Формирование культуры толерантного общения подростков в системе внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Левковец, Татьяна Юрьевна

• Левковец, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Левковец, Татьяна Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И

ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Толерантность как феномен культуры и социальной действительности

1.2. Актуальные проблемы и педагогические условия воспитания толерантности старших школьников

1.3. Формирование культуры толерантного общения как цель и критерий

воспитательной работы школы

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

2.1. Моделирование процесса формирования культуры толерантного

общения старшеклассников в современной школе

2.2. Внеклассная работа как средство формирования культуры толерантного общения подростков

2.3. Мониторинг эффективности внеклассной работы по формированию

культуры толерантного общения старшеклассников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры толерантного общения подростков в системе внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу, что требует активизации поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других людей. При этом гуманистическая педагогика понимает невозможность осуществления реальных изменений без усилий самой личности, связанных с процессами самопознания, самоопределения, саморазвития. Однако существуют и факторы, препятствующие этому. К ним можно отнести:

- отсутствие в обществе устоявшихся традиций плюрализма в обществе;

- рост националистических настроений и популярность экстремистских идей, которые обусловлены развившимся у людей чувством «национального унижения», связанного с распадом СССР, нарастающей финансовой зависимостью от других стран;

- свойственные многим сегодняшним школьникам эгоцентричные установки сознания, видение мира через призму только своих интересов, с точки зрения, наивно оцениваемой как исключительно правильной. Дети часто испытывают трудности, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием, принять и понять Другого именно как Другого; представить себе, что перед ними другая культура - с иной, своей собственной, особой логикой мышления и поведения. Зачастую подростки пытаются проецировать на других собственные мысли и качества.

В целях разработки эффективной государственной политики в области формирования основ толерантного сознания, профилактики экстремизма, снижения социально-экономической напряженности в обществе, реализации

системы мер и механизмов внедрения в социальную практику норм взаимопонимания, совершенствования межкультурных, межнациональных, межконфессиональных отношений Правительством Российской Федерации утверждена Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005 гг.); разработана «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» (до 2015 г.), направленные на создание научной, организационно-методической, информационной и нормативной правовой базы, эффективной системы мониторинга и механизмов выработки мер по своевременному оказанию противодействия экстремизму в обществе, особенно в среде учащейся и студенческой молодежи, внедрению учебных программ во все типы образовательных учреждений, методик по оказанию помощи семье в формировании установок толерантного сознания. Важным документом в этом контексте стала Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 гг.». Так как настоящая государственная Программа является продолжением аналогичных, разработанных на периоды 2001 - 2005 гг., и 2006 - 2010 гг., то главной ее целью выступает дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания и толерантного сознания граждан.

В Федеральной программе развития образования в России определяются стратегические цели образования, которые тесно связаны с проблемами развития российского общества, включающими преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности. Особо подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, трансляцию и развитие национальной культуры.

Взаимодействие образования и культуры воспринимается современным образованием как норма, заданная самим определением культуры (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, Л.А.Рапацкая, Н.М.Сокольникова, Ю.В.Шаронин и др.).

Понятие толерантности, как одного из проявлений культуры общества, формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Эволюционное развитие толерантного человека тесно связано с процессом формирования человеческой общности. Характеризуя современность как эпоху глобального кризиса - политического, экологического, нравственного - исследователи проблемы толерантности (А.Г. Асмолов, Дж. Бэнкс, И.В. Бестужев-Лада, Б.З. Вульфов, М.М. Поташник, Е.Я. Ямбург и др.) отмечают в ней прямо противоположные качества. (20, 21, 62, 37, 76, 76, 210, 292, 293). Одни видят в толерантности «идеал и жизненно важный принцип», полагая, что «она одна даст шанс выжить цивилизации». Другие считают, что она «служит лишь для того, чтобы символически скрадывать и лечить реальный раскол и безразличие, которые демонстрирует человечество». Несмотря на столь значительные различия в оценке толерантности, всех ученых объединяет уверенность в необходимости борьбы с ее антиподом, интолерантностью, встречающейся в разнообразных формах в нашей жизни.

Толерантность как социальный феномен, в значительной мере влияющий не только на развитие общественного климата, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей для воспитания и развития современного человека. Как отмечал отечественный философ Ю.А. Шрейдер, самой страшной из грозящих катастроф являются не различные варианты физического уничтожения человечества, а антропологическая катастрофа — уничтожение человеческого в человеке. И прежде чем выяснять, как защитить природу, как избавиться от войн, бедствий и т.д., следует понять, как остаться человеком не только разумным, но и сознающим, т.е. совестливым.

Категория «толерантность» исследуется в контексте различных областей научного знания, что приводит к специфическому определению ее содержания в каждой из них. Толерантность в общеупотребительном понимании определяется как настойчивость, упорство и выдержка в каком-

нибудь деле, работе и как способность терпеть. Сущностные характеристики толерантности как целостного личностного образования выявляются на основе анализа философской (И.В. Бестужев-Лада, М.М. Бахтин, В.М. Золотухин, В.А. Лефевр, Ю.А. Шрейдер и др.), психологической (А.Г. Асмолов, И.С. Кон, B.C. Кукушкин,. Е.Г. Луковицкая, Д. Майерс, Д. Мацумото К. Муздыбаев, A.A. Реан и др.), педагогической (Е.В. Баскакова, А.Ю.Белогуров, Е.В. Бондаревская, Дж. Бэнкс, Б.З. Вульфов, С.А. Герасимов, Л.П. Ильиченко, Б.Т. Лихачев, З.Ф. Мубинова, Т.И.Петракова, М.М. Поташник, С.Ю.Сенатор, П.В. Степанов, М.Г. Тайчинов, Е. Ямбург и др.), социологической (Р.Г. Гурова, О.В.Цируль и др.), культурологической (B.C. Библер, Н.Б.Крылова и др.), этнокультурологической (М.А. Богоделыцикова, Г.С. Волкова, О.В. Гукаленко, Л.И. Ильиченко, Т. Ф. Кузина, Л.И. Паина, E.H. Третьякова, Сафина Р.Н. и др.) точек зрения. В связи с этим в научной литературе сформировалось многообразие подходов к сущностным характеристикам толерантности.

Наиболее глубоко изучены проблемы воспитания толерантности в структуре межнационального общения (В.Х. Абелян, А.Ю.Белогуров, A.M. Булынин, М.А. Дадов, Р.И. Кадиева, Л.В. Кузнецова, Н.Е. Сидорова, М.Г. Тайчинов, Ф.Ф. Харисов и др.). Вопросы формирования толерантности личности в поликультурном обществе изучались О.В. Гукаленко, B.C. Кукушкиным, П.В. Степановым, A.B. Шафиковой и др. Педагогические условия воспитания толерантности у школьников различных возрастных групп были предметом исследования Е.В. Брянцевой, С.А. Герасимова, О.Б. Скрябиной, Ю.П.Сокольникова, Э.И.Сокольниковой. Как фактор социализации личности толерантность представлена в работах И.В. Крутова, О.В. Цируль. Вопросы толерантного поведения и взаимодействия молодежи рассматривались в исследованиях А.Ю.Белогурова, О.В.Воленко, В.К. Григорьева, А.В Медведевой, Н.В. Морозова, Т.С. Таюрской и др. Как одна из характеристик культуры общения учащихся толерантность исследуется в работах М.А. Абдуллиной, H.H. Антоновой, О.В. Никонова, Л.И. Савва, С.О.

Товгазовой, М. Углицкой и др. Широкий спектр работ посвящен обобщению опыта воспитания толерантности школьников (В.И. Дружинин, И.Б. Ершов, Л.В. Кожурина, С.А. Кубло, М.И. Рожков и др.)

Существенное значение для разработки вопросов воспитания толерантности учащихся общеобразовательных школ имеют исследования таких зарубежных исследователей, как Д. Барнум, Д. Лоуренс, Д. Маркус, С. Мендас, С. Стоуффер, Д. Салливан, П. Снидерман, Ф. Флетчер и др.

Работы перечисленных и других авторов позволили изучить важные стороны проблемы воспитания толерантности учащихся общеобразовательных школ, а также выявить ее перспективы.

Анализ результатов имевшихся в нашем распоряжении педагогических и социально-психологических исследований, изучение практики

формирования толерантности детей и подростков в общеобразовательных школах стали основой для постановки проблемы исследования. Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем воспитания толерантности общества и личности, остается много спорного и нерешенного, а именно:

• недостаточная теоретическая разработанность проблемы воспитания толерантной культуры общения учащихся общеобразовательных школ;

• ориентация системы работы общеобразовательной школы преимущественно на вербальные формы и методы формирования толерантного сознания, а не на сформированность у детей и подростков умений решать ежедневные ситуации общения с толерантных позиций;

• низкий уровень воспитательной работы, реализуемой в учебное и внеурочное время в целях формирования культуры толерантного общения;

• слабая разработанность вопросов формирования культуры толерантного общения в процессе внеклассной воспитательной работы;

• неподготовленность руководящих и педагогических работников общеобразовательных школ к реализации задач воспитания толерантности.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какие педагогические условия необходимо создать и как следует организовать процесс внеклассной воспитательной работы, чтобы обеспечить способность и готовность подростков к толерантному общению. Сущность проблемы определила тему исследования: «Формирование культуры толерантного общения подростков в системе внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы».

Цель исследования — выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и формы формирования культуры толерантного общения учащихся старших классов общеобразовательной школы во внеклассной воспитательной работе.

Объект исследования - система воспитательной работы общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия и формы внеклассной воспитательной работы по формированию культуры толерантного общения у подростков - учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что формирование культуры толерантного общения подростков в системе внеклассной воспитательной работы будет эффективной, если:

- организация внеклассной воспитательной работы ориентирована на целостность педагогического процесса, обеспечивающего готовность выпускников школы к общению на принципах толерантности, на преемственность каждого этапа процесса формирования культуры толерантного общения;

содержание и формы формирования культуры толерантного общения оптимизируются в процессе целенаправленной внеклассной воспитательной работы с учетом психолого-педагогических особенностей подростков, сущностных характеристик развития личности на мотивационно-ценностном, когнитивном и операционально-деятельностном уровнях;

в школьных коллективах создана демократическая микрополитика и атмосфера общения, проводниками которой являются учителя, учащиеся, их родители и социальные партнеры школы;

- целенаправленно осуществляется коллективная творческая практическая деятельность, направленная на формирование культуры толерантного общения подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность педагогических и социально-психологических положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы воспитания толерантности учащихся общеобразовательных школ в системе внеклассной воспитательной работы.

2. Охарактеризовать комплекс педагогических условий организации внеклассной воспитательной работы, обеспечивающих формирование у подростков культуры толерантного общения.

3. Разработать многомерную теоретическую модель формирования культуры толерантного общения учащихся общеобразовательной школы и комплексную целевую программу ее реализации в процессе внеклассной воспитательной работы.

4. Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, разработать научно-методические рекомендации для руководителей и учителей общеобразовательных школ по воспитанию толерантности подростков.

Методологическую основу исследования составляют:

философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических отношений; идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами; целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических систем; общая теория деятельности и деятельностного развития личности; теории социализации личности; философские основания

современной парадигмы образования, теории культурологического обоснования образования.

Теоретическую основу исследования составляют: психологические концепции общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Я.Л. Коломинский, М.Н. Каган, Б.Ф. Ломов, A.A. Леонтьев, В.Н. Панферов, А. Маслоу и др.), теории педагогики общения (Ю.П. Азаров, B.C. Грехнев, А.Ю. Гордин, В.А. Кан-Калик, О.В. Кириллова, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, A.B. Петровская, В.М. Раченский, И.И. Рыданова, Г.Н. Филонов, Р. Шмидт, У. Найсер, Ф. Хайдер,); исследования связи и отношений общения с духовной сферой личности (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Э. Берн, А.Ю. Гордин, И.С. Кон, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, К. Юнг); исследования прикладных аспектов общения (Г.Х. Калеро, А. Маерс, P.C. Немов, Д. Ниренберг, Д. Ричардсон, В.Ф. Скиннер, Л.Д. Столяренко, и др.); исследования возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин), положения о социально-педагогических возможностях воспитательной работы (Р.В. Вендровский, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Г.П.Скамницкая); работы по проблемам воспитания на основе комплексного, системного, культурологического подходов (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, B.C. Кузин, Т.И. Петракова, Э.И. Сокольникова и др.) и социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (A.B. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, A.A. Шаталова, Л.Ф. Шеховцова, Л.А. Чуприна)

В ходе работы использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватно разрешить поставленные задачи: теоретический анализ, историко-педагогический анализ, сравнительный анализ литературных и документальных материалов, прямо или косвенно относящихся к проблеме исследования; структурный анализ и синтез педагогических явлений; изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок. Также были использованы социологические и

психологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг, метод комплексного социального моделирования, тестирование, а также математические методы для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 город-курорт Анапа; муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №4 город-курорт Анапа, негосударственная частная школа «Город Солнца» (г.Москва). Исследованием было охвачено более 350 учащихся 8-11 классов, 19 учителей, в том числе 4 социальных педагога.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, педагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы общеобразовательных школ изучалось состояние проблемы в теории; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, педагогические условия, критерии и показатели культуры толерантного общения подростков.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика эксперимента; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса формирования культуры толерантного общения учащихся, а также оценка эффективности содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, способствующей воспитанию толерантности старших подростков.

Третий этап (2011 - 2014 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведение анализа, систематизация, корректировка и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено представление о сущности и структуре культуры толерантного общения как интегративном социально-психологическом и педагогическом феномене, как неотъемлемом и существенном компоненте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы;

•дано определение понятию «культура толерантного общения» с позиций системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, как сложной интегральной системе качеств, которая характеризует степень развития социально-нравственных ценностей, убеждений, мотивов, знаний, умений, чувств и способностей личности, проявляющихся в различных ситуациях общения, в сравнении с гуманными ценностями, принципами, правилами, считающимися в современной социокультурной среде и общении нормативными и толерантными;

• выявлены и систематизированы трудности и факторы, влияющие на эффективность формирования культуры толерантного общения подростков (социально-психологические, педагогические, культурологические);

• теоретически обосновано и осуществлено многомерное моделирование воспитания культуры толерантного общения подростков как процесса и системы, находящейся в динамике и состоящей из совокупности компонентов и этапов, реализуемых в учебно-воспитательном процессе школы;

• выявлен комплекс педагогических условий организации внеклассной воспитательной работы, обеспечивающих достижение оптимального уровня сформированности культуры толерантного общения учащихся старших классов общеобразовательной школы;

• определены возможности и особенности формирования культуры толерантного общения учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности воспитательной работы общеобразовательной школы путем интеграции

усилий педагогического коллектива, учащихся, родителей и социальных партнеров школы по формированию культуры толерантного общения подростков средствами коллективной творческой деятельности;

• определены направления совершенствования внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы на основе коллективной творческой деятельности, консолидирующей воспитательные усилия субъектов образования и обеспечивающей развитие толерантных демократических отношений и общения;

• определены уровни сформированности культуры толерантного общения подростков и разработаны их содержательные характеристики;

• обоснованы показатели эффективности внеклассной воспитательной работы как средства формирования культуры толерантного общения школьников;

• разработана многомерная теоретическая модель формирования культуры толерантного общения учащихся общеобразовательной школы как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой педагогической деятельности, дополняющая и развивающая существующие концепции воспитания культуры общения и толерантности и обеспечивающая целостный подход, оценку эффективности и коррекцию процесса воспитания толерантного сознания и поведения учащихся в соответствии с изменяющимися объективными и субъективными условиями;

Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования представлена следующими разработками: 1 Теоретические экспериментальные модели: динамическая и факторная модели процесса формирования культуры толерантного общения учащихся общеобразовательной школы; структурно-содержательная модель культуры толерантного общения личности как результата деятельности общеобразовательной школы по воспитанию толерантности

учащихся; модель технологии внеклассной воспитательной работы по формированию культуры толерантного общения. 2. Комплект организационного и методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения процесса формирования культуры толерантного общения школьников в системе внеклассной воспитательной работы в общеобразовательной школе. 3. Методика мониторинга эффективности внеклассной воспитательной работы по формированию культуры толерантного общения подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций; исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования общеобразовательных школ в целях создания собственных систем и программ воспитания толерантности учащихся.

На защиту выносятся:

1. Обоснование теоретико-методологических основ формирования культуры толерантного общения учащихся общеобразовательных школ в системе внеклассной воспитательной работы.

2. Характеристика комплекса педагогических условий, обеспечивающих оптимальность процесса формирования культуры толерантного общения учащихся как основы успешного развития и социализации личности: методологические (условия научно-теоретической разработки проблемы), методические (рекомендации по моделированию, проектированию и организации внеклассной воспитательной работы по воспитанию толерантности), процессуальные (обоснованность порядка взаимодействия субъектов деятельности, обеспечивающего результативность процесса формирования культуры толерантного общения).

3. Теоретическая многомерная модель формирования культуры толерантного общения подростков как системы, процесса и результата

целенаправленной воспитательной работы общеобразовательной школы и целевая программа ее практической реализации.

4. Критерии, показатели и методика мониторинга эффективности формирования культуры толерантного общения в процессе внеклассной работы

5. Рекомендации для руководителей и преподавателей общеобразовательных школ по осуществлению внеклассной воспитательной работы по формированию культуры толерантного общения подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в процессе учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа №1 города-курорта Анапа, муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Средняя

общеобразовательная школа №4 города-курорта Анапа, негосударственной частной школе «Город Солнца» (г.Москва).; докладывались и получили одобрение на заседании Ученого совета Института общего образования Минобрнауки (2004-2005 гг.), заседаниях кафедры креативной педагогики и профессионального образования ФГБОУ ВПО "Московский государственный индустриальный университет" (2010, 2012, 2013 гг.), курсах повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников системы общего среднего образования (2003-2005гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях - X Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы географического образования в России» - Анапа, 2011; II межрегиональной научно-практической конференции «Многообразие культуры как единство народов» - Краснодар, 2013, региональной научно - практической конференции «Культура мира: традиции и перспективы». - Анапа, 2013, а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Толерантность как феномен культуры и социальной

действительности

Толерантность как социальное и культурное явление имеет солидную историю. Некоторые ученые связывает появление самого понятия «толерантность» с подписанием Нанте кого эдикта, когда протестанты и католики нашли компромисс между своими конфессиями. Этому предшествовала одна из самых кровавых ночей в мировой истории -Варфоломеевская. Для русского языка слово "толерантность" относительно новое и четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Для того чтобы раскрыть его сущность, считаем целесообразным провести небольшой лингва-этимологический анализ этого слова:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левковец, Татьяна Юрьевна, 2014 год

Библиография

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. №3. - С.78-82.

2. Абдулкаримова Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование. - 2002. - № 2. - С. 49-54.

3. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Уфа, 2001.-17 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.: Наука, 1980.-304 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия души. - М.: Мысль, 1991.- 229с.

6. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Майкоп, 1998. - 24 с.

7. Абрамян А.К. Диалог культур как метод взаимодействия в классах со смешанным национальным составом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ростов н /дону, 2004. - 19 с.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - С. 1 17-132.

9. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. - М., 1982. - С. 3-45.

10. Амонашвили Ш.А. Уроки духовной жизни // три ключа: Пед. вестник. -1998.-№2.-С. 54-56.

11. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психика. - Киев: Наукова думка, 1965.-304 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977 — 387 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С Пб., 2002. - 336 с.

14. Анисимова Е.И. Культурологическое образование: значимость, проблемы и тенденции // Внешкольник. - 2001. - № 3. - С. 11 - 12.

15. Антонова H.H. Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2003. — 19 с.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 140 - 147.

17. Аргайл М. Психология счастья. - М.: Прогресс, 1990 - 330 с.

18. Аристотель. Никомахова этика. - Соч. в 4-х тт., т.4. М., 1983.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976. -157 с.

20. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. - 2001. - № 11, 12. - С. 32-35.

21. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. - 2001. -№24. - С.61-63.

22. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.:МГУК, 1995.

23. Бабошина Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды: // Школа. - 2002. - № 6. - С. 22- 26.

24. Баскакова Е.В. Толерантная личность: сравнительный анализ // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. - М.: Изд-во МПСИ, 2003.-С. 181-192.

25. Батищев Г. С. Диалектика творчества. - M., 1984. - С. 15 - 67.

26. Батракова С.Н. Педагогика общения как диалог в культуре // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 27-33.

27. Бахтин M. М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975. - 500 с.

28. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. — 1999. -№ 1-2.-С. 100-104.

29. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 92с.

30. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М.: Вербум , 2003. -168с.

31. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - С.

33. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования [Текст] / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. - Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2001С.27-31.

34. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков [Текст]: автореф. ... д-ра пед. наук / А.Ю. Белогуров. - Пятигорск, 2003. - 46с.

35.

36. Белова Т.П., Бессараб Ю.А. Этническая толерантность в контексте трансформации российской идентичности [Текст] / Т.П. Белова, Ю.А. Бессараб // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003г. / Отв. ред. В.В. Гриценко. - Балашов, 2003. - С.53-58.

37. Бестужев - Лада И.В. Диалог между религиями: Возможен ли? Нужен ли? // Вопросы философии. - 2002. - № 4. - С. 60 - 66.

38. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996.-№4.-С. 66-73.

39. Битянова М. Встречи во Вселенной: игра на развитие толерантности для старшеклассников // Физика. - 2002. - № 39. - С. 9 - 10.

40. Богачинская Ю.С. О диалогическом подходе в воспитании // Гуманизация образования и проблемы развития личности. - Волгоград, 2000. -

С. 71-80.

41. Богодельшикова М.А. Воспитание этнической толерантности в контексте педагогики свободы // Проблемы реализации принципов свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании. - Саратов, 2003. - С. 22-28.

42. Богоявленская Д. Б. Проблемы творчества и одарённости: логика и история.//. Основные современные концепции творчества и одарённости. -М.: Молодая гвардия, 1997.

43. Бодалев A.A. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.

44. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная пед. Академия, 1995. - 325 с.

45. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. -№ 4; 1979. -№ № 4, 7.

46. Большаков В.Ю. Психотренинг. - СПб., 1994. - 316 с.

47. Бондарева H.A. Технология этнокультурного воспитания // Школа, - 2001. -№5.-С. 38-41.

48. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. - Ростов н/Дону, 1995. - 14 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997 - №4- С.32.

50. Бондаренко О.Я. Анатомия толерантности [электронный ресурс] / О.Я. Бондаренко. - Режим доступа: SciTecLibrary.ru

51. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / [Текст]/ С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. -240с.

52. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.: Педагогика, 2006. - - 459 с. - Библиогр.: с.448-459(211 назв.) и в подстроч. примеч. - На рус. яз. - ISBN 5-84800-465-Х .

53. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманистической культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. — СПб., 2002.-С. 32-42.

54. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики образования // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С. 112 - 129.

55. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999.-С. 3-42.

56. Бруннер Дж. Психология познания (За пределами непосредственной информации). -М., 1977. - С. 412.

57. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. Т. 12. - 1991. - № 6. - С. 3 -10.

58. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психол. журн. Т. 13. - 1992.. - № 6. - С. 3 -12.

59. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) //Психол. журн. Т. 14. - 1993. - № 6. - С. 3 - 15.

60. Брянцева Е.В. Педагогические условия воспитания толерантности у младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Карачевск., 2005. -22 с.

61. Н.А. Буравлева. Развитие толерантности у подростков в условиях объединения дополнительного образования. // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012.6(121).- с.209-212.

62. Бэнкс Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. - 1996. - №. 4. - С. 15-19.

63. Валитова P.P. Толерантность [Текст] / P.P. Валитова // Новая философская энциклопедия в 4-х томах. Т. - 4. М.: Мысль, 2001.-606с.

64. Валицкая А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. - 1998.—№ 4.- С. 18 - 23.

65. Валишин Ю. Культура мира - важнейшее направление деятельности ассоциированных школ ЮНЕСКО // Воспитание школьников. - 2003. — № 1. - С. 9 - 15.

66. Васильева Т.Г. Формирование культуры межличностного общения младших школьников на традиционной этике народного этикета якутов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2003. - 24 с.

67. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - М.: Русские словари, 1997. - С.ЗЗ - 88.

68. Воленко О.И., Металова И.Г. Особенность регионализации профессиональной подготовки учителя сельских школ республик Поволжья //Образование и саморазвитие.-2010. - №2(18)- С. 149-155.

69.

70. Воленко О И., Тайчинов М. Г., Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Вестник Башкир, гос. пед. унта.-Уфа, 2005.-№ 1.-С. 85-95.

71. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. - JI.: Издат ЛГУ, 1970. - 88 с.

72. Волкова Г.С. Формирование этнической толерантности у учащихся этнопедагогическими средствами // Педагогический опыт: Сб. научных статей. - Ижевск, 2006. - С. 54 - 64.

73. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Лабиринт, 1997. — С. 25 — 76.

74. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. - М., 1991. - С. 430 -449.

75. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. - 2002. - № 6. С. 12 - 16.

76. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. - 110 с.

77. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995. - с.

78. Гаращенко Л.В. Гуманизация образовательной среды как фактор социального здоровья личности // Образование и здоровье: Сборник статей / Под ред. Т.В. Щадриной. - Иркутск - СПб.: «Тускарора», 2000. - С. 24 - 26.

79. Герасимов С.А. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста. - Архангельск, ГМУ ИТИП, 2006. - 147 с.

80. Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.

81. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Институт психологии РАН, 1994.

82. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1998.

83. Головинская Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005. - 21 с.

84. Григорова В.К. Воспитание культуры мира в детско-юношеском объединении // Педагогика развития. - Хабаровск, 2001. - С. 112-119.

85. Григорьев Д Педагогическая поддержка развития культурной тшерашносга старшеклассников: История: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2002. - № 7. - С. 11 -13.

86. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 250 с.

87. Гукаленко О.В. Поликультурное воспитание как процесс формирования национальной и этнической толерантности у современной молодежи.// Сборник научных статей. - М.: Изд-во МПСИ. - 2005. - Вып. 9. С. 121,- 128;,

88. Гукаленко О.А. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Ростов н/Д., 2002. - 42 с.

89. Гуляев А.С. К вопросу о синергетическом подходе к управлению воспитательной системой школы в контексте идей политкультурности // Перемены. - 2005. - № 3. - С. 138 - 145.

90. Гурова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педвузов - М.: ПЕРСЭ, 2003- 176 с.

91. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

92. Двинский В.Э. Трамвай-воспоминание. Федеральное агентство по культуре и кинематографии: Фортуна-фильм, 2005.

93. Доснон О.М. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. — М.: Издательство института психологии РАН, 1997. - С. 34 - 37.

94. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.

95. Дружинин В.И. Формирование толерантности обучающихся // Совершенствование структуры и содержания общего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25.11.2004. - Челябинск: ИДППО, 2004.-С. 54-57.

96. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.,1991- 153 с.

97. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-124 с.

98. Дубкова А.Н. Национально-культурные традиции республики Коми в структуре этнокультурного образования и воспитания школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1999.-24 с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд- во БГУ, 1976 - 175 с.

100. Евтушенко C.B. Творческие основы воспитательного процесса в современной школе. -М.: AMOK, 1999. - 137 с.

101. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество - ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя // Новые ценности образования. — 1996. - № 4.-С. 96-99.

102. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. - Киев, 1994.-80 с.

103. Жукова Е.Д. Сущность гуманизации и гуманитаризации с позиций педагогической культурологи // Культура и образование. - Уфа, 2000. -Вып. 2.-С. 21 -43.

104. Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей. М.: Новая школа, 1996..

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

106. Золотухин В.М. Толерантность как принцип поведения // София: Рукописный журнал общества ревнителей русской философии. - 2002. -Вып. 5.-С.З -20.

107. Золотухина E.H. Агрессивные проявления хорошо успевающих студентов в системе педагогического оценивания результатов их деятельности. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - № 3. - 2002.

108. Иванов A.B. Культурно-педагогическая среда как условие развития личности ребенка. - М.: Academia; АПК и ППРО, 2005. - 150 с.

109. Иванова Л.М. Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста (на примере изучения общественных дисциплин в национальной школе): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2003. - 18 с.

110. Идея школы диалога культур / Курганов С., Соломадин И., Осетинский В. и др. // Первое сентября. - 1999. - № 52. - С. 4 - 5.

111. Ильиченко Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 2005. - 46 с.

112.

113. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 2000.-22 с.

114. Калмыкова C.B. Глобально-цивилизационный подход в воспитании личности в контексте диалога культур. // Образование и глобализация. — Улан-

Удэ: Изд-во БГУ, 2004. - С. 13 - 18.

115. Кант И. Критика практического разума. - Соч., т. 4, ч.1. М., 1965.

116. Карпиевич Е.Ф. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск., 2001. - 19 с.

117. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989.

118. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 2. - М.: Ось-89, 2006. - 144 с.

119. Кленова Н.В. Как воспитать толерантность // Дополнительное воспитание и образование. - 2006. - № 3. - С. 17-21.

120. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода // Новые ценности образования. - 1996. - № 4. - С. 78-83.

121. Кожурина J1. В лабиринтах толерантности: Как нам обустроить взаимоотношения и терпимость // Первое сентября. - 2004. - № 53. - С. 2.

122. Козловская Г.Я. Общение подростков и воспитательные возможности методики И.П. Иванова // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - Тверь, 1995. - Т. 8. - С. 77 - 81.

123. Козленке В.Н. Проблема креативности личности. Психология творчества. М., 1990,с. 131-148.

124. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976. -213.

125. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988. - С. 12-39, 133-165.

126. Кондаков И.М. Шпрангер Эдуард // Психология. Иллюстрированный словарь / Под. ред. А. Г. Маклакова. — М.: Прайм-Еврознак, 2007. — 784 с.

127. Концептуальная модель развития «Российская поликультурная школа» / А.Г. Бермус. - Ростов н/Дону: Росиздат, 2001. - 88 с.

128. Коротаева Е. Погружение в общение // Директор школы. - 2000. - № 5. -С. 96-107.

129. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1985.-С. 357.

130. Крестьянинова E.H. Концепция «Культура - цивилизация» К.Леонтьева // Сб. Философия культуры-97. Тез. докл. на российской научной конф. «Человек в культуре - культура в человеке», посвященной 60-летию В.А. Конева-Самара: Самарский университет, 1997. - С. 164.

131. Крутов И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. — 20 с.

132. Крылова Н Б. Как мы можем изменил» культурные ценности образования: В поисках ответов на некоторые вопросы // Народное образование.-1997.- №9.- С.20-24.

133. Крылова НБ. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. -1996. - № 4.- С. 132-152.

134. Крылова Н.Б. В ожидании недоктринерской доктрины (размышление культуролога). // [Электронный ресурс]: Education+: "Человек. Культура.

Общество" (Открытый педагогический журнал). - Режим доступа: http://biblio.narod.ru/reth/nata-doktrina.htm.

135. Кузина Т.Ф. Воспитательный потенциал народных культур // Воспитание патриотизма, дружбы, веротерпимости. - М., 2000. - С. 124 - 125.

136. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. -Чебоксары, 2001.-39 с.

137. Кукушкин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. - Ростов н / Дону, 2002. - 405 с.

138. Кукушин В.С.Психология делового общения. - М.: «МарТ», 2003.

139. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. Серия Психология.Педагогика. Социальная работа. М.: Академический проект, 2011. - 347 с.

140. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. JL, 1967.

141. Кульневич C.B. Педагогика личности: ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания.- Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1995. — 168 с.

142. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

143. Краевский В.В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его целостности // Известия Волгоградского гос. Пед. ун-та. - 2004. - № 1 (6). - С. 7 - 11.

144. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1985.-С. 357.

145. Лавренкова И.Н. Деятельностные подходы в системе воспитательной работы // Завуч начальной школы. - 2006. - № 3. - С. 46 - 57.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во МГУ, 1975.- 304 с.

147. Леонтьев А. А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - С.213 -227.

148. Леонтьев Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 1982.-87 с.

149. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопр. философии. -1990. - № 7. - С. 25—31.

150. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских, американских традиций. 2-е изд., переработанное. -М.: Смысл, 2000.

151. Лизинский В.М. Директор школы и общественпо-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. 2004.

152. Лихачев Б.Т. Национальное самосознание - основообразующе начало воспитания // Извести я Рос. акад. . образования. - 1 999. - № 2. -С. 30 -44.

153. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании. // Профессиональное образование. - 2000. - № 4. - С. 36 - 52.

154. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб., 1996. - 175 с.

155. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. -1981.- Т.2. - № 1. - С.З - 17.

156. Луковицкая Е.Г. Неопределенность и толерантность к неопределенности - психологическое определение. - Новгород, 1996. - С.16.

157. Любищев A.A. Дисперсионный анализ в биологии. М.: МГУ, 1986. -456 с.

158. Малинина И. Толерантность - дорога к миру // Учительская газета. -2004.-№12.-С. 8.

159. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

160. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

161. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. - Киров, 1995.- 152 с.

162. Мартынова М.Ю. Мировые традиции и межкультурное общение. -М.: Изд-во РУДН, 2004. - 345 с.

163. Маслоу А. Психология бытия / Перевод с английского. - М.: Асфл. бук. Ваклер, 1997.- 304 с.

164. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2006. - С. 3 - 56.

165. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Сб.: Евразия, 1997.

166. Маркс К. Немецкая идеология. - Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. второе. Т. З.-М., 1955.

167. Мацумото Д. Психология и культура. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002.- С.294- 314

168. Медведева A.B. Управление развитием взаимоотношений в школьном коллективе на основе идеи культуры мира: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Смоленск., 2004. - 22 с.

169. Мейен C.B. Принцип сочувствия // Пути в незнание. - М., 1977. - С.47.

170. Меренков AB. Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации // Завуч.-2004.-№6.-С. 117-120.

171. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.-110 с.

172. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Просвещение, 1989. - 355 с.

173. Миняева Н.М. Формирование общекультурных умений школьников (Поведенческий аспект): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22 с.

174. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя:

психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Флинта, 2001.

175. Михальцева Л.Ф. Формирование ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Новокузнецк., 2003. - 24 с.

176. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся // Преподавание истории в школе. - 2005. - № 9. - С. 39 - 40.

177. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. - Уфа, 2000. - 136 с.

178. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. - 2000. - № 3.

179. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности - Архангельск, 1996

180. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды. — М.; Воронеж, 1998.

181. Немов P.C. Практическая психология. Москва изд. Центр ВЛАДОС 1997г.

182. Немов P.C. Психология: Психология образования. Книга II. - М: Просвещение, 1994. - 492 с.

183. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. / Под ред. Г.Глейзера, М.Вилотиевича. - М., 1997. - С. 3 - 15.

184. Никонов О.В. Формирование культуры общения младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2001. - 18 с.

185. Новикова ЛИ Смена парадигмы воспитания - назревшая проблема педагогики // Известия Рос. акад.. образования,-1999. - №2. - С. 23-29.

186. Новые ценности образования. - М.: Школа самоопределения. - 2004. - 152 с.

187. Об организации работы по реализации федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2008гг) ". Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования.- 2001 - № 20.

188. Овсейчик О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 17 с.

189. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога- М.: Просвещение, 1996-287с.

190. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской. - М. : Прогресс, 1991.

191. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. фонд культуры. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1994. - 928 с.

192. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - Москва-Нальчик, 1996 .-126 с.

193. Паина Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в

регинальной социокультурной среде: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Оренбург, 2004. - 19 с.

194. Парыгин Б.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. -СПб., 1994. -176 с.

195. Пелогеина М.П. Педагогические конфликты - дефекты общения // Образование: проблемы, поиски, решения. - Ханты-Мансийск, 2000. — Вып. 1. — С. 131-142.

196. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

197. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: Изд- во МГУ, 1982. - 168 с.

198. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. - М..: Педагогика, 1989.-255 с.

199. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

200. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. - М., 1991. - 224 с.

201. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1989. - С. 17 - 45.

202. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента- М.: Альянс Пресс, 2004.-312 с.

203. Питюков В.Ю. Культура жизни и деятельности школы: модели, технологии, методики. - М.: Советский спорт, 2004. - 137 с.

204. Платонов С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2004. - 24 с.

205. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986 - 254 с.

206. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. Изд. 2-е, доп. и испр. М., 1979.-342 с.

207.. Лодласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение: Гуманитарный издат. центр Владос, 1996. - 432 с.

208. Подлиняев O.A. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск: ИГПУ, 1997. - 132 с.

209. Попова И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2004. - 22 с.

210. Поташник ММ. Лавина с гор или на пути к толерантному сознанию // Народное образование. - 2001. - № 6. - С. 45 -49.

211. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

212. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1978.

213. Психологическая диагностика детей и подростков (ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова) -М., 1995.- 168 с.

214. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 87 - 90.

215. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста - СПб.,2000. -656 с.

216. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. - СПБ., 1996.

217. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.

218. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001. - 336 с.

219. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1993.

220. Российская социологическая энциклопедия/ Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова, 1998

221. Риэрдон Бетти Э. Толерантность - дорога к миру. - М., 2001.

222. Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 191 с.

223. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

224. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1993. -368 с.

225. Руднев В. Организационная культура школы: что препятствует демократизации образования // Народное образование. - 2006. - № 2. - С. 51 -60.

226. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларусская навука, 1998.-319 с.

227. Савва Л.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников. - Магнитогорск: Изд-во МАГУ, 2000. - 149 с.

228. Самодурова В. Организационная культура современной школы // Управление школой. - 2000. - № 16. - С. 11.

229. Сафина Р.Н. Формирование толерантности у учащихя в условиях полиэтнической школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 21 с.

230. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа.-2001.- №№11-12.-С. 36-40.

231. Сидорова Н.Е. Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск., 2004. - 24 с.

232. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кострома., 2000. - 21 с.

233. Слободяник С. Превращение управления в соуправление // Директор школы. - 2000. - № 2. - С. 13 - 18.

234. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и с другими: Тренинг толерантности для подростков. - М.: Генезис, 2000. - 112 с.

235. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. - М., 1980.-С. 1348.

236. Степанов П.В. Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков // Народное образование. - 2003. - №. 5. - С. 79 - 90.

237. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 25 с.

238. Столин B.B. Самосознание личности. - M.: МГУ, 1983. - 284 с.

239. Столяренко Л.Д. Основы психологии Практикум. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

240. Стрельцова Е. А. Воспитание толерантности как социокультурная и педагогическая проблема // Молодежь и экономика: новые взгляды и решения: Межвузовский сборник науч. тр. -Волгоград, 2002. - С. 194 - 198.

241. Сычева Т.Ю. Формирование нравственных ценностей личности в процессе усвоения культуры // Образование и социальное развитие региона. -Барнаул, 2003. - № 3, 4. - С. 113 - 116.

242. Суриков Ю.Н, Проблема целостности воспитательного процесса в образовательном учреждении инновационного типа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 24 с.

243. Суслова Г.П. Модель культурной школы // Школьные технологии. -2001.- №5.-С. 136- 145.

244. Сухова Е.И. Формирование социально ответственной гражданской позиции учащейся молодежи в условиях социально-экономических преобразований общества. - М., 2005. - С. 34 - 55.

245. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. - М.: МГОПУ, 1999. - 198 с.

246. Таюрская Т.С. Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ Республики Саха Якутия): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Якутск, 2002. - 17 с.

247. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И.Новиковой и др. - М„ 1993. - Кн. 2. - С. 50 - 52.

248. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 535 с.

249. Тишков A.A. Церкви и мечети строят в дни мира // Этносфера. 2006. №2

250. Толерантность против ксенофобий / Под ред. В.И.Мукомеля и Э.А.Паина. - М.: Институт социологии РАН, 2005. - 112с.

251. Томчин А.Б. Наблюдая за немцами. Скрытые правила поведения [Текст] / А.Б. Томчин. - М.: РИПОЛ классик, 2010. - 528с.

252. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) / Под ред. С.К. Бондыревой. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 368с.

253. Толерантность и культурная традиция / Под ред. М.Ю. Мартыновой. -М.: РУДН; Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. - 447с.

254. Толерантность: сущность, роль и значимость для личности и общества: Степень терпимости москвичей в различных сферах жизнедеятельности // fil: А/ Официальный сервер правительства Москвы.

255. Тренинг общения. Групповые дискуссии / Н.Ф. Бородулина, H.H. Дементьева, И.Г. Егорова. - Ульяновск: ИПКПРО, 1996. - 31 с.

256. Третьякова E.H. Воспитание этнической толерантности учащихся марийских национальных школ в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд.

пед. наук. - Йошкар-Ола, 2005. - 20 с.

257. Турнир дебатов «Школа толерантности» / Т.Б. Пасман, Т.А. Полковникова. - Псков: ПОИПКРО, 2003. - 101 с.

258. Тучалаев С.Т. Национальное образование в России: методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального компонента образования Дагестана) [Текст]: монография / С.Т. Тучалаев -Ростов-на-Дону, 2004.-330с.

259. Углицкая М. Как воспитывать у школьников навыки ненасильственного общения // Народное образование. - 2004. - № 4. С. 170 — 177.

260. Уланов В. Формирование толерантности в школе: подход, основанный на понимании природы и человека // Директор школы. - 2004. - № 2. - С. 43 -49.

261. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

262. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

263. Хакен Г. Синергетика. Пер. с англ. - М.: Мир, 1980. - 408 с.

264. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. - М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

265. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Казань., 1999. -42 с.

266. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986.

267. Холодковский К.Г. Факторы, влияющие на толерантность [Текст] / К.Г. Холодковский // Публичная сфера и культура толерантности. 2007. - С.16.

268. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур как средство воспитания у молодежи культуры межнационального общения. - М.: МЦ ВКМО МОР. - 2003. - С. 454 - 456.

269. Царскосельская газета № 9, 10 за март 2011.

270. Цветкова И.В. Идея толерантности и русская культура // Философия культуры-97 // Тез. докл. на Российской научной конференции «Человек в культуре и культура в человеке». - Самара, 1997. - С. 151.

271. Цируль О.В. Формирование толернтности учащихся как фактор социализации личности: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2005. - 23 с.

272. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения- М., 1988.-272 с.

273. Чаадаев П. Характеристика России, народа и культуры.

274. Шабалдас А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Ставрополь., 2005. -31с.

275. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

276. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).- М.: МГИУ, 1998.-321 с.

277. Шафикова A.B. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 21 с.

278. Шебалис С.М. Подростки, какие они. - Л., 1971. - 54 с.

279. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя. -М.: Владос, 1999.-110 с.

280. Школа как культурно-образовательный центр. - СПб: СПбАППО. -2003.- Вып. 1.-50 с.

281. Школа на пути к толерантности: опыт работы Новосокольнической средней общеобразовательной школы / С.А. Кубло, И.Б. Ершов, Б.А. Жуховицкая. - Псков: ПОИПКРО, 2004. - 89 с.

282. Штофф В.А. Моделирование и познание. - Минск: Наука и техника, 1974,-С. 3-35.

283. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М., 1990. - С. 7—25.

284. Шрейдер Ю.А. Этика. - M.. 1998. - С. 100 - 150.

285. Штофф В.А. Моделирование и философия М.:-Л.: Наука, 1966.- 302 с.

286. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. - М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

287. Элиасберг H.H. Гуманизация школьного образования и гуманитарная культура учителя // Гуманитарная культура учителя. - СПБ., 2002. - С. 3 - 15.

288. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

289. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 384 с.

290. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - Т. 21. - № 4.

291. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

292. Ямбург Е. Святая наука - расслышать друг друга // Учительская газета. - 2000. - № 34, 42, 43, 44.

293. Ямбург Е. Об одном прошу: спаси от ненависти (Концепция программы формирования основ духовной безопасности в процессе обучения и воспитания в средне школе) // Учительская газета. - 2000. - № 312, 13, 14, 15.

294. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 4.

295. Bobo L., and Е.С. Licari. Education and Political Tolerance // Public Opinion Quarterly. 1989. Vol. 53. P. 285-308.

296. Barnum D. and Sullivan J. Attitudinal Tolerance and Political Freedom in Britain // British Journal of Political Science. 1989. Vol. 19. P. 136-46.

297. Caspi D., and M.A. Seligson. Toward an Empirical Theory of Tolerance: Radical,Groups in Israel and Costa Rica// Comparative Political Studies. 1983. Vol. 15. P. 385-404

298. Chong D. Tolerance and Social Adjustment to New Norms and Practices // Political Behavior. 1994. Vol. 16. № 1. P. 24.

299. Conche M. La tolerance française et sa signification universelle // Document de travail pour le 19 Congres mondial de philosophie. (Moscou 22—28 août. 1993. UNESCO division de la philosophie de 1 etique Paris août. 1993. -P.77 - 78.

300. Dahl R. Polyarchy: Participation and Opposition. New Haven, CT: Yale University Press, 1971.

301. Easton D. A Systems Analisys of Political Life. New York: John Wiley. 1965; Easton D. A ReAssessment of the Concept of Political Support// British Journal of Political Science. 1975. Vol. 5. P. 435-457.

302. Fletcher J. Mass and Elite Attitudes About Wiretapping in Canada: Implications for Democratic Theory and Politics // Public Opinion Quarterly. 1989. Vol. 53. P. 225-245.

303. Homosexuals and the Ku Klux Klan: A Contextual Analysis of Political Intolerance // Western Political Quarterly. 1987. Vol. 40. P. 427- 448.

304. Huntington S.P. Will More Countries Become Democratic? // Political Science Quarterly. 1984. Vol. 99. -№ 2. - P. 209.

305. LawrenceD. Procedural Norms and Tolerance: A Reassessment// American Political Science Review. 1976. Vol. 70. P. 80-100.

306. Mendus S. Toleration // Encyclopedia of Ethics. New-York; London, 1992. P. 1251.

307. PeffleyM., and Sigelman L. Intolerance of Communists During the McCarthy Era: A General Model// Western Political Quarterly. 1989. Vol.43. P. 93-111.

308. Prothro J., and Grigg Ch. Fundamental Principles of Democracy: Bases of Agreement and Disagreement // Journal of Politics. 1960. Vol. 22. P. 276-294.

309. Shamir M., and Sullivan J. The Political Context of Tolerance: The United States and Israel. American Political Science Review. 1983. Vol. 77. P. 911-928.

310. SnidermanP., TetlockP., ClaserJ., Green D., and HoutM. Principled Tolerance and the American Mass Public // British Journal of Political Science. 1989. Vol. 19. P. 25-45.

311. Stouffer S. Communism. Conformity, and Civil Liberties. New York: Douhleday, 1955.

312. Sullivan J., PieresonJ., and Marcus G. An Alternative Conceptualization of Political Tolerance: Illusory Increases, 1950s—1970s // American Political Science Review. 1979. Vol. 73. P. 781-794.

313. Sullivan J., Marcus G., Feldman S., and PieresonJ. The Sources of Political Tolerance: A Multivariate Analysis // American Political Science Review. 1981. Vol. 75. P. 92-106.

314. Sullivan J., Shamir M., Walsh P., and Roberts N. Political Tolerance in Context: .Support for Unpopular Minorities in Israel, New Zealand and the United States. Boulder: Westview Press, 1985.

Конфессиональные положения о толерантности Буддизм:

" Человек может выразить свое отношение к родственникам и друзьям пятью способами: великодушием, учтивостью, Ооброжелателыюстыо, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову".

Конфуцианство: "Не делай другим того, чего не хотел бы от других " Индуизм:

"Не делай другому того, от чего больно тебе". "Не делай ближнему своему того, от чего плохо тебе " Ислам:

"Никто из вас не станет верующим, пока не полюбит своего брата, как себя самого " Джайнизм:

"В счастии и страдании, в радости и в горе мы должны относиться ко всем существам, как относимся к самим себе " Сикхизм:

"Как ты думаешь о себе, так думай и о других. Тогда на небе вы будете равны "

Даосизм:

"Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей " Зороастризм:

"Только та натура хороша, которая не сделает другой того, что не хорошо для нее самой". Христианство:

"Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними "

Понятие терпимости

Из декларации принципов терпимости (ЮНЕСКО)

Терпимость означает уважение, принятие и правильное понимание богатого разнообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Терпимость — это единство в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Терпимость - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.

Терпимость - это не уступка, снисхождение или потворство. Терпимость - это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах терпимость не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Терпимость должны проявлять отдельные лица группы и государства.

Терпимость - это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и торжеству права. Терпимость - это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международно-правовых актах в области прав человека.

Проявление терпимости, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Оно означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе терпимости начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав и укрепить стремление к защите прав других.

Воспитание в духе терпимости следует рассматривать в качестве неотложной важнейшей задачи; в связи с этим необходимо содействовать разработке методики преподавания терпимости на систематической и рациональной основе, вскрывая культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники терпимости, выступающие в качестве главных причин насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.

Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчужденности по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Модель становления толерантной личности учащегося общеобразовательной школы.

Содержательный компонент Виды деятельности Личностные

Психологический компонент Прогностическая Познавательная Творческая Совместная Оценочная проявления

Интерес к Интерес к Интерес к Интерес и Интерес к

предвидению, социально- методам уважение к лич- рефлексии резуль-

прогнозированию политическим и творческого мыш- ности партнера, татов общения,

результатов культурным ления, признание его стремление к

общения. процессам. потребность в права быть достижению

Стремление к Стремление к обновлении Другим, обоюдовыгодного

целеполаганию, познанию и коммуникативных потребность в конструктивного

планированию, освоению ЗУН с учетом их диалогическом толерантного

программированию, закономерностей, прогресса, стрем- общении, стрем- общения.

Мотивационная сфера проектированию, моделированию принципов способов и ление к выражению своей ление к согласованности и Толерантная направленность,

ситуаций общения, толерантного индивидуальнос- сплоченности ценностные

личности поликультурного общения. ти при уважении коллектива ориентации.

взаимодействия. Потребность в и признании прав класса.

реализации ЗУН и позиции других

конструктивного людей.

общения, своих

возможностей в

системе

общественного и

межличностного

взаимодействия.

Когнитивная сфера личности Знание-осознание перспектив собственного личностного развития, роли и значения прогнозирования и познания для эффективного общения. Знание-осознание роли образования и самообразования в эффективном диалогическом общении Знание-осознание роли творчества и творческого подхода к коммуникативной деятельности и самовыражению, обеспечивающих личностный рост и комфортность Других людей Знание-осознание роли кооперации, коллективной деятельности, осознание своей роли в деятельности коллектива Знание-осознание необходимости роста качества и эффективности своей деятельности как условия и фактора общего успеха и развития. Самооценка, самосознание, самоопределение

Поведенческая сфера личности Умения самостоятельно принимать решения, обосновывать их принятие, выдвигать и анализировать идеи, решения при соблюдении правил толерантного общения. Умения накапливать ЗУН в области общения, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, сравнивать, дифференцировать Умение рационализировать процесс общения, искать альтернативные варианты решения конфликтных ситуаций, выбирать оптимальные способы взаимодействия Умение сотрудничать, устанавливать деловые взаимоотношения, обмениваться опытом работы. Умение анализировать, оценивать позитивные и негативные стороны общения, деятельности, поведения, моделировать ситуацию. Активность, творчество, инициатива.

Качества личности Целеустремленность Компетентность Креативность Коммуникативность Ассертивность Толерантная личность

Рекомендации классному руководителю, преподавателям, педагогу-психологу, социальному педагогу по профилактике и коррекции агрессивного интолерантного поведения школьников

1. Оказывая педагогическое влияние на агрессивного ребенка, учитывайте его возрастные и индивидуальные особенности.

2. Обеспечивайте системность, целенаправленность и последовательность в подходе к применению диагностических методов и активных групповых форм работы. Организуя эту работу, педагог должен придерживаться следующих правил:

■ предложить юноше или девушке помощь в решении их проблемы. Учтите, что они не примут вашу помощь, если между вами не установится атмосфера доверия;

■ ваши предположения в отношении подростков нельзя сообщать случайным людям;

■ педагогам необходимо знать, какого рода помощь они могут оказать юноше или девушке;

м нужно иметь информацию о ситуации в семье, четко знать, будут ли помогать родители педагогам.

3. Для диагностики склонности подростков к агрессивному итолерантному поведению использовать: «Тест школьной тревожности» Филипса; «Диагностику агрессивного поведения» Басса -Дарки; проективную методику «Дом, дерево, человек» и другие.

4. В силу специфики групповых методов работы необходимо организовывать специальное воспитывающее, обучающее и развивающее пространство.

5. Следует особое внимание уделять школьникам с высокой агрессивностью с целью ее актуализации и снижения склонности к агрессивным проявлениям.

7. Целесообразно осуществлять активизацию деятельностной активности школьников до и во время проведения классных часов и других совместных дел.

8. Для наиболее успешного снятия агрессивности у лиц подросткового и юношеского возраста необходимо использовать методы работы, сочетающие в себе беседы, тренинговые упражнения и психологические игры.

9. Осуществлять с агрессивными лицами сотрудничество - главное условие предотвращения агрессивности.

10. Необходимо повышать уверенность подростков в себе, так как неадекватная самооценка служит основой для возникновения негативных чувств и эмоций, а затем - проявления нинтолерантного поведения.

11. Следует учить агрессивных школьников быть конгруэнтным. Для этого все слова, интонации, жесты, мимика, поза, должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.

Тест «Проявляешь ли ты толерантность?»

(для использования во время тренингов и игр) Проявлять толерантность — это значит понимать друг друга, помогать друг другу, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.

Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько «б» получилось.

1. Для того, чтобы не было войны...

а) Нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!

б) Нужно понимать, почему они происходят.

2. В школе говорят о героях, проявивших толерантность...

а) Это тебя не интересует.

б) Ты хочешь узнать об этих героях.

3. Ты противостоишь насилию...

а) Насилием.

б) Ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать НЕТ.

4. Один товарищ тебя предал...

а) Ты мстишь ему.

б) Ты пытаешься объясниться с ним.

5. Когда говорят о детях, пострадавших от войны...

а) Ты об этом услышал и забыл.