Формирование лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шляхова, Инесса Сергеевна

• Шляхова, Инесса Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шляхова, Инесса Сергеевна

J Введение.

Глава I. Научно-методологические проблемы развития теории и практики лингвокультурологического мышления старшекласс-^ ников в российском образовании.

1.1.Концептуализация предметной области лингвокультурологического мышления как новой области знания.

1.2.Педагогические технологии качества обучения старшеклассников в процессе глобализации и конвергенции образования.

1 .ЗТеоретический анализ культурологической концепции современного образования.

Глава II. Методика формирования лингвокультурологического мышления.

2.1 .Лингводидактика как формирующая основа обучения старшеклассников.

2.2.0бучение старшеклассников в педагогической компьютерно-опосредованной среде - как условие формирования лингвокультуро- 72 логического мышления.

2.3. Диалогичность - как универсальная характеристика личностноориентиро ванных образовательных технологий.

Глава III. Социокультурные аспекты диагностики лингвокуль-турологического мышления старшеклассников.

3.1. Влияние культуры на личность и познавательные функции человека.

3.2. Диагностика интеллекта и умственного развития старшеклассников.

3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. Актуальным становится поиск новых подходов к формированию лин-гвокультурологического мышления учащихся.

Одной из основных целей современной педагогической ориентации на лингвокультурологический анализ обучения в общеобразовательной школе является формирование представлений о современном состоянии и перспективах развития отечественного языкового образования, о требованиях, предъявляемых к уровню и качеству лингвокультурной подготовки старшеклассников в контексте языковой политики в сфере образования.

Исследование актуальных проблем педагогической ориентации и педагогической культуры затрагивает такой важный аспект, как перманентность процесса развития педагога в личностном и профессиональном ракурсе. Это отражено в работах JI.M. Андрохиной, И.А. Арабова, А.И. Арноль-дова, Н.А. Бердяева, B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, Н.Е. Буланкиной, А.П. Валицкой, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, Е.Ю. Захарченко, Б.А. Тахохова, И.А. Шаповаловой.

В научных трудах В.А. Болотова, Н.Д. Гальсковой, В.В. Гура, Т.Г. Грушевицкой, М.Г. Громковой, И.Ф. Исаева, Е.В. Клюева, Г.Ф. Карпова, О.И. Кучеренко, Г.А. Крюковой, В. А. Масловой, Е.А. Маслыка и других исследователей достаточно глубоко рассмотрены компетентностная модель образования, совершенствование языковой культуры учителя, концепция и модель культуротворческой школы, гуманитаризация образования и профессиональная культура, концепция поликультурного образования в системе образования.

Особую актуальность приобретает разработка технологически ориентированных методик, базирующихся на образовательно-педагогических концепциях, в которых личностно - ориентированный подход является доминантным и непосредственно влияет на учащихся с целью формирования лингвокультурологического мышления.

Культурологический подход к процессам образования рассматривается в трудах Б.Т. Бестужева Лады, О. И. Лебедева, А.Д. Московченко, В.М. Розина, С.А. Смирнова, П.Т. Щедровицкого, И.А. Шаповаловой.

Недостаточность научных исследований в области формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы, а также творческий подход к решению проблем глобализации и модернизации образования на современном этапе обусловили необходимость разрешения ряда противоречий между:

- потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию лингвокультурологического мышления и его программно-технологической неразработанностью;

- необходимостью формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников и малым количеством новых соответствующих методик;

- расширяющимся международным тезаурусом о культурных взаимоотношениях и низким уровнем развития лингвокультурологической и языковой подготовки учащихся общеобразовательных школ;

- между содержанием базисных учебных планов общеобразовательных школ и требованиями современности к обеспечению формирования лингвокультурологического мышления учащихся.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы».

Поиск путей, способов разрешения данных противоречий, недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на возникшие при этом затруднения привели к определению проблемы исследования: какие педагогические и организационно-содержательные условия необходимы для формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: лингвокультурологическая деятельность старшеклассников общеобразовательной школы.

Предметом исследования является процесс формирования лингво-культурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской, педагогической, психологической, лингводидактической, аксиологической, социологической научной литературе.

2. На основе теоретического анализа современных психолого - педагогических исследований научно обосновать сущность категории «лингво-культурологическое мышление», определить содержание и структуру, а также критерии и уровни формируемой лингвокультурологической подготовки старшеклассников в общеобразовательной школе.

3. Выделить особенности и структуру современного межкультурного языкового образования в поликультурном и мультилингвальном пространстве.

4. Сформировать лингвокультурологическое мышление старшеклассников общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс организации формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы будет проходить эффективно, если:

- будут созданы необходимые организационно-педагогические условия для формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников;

- концептуальные основы лингвокультурологического обучения старшеклассников в общеобразовательной школе будут являться основополагающими в составлении учебных планов, основанных на междисциплинарном подходе;

- в процесс обучения старшеклассников будут внедряться инновационные технологии и методы, что повысит качество лингвокультурологиче-ской подготовки обучающихся;

- разработаны технологии учебных программ в междисциплинарном аспекте в соответствии с лингвокультурологической подготовкой учащихся.

Методологическую основу исследования составили научные концепции культуры и ее определение как процесса и результата прогрессивного развития человека и общества, теории лингвокультурологии как подсистемы культуры; современная культурологическая концепция образования; концепции о взаимосвязи культуры и личности, о развитии личности в процессе ее активной деятельности по освоению общечеловеческих и национальных ценностей; идеи социальной обусловленности развития человека как личности; теория речевой деятельности и личностно ориентированного подхода к образованию; теория естественной интеграции; теория культурно - мировоззренческих ценностей мировой цивилизации; теория межкультурного общения; социолингвистическая теория личности; теория когнитивного сознания.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области отечественной педагогики, психологии, культурологии, изложенные в работах К.А. Абульхановой - Славской, JI.M. Андрохиной, В.Г. Афанасьевой, Н.А. Бердяева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, A.M. Бон-даренко, JI.M. Лушиной, Е.А. Быстровой, А.П. Валицкой, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Е.А. Головко и др.; концептуальные положения теории гуманизации образования Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, С.В. Знаменской, И.Ф. Исаева, М.С. Каган. Также в исследовании мы опирались на теории в области профессиональной ориентации и компетентности учителей общеобразовательных школ В.А. Кан - Калика, И.Ф. Исаева, Г.Ф.Карпова, JI.H. Киселевой, Е.В. Клюева, Ю.В. Кайновой, Ю.А. Лобейко, О.Е. Ломакиной, A.M. Миклиной, В.Г. Максимовой, А.К. Марковой, Н.Н. Масленниковой, Л.М. Митиной, В.И. Наролиной, Л.И. Орешкиной, Л.Х. Магамадовой, Н.П. Талона, Т.С. Анисимовой, Е.В. Бондаревской, А.С. Койчуевой.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение; опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация и база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2002 по 2006 годы. Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных учреждений: гимназии №7 г. Одинцово Московской области, муниципальных общеобразовательных учреждений лицей №17, лицей №23, гимназия №24, СОШ №22, СОШ №21 г. Ставрополя.

На первом этапе эксперимента (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; выявлялись проблемы качества процесса в общеобразовательной школе. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводились отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; определялся категориальный аппарат исследования; уточнялась общая гипотеза; проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялись анализ результатов исследования и выводов предыдущих этапов; качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация, обобщение и научная апробация; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены концептуальные подходы (принципы, проектирование, организационное построение, технологические основы) по формированию лингвокультурологического мышления старшеклассников; раскрыты основные компоненты (лингвистические, социолингвистические, дискурсивные, социокультурные, стратегические и социальные) и аксиологическая направленность лингвокуль-туры учителя как основы повышения качества обучения учащихся в общеобразовательной школе; обосновано организационное построение междисциплинарных объединений старшеклассников как результат педагогической ориентации на лингвокультурологический анализ обучения; разработаны технологии формирования лингвокультуры старшеклассников в процессе обучения в образовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и специфики понятий «лингвокультурологическое мышление», «лингвокультурологический анализ», «лингвокультурологическая компетенция»; в разработке критериев, показателей и уровней развития лингвокультурологической компетенции учащихся; в разработке технологического инструментария для формирования лингвокультурологического мышления (методы активного обучения: объяснительно-иллюстративные, проблемные, проектные, сотрудничества, самостоятельности, кейс-методы, проблемно-поисковый, сравнительный, игровой: деловая, ролевая игры, видеотехнологии, интернет - технологии, мозговой штурм, дискуссии, собеседование), обеспечивающего повышение качества обучения старшеклассников общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают эффективность подходов для успешного решения проблем качества образования в школе, создают необходимые условия для педагогической ориентации учителя на лингвокультурологический анализ обучения старшеклассников. Внедрение в практику полученных результатов позволяет сформировать у учащихся лингвокультурологическое мышление, которые выражаются не только в знаниях, умениях и навыках, но и в формировании интереса и потребности в получении этих знаний.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплексных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимыми условиями формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников являются: развивающая образовательная среда, система психолого-педагогической диагностики, инновационные педагогические технологии, способствующие познавательной эффективности учебного процесса, личностно ориентированный подход к обучению.

2. Для целенаправленного формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников рекомендуется проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм общения.

3. Педагогическая ориентация как один из важнейших аспектов лингвокультурологического анализа обучения старшеклассников основывается на систематичности, так как именно она влияет на эффективность корректировочной деятельности, которая осуществляется в результате диагностирующей функции, состоящей в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий оценки реального поведения учащихся, определении существующего уровня владения лингвокультурологического мышления.

Эффективность лингвокультурологического анализа обучения старшеклассников обеспечивается технологичностью в разработке учебных программ, ориентированных на коммуникативные задания для преподавания учебной дисциплины; формирование умений и навыков учащихся; тематические учебные и ситуативные программы (функционально-содержательные, структурно - грамматические, аналитические, синтетические).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, участия диссертанта в конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Современные проблемы модернизации подготовки экономистов в условиях глобализации» (Ставрополь 2005); всероссийской научно-практической «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации системы специального образования» (Ставрополь, 2006), научно-практической конференции «Перспективные образовательные технологии - высокое качество подготовки специалистов» (Ставрополь 2006), научно-методической «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002-2005), «Личность культура и образование» (Ставрополь, 2003), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь 2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 223 источника. Работа содержит 3 таблицы, 6 рисунков. Общий объем рукописи -171 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шляхова, Инесса Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено проблеме формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что процесс формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников общеобразовательной школы будет проходить эффективно, если будут созданы необходимые организационно-педагогические условия; концептуальные основы лингвокультурологического обучения старшеклассников в общеобразовательной школе будут являться основополагающими при составлении учебных планов, реализующих междисциплинарный подход; в процесс обучения старшеклассников будут внедряться инновационные технологии и методы, что повысит качество лингвокультурологической подготовки обучающихся; разработаны технологии учебных программ в междисциплинарном аспекте в соответствии с лингвокультурологической подготовкой учащихся.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречия между потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию лингвокультурологического мышления и степенью его программно-технологической разработанности; между необходимостью формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников и малым количеством новых соответствующих методик; расширяющимся международным тезаурусом культурных взаимоотношений и низким уровнем развития лингвокультурологической и языковой подготовки учащихся общеобразовательных школ; между содержанием базисных учебных планов общеобразовательных школ и требованиями современности к обеспечению формирования лингвокультурологического мышления учащихся.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

• изучено состояние проблемы формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников в философской, педагогической, психологической, лингводидактической, социологической научной литературе.

• определение структуры, содержательных характеристик и функций лингвокулыурологической компетенции преподавателя общеобразовательной школы позволило уточнить такие понятия, как «компетентность», «компетенция», «лингвистическая компетенция», «языковая компетенция», «речевая компетенция», «коммуникативная компетенция», «культурологическая компетенция», «лингвокультурологическая компетенция»; выявить сущность и специфику лингвокультурологической компетенции и обосновать теоретические и методологические основы лингвокультурологическо-го мышления старшеклассников общеобразовательной школы.

• изучение и анализ теоретических источников исследования позволил выявить педагогические условия формирования лингвокулыурологическо-го мышления старшеклассников общеобразовательной школы, обусловливающие построение модели ее развития, а именно: включенность деятельности преподавателя в системные отношения реалий непрерывного профессионального образования; позитивная мотивированность самосовершенствования и саморазвития педагога; целенаправленность саморазвития педагогических и психологических способностей педагога; наличие развивающей образовательной среды; интеграция учебных дисциплин в общеобразовательной школе; использование инновационных педагогических технологий; активная самореализация в жизни и труде.

• экспериментальная проверка разработанной и теоретически обоснованной в процессе исследования педагогической модели формирования лингвокультурологического мышления старшеклассников в системе общешкольного образования подтвердила ее эффективность и целесообразность использования в педагогической практике для развития лингвокуль-туры школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шляхова, Инесса Сергеевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Андрохина, JI.M. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: сб. статей / под ред. JI.M. Андрохина -Екатеринбург, 1992. С. 5-16.

3. Анисимова, Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников: дис. канд.пед.наук.-М., 1999.- 187 с.

4. Арнольдов, А.И. Наука постижения культуры. // Народное образование. 1998. -№5.-С.184- 190.

5. Арсеньев, А.С., Анализ развивающегося понятия. / В.С.Библер, Б.М. Кедров, М.: Наука, 1967. - 439 с.

6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

8. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Б. Оскарссон // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14 - 32.

9. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. // ИЯШ. 2002. - № 2. - С.28 - 32.

10. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова Екатеринбург: Альтернативная педагогика. - 1996. - 94 с.

11. Белый, А. Символизм как миропонимание. / А. Белый М.: Республика, 1994.- 528 с.

12. Бердяев, Н. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. 1990. - № 1. С. 13.

13. Бердяев, Н.А. Духовный кризис интеллигенции. /Составление и комментарий В.В.Сапова. М.: Канон +, 1998. - 400 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. / В.П. Беспаль-ко Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

15. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. /,

16. И.В. Бестужев-Лада М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

17. Библер, B.C. Основы программы. Школа диалога культур.- / под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1992. -104 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Петровский А.В. // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель образования: от идеи к образовательной программе / Сериков В.В. // Педагогика. 2003. - № 10.

20. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. - № 10. -С.23-31.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. -1997.-№ 3.-С.7-8.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4 . - С. 29-36.

23. Бондаренко, А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке: дисс.канд. пед. наук. Киев, 1978. - С. 22.

24. Буланкина, Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. 2004. - №4. - С.51 - 55.

25. Бурова Илеева, М.И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних нарушителей. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1992.- 194 с.

26. Быстрова, Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование. 1998.-№ 5.-С.70 - 71.

27. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12 -18.

28. Вебер, М. Избранные произведения: пер.с нем. М.: Прогресс, 1990. -804с.

29. Вейлл, П. Искусство менеджмента / Вейлл, П. М.: Сирин, 2002. - 203 с.

30. Волков, Ю.Г. Послевузовское и профессиональное образование в России // Социологические исследования. 1997. - № 9.

31. Всемирная энциклопедия: Философия XX век. М.: ACT; Современный литератор, 2002. 976 с.

32. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ин-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Гез М.: ИЦ «Академия», 2004. - 336 с.

33. Гапон, Н. П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления) / Н. П. Гапон Львов, 1990.

34. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель. // Педагогика. -. 2004 г. №8 С.87-91.

35. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная педагогика. 2004. - №2. - С 72- 79.

36. Гармаш, С.А. Проблемы развития системы образования в России: настоящее и будущее./ Профессионалы за сотрудничество М., Кеннан, 2000. -С.318 - 326. Вып.4.

37. Гвишиани, Н.Б. Язык научного общения. // Вопросы методологии. М.: Высш. шк., 1986.-279 с.

38. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры // Педагогика. 1998. - № 2.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

41. Головко, Е.А. Психология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 21 с.

42. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура /В.И. Горовая, С.И. Уляев. М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 131 с.

43. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М., 2000.

44. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика. -1993.-№ 3. - С.21 -25.

45. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Попков В.Д., Садохин А.П. / под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2002. 352 с.

46. Гура, В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа: автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994. - 17 с.

47. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культур, и полит, отношения славян, мира к Германо-Романскому. М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2003.- 639 с.

48. Давыдов, Ю.С., Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Супрунова JI.JI. ПГЛУ: Пятигорск, 2003. -42 с.

49. Делор, Ж. Необходимая утопия. // Педагогика. 1998. - № 5.

50. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4.

51. Деонтология в медицине: В 2 т., Т. 2. Общая деонтология / Белорусов О.С., Бочков Н.П., Бунятян А.А. /под ред. Б.В.Петровского. М.: Медицина, 1988.-352 с.

52. Деонтология в медицине: В 2т. Т.2. Частная деонтология / Вихляева Е.М., Гамов В.П., Горшков С.З.; /под ред. Б.В.Петровского; АМН СССР. -М.: Медицина, 1988.-416 с.

53. Дианкина, М.С. Профессионализм преподавателя высшей школы (Психолого-педагогический аспект). М.: РГМУ, 2004. - 275 с.

54. Директор школы в системе повышения квалификации. Сб. науч. трудов / под ред. Т.П. Тонконоговой. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 91 с.

55. Доклад Erich Svecnik «Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австрийскую систему высшего образования». 2002. -www.//tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php#6

56. Долинин, К.А. Стилистика французского языка, 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1987. - 302 с.

57. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Росс. пед. агентство, 1998. - 211 с.

58. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

59. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ. 2002. - № 3. -С. 9-13.

60. Еляков, А.О. О ценностной ориентации студентов и основных противоречиях в области воспитания // Высшее образование в России. 2000. - №4. -с. 100.

61. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

62. Захарченко, Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростовн/Д, 1995.-20 с.

63. Звездунова, Г.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. / Бондарев-ская Е.В. Р-н/Д, 1992. - 22 с.

64. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологиипрофессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. / Шахматова О.Н. -Екатеринбург, 1999. 245 с.

65. Зеер, Э.Ф. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / О.Н. Шахматова, В.М. Шепель М.: Народноеобразо-вание, 1999.-156 с.

66. Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

67. Зорина, Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика. 1998. - №5. - С.22 - 28.

68. Зубилин, А.Н. Формирование потребности непрерывного образования учителя. / Перенкова Е.В // Школа. 2003. - № 2 (53). - С.70 - 71.

69. Ионин, С.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 280 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

71. Исаев И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: Культороло-гический подход / М.И.Ситникова Белгород, 1999. - 206 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа М.: Политиздат, 1974. - С. 328.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва -Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996.248 с.

74. Казначеев, С.В. К вопросу о построении концептуальной модели образования в XXI веке. / Н.М. Канаев, П.В. Лепин, Н.В. Наливайко // Философия образования для XXI века. Новосибирск: 2001. - № 1. - С.З - 7.

75. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. / Н.Д. Никандров М., 1990.-144 с.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Карлов, Н.В. Преобразование; образования. // Вопросы философии. -1998.-№11.

78. Карпенко, М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С.86 - 89.

79. Карпова, Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996.-С.86 -88.

80. Каспарова, М.Г. Совпадение взаимооценок преподавателя и студента как условия эффективности педагогического общения: Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1980. - Вып. 162. - С. 120.

81. Киселева, Л.Н. Вопросы теории речевого воздействия. Л: ЛГУ, 1978. -160 с.

82. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун-тов и ин-тов -М.: ПРИОР, 1998.-224 с.

83. Ключарев, Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ООО «Франтэра», 2002. - 108 с.

84. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа / под ред. A.M. Моисеева. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 237 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших исредних педагогических учебных заведений / А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

86. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1996. 17 с.

87. Койчуева, А.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе: дис . канд.пед. наук. Карачаевск, 2000. - 222 с.

88. Кондратьев, В.М. Образование в условиях глобализации // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия / Л.Ф. Матронина: Материалы Третьего Российского Философского конгресса (16-20 сентября 2002 года). -В 3 т. Т. 1.-432 с.

89. Коржуев А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / Н.Ю Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика. 2003. - № 5. -С.44-49.

90. Коршунов, A.M. Познание и деятельность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984.-142 с.

91. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.-176с.

92. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / Е.Н. Шиянов Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

93. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания, педагогики / Е.Н. Шиянов Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997.-80 с.

94. Крылова, Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1998. - №9. - С.20 - 24.

95. Крюкова, Г.А. Роль русского языка в системе профессиональной подготовки специалиста иностранного языка. Мат-лы научной региональной конференции «Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации»: Ставрополь, 2000. С. 56 - 57.

96. Кряхтунов, М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Автореферат дисс . канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

97. Кузьменкова, Ю.Б. Азы вежливого общения: Учебное пособие. Обнинск: Титул, 2001. - 112 с.

98. Кузьменкова, Ю.Б. О формировании кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку. // Английский язык в школе. № 1. -2002.-С.58 - 60.

99. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому и изменение человека. // Вопросы философии. 1997. - № 2.

100. Культура, культурология и образование. Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 3 - 56.

101. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5.

102. Кучеренко О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения. Французский язык, неязыковой вуз: дисс . .канд. пед. наук. -М., 2000.-184 с.

103. Лапкин, В.В. Изменение ценностных ориентаций россиян // Полис. -2000. -№1.-С.84.

104. Лебедев, О.Е. Образование в условиях формирования культуры нового типа: Материалы круглого стола «Образование в условиях формирования культуры нового типа» 7 октября 2002 года. СПб: СПбГУП, 2002. - 60 с.

105. Лебедева, Т.А. Формирование терминологической точности речи учителя-словесника в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс . канд. пед. наук. -М., 1997. 16 с.

106. Леонтьев, А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования, 2-е изд., исп. доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

108. Лисицын, Ю.П. История медицины. Москва, ГЭОТАР - МЕД, 2004. -400 с.

109. Лисицын, Ю.П. Теории медицины на стыке веков XX и XXI. - М: ВНУМЦ, 1998,- 156 с.

110. Лихачев, Б.Т. Воспитание и космизм. Земные смыслы неземной любви Философско-педагогическое эссе. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 140 с.

111. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном: Для средн. и ст. шк. возраста. / Дмитрий Сергеевич Лихачев. [3-е изд.]. - М.: Дет. лит., 1989. -237 с.

112. Лобанов, А.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260 с.

113. Лобейко, Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. - 152 с.

114. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дисс. канд. пед. наук. ВГПУ, 1998.-255 с.

115. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. // Педагогика. № 1. - 2002. - С. 75 - 78.

116. Магамадова, Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: автореф. дисс. .канд.пед. наук. -М., 1993. 19 с.

117. Макарова, Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / И.А. Шаршов, Н.Е. Копытова, Л.А. Пронина // Педагогика. 2004. - № 3. - С.60 - 68.

118. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: автореферат дисс . канд. пед. наук. М., 1994.35 с.

119. Мандельштам ,0. Э. Слово и культура. М.: Сов. писатель, 1987.319 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

121. Маркова, JI.H. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. - 172 с.

122. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. . канд. пед. наук. Р-н/Д, 1999.- 181 с.

123. Маслова, В.А. Лингвокультурология. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

124. Маслыко, Е.А. Проблемы обучения педагогическому общению в языковом вузе. В сб.: Иностранные языки в высшей школе. Вып. 19. - М., 1987.-С.48-58.

125. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореферат дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 16 с.

126. Миклин, A.M. Системность развития в свете законов диалектики //Вопросы философии. 1975. - №8. - С.94 - 95.

127. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // ИЯШ. -2000. № 5.

128. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с. - С. 105 -114.

129. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. - № 8.г

130. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.-184 с.

131. Молчановский, В.В. Преподаватель русского языка как иностранного: Введение в специальность. М.: Рус. яз. Курсы, 2002. - 317 с.

132. Московченко, А.Д. Философская стратегия Российского образования

133. Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: Материалы Третьего Российского Философского конгресса (16-20 сентября 2002 года). -В 3 т. Т. 1.-432 с.

134. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции. / прод ред. Онушкин В.Г., Лобанова Н.Н., Соколовская Е.А. Ин-т образования взрослых: Спб., 1996. - 107 с.

135. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика. 1998. -№ 4.

136. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика.-1998.-№3.

137. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя. // Педагогика. -2000. -№6. С.65 - 70.

138. Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст.: Перевод. М.: Прогресс, 1960. Вып. 23: Когнитивные аспекты'языка / сост., ред. и вступ. ст. В.В. Петрова, В.И. Герасимова. - 1988. - 313 с.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 18-е издание, под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

140. Орешкина, Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

141. Пассов, Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е. Л.: Просвещение, 1975. - 176 с.

142. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. // Русский язык. 2003. - № 4. - С.8 -16.

143. Педагогика / под ред. П.И. Пидкаеистого. М.: Российское педагог, агентство, 1996. - 602 с.

144. Педагогика: учеб. пособ. Для студ. пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

145. Перес Ловелле, Р. Психологические основы деятельности врача / Кудрявая Н.В. // Избранные лекции и статьи.- М: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. -204 с.

146. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода. // Педагогика. 2004. - №9. - С.21 - 27.

147. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1996.

148. Пископпель, А. Категория личности в перспективе европейской культурной традиции. // Вопросы методологии. 1997. - №№ 1,2.

149. Платон Диалоги: пер. с древнегреч. М.: Мысль, 2000. - 607 с. - (классическая философская мысль.)

150. Попова, Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: дис. . канд. пед. наук. Р-н/Д, 1999.-211 с.

151. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1996. - 17 с.

152. Порублева, Н.В., Сергеева Т.Б. Философия образования о проблеме свободы. Ставрополь, СевКавГТУ, 2003. - 159 с.

153. Прохорова, И.О. Формирование лингвокультурологической компетенции на занятиях по русскому языку. // Русский язык за рубежом. 2001. -№3.

154. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. -М.: «Когито центр», 1999. 144 с.

155. Реан, А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

156. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук. Р-н/Д, 1999. - 338 с.

157. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения//Alma mater. Вестник высшей школы. 1991. - № 1.

158. Русецкий, В.Ф. Совершенствование речевой культуры: особенности современной речевой ситуации. // Народная газета. 1998. - № 12.

159. Руссо, Ж.- Ж. О происхождении и основаниях неравенства между людьми / Руссо Ж.- Ж. Избранное. М: Детгиз, 1976. - 189 с.

160. Садовничий, В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995.-350c.-C.288.

161. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 1999. - 98 с.

162. Сергеева, Т.Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики. Ростов-Ставрополь: Ставропольсервисшкола.-2000. - 287 с.

163. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

164. Слаетенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка педагога: сб. научн. тр. М., 1988. - С. 14 - 28.

165. Слаетенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / JI.C. По-дымова М.: Магистр, 1997. - 221 с.

166. Словарь иностранных слов. М.: Издательство «Русский язык», 1993. - 740 с.

167. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией. // Педагогика. -1999. №7 - С. 11 -14.

168. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2002. 239 с.

169. Соловова, Е.Н. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования. / В.В. Сафонова, КС. Махмурян // Английский язык в школе. 2002.- №1.-С.47 -57.

170. Сопер, П.Л. Основы искусства речи / пер. с англ. С.Д. Чижовой; / под ред. К.Д. Чижова и Л.М. Яхнича Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1995. - 446 с.

171. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, эстетики, права и общественных отношений. СПб.: РХГИ, 2000. - 1056 с.

172. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

173. Старовойтенко, Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности. // Психологический журнал, Т. 13. 1992. - № 4. С.95-98.

174. Степин, В.В. Культура. // Всемирная энциклопедия: Философия XX века. М.: ACT, Современный литератор, 2002. - 976 с.

175. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. М: Совершенство, 1998.-368 с.

176. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

177. Тарасов, Е.Ф. Психологические и психолингвистические аспекты речевого воздействия. // Речевое воздействие: психологические и психолингвистические проблемы. М.: ИЯЗ, 1986. - 247 с.

178. Тарнас, Р. История западного мышления. М.: Крон-Пресс, 1995. - 448 с.

179. Тер-Минасова, С. Г. Межкультурная коммуникация. Учебные программы, факультет иностранных языков. М.: МГУ, 1997.

180. Тойнби ,А. Д. Цивилизация перед судом истории: Сборник. М.: Прогресс. Культура; СПб.: Ювента, 1996. - 477 с.

181. Толковый словарь русского языка под редакцией проф. Ушакова в 4-х т., Т.З. гос. изд-во иностранных и национальных словарей, М.: 1939.

182. Уляев, С.И. Формирование профессиональной культуры специалиста в условиях гуманитаризации образовательного процесса. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 88 с.

183. Фаенова, М.О. Компоненты культуры речевого общения. Принципы функционирования языка в обществе. М., 1990. - Сборник научных трудов. - МГПИИЯ им. М. Тореза, вып.367. - 218 с.

184. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке. -М.: Высш. шк., 1991.- 142 с.

185. Федеральная программа развития образования (2000). www.informika.ru/text/goscom/deve/edu.txt.

186. Филимонюк, JI.A. Роль конструктивно-проективной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 172 с.

187. Филиппов, В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. / Бюллетень Министерства общего, высшего и дополнительного профессионального образования РФ, 2000, №2. С.47 - 57.

188. Философия медицины / под ред. Ю.Л. Шевченко. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 480 с.

189. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719с.

190. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

191. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. М.: МГПУ, 2002.

192. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы. // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С.20 - 28.

193. Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет. М.: Изд-во ИКАР, 2002.-234 с.

194. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультурове-дение в теории и практике обучения иностранным языкам:. Изд-во Мор-дов. ун-та, 1993.-122 с.

195. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления. М.: Республика, 1993.-445 с.

196. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№5.

197. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. -516 с.

198. Шедаврин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛА-ДОС, 1995.-554 с.

199. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С.58 - 62.

200. Шиянов, Е.Н., Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Ро-маева Н.Б. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервис - школа, 2003. - 336 с.

201. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Котова И.Б Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.

202. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

203. Щедровицкий, П. Педагогика и логика / В. Розин , Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

204. Яскевич Я.С. Современная наука и философия образования: синхронизация проблемы// Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетая: Материалы Третьего Российского Философского конгресса (16-20 сентября 2002 года) в 3 -х т. Т.1.- 432 с.

205. Common European Framework of Reference, 1993.

206. Hall, E.T., Understanding Cultural Differences. / M.R. Hall- Intercultural Press, 1990.

207. Lifelong Learning in Europe (Обучение на протяжении всей жизни в Европе»: Helsinki, 1997 2001.)

208. Neil, R. Current models and approaches to In-Service Teacher Education // British Journal of In-Service Education. 1986. Vol. 14. № 2.

209. Norwich, B. Using Personal Construct Methods in INSET //British Journal of In-service Education. 1986. V.I2. № 3.

210. Richards, J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

211. The Compact Oxford English Dictionary. New Edition, Oxford: Clarendon Press, 1994.

212. The Competence Reform Report (Доклад по реформированию компетентности). Department of Education. Norway, 1997.