Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрович, Юлия Евгеньевна

• Петрович, Юлия Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрович, Юлия Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования.

1.1. Сущность, содержание и структура культурологической компетентности специалиста с высшим образованием.

1.2. Формирование культурологической компетентности студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

Выводы.

Глава 2. Педагогические условия развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологическое обеспечение развития культурологической компетентности студентов.

2.3. Динамика культурологической компетентности студентов ( по результатам опытно-экспериментальной работы).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка»

Поступательное развитие современного общества предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Образование перестает быть средством усвоения готовых знаний, а все более становится способом реализации его культуросоздающих функций формирования духовно богатой личности. В этих условиях необычайно актуализируется проблема формирования профессиональной, в том числе и культурологической компетентности специалиста с высшим образованием.

Ее может составить культурологическая компетентность студентов.

Культурологическая компетентность специалистов частично нашла отражение в ряде исследований 90-х годов (М.В.Булыгина, Л.И.Лубышев, С.Н.Муркин, В.Н.Смагина и др.). Однако анализ этой компетентности как интегративного качества личности не получил в этих исследованиях сколько -нибудь систематического освещения.

Значительный вклад в изучение интегративных тенденций развития профессиональной компетентности специалистов внесли В.Б.Алухина, С.М.Дарушкин, Е.М.Верещагин, Ж.Л.Витлин, С.И.Гессен, Ж.Друзэм, И.Кауфман, В.Т.Костомаров, Р.Ладо, Р.К.Миньяр-Белоручев, Х.Сили, И.В.Смолина, З.Трумин, Т.И.Тюхановская, А.Холлидей и др. Но и в этих исследованиях проблема культурологической компетентности студентов не подвергнута специальному анализу. Педагогическая наука до настоящего времени не дает полноценного ответа относительно роли изучения иностранных языков в становлении и развитии культурологической компетентности студентов высшей школы.

Между тем иностранный язык как составная часть иноязычной культуры выступает мощным фактором развития культурологической компетентности студентов. Еще в 1861 г. в статье «Родное слово» К.Д.Ушинский высказывал глубокие мысли по поводу преподавания иностранных языков: «Мы находим это изучение необходимым. и в особенности у нас, в России. Мы скажем более: знание иностранных европейских языков, и в особенности современных, одно может дать русскому человеку возможность полною, самостоятельного и не одностороннего развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт»[161]. В этом положении великого отечественного педагога уже заключена идея о культурологической функции изучения иностранных языков, которые в его трактовке были призваны обеспечить человеку возможность диалога с культурой других народов и стран. Позиция К.Д.Ушинского определялась самим его отношением к языку как к носителю культуры народа.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострилось противоречие между имеющейся общественной потребностью в специалистах с высоким уровнем культурологической компетентности и слабой разработанностью в системе высшего образования педагогических условий и технологии ее развития. С учетом объективных потребностей педагогической науки и образовательной практики был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в определении педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - культурологическая компетентность специалистов с высшим образованием.

Предмет исследования - процесс развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру и критерии культурологической компетентности специалистов с высшим образованием.

2. Разработать теоретическую модель процесса развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

3. Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия и динамику формирования культурологической компетентности студентов.

4. Опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать научно-методические рекомендации по совершенствованию культурологической компетентности студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, процесс развития культурологической компетентности студентов будет более эффективен, если он удовлетворяет следующим педагогическим условиям: культурологическая компетентность студентов рассматривается как составная часть профессионально-личностного развития специалиста с университетским образованием;

- обеспечены поэтапное и рефлексивно-ориентированное обучение иностранному языку, его интеграция со специальными дисциплинами;

- развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия;

- погружение в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование и экспертиза);

- организация обучения иностранному языку с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов;

- создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя;

- учет коммуникативной и коллективной деятельности студентов;

- овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской антропологии о личности и деятельности (К.А.Абульханова, А.Н.Аверьянов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

И.В.Блауберг, А.А.Бодапев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Ю.П.Сокольников, Б.М. Теплов и др.); теории педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.); системный подход (В.Т.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.М.Новиков, В.Н.Садовский, В.С.Сведерский, Ю.П.Сокольников, А.И.Уемов, Г.П.Щедровицкий, В.Я.Якунин и др.); культурологический подход (О.В. Акулова, А.И.Арнольдов, Т.М.Балыхина, Э.А.Бамер, А.С.Белкин, В.А. Болотов, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Варданян, Г.П.Выжлецов, Г.Б.Голуб, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Ю.Л.Лотман, Э.С.Маркарян, К.Т.Митрофанов, С.А. Писарев, Дж. Равен и др.); концепции личностно-ориентированного образования (З.И.Васильева, А.И. Колесникова, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Т.М.Балыхина, А.С.Белкин, В.А.Болотов, Ю.В. Варданян, С.Б.Серикова, А.П.Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е.Шишов и др.); теории формирования коммуникативной личности педагога (В.А.Адольф, А.Г.Гостев, Л.М.Кустов, А.К.Маркова, Л.И.Митина, А.Я.Найн и др.); современные концепции обучения иностранному языку (М.Г.Астакова, И.Л.Бим, А.В Вартанов,В.Е.Гмурман, И.А.Зимняя, Н.В.Карташова, Г.А. Китайгородская, Б.А. Лапидус, О.В.Лешер, Р.П. Мильруд, Е.И.Пассов, Н.И.Тез, С.К.Туманян, И.Н.Халеева, Н.О.Шварухина и др.).

В качестве нормативной методологии были избраны системный, культурологический и компетентностный подходы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом (2002-2003) - поисковом этапе - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы и образовательной практики, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методология и методы.

Использовались следующие основные методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; констатирующий эксперимент; преподавание.

На втором (2003-2005) - опытно-экспериментальном этапе -разрабатывалась теоретическая модель развитая культурологической компетентности студентов университета, определялась их эффективность. Разрабатывались методические рекомендации по развитию культурологической компетентности студентов, выявлялись и экспериментально подтверждались и апробировались условия их эффективного функционирования.

На третьем (2005-2007)- заключительно-обобщающем этапе - были описаны и систематизированы полученные результаты, подготовлены научно-практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез; моделирование; длительные наблюдения по специально разработанным программам; анкетирование, тестирование, ранжирование; метод экспертных оценок; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; графическая интерпретация; методы математической обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета. В эксперимент были вовлечены 114 студентов I-II курсов биологического факультета и факультета физической культуры и 36 преподавателей.

Научная новизна исследования:

- дана сущностная характеристика культурологической компетентности специалиста с высшим образованием;

- предложена концептуальная модель процесса развития культурологической компетентности студентов;

- выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранных языков; разработано технологическое обеспечение по развитию культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка. Теоретическая значимость исследования:

- расширены и уточнены научные представления о культурологической компетентности специалистов;

- вскрыты и обоснованы функциональные возможности иностранного языка в процессе развития у студентов культурологической компетентности;

- созданы теоретические предпосылки для исследования компетентного подхода в высшем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования:

- теоретические идеи и выводы, содержащиеся в диссертации, положены в основу методических рекомендаций по совершенствованию культурологической компетентности специалистов в системе университетского образования;

- результаты исследования могут быть использованы в учебных программах , в рамках спецкурса, в разработке методических пособий для улучшения культурологической лингводидактической подготовки студентов неязыковых факультетов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы; комплексным использованием различных методов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологическая компетентность представляет собой интегральное качество специалиста, обеспечивающая его личностную и функциональную готовность к продуктивной иноязычной деятельности в современном поликультурном пространстве.

2. Культурологическая компетентность соединяет в себе следующие базовые компетенции: лингводидактическая, социально-коммуникативная и лингвострановедческая. Лингводидактическая компетенция включает в себя комплекс знаний и умений в языковой области, усвоение и декодирование иноязычной информации профессионального характера. Социально-коммуникативная компетенция определяет способность специалиста к межъязычному и межкультурному взаимодействию. Лингвострановедческая компетенция означает профессиональное владение знанием истории, географии, этнонациональных особенностей и культуры страны изучаемого языка. Эффективность развития культурологической компетентности будущего специалиста детерминирована уровнем сформированности названных компетенций.

3. В совокупности средств, обеспечивающих развитие у студентов культурологической компетентности, особая роль принадлежит изучению иностранного языка, который создает условия для межнациональной коммуникации специалистов, вооружает их знанием этнической культуры и научно-технических достижений страны изучаемого языка, опытом профессионального общения с ее представителями.

4. Модель формирования культурологической компетентности студентов неязыковых факультетов рассматривается как открытая развивающая педагогическая система, носящая вариативный, дифференцированный и индивидуально-творческий характер на разных этапах обучения иностранному языку.

5. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели развития культурологической компетентности студентов являются: установка на понимание культурологической компетентности как составной части профессионально-личностного развития специалиста; обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированного обучения иностранному языку и интеграции его со специальными дисциплинами; развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия; погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование, экспертиза).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты данного исследования обсуждались и получили одобрение на кафедрах педагогики, иностранных языков Сургутского государственного университета (2002-2006), на Открытых окружных конференциях молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2003, 2005);на международных (Сургут, 2002, Челябинск, 2006) и межвузовских научно-практических (Сургут, 2001-2006) конференциях. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в учебный процесс Сургутского государственного университета и обнаружили достаточно высокую эффективность. Материалы исследований нашли отражение в 8 статьях и научно-методических пособиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрович, Юлия Евгеньевна

Выводы

Обобщая основные идеи второй главы нашей диссертационной работы, сделаем некоторые выводы.

На основании общей характеристики исследования нами определены: цель опытной работы и ее задачи, намечены этапы и обоснованы методы научного исследования, опора на которые позволила спланировать учебный процесс, направить его на развитие культурологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В настоящей главе изложены результаты решения основных вопросов исследования - экспериментальная апробация процесса развития культурологической компетентности студентов. В соответствии с теоретической моделью исследуемого свойства, включающей три основных этапа, материалы опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективности развития культурологической компетентности студентов. К -выявленным нами педагогическим условиям, влияющим на успешность процесса развития культурологической компетентности студентов, относятся:

1. Организация обучения с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов при изучении иностранного языка.

2. Создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя.

3. Учет при организации обучения коммуникативной коллективной деятельности студентов.

4. Обучение студентов университета основам рефлексии с учетом их витагенного опыта.

Диагностические методики, использованные в процессе экспериментальной работы позволили выявить критерии и четыре уровня развития культурологической компетентности студентов: низкий, средний, высокий и наивысший.

В процессе эксперимента нами был апробирован спецкурс по развитию культурологической компетентности студентов при изучении страноведческого материала по Великобритании. В результате анализа опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что общепринятая форма обучения практически не обеспечивает высокий и наивысший уровни культурологической компетентности студентов и только совокупность выделенных нами педагогических условий способствует росту уровня культурологической компетентности студентов.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие культурологической компетентности студентов.

Данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, нашли статистическое и математическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике развития культурологической компетентности студентов.

Заключение

Современная образовательная ситуация характеризуется переосмыслением значения образования, его функций, повышения его роли и значения для жизни отдельного человека и общества в целом. Изменения эти коснулись также и высшего педагогического образования. Введение нового содержания, новых стандартов, новых программ в системе высшего образования влечет за собой необходимость переориентации будущего специалиста, развитие у него высокого уровня профессиональной и общечеловеческой культуры. Важнейшей идеей современного образования является идея единства образования и культуры, образования как части культуры, а культуры как среды, питающей образование.

Сегодня основными принципами новой образовательной парадигмы являются гуманистические и культурологические принципы. Противоречия между гуманистической идеологией культурного творчества и традиционным типом педагогического мышления, несоответствие все возрастающих культурологических запросов студентов в реальной педагогической практике, недостаточное внимание к проблеме развития культурологической компетентности студентов в научно-исследовательских работах и определили актуальность данной работы.

Изучение современного состояния проблемы развития культурологической компетентности студентов, анализ научной и методической литературы, собственный практический опыт работы в университете показывает, что для развития данной компетентности необходима системная, целенаправленная, специально-организованная деятельность в учебном процессе.

Проведенное исследование было направлено на изучение "понятия культурологической компетентности студентов и выявлении условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у будущих специалистов.

Анализ теоретических исследований вопросов, связанных с понятием культурологической компетентности студентов, позволяет сделать вывод о том, что она является неотъемлемой составной частью культуры, важной характеристикой личности и профессиональной квалификации специалиста. Культурологическая компетентность будущего специалиста, как и его подготовленность к приобщению к культурному контексту изучаемого предмета, представляет собой большую интеллектуальную и педагогическую ценность, а ее высокий уровень является одним из важных условий успешной реализации требований дидактического принципа научности в учебном процессе.

Таким образом, в процессе нашего исследования мы рассмотрели понятие «культурологическая компетентность студента», определили ее структуру, включающую единство трех компонентов и соответствующих им компетенции: социально-коммуникативной, лингводидактической и лингвострановедческой, которые в своем развитии проходят через четыре уровня.

При выявлении уровней культурологической компетентности студентов мы опирались на методологическое положение В.Г.Афанасьева [14] о возникновении новой системы на основе разрозненных компонентов на начальном уровне к их определенному единству на среднем уровне, замены одной системы другой в результате происшедших изменений и развитию новой возникшей системы на более высоких уровнях. Данная позиция ученого позволила нам выявить собственно четыре группы студентов с низким, средним, высоким и наивысшим уровнями сформированное™ исследуемой компетентности.

Мы рассматриваем компетентности как знаниевое восприятие другого как самого себя, межличностный диалог «на высшем уровне»; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении; живое общение, в котором проявляются личные переживания обучающихся; общение, которое выступает как мера реализации потенций человека; основу для развития общей культуры личности в конкретных видах учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Под культурологической компетентностью студента (будущего специалиста) мы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся широким лингводидактическим и страноведческим кругозором, высоким уровнем творческого мышления, функциональной и личностной готовностью к продуктивной иноязычной деятельности и межнациональной коммуникации и позволяющее индивиду: быть широко образованным, иметь познания в различных областях науки и искусства; ощущать себя субъектом культурно-исторического процесса; понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей; разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций; уметь общаться в современном мире, оперируя культурными компонентами и образами разных народов.

Одним из существенных моментов в нашей работе явилось определение критериев сформированности культурологической компетентности студентов: соответствие содержания информации форме презентации полученных знаний; сформированность навыков и умений учебной деятельности; осознанность процесса усвоения знаний; самоопределение студентов.

В нашем исследовании показана модель процесса развития культурологической компетентности будущих специалистов через систему взаимосвязанных между собой этапов, следующих друг за другом в определенной последовательности.

Анализ результатов проведенного нами исследования показал, что совокупность следующих педагогических условий является необходимой и достаточной для успешного процесса развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка:

- культурологическая компетентность студентов является составной частью профессионально-личностного развития специалиста с университетским образованием;

- обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированного обучения иностранному языку, его интеграции со специальными дисциплинами; развития у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия;

- погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование и экспертиза);

- организация обучения иностранному языку с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов;

- создание на учебных занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателей; овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности.

Опираясь на результаты данного исследования, практический опыт работы, мы разработали и апробировали программу спецкурса «Культурологическая компетентность студентов».

Внедрение методических рекомендаций для преподавателей позволяет сделать вывод об их эффективности для развития культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Предложенная работа не решает полностью обозначенной проблемы и, по нашему мнению, имеет теоретические и практические перспективы, заключающиеся в:

- направлении усиления взаимопроникновения, взаимосвязи и интеграции культурологического (гуманитарного), психолого-педагогического и специального как основных компонентов в содержании образования;

- изучении видов культурной среды высшей школы, их взаимодействия и взаимопроникновения как условия культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрович, Юлия Евгеньевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Актуальные проблемы педагогики на пороге XXI века. СПб.: НИИ 00В РАО, 1998.-218 с.

3. Активизация учебной деятельности / Сб. научн. ст. / Ред. Г.М.Китайгородская. -М.: МГПИ, 1982. 176 с.

4. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. -1989.-№12.-С. 29-34.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 328 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

8. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

9. Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.9-12.

10. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры // Нар. образование. 1998. -№5.-С. 184-190.

11. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.:Изд-во Моск. ин-та культуры, 1992. 237 с.

12. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

13. Архангельский С И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:Высшая школа. 1974 384 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.; Изд-во МГУ, 1990 - 367 с.

15. Афанасьев ВТ. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

16. Бабанский Ю,К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. - С. 17-19.

18. Барменкова, О.И, Эффективные приемы обучения английскому языку Электронный ресурс.- Режим доступа:1. Загл. с экрана.

19. Батишев Г.С. Диалектика творчества // АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1984.-442 с.

20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Валгос, 1996. 93 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 185 с.

22. Белкин А С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 212 с.

23. Бердичевский А С. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989. - 107 с.

24. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, J 989.-192 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Нов. школа, 1990. - 230 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-93 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Ред. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1979.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. 2-е изд., перераб. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. 1979, - № 4. - С.23-24,

30. Бол ото в, В. А. Ком лете нтностная модель: от идеи к образовательной программе /А.В. Болотов, В,В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 13/ Ред. А.М.Прохоров. -М.:Сов. энцикл., 1973.-608 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

33. Босова, Л.М. Лингводидактические и когнитивные аспекты межкультурной деловой коммуникации Электронный ресурс. Режим доступа:1 lv»-»ks. ; ; к la.ntm , Загл. с экрана,

34. Бражноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура // Сов.этнография. 1978. - № 5. - С.3-6.

35. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.»Искусство», 1991.

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. -140 с.

37. Валицкая А.П. Культуротворческая школа; концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С.12-18.

38. Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе,- 2003.- № 2. С. 21 - 25.

39. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997. - 48 с.

40. Введение в культурологию: Уч. пособие для вузов. М.: Владос, 1995. -335с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Рус. яз., 1976. -248с.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. -М.:Рус.яз., 1993.-265 с.

43. Вестник Российского гуманитарного научного фонда. М.: МОРФ, 1997. -№3.-С.205-209.

44. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С.50-53.

45. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С.66-71.

46. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе.- 2003.- № 2. С. 30 -35.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. Общество России, 1999.- 192с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знании и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология. М.: НИИ физиологии, 1992. -С.230-242.

50. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7-12.

51. Гез Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985.-№2.-С.23-26.

52. Гейхман, Л.К. Использование коммуникативных ситуаций для создания комфортных условий при обучении иностранным языкам / Л.К.Гейхман, И В. Беляева, Л.В. Кушнина. Пермь; Изд-во Пермского ун-та, 1996.

53. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности

54. Григорьев, Л.Л. Английский речевой этикет Электронный ресурс. -Режим доступа: Загл. с экрана.

55. Гришко, Н.Н. Лингвистческие задачи как средство развития интеллектуально-коммуникативной компетенции студентов юридических вузов (на примере изучения немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Гришко. Саратов, 2004. - 22с.

56. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции; под ред. В.И. Белопольского, Н.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

58. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С 136 -143.

59. Дахин, А.Н. Комптентностное обсуждение Электронный ресурс. -Режим доступа: ebs;!> 1 иму. Загл. с экрана.

60. Деришев Ю.Д. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1977. - 382с.

61. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

62. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 205 с.

63. Динамика культуры: методологические проблемы. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

64. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

65. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. -М.:Просвещение, 1995. 191 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология. Словарь-справочник. -Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

67. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению. Докторская диссертация. 2001.

68. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. - № 4. - С.25-29.

69. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2-х ч. Ч. 1.: Пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 384 с.

70. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практич. пособие / Ю.М.Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991.-96 с.

71. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретаци: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. -1992.-№П.-С.2-33.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. -473с.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

77. Зохина, Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Р.Е. Зохина. Саратов, 2000. - 176 с.

78. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов // Русский язык за рубежом. М., 1990. - С. 55-57.

79. Ионии Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 40-48.

80. Искандарова, О. Ю. Иноязычная профессиональная компетентность // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-54.

81. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис. .док. пед. наук / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 36 с.

82. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.34-49.

83. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

84. Китайгородская, Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых / Г.А. Китайгородская

85. Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. АПН СССР. М., 1978. - 79 с.

86. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986. - 176 с.

87. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.31 -35.

88. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63с.

89. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование/ В.А. Коккота. М.: Высшая школа. 1989. - с. 20.

90. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / Л.С. Колмогорова // Педагог. -2005. №3.

91. Колобова Л. В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-153 с.

92. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. тр. Выпуск 4. -Липецк: ЛГПИ, 1993.-С. 17-19.

93. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Сб. научн. ст. / Ред. В.В.Рубцов. М.; Новосибирск: Вен-Мер, 1996.-157 с.

94. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1992.-127 с.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158с.

96. Котова И.Б.ДИиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГГТУ, 1997. -144с.

97. Котрухова, Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вузов: дис .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.И. Котрухова. Челябинск, 2004. - 274 с.

98. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

100. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А.Карпенко, под ред. В.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

101. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. -295с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

103. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.20-26.

104. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1981. 96 с.

105. Культура и творчество: Сб. науч. тр. Тверь: Нестор, 1995. - 173 с.

106. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Рос. пед. агентсво, 1997.- 92 с.

107. Культурная среда и ее освоение. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 183 с.

108. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998

109. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М.: Детская литература, 1984. -126с.

110. Леонтьев А.А. Язык, речь, деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

113. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н.Ярцевой. -М.: Сов. энцикл., 1990.-685 с.

114. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-254 с.

115. Ломакина, Н.Н. Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Ломакина. Оренбург, 2004. - 178 с.

116. Ломакина, О.Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (англ. язык): дис .док. пед. наук: 13.00.02 / О.Е. Ломакина. Тамбов, 2004.-443 с.

117. Лосев А.С. Философия. Мифология. Культура. М.: Наука, 1991. - 386 с.

118. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. - № 3. - С.94-100.

119. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

120. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1969.-228 с.

121. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

123. Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород:Русь, 1997.-186 с.

124. Матюшина, А.В. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков: историко-педагогический аспект: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Матюшина. М., 2003. - 16 с.

125. Мечковская И.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов. М.: Просвещение, 1996. - 117с.

126. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

127. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30 - 36.

128. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

129. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная» культура? // Иностранные языки в школе. 1996. ~ № 6. -С.54-56.

130. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.-С.11-14.

131. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

132. Митина Д.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

133. Морфология культуры: структура и динамика. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208с.

134. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности: теоретические и методологические проблемы // Сб. науч. тр. М.: АПН, 1989. - 284 с.

135. Мясищев В.Н. Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -356с.

136. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

137. Наин А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. Фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

138. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск:МГПИ, 1998.-151 с.

139. Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111 с.

140. Обучение общению на иностранном язык: учеб. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 15).

141. Овчинникова А.И. Уроки иностранного языка сегодня // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 4. - С.57-59.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

143. Оконь, В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь. М., 1968. - 208 с.

144. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения // Социальная психология.-М.: Наука, 1975.-С. 196-240.

145. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992.-123 с.

146. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1993.-24 с.

147. Осиянова, О.М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы /О.М. Осиянова//ВестникОГУ.-2002,- №6.-С. 191-193.

148. Основы педагогики и психологии высшей школы / Ред. А.В.Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

149. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

150. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. - № 11. - С.64-69.

151. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

152. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова Б.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 15 с.

153. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

154. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учрежденией, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. Минск, ООО Лексис, 2003. - 184 с.

155. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 368 с.

156. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки и рус. культуры, 1998.-371 с.

157. Петров А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Пенза, 1999.-16 с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 113 с.

159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

160. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.

161. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы/ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман. М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

162. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

163. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

164. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. -М.:Просвещение, 1995. 107 с.

165. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 178 с.

166. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-211 с.

167. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

168. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен; пер. с англ. Ю.И. Турчановой, Э.Н. Гусинского. -М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

170. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10. - С.2-32.

171. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Аспект-Пресс, 1996.-536с.

172. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону.Феникс, 1996.-512 с.

173. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

174. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку. JL: Изд-во ЛГПИ, 1975.-226 с.

175. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

176. Розин В.Д. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С.63-65.

177. Розов Н.В. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. -С.85-89.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т. 1 - А - М -1993.

179. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-политехн. ж-л. 1995. -№ 3. -С. 173-178.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. -М.:Педагогика, 1989. 328 с

181. Савринский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. -М.: Наука, 1979.-231 с.

182. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Тверь: Истоки, 1996. - 238 с.

183. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. Иностранные языки в школе. 2001. №3. С. 17.

184. Селевко Г.К. Культурологический социально-педагогический комплекс.-Ярославль: ИУ, 1993. 79 с.

185. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С.3-43.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

187. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - с. 138 - 143.

188. Селеменов С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 14-19.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

190. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения иноязычному общению студентов неязыковых вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 203 с.

191. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Синицина. Оренбург, 2003. - 187 с.

192. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1991. С. 173-180.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 158 с.

194. Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. 1990. - № 9. - С.3-9.

195. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. -1991. № 10. - С.79-84.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

197. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

198. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр Академия, 2001.-480 с.

199. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.

200. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

201. Современный философский словарь / под ред. д.ф.н. проф. В.Е. Кемерова, 1996. 602 с.

202. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва» 2002. - 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №3).

203. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

204. Степанов, В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей / В.А. Степанов // Педагогика. М., 2004. - № 7. - С. 45-50.

205. Срезневский И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986. - 173 с.

206. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры изучаемого языка. Иностранные языки в школе. -№4. С.12.

207. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 42-47.

208. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10

209. Тарасович Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Педагогика. -1990.-№11.-С.73-77.

210. Тарроу Н. Язык, межкультуризм и права человека // Перспективы: вопросы образования. 1993. -№ 4. - С.107-133.

211. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982. - 246 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2004. - 624с.

213. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С.22-27.

214. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. - № 3.-С.77-81.

215. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе.-1997.-№3.-С.13-18.

216. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): монография / Г.С. Трофимова. Ижевск: - Изд. дом Удмуртский университет, 1999. - 283 с.

217. Туровская С., Туровской М. С позиции субъекта культуры // Вестник высшей школы. 1990. -№ 4. -С.31-34.

218. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1988. - 322 с.

219. Флиер А.Е. Культурология в системе образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.39-45.

220. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

221. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. М., - 2004. - № 8. - С. 34-41.

222. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

223. Харчеикова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному. Автореферат. д.п.н. С.Петербург, 1997.

224. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

225. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирова-ния / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

226. Ценность культуры и современная эпоха. М.: Витязь, 1984. - 246 с.

227. Цивилизация и культура. М.: Наука, 1983. - 340 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар.образование, 1996. 157 с.

229. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. М.: Наука, 1997. - 302с.

230. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. - № 1.-С.9-12.

231. Чучин-Русов А.Е. Природа культуры // Общественные науки и современность. 1995. ~№ 6. - С. 17 -21.

232. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -М., 2004. №8.-С. 27-31.

233. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. - 39 с.

234. Широбоков, С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и в Соединенных Штатах Америки Электронный ресурс. Режим доступа: ifii = .' --n и им.-мм' ) =!-■; ii;j il/i i ■••. -Загл. с экрана.

235. Шишов К.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Просвещение, 1999. 314 с.

236. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. -1991. № 9. - С.80-84.

237. Шлангман, М.К. Развитие профессиональной компетентности студен-тов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М. К. Шлангман. М., 2004. - 148 с.

238. Щербакова, Н.И. Формирование иноязычной компетентности специалиста среднего звена: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Щербакова. М., 2004. - 22 с.

239. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

240. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -203 с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

242. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.