Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Григорьева, Виктория Аркадьевна

• Григорьева, Виктория Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Виктория Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. Культура речи в профессиональной деятельности педагога.

1.1. Проблема культуры речи в современной литературе.

1.2. Особенности становления и развития теории культуры речи.

1.3. Культура речи - профессионально значимое качество педагога.

1.4. Методы исследования.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. Анализ эмпирических данных формирования культуры речи будущих педагогов.

3.1. Основные пути формирования культуры речи у студентов педагогического колледжа.

ГЛАВА 2. Исследование сформированное™ культуры речи будущих педагогов.

2.1. Культура речи преподавателей педагогического колледжа как фактор формирования культуры речи у будущих педагогов.

2.2. Исследование уровня сформированности нормативного компонента культуры речи у будущих педагогов.

2.3. Исследование коммуникативнго компонента культуры речи будущих педагогов.

2.4. Особенности сформированности этического компонента культуры речи студентов педагогического колледжа.

ВЫВОДЫ

3.2. Этапы проведения экспериментального обучения. ^

3.3. Экспериментальная проверка разработанной системы формирования культуры речи у студентов педагогического колледжа.

3.3.1. Сущность и ход формирующего эксперимента.

3.3.2. Изменение уровня сформированности нормативного компонента культуры речи у студентов.

3.3.3. Изменение уровня сформированности коммуникативного компонента культуры речи у студентов.

3.3.4. Изменение уровня сформированности этического компонента культуры речи студентов. ИЗ

3.3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа»

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования. Современные государственные и общественные реалии, состояние гуманитарного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества. Подлинная культура речи предполагает достаточно высокий уровень общей культуры человека, сознательную любовь к языку, культуру мышления. Вершиной речевой культуры, эталоном явлений, осознаваемых в качестве нормативных, признается литературный язык, где закреплены и накапливаются культурные традиции народа, достижения мастеров слова, писателей.

Важность разработки проблемы оптимизации речевого общения объясняется расширением круга лиц, для которых владение языком является существенным фактором в их профессиональной деятельности. В связи с этим естественно особое внимание к форме сообщения, к его правильности, соответствию норме, замыслу автора и ситуации. Культура речи предполагает широкое лингвистическое просвещение, внедрение в практику обучения достижений современного языкознания, ибо язык является органичной частью индивидуальной культуры человека и каждое подрастающее поколение обязано нести в себе идею сохранения и развития родного языка, выступать хранителем родного слова и его национальных особенностей.

Кардинальные социальные изменения вызвали к жизни новый тип образовательного учреждения - высшее педагогическое училище (колледж). Это обновление нацелено на достижение более высокого, чем в обычных педучилищах, уровня образования. Поэтому педагогический колледж не может остаться безучастным к животрепещущей социальной и лингвистической проблеме культуры речи носителей языка. Успешное осуществление преобразований всех сфер жизни общества в решающей степени зависит от кадров, качества профессиональной подготовки специалистов. Воспитание в условиях педагогического колледжа будущего учителя, специалиста нового типа, становится насущной необходимостью. Обществу нужен учитель, имеющий высокий профессиональный уровень, мастер своего дела, способный к созданию комфортного климата в учебно-воспитательном процессе, обладающий высокой культурой речи.

Анализ литературы по проблеме улучшения профессиональной4 подготовки педагогов позволил выделить один из путей ее решения: совершенствование речевой подготовки будущих педагогов. Через формирование культуры речи учителя, совершенствование умений свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения лежит путь к установлению отношений сотрудничества между учителем^ и учащимися.

Профессиональное владение речью, как устной, так и письменной, важно для учителей всех ступеней, но для учителя начальных классов это умение приобретает особую значимость. В силу того, что на этапе начального обучения речевая самостоятельность младших школьников невелика, культура речи для учителя начальных классов приобретает чрезвычайно большое значение. Развитость и культура речи учителя начальных классов не только служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, культуры его мышления, но одновременно является могучим средством формирования личности обучаемого. Качество преподавания зависит самым непосредственным образом от степени профессиональной подготовки учителя, его интеллектуальных свойств, культуры речи. Данный подход к проблеме аккумулирует идеи таких представителей педагогической мысли, как М.Квинтилиан, Я.Коменский, И.Песталоцци, Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Я.Корчак, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.НЛысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и других.

Повышение речевой культуры будущих учителей - комплексная и многоплановая проблема, успех решения которой во многом зависит и от качества пропедевтической работы в области культуры речи, и от того, как организована такая работа в педагогическом колледже.

Однако современная система обучения в педагогическом колледже не обеспечивает целенаправленного формирования культуры речи у будущих преподавателей. За годы учебы в колледже студенты приобретают некоторые умения и навыки по соблюдению требований культуры речи. Такая подготовка будущих педагогов не обеспечивает формирования у них культуры речи как интегративного профессионально важного качества.

Разработка специальной педагогической системы формирования культуры речи у студентов педагогического колледжа является, таким образом, одной из важнейших проблем современного высшего профессионального образования. Ее актуальность обусловлена:

1) насущной необходимостью гуманизации школы;

2) все возрастающим значением профессионального педагогического мастерства как необходимого условия повышения эффективности всей педагогической системы;

3) повышением требований к личности педагога, уровню его общей, профессиональной, этической, психологической культуры, культуре его речи.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить особенности процесса формирования культуры речи (КР) у студентов педагогического колледжа, разработать и внедрить на этой основе специальную педагогическую систему ее формирования.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явился процесс формирования КР у студентов педагогического колледжа.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ стали организация, содержание, система методического обеспечения процесса формирования КР у студентов - будущих педагогов.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в предположении, что уровень сформированности КР студентов зависит от особенностей специальной дидактической системы формирования культуры речи, учитывающей ее структуру (нормативный, коммуникативный, этический компоненты), личностно-ориентированную модель общения, стадиальность формирования и факторы, ее обусловливающие.

В соответствии с основной гипотезой были сформулированы ЧАСТНЫЕ ГИПОТЕЗЫ:

1. Предполагается сложная зависимость между уровнем культуры речи педагогов и их профессиональной успешностью.

2. Уровень сформированности культуры речи студентов зависит от уровня сформированности культуры речи педагогов.

3. Существует зависимость между всеми компонентами культуры речи педагога.

Цель и гипотезы исследования определили постановку основных ЗАДАЧ:

1) выявить факторы, обусловливающие высокий уровень сформированности КР педагога;

2) разработать методику диагностики уровня сформированности КР преподавателей и студентов;

3) проанализировать реальную картину уровня сформированности КР преподавателей и студентов;

4) разработать дидактическую систему формирования КР у студентов педагогического колледжа и проверить ее эффективность.

Для решения выдвинутых задач в работе использовались следующие основные МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1) критический анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы;

2) наблюдение;

3) методы опроса - анкетирование , интервью , беседа - для определения уровня сформированности КР студентов и преподавателей, определения испытуемыми понятия "культура речи педагога", выявления возможностей формирования КР;

4) рейтинг и ауторейтинг уровня сформированности КР у преподавателей и студентов педагогического колледжа;

5) тестирование уровня сформированности культуры речи студентов в целом и по компонентам (методика Кескенниеми; оценка этического компонента речи по Н.И.Формановской; оценка нормативного компонента речи по "Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку", утвержденным Главным управлением развития общего среднего образования МО РФ; оценка речи говорящего по схеме, предложенной П.Сопером; оценка речевого поведения педагога по К.М.Левитану; составление "Карты речевой компетентности " студента);

6) сравнительный метод как основа для изучения эффективности педагогических воздействий при сопоставлении уровней сформированности КР;

7) эксперимент (констатирующий и формирующий);

8) статистические методы обработки наблюдений и проверки гипотез;

9) количественный и качественный анализ полученных данных.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечивается организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследоания приняло участие 379 человек. Из них - 185 студентов, 126 преподавателей, 68 учащихся начальных классов); адекватностью применяемых диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; статистической обработкой эмпирических данных.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются системный и личностно-деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблем, психолого- педагогическая теория управления процессом обучения,исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам культуры речи.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1) модель психолого-педагогических закономерностей формирования КР у студентов педагогического колледжа;

2) система оценки уровней сформированное™ КР педагогов;

3) методика диагностики уровня сформированности КР;

4) дидактическая система целенаправленного формирования КР у студентов педагогическое колледжа.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в следующем:

1) впервые объектом педагогического исследования явился процесс формирования культуры речи и его закономерности у студентов педагогического колледжа;

2) обосновано определение понятия "культура речи педагога" как трехкомпонентной структуры, обладающей своими свойствами и функциями;

3) выявлены факторы , обусловливающие высокий уровень сформированности КР у педагогов и студентов педагогического колледжа;

4) определены уровни сформированности КР педагогов и дана их характеристика.

5) выявлена совокупность компонентов КР и качеств речи, которые должны быть подвержены развитию и формированию.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И ВНЕДРЕНИЕ.

1) Разработана и внедрена в практику обучения дидактическая система формирования культуры речи студентов педагогического колледжа.

2) Разработана и апробирована методика педагогической диагностики уровней сформированности КР преподавателей.

3) Разработана и внедрена в практику обучения методика индивидуальной диагностики уровня сформированности КР студентов.

4) Результаты исследования и рекомендации по улучшению качества обучения внедрены в практику организации учебного процесса педагогического колледжа, использованы при разработке программы и методики преподавания курса "Культура речи".

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на методических семинарах по проблемам научной организации учебного процесса в Высшем педагогическом колледже N7 г. Санкт - Петербурга; на научно-методическом семинаре директоров педагогических училищ СевероЗападного региона (С-Петербург, 1993); на научно-практической конфе,1аренции "Программное обеспечение подготовки специалистов в колледже" (С-Петербург, 1994); на международном симпозиуме "Образ ребенка в сознании педагога" (С-Петербург, 1995). Материалы диссертации нашли отражение в учебных пособиях, используемых на занятиях в Высшем педагогическом колледже N7 и Государственном морском техническом университете г. Санкт - Петербурга.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Материал изложен на 154 страницах, содержит 29 таблиц, 18 рисунков. Указатель литературы включает 252 источника. В приложении даны образцы опросных листов, примеры конкретных заданий, вошедших в экспериментальный курс обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьева, Виктория Аркадьевна

ВЫВОДЫ

1. Процесс формирования КР у будущих педагогов в условиях педагогического колледжа можно ускорить путем введения специальной педагогической системы.

2. Разработанные и внедренные в ходе исследования дидактические системы являются возможными путями формирования КР у студентов педагогического колледжа.

3. Дидактическая система, примененная в ЭГ-2, оказалась более эффективной по сравнению с дидактической системой, примененной в ЭГ-1.

4. Эффективность разработанной дидактической системы, примененной в ЭГ-2, подтверждается следующими результатами формирующего эксперимента: а) Анализ результатов рейтинга сформированности КР будущих педагогов показал, что у студентов ЭГ-2 наблюдается устойчивое улучшение качественных и количественных показателей уровня сформированности нормативного, коммуникативного и этического компонентов КР; если на "входе" по всем компонентам КР в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 статистически значимых различий по критерию Стьюдента не обнаружено, то на "выходе" из экспериментальной системы данные различия выявлены на 0,1% и 1% уровнях значимости. б) Анализ результатов ауторейтинга сформированности КР будущих педагогов показал, что студенты ЭГ-2 научились давать адекватную самооценку сформированности коммуникативного и этического компонентов КР. в) Характер экспертных оценок и самооценок коммуникативного и этического компонентов КР ЭГ-2 совпадают. г) 100% студентов ЭГ-2 при прохождении педагогической практики в школе работали над повышением КР своих учеников, осознавая необходимость формирования всех компонентов их КР. д) анализ суммарной экспертной оценки КР студентов выявил наивысший среди трех групп общий средний балл сформированности КР в ЭГ-2. е) показатели уровня сформированности коммуникативного и этического компонентов КР близки по значениям соответствующим показателям в группе преподавателей и определяют роль развития коммуникативно-речевых умений студентов для успешности их будущей профессиональной деятельности.

5. Разработанная дидактическая система может служить ведущей частью общей системы формирования речевой культуры у студентов педагогического колледжа. Ее целесообразно включить в учебный процесс с первого курса, начиная с факультативного курса " Совершенствование языковой подготовки " и продолжая в течение второго и третьего годов обучения непосредственно курсом культуры речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа является объективной необходимостью, вызванной потребностью повышения качества подготовки педагогических кадров.

Настоящее исследование есть попытка внести посильный вклад в решение проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов дошкольного и начального школьного образования.Его значение определяется прежде всего тем, что оно, во-первых, раскрывает сущность и содержание речевой культуры педагога как важнейшего качества и во-вторых, показывает возможности повышения эффективности ее формирования у студентов педагогического колледжа.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогаческой и лингвистической литературы определена сущность и основные компоненты понятия "культура речи педагога".

2. Спроектирована и подвергнута эмпирической проверке теоретическая модель культуры речи педагога.

3. Разработана методика педагогической диагностики уровня сформированности КР педагога.

4. С помощью сравнительно-сопоставительного анализа определены уровни КР педагогов.

5. Выявлен уровень КР и особенности ее формирования у студентов педагогического колледжа в условиях традиционной системы обучения.

6. Выявлены факторы, обусловливающие высокий уровень сформированности КР педагога.

7. Спроектирована педагогическая система формирования КР у студентов педагогического колледжа.

8. Разработана и внедрена в учебный процесс педагогического колледжа дидактическая система, являющаяся ведущей частью общей системы формирования КР у студентов педагогического колледжа.

9. Осуществлен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной дидактической системы.

10. Сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по организации целенаправленного формирования КР у студентов педагогического колледжа.

В процессе исследования мы предполагали выявить и выявили ряд существенных зависимостей между:

- уровнем КР педагогов и их профессиональной успешностью;

- уровнем сформированности КР педагогов и студентов;

- между всеми компонентами КР педагога.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости уровня сформированности КР студентов от особенностей организации учебного процесса в педагогическом колледже.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы-1 с результатами эксериментальной группы-2 в начале и в конце эксперимнта показывает достаточно высокую эффективность предложенной системы обучения. Она оказывает положительное влияние на развитие основных компонентов КР, в результате чего повышается уровень сформированности КР будущих педагогов как целостного явления.

В ходе исследования решалась и конкретная задача поиска эффективных приемов, способов и методов формирования культуры речи будущих педагогов, возможности их апробации, подтверждения результативности и внедрения в практику.

Культура речи педагога рассматривалась нами как грань педагогического мастерства, а ее формирование и развитие - как условие подготовки к профессиональному общению и педагогической деятельности.

В предложенной системе формирования культуры речи студентов запрограммирован отказ от репродуктивного, информационного типа обучения; при разработке программы экспериментального обучения прогнозировались последствия использования активных методов обучения, включения в деятельность общения, организации учебного сотрудничества. Это позволяло приблизиться к естественным условиям общения, к живой практике использования языка как средства формирования и формулирования мысли, как средства коммуникации не только в учебной деятельности, но и во внеаудиторной работе студентов.

Применение разработанной методики обучения позволило решить две основные задачи:

1. Повысить уровень развития и сформированности КР, то есть подготовить студентов к профессиональному общению и предстоящей профессиональной деятельности.

2. Осуществить индивидуальную диагностику уровня развитости КР студентов как необходимой составляющей их будущей педагогической деятельности.

Предложенная и апробированная методика измерения КР стала инструментом самооценки и экспертного оценивания КР педагогов и студентов.

Наше исследование представляется важным как в теоретическом, так и практическом плане. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам формирования КР у студентов педагогического колледжа и позволяет вплотную подойти к решению важной педагогической роблемы - созданию частной методикик "Формирование культуры речи будущих педагогов".

Разумеется, подход к проблеме формирования культуры речи, изложенный в диссертации, не является единственно возможным. Рассмотренные в настоящем исследовании способы формирования культуры речи у студентов педагогического колледжа нуждаются в более широкой опытной работе, в дальнейшем совершенствовании и обогащении форм и методов обучения.

Рассматривая данную диссертацию как попытку начать педагогические исследования в области формирования культуры речи у студентов - будущих педагогов, мы глубоко убеждены, что в дальнейшем эта проблема найдет более полное и глубокое разрешение в других педагогических исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Виктория Аркадьевна, 1996 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Адамов Е.А. Пропагандисту об ораторском искусстве. М.: Просвещение, 1985. - 79 с.

3. Акишина A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. -М.: Русский язык, 1983. 181с.

4. Активизация учебной деятельности: Сб. ст./Под ред. Г.А. Китайгородской. Вып. 1. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 127с. - Вып.2. -125с.

5. Актуальные проблемы культуры речи,- М.: Наука, 1970. 345 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

9. Античные риторики: Сборник. М.: Просвещение, 1978. - с. 1528

10. Бабай Н.Г. Вопросы культуры речи в общественных дискуссиях о языке 60-70 годов: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1980. - 21 с.

11. Бакштановский В.И. Прикладная этика: Этапы становления (опыт и актуальные проблемы) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. - с.21 - 60.

12. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96с.

13. Баранник Д.Х. Устная монлогаческая речь: Автореф. дис. . д-ра фил. наук. Киев, 1970. - 38с.

14. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 288с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

16. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воситательной рабте: Дис. .канд.пед.наук / ЛГУ. Л., 1977. - 193с.

17. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, Л., 1987. 16с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

19. Беседы К.С.Станиславского. -Третье испр. и доп. изд-е / Записаны К.Е. Антаровой. М.: Искусство, 1952. - 177с.

20. Блинов И.Я. О культуре речи. М.: Знание, 1958. - 45 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ под ред. А.В.Петровского. Т.1. М.: Педагогика, 1979. -303с.

22. Блумфилд Л. Язык.- М.: Русский язык, 1968. с.36.

23. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими шкльниками: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. М.:Просвещение, 1985. - 176с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр. труды.М.: Педагогика, 1983. 272с.

25. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - N2. - с.65-69.

26. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1988. 14с.

27. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое обучение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. . канд. псих, наук/ ЛГУ им. А.А.Жданова, Л., 1987. -16с.

28. Братченко С.Л., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог// Формирование педагогических и профессионально значимых свойств личности у студентов: Межвуз. темат. сб. научн. тр./ УдГУ. Ижевск., 1988. с.40-47

29. Будагов P.A. Филология и культура. М., 1980 - 303 с.

30. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1958. -492 с.31/ Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Ф.И.Буслаев. Преподавание отечественного языка. М., 1992. - с.26

31. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Руслзык, 1990.247 с.

32. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. -М.: Знание, 1984. 159с.

33. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. -М.: Просвещение, 1984. 125с.

34. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. Л.: Издательство ЛГУ, 1976. - с.124

35. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993. - 143с.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостроноведение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е издание, переработанное и дополненное М.: Русский язык, 1983. -269с.

37. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры. Вопросы языкознания, 1961 N4 - с. 19

38. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963. - 255с.

39. Винокур Г.О. Культура языка. Издание 2. - М., 1929. - 87с.

40. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного: Учебное пособие. М.: Издательство МГУ, 1987. - 107с.

41. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. - 192с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Издательство АПНРСФСР - 519с.

43. Гаймакова Б.Д. и др. Мастерство эфирного выступления: Учебное пособие. М., 1993. - 166с.47/ Галенко И.Г. О различных подходах к теории культуры речи // Культура речи в различных сферах общения. Челябинск, 1982. - с.6

44. Гаузенблас К. Культура языковой коммуникации // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. Вып. 20: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР. - с.301

45. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Издание 2-е.; Учпедгиз. М., 1955. 463с.

46. Тез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методичских исследований // ИЯШ, 1985. N2. с. 1724

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Спб, 1992. - 154с.

48. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. - 144с.

49. Глебовский В. А. Древние педагогические писатели в биографиях и образах. СПб, 1903. - с.96-11254.' Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. - 319с.

50. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры / Уч. пособие. -Горький, 1977. 160с.

51. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280с.

52. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Разговорная практика на уроках русского языка: Учебное пособие М.: Русский язык, 1989. 211с.

53. Гольдин В.Е. Речь и этикет / Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов М.: Просвещение, 1983. - 109с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 259с.

55. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. -М., 1987. 239с.

56. Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. М., 1984. - 78с.

57. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Развитие языков народов СССР в советскую эпоху. М., 1968. - 97с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - с. 136-203

59. Добрович А.Б. Общение: наука или искусство. М.: Знание, 1978. - 144с.61'. Ейгер Г.В. Контроль языковыой правильности высказывания: Тексты лекций / Харьковский ГУ им. А.М.Горького. Харьков: ХТУ, 1990. - 52с.

60. Елканов С.Б. Основы профессинального самовоспитания будущего учителя. Уч. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

61. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, Л., 1973. - 179с.

62. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русский язык в школе. М., 1985. - N1 - с.45-54

63. Занков Л.В. Беседы с учителями / Вопросы обучения в начальных классах М., 1975. - 76с.

64. Занков Л.В. Обучение и развитие М.: Педагогика, 1975.440с.

65. Зимичева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 19с.

66. Зимичев A.M. Психология политической борьбы. СПб, 1993.- 160с.

67. Зимняя И. А. Психология обучения родному языку (на материале руского языка как иностранного). М., 1989. - 159с.

68. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.- М., 1982.

69. Золотова Г.А. О характере нормы в синтаксисе // Синтаксис и норма. М., 1977. - с.146

70. Иванова С.Ф. Лекторское мастерство. М.: Знание, 1983.96с.

71. Ильин E.H. Минувших дней итоги. Л.: Лениздат., 1991.124с.82.'Ильин E.H. Искусство общения // Магистр, 1991, N1. с.33

72. Ильяш М.И. Основы культуры речи. Киев; Одесса, 1984.187 с.

73. Ицкович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970. - с.9-39

74. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: Автореф. дис. . канд. пед. наук СПбГУ, 1992. 16с.

75. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ЛГУ, Л., 1986. 25с.

76. Калинин A.B. Культура русского слова. М., 1984. - 304с.

77. Калинина В.В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка. Рига: Латв. ГУ им. Стучки, 1989. - 75с.

78. Каменская О.Л. Текст и коммуникация:: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков. М.: Высшая школа, 1990. - 152с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникационные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. . докт.психол.наук. ЛГУ им. А.А.Жданова, Л., 1981. - 31с.

81. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи. В кн.: Совершенствование метдов обучения русскому языку. -М.:Просвещение, 1981. - с.34 - 42

82. Капинос В.И. Культура речи. Задачи и содержание работы по культуре речи в школе: В. кн.: Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Ладыженской Т.А. М.:Просвещение, 1991. -с.18-25

83. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ им. А.А.Жданова. - Л., 1983. - 16с.

84. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. . канд. псих, наук / ЛГУ, Л., 1989. 16с.

85. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. псих, наук / ЛГУ, Л., 1986. 16с.

86. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: опыт социалогического исследования / Барсук В.Л., Волков В.И., Иванько Л.И. и др.; отв. ред. Коган Л.Н. М.: Наука, 1981. - с.8-30

87. ЮО.Колесов В.В. Культура речи культура поведения - Л.: Лениздат, 1988. - 271с.

88. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты общения // ИЯШ. 1985., N1 с. 10-14

89. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1977. - 80с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения // Под ред. с биографическим очерком и примечаниями проф. А.А.Красновского. М.: Гос. уч.-пед. издательство Мин. просвещения РСФСР, 1955. - 651с.

91. Комиссарова Н.В., Лебедева Г.В. О работе по культуре речи в школе-интернате РЯШ. 1994. - N2. - с.45

92. Корчак Януш Избранные педагогические сочинения / Перевод с польского К.Э.Сенкевич. М.:Педагогика, 1979. - 474с.

93. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов // Теория и практика преподавания русского языка и литературы: роль преподавателя в процессе обучения. М., 1979. - с.18-21

94. Костомаров В.Г. Проблемы культуры речи // Теоретические проблемы советского языкознания М., 1968. - с.43-50

95. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи М., 1994. - 161с.

96. Кох И.Э. Основы сценического движения Л.: Искусство. 1970. - 566с.

97. Краснова О.З. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза: Дис. . канд.пед.наук / СПб., 1991 233с.

98. Круглова Г.Н. Коммуникативные взаимодействия как фактор эффективности обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1981. - 19с.

99. Крылова O.A. Основы функциональной стилистики. М.: Рус. яз., 1979. - 224с.

100. Крылова O.A., Хавронина С.А. Порядок слов в русском языке М.: Рус. яз., 1976. - с.125

101. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГПУ им. А.И.Герцена. Л., 1983. - 18с.

102. Кузьмина Н.В. Искусство убеждать // Труд. Контакты. Эмоции. / Сост. Волков И.П. Л.:Лениздат, 1980. - с. 93-107

103. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. Вопросы психологии. 1984. N1 -с.20-26

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - 172с.

105. Культура в свете философии / Джиоев О.И., Чавчавазде Н.З., Керкадзе Д.Е. и др. Тбилиси: Хеловнеба, 1979. - 321с.

106. Культура парламентской речи. М.: Наука, 1994. - 361с.

107. Культура речи в различных сферах общения: Тезисы XIX Зонального совещания кафедр русского языка вузов Урала, 5-7 мая 1982: Челябинский ГУ, 1982. 183с.

108. Курганов С.Ю. Взрослый и ребенок в учебном диалоге. М., 1991. с.68

109. Лабунская В. А. Невербальное поведение Социально-перцептивный подход. Ростов-на-Дону: Издательство Рост. ГУ, 1986. -136с.

110. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Речь и культура общения / Программы общеобразовательных учебных заведенийв Российской Федерации. Начальные классы (1-4) М.:Просвещение, 1992.- с. 43-48

111. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М., 1975. - 62с.128." Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика. М., 1994. - 62с.

112. Левашова Т.Н. Методические рекомендации по организации факультатива "Культура общения". Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1983. -42с.130.' Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии М.: Наука, 1994. - 192с.

113. Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения / Психологические проблемы социальной регуляции поведения М., 1976. - с.212

114. Леонтьев A.A. Педагогическое общение М.: Знание, 1979.47с.

115. Леонтьев А.А Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.155с.

116. Лингвистический энциклопедический словарь М., 1980.685с.135.'Лихачев Д.С. Экология культуры // Д.СЛихачев. Прошлое -будущему. Л., 1985. - с.50

117. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

118. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. - М., 1988. - 240с.

119. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. М., 1982. -159с.

120. Макаренко A.C. Сочинения, Т. У, 1960. с.292, 293

121. Маслыко Е.А. Проблемы обучения педагогическому общению в языковом вузе // ИЯВШ. Вып. 19. М.: Высшая школа, 1987. с.48-58

122. Мастера красноречия: Сборник. М., 1984. - с.48

123. Михаличенко H.A. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 96с.

124. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1979. - 25с.149.' Михалевская Г.И. Профессионализм общения / Учителю о коммуникативных умениях. СПб., 1993. - 56с.

125. Михневич А.Е. Культура речи единство мысли, слова, поступка. - М., 1988. - 56с.

126. Молодцова С.Н., Шаталова В.М. Стилистика и культура речи // Русский язык в 8 классе. Методические указания к учебному пособию.- М.: Просвещение, 1974. 160с.

127. Мучник B.C. О стилистической ошибке "двоение образа" // РЯШ., 1979. N2 с. 16 - 20

128. Мучник B.C. Противоречие в тексте как сигнал синтаксико-стилистической ошибки // РЯШ., 1981. N2 с. 39 - 45

129. Негвицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.с.87

130. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб: Издательство СПбГУ., 1994. - 230с.

131. Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. Минск: Высшая школа, 1991. - 301с.

132. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы. // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста.- М., 1978. Вып.8 - с.15

133. Об ораторском искусстве. М., 1973. - 168 с.

134. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: Учебное пособие для филологических факультетов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1977. - 352 с.

135. Ожегов Ю.П. Политическая культура молодежи. М.: Знание, 1980. - 64с.

136. Основы педагогического мастерства./ Под ред. Зязюна И.А. -М, 1989. с.79

137. Основы ораторского мастерства. М.: Мысль, 1988. - 168с.

138. Основы речевой деятельности М., 1977. - 250с.

139. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (Сборник статей из опыта работы) / сост. Капинос В.И., Костяева Т.А. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

140. Павлова А.Е. О культуре речи: Лекции, прочитанные в горьковской высшей партийной школе. Горький, 1977. -48с.168.'Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 348с.

141. Пастухова Л.С. Заговори,чтоб я тебя увидел: О культуре нашей речи. Симферополь: Таврия, 1990. - 115с.

142. Полякова И.М., Шестакова H.A. Культура русской речи: Методические указания к разработке лекции. Магнитогорск, 1980. -35с.

143. Пражский лингвистический кружок. М., 1967. -151с.

144. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями. / Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Вершловского С.Г. - М.: Педагогика, 1987. - 192с.

145. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.НЛесохиной. М., 1982. - 187с.

146. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. М., 1987. - 288с.

147. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М., 1979. - 175с.

148. Розенталь Д.Э. Культура речи. изд. 3-е. - М.: Издательство МГУ, 1964. - 127с.

149. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. М., 1974. - 509с.

150. Рувинский J1.H. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. - 184с.

151. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 832с.

152. Рябцева СЛ. "Диалоги за партой" М., 1991. - 86с.187." Памятка для оценки коммуникативной (речевой) культуры учителя (на основе материалов методиста кабинета русского языка СПб УПМ А.Р.Арской). РЯШ, 1994. N5. - с.40-60

153. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, 1986. 14с.

154. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983. -127с.

155. Савкова З.В. Средства речевой выразительности. Л.: Знание, 1982. - 32с.

156. Синицын В.А. Путь к слову / Из записок учителя. М., 1996. - 352с.

157. Скворцов JI.И. Культура языка часть национальной культуры / Наш современник, 1974. N3 - с.158-171

158. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика, 1981, N4 с. 76-84197.'Словарь по этике / Под ред. Кона И.С. с. 130-131

159. Служевская Т.А. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи СПб, Издательство Института образования взрослых совместно с издательством "Тускарора", 1994. - 246с.

160. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 1993. - 148с.

161. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1986 N7,9

162. Соколова В.В. Культура речи культура общения. - М.,1995. - 192с.

163. Сопер П. Основы культуры речи. М., 1992. - 156с.

164. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф, дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, 1980. 16с.204." Страхов И.В. Изучение школьников в процессе обучения. -Саратов, 1968. с.87

165. Стремоухов A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Дис. . канд. пед. наук / ЛГУ им. А.А.Жданова. - Л., 1985. - 226с.

166. Супрун А.Е., Клименко А.Н., Титова Л.Н. Типология ассоциативных структур и изучение лексики // Русский язык в начальной школе, 1974 N3 с.8

167. Суходольский Г.В. Основы психологической статистики для психологов. Л.: Издательство ЛГУ, 1972. - с.395

168. Сухомлинов М.И. О языкознании в древней России. СПб, 1854. Отд. оттиск. - с.З209.'Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. - 328с.

169. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. Т.1 / Сост. Богданова О.С., Смоль В.З. М.: Педагогика, 1979. - 560с.

170. Талалаева JI.P. Первая отметка за сочинение. (Опыт анализа некоторых сторон проверки и оценки учителями письменных работ детей) // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.,1986. - с. 94

171. Тихомирова E.H. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, 1984. 16с.21ЗГ Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического развития детей. Ярославль, 1995. - 236с.

172. Тищенко И. А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГУ, 1990. 16с.

173. Толстой Н.И. Язык и культура (Некоторые проблемы славянской этнолингвистики) // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики: Доклады Всесоюзной научной конференции. Москва 20 23 мая 1991 года. - М., 1991. - с .4558

174. Трескова С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1989.

175. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского А.И. М.: Педагогика, 1987. - с.7221'.Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г.Короленко / Под ред. И.А.Зязюна М.: Педагогика, 1988. - 152с.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 Т. М., 1949.

177. Фаенова М.О. Методика работы над культурой речи на иностранном языке (начальный этап языкового вуза) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 21с.

178. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовальной школе / Проект //РЯШ, 1993 N4 -с.7

179. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. - 64с.

180. Федянина H.A. Ударение в современном русском языке. М.: Русский язык, 1982. - 144с.

181. Филин Р.П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи // Вопросы культуры речи. Вып.7 - М., 1966. -с.17

182. Филин Р.П., Скворцов Л.И. Культура русской речи: (обзор) -Вестник АНСССР, 1975 N5 с. 95-104

183. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1977. -168с.

184. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!" Речевой этикет в нашем обществе. Изд. 2-е. - М.: Знание, 1987. - 160с.

185. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 159с.

186. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М, 1982 - 156с.

187. Хеннингз Д.Г. Улыбки, поклоны и паузы. Совершенствование навыков общения у детей. Нью-Йорк, 1974. - 196с.

188. Хютль-Ворт Г. К нормализации русского литературного языка нового времени. В кн.: Восточнославянское и общее языкознание. -М., 1978. - с. 197-201

189. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. - с. 143

190. Цеплитис Л.К., Катлапе Н.Я. Теория публичной речи. Речи: Зинатнс, 1971. - 118с.

191. Чичерин A.B. Культура слова в школе. М., 1924. - с.61

192. Чуковский К.И. Живой как жизнь: Разговор о русском языке.- М., 1963. 231с.242.' Шаталов В.Р. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1973. - с. 13

193. Ширяев E.H. Культура русской речи: Теория, методика, практика. АНСССР. Известия Т.51, 1992 . - N2 - с.36-46

194. Ширяев E.H. Что такое культура речи? // Русская речь, 1991.- N4. с.52-57. - N5. - с. 54-58

195. Ширяев E.H., Граудина JT.K., Лазуткина Е.М. и др. Культура парламентской речи. М.: Наука, 1994. -с.361248* Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428с.

196. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - с. 135

197. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся. -М., Л., 1964. 302с.

198. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.160с.

199. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., 1986. - 43с.