Профессиональная социализация студентов экономических направлений подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Прохорова, Елена Александровна

• Прохорова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Прохорова, Елена Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1. Профессиональная социализация студентов в 19 условиях реализации компетентной парадигмы высшего образования

1.2. Особенности профессиональной социализации 37 студентов экономических направлений подготовки в вузе

1.3. Педагогические условия профессиональной 58 социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

2.1. Разработка модели формирования социально- 82 профессиональной компетентности студентов будущих экономистов в вузе

2.2. Реализация этапов профессиональной социализации в 103 вузе студентов - будущих экономистов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студентов экономических направлений подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сегодняшние социально-экономические реалии требуют от системы профессионального образования выпускника качественно иного типа: конкурентоспособного, инициативного, высококвалифицированного, коммуникабельного, легко адаптирующегося к окружающим изменениям, осваивающего современные виды техники и наукоемкие технологии профессиональной деятельности, способного к анализу сложных ситуаций и принятию нестандартных решений, обладающего навыками делового общения, стремящегося к повышению своего уровня образования и квалификации.

Однако сама система профессионального образования все чаще ощущает дисбаланс между требованиями со стороны работодателей, предъявляемыми к претендентам на рабочие места, и качеством подготовки выпускников учреждений высшего профессионального образования. Преодоление этого дисбаланса связано с усовершенствованием подготовки специалистов экономического профиля на базе компетентностного похода и широким внедрением в образовательный процесс вуза современных технологий профессиональной социализации.

Интеграция научного знания и практических основ в содержании и структуре трудовой деятельности экономиста требует пересмотра вектора его профессиональной подготовки из плоскости изучения специальных знаний в сферу освоения путей решения социально-экономических, социотехнических, экологических, психолого-педагогических проблем. Этот процесс требует пересмотра перечня задач профессиональной подготовки экономистов, нацеливает вузы на обеспечение личностного развития обучаемых; развитие у них общей культуры, умений сотрудничать с людьми, осваивать корпоративную культуру; высокого уровня самостоятельности, самоуправления и дисциплинированности, необходимого для обеспечения

эффективности профессиональной деятельности.

3

Ведущей задачей высшей профессиональной школы становится преодоление предметности обучения, осложняющей формирование нестандартного мышления, широты взглядов, построение целостного содержания подготовки, реализацию междисциплинарности в освоении профессиональной деятельности экономиста. В связи с этим ведущей тенденцией в организации высшего экономического образования является определение результатов образования через сформированность у студентов социально-профессиональной компетентности, включающей компетенции, выходящие за рамки решения основной, базовой деятельности; а также через расширение практикоориентированных задач профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Как следствие, на этапе вузовской подготовки требуется преодолеть разрыв между теоретическим характером получаемого образования и реальными требованиями трудовой практики к профессионализму экономиста, научить студента соотносить специфику будущей профессии со своими личностными качествами, понимать и использовать перспективы профессионального роста. Для решения этих задач важно использовать педагогический потенциал различных дисциплин, расширять пути социального партнерства вуза и предприятий, организаций - заказчиков кадров и пр. Как следствие, актуализируется необходимость поиска условий построения образовательного процесса в вузе, способствующего успешной профессиональной социализации будущих экономистов.

Степень разработанности проблемы исследования. Исследование педагогической системы подготовки современных экономистов предполагает глубокое и разностороннее изучение имеющегося опыта в этой области, обобщение различных точек зрения, поиск преемственности в имеющихся образовательных практиках, формирование инновационного видения образовательного пространства вуза.

В научной литературе проблемы подготовки специалистов в сфере

экономики раскрыты в отношении ее содержания и организации в вузовских

условиях (Ф.С. Вeсeлкoв, В.А. Г^вга, А.Г. Грязнoвa, Д.Н. Зeмлякoв, С.Г. Кoвалeв, В.М. Кyлькoв, А.В. Пeшeхoнoв, Е.Г. Чистягав, В.М. Шeпeлeв); в плане разработки стандартов профессионального обучения для разных экономических направлений подготовки (В.Г. ^тьм^, В.А. Зoлoтарeв, А.Я. Линькoв, В.А. Лoскутoв, В.В. Шeрeмeтoва); для успешного внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки экономистов (О.Ф. Тимoшенкo, В.П. Тихoмирoв, Ю.Б. РУ6ИН, В.А. Сaмoйлoв, Т.А. Увaрoва, К.К. Шeвчeнко); с целью построения воспитательной среды, а также формирования экономического мышления у выпускников (Г.Ф. Анyрoва, А.В. Бoяринцeва, Н.П. Влaдимирoва, А.В. Кoрeнькoв, В.В. Пoдкoвырoва); для выявления условий повышения качества образования в этой области (Л.И. Алeксeeва, Е.Я. Зaхaрoва, Г.Г. Лишвсквя, В.В. Мeдникoв, Г.К. Мoрoзoв) и пр.

Целый ряд научных исследований раскрывают особенности

профессиональной социализации студентов в вузе, приобщению их ценностям

будущей профессиональной деятельности, к выполнению будущей

профессиональной роли (В. Э. Зилoтинa, Э. В. Миньга, Н. А. Шринскэя, Е. С.

Стyдeнкинa, Н. М. Тaзидиновa и др.); развития интеллектуальной сферы

студентов, их общеучебных умений, познавательной активности и

самостоятельности (Н.И. Иголкита, Л.Ю. Зинoвьeва, Е.В. Кoвaлeвская, Г.А.

Лaпшинa, Т.В. Литвинoвa, Е.Н. Ярoслaвoва, Н.В. Ящeнкo и др.); общего

личностно-культурного развития (Е.С. Дaвидeнко, О.А. Жyравлeва, И.В.

Лeушинa, В.В. Мaчнeва, Л.П. Мeркyлoва, Н.П. Шибaeва и др.); условия

формирования профессионального мышления (Т.В. Aлдoнoва и др.);

профессиональной направленности учебного процесса в вузе (Н.В.

Пyстoвaлова, Г.Г. Хaнцeва и др.).

Несмотря на широкий спектр представленных исследований, до

настоящего времени достаточно немного работ, направленных на адаптацию

известных педагогической науке концепций и технологий профессиональной

социализации студентов к системе подготовки будущих экономистов в

5

процессе получения высшего образования. Этот пробел в научном знании не позволяет в полной мере решить задачу приобщения будущих экономистов к профессии в процессе вузовской подготовки, что требует от системы образования проведения разработок в области целевых, содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки студентов экономического профиля с учетом реальных требований отечественной социально-экономической, культурной практики в эпоху глобализации. Соответственно поиск и методологическая основа проектирования процесса профессиональной социализации будущих экономистов в вузе требуют изучения социально-профессиональной компетентности личности как личностного феномена, как позиции, как инструмента самореализации.

В целом, изучение условий, значимых для успешной профессиональной социализации будущих экономистов в вузе связано с наличием противоречий, обусловленных несоответствием между:

- необходимостью подготовки экономистов, соответствующих по уровню своей профессиональной компетентности современным требованиям трудовой деятельности в данной области, и неразработанностью целевых, содержательных, инструментальных и технологических составляющих образовательного процесса, способствующих формированию социально-профессиональной компетентности современного экономиста;

- необходимостью использования инновационных методов и форм в профессиональной подготовке экономистов в вузе и отсутствием научно обоснованных технологий формирования социально-профессиональной компетентности современного экономиста, систематизированных и структурированных в соответствие с этапами профессиональной социализации в вузе.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и

практике высшего профессионального образования существует проблема

научного обоснования педагогических условий профессиональной

социализации студентов экономического направления подготовки, а также

разработки комплексной модели формирования социально-профессиональной компетентности будущих экономистов.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск наиболее оптимальных педагогических условий профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе и построение соответствующей модели формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов.

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузе студентов экономических направлений подготовки.

Предмет исследования - профессиональная социализация в вузе студентов экономических направлений подготовки.

Гипотеза исследования.

Профессиональная социализация в вузе студентов экономических направлений подготовки будет более успешной, если:

- ориентирована на конкретный результат - высокий уровень сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности;

- предполагает создание в вузе определенных педагогических условий на целевом, содержательном, инструментальном и технологическом уровнях;

- выстроена комплексная модель формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов в вузе, отражающая концептуальную основу, содержание и методическую составляющую профессиональной социализации;

- разработана технология профессиональной социализации студентов, подобран соответствующий методический инструментарий.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

1. Теоретически обосновать необходимость нацеленности профессионального становления будущих экономистов в вузе на

формирование у них социально-профессиональной компетентности.

7

2. Выявить наиболее значимые целевые, содержательные, инструментальные и технологические педагогические условия профессиональной социализации будущих экономистов в вузе.

3. Построить модель формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов в вузе, апробировать ее в экспериментальных условиях, обосновать эффективность.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение каждого из этапов технологии профессиональной социализации будущих экономистов в вузе.

Методологическая основа исследования: основные положения системного (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.), аксиологического (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Б.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.Н. Фишер, П.Г. Щедровицкий и др.), деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, М.Н. Берулава, Л.П. Буева, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.), фасилитативного (Р.С. Димухаметов, В.Е. Клочко, А.А. Майер, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Я. Ромашина и др.), партисипативного (Е.Ю. Никитина, Т.В. Орлова, М.В. Смирнова и др.) методологических подходов в педагогике. Теоретическая основа исследования:

- работы в области теории и методики современного профессионального образования, инновационных изменений в образовательных практиках (В. П. Бедерханова, Васильев, Л. И. А.А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, И.П. Подласый,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.);

- теории личностного развития и профессионального становления конкурентоспособного выпускника вуза, труды в области профессиональной социализации студентов (П. И. Ананченкова, C.B. Баширова, А.С. Белкин,

C.Я. Батышев, И.В. Воробьева, Э.З. Галимова, О.М. Кодатенко, В.Ш.

Мaслeнникoва, А.К. Мaркoва, Л.М. Митинa, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Стастенин, Е.В. Т^ченко, И.С. Якимaнскaя и др.);

- труды, посвященные изучению содержания и организации вузовской подготовки будущих экономистов (О.О. Бaбaян, Е. В. Бaрыжикoва, Н.А. Белых, Л.В. Вaлиахмeтoва, Г.А. Гущита, О.А. Ивaнoва, И.В. Кaлягинa, О.В. Кривцoвa, Д.В. Криницын, Е.Л. Мaкaрoва, А.Е. Морозов, Е.В. Постникова, В.А. Солоненко и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование, аналогия, абстрагирование и конкретизация); эмпирические (изучение литературы, документов; наблюдение; самонаблюдение; анкетирование, опрос, беседа; экспертные оценки, шкалирование; изучение продуктов деятельности студентов; изучение и обобщение педагогического опыта; методика экспериментальной психосемантики индивидуального сознания Ч. Осгуда (СД); педагогический эксперимент).

Экспериментальная база исследования: На констатирующем этапе эксперимента принимало участие 100 студентов, обучающихся по направлениям подготовки 080100.62 «Экономика». Профиль «Экономика предприятий и организаций» и 080100 «Экономика». Профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»; на формирующем этапе итоговые срезы проводились с 80 респондентами.

Организация и основные этапы исследования.

На аналитическом этапе (2010-2011 гг.) решались задачи, связанные с изучением сложившейся практики профессиональной социализации студентов экономического направления подготовки в вузе, разработкой гипотезы, формулированием целей и задач экспериментального исследования, составлением его плана, разработкой программы и методики констатирующего и формирующего экспериментов, подбором диагностического материала, подготовкой анкет, определением состава

контрольной и экспериментальной учебных групп.

9

На формирующем этапе (2011-2015 уч. гг.) в рамках констатирующего эксперимента были проведены беседы, анкетирование, начальное диагностирование с целью выявления наличного уровня сформированности компонентов социально-профессиональной

компетентности студентов. Формирующий эксперимент представлял собой реализацию модели формирования социально-профессиональной компетентности студентов экономических направлений подготовки в вузе. Целью итогового оценочного диагностирования было выявление достигнутого уровня сформированности мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного и деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности у студентов в экспериментальной и контрольной группах.

На контрольном этапе (2015-2016 гг.) обрабатывались, сравнивались и анализировались данные, полученные в результате экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором проведено комплексное исследование теоретических, методологических, дидактических и технологических аспектов профессиональной социализации в вузе студентов экономических направлений подготовки.

Результаты, определяющие научную новизну диссертационного исследования, заключаются в следующем:

- результирующим показателем эффективности профессиональной социализации студентов в вузе обозначена социально-профессиональная компетентность как интегративное качество личности, способствующее эффективному решению профессиональных задач с учетом их социального контекста; обоснованы структурно-содержательные, уровневые характеристики социально-профессиональной компетентности студентов -будущих экономистов;

- разработаны педагогические условия профессиональной

социализации в вузе студентов экономических направлений подготовки на

10

установочно-целевом, логико-содержательном, инструментально-технологическом уровнях;

- выстроена комплексная модель формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов в вузе, отражающая концептуальную основу, содержание и методическую составляющую профессиональной социализации в вузе, результат организуемой деятельности, а также представляющая собой совокупность теоретико-методологического, содержательно-технологического и результативно-аналитического блоков;

- создана авторская технология профессиональной социализации в вузе студентов - будущих экономистов, приставляющая собой совокупность адаптационного, аксиологического, имиджевого и форсайтингового этапов. На каждом этапе решаются задачи по формированию социально-профессиональной компетентности в рамках преподавания ряда дисциплин и организации различных направлений работы со студентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Основным теоретическим результатом исследования является научное обоснование значимости установочно-целевых, логико-содержательных, инструментально-технологических педагогических условий

профессиональной социализации в вузе студентов экономических направлений подготовки, что расширяет и углубляет научные направление в области повышения эффективности реализации компетентностного обучения.

Разработанные теоретические положения диссертационного исследования расширяют границы научных исследований, связанных с теоретико-методологическим и научно-методическим обеспечением формирования социально-профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе.

Теоретико-методологическое обобщение, позволившее уточнить

сущность, содержание и структуру профессиональной социализации

11

студентов в вузе, составит основу новых научных представлений об этом феномене в условиях изменяющейся образовательной парадигмы.

Проектирование процесса профессиональной социализации студентов на основе системного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, фасилитативного и партисипативного методологических подходов позволит определить новые регулятивы в профессиональной подготовке будущего экономиста, выявить новые варианты реализации деятельностных основ современного профессионального образования.

В ходе экспериментальной работы количественно и качественно доказано, что процесс формирования социально-профессиональной компетентности студентов экономических направлений подготовки в вузе позволит более продуктивно осваивать все структурные компоненты будущей профессиональной деятельности; использованные методы оценки уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе будут являться наиболее эффективными.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения в организации образовательного пространства вуза, нацеленного на повышение эффективности профессиональной социализации студентов.

Разработана система совместной деятельности преподавательского состава, администрации и органов воспитательной работы вуза по планированию и организации процесса профессиональной социализации студентов; обоснованы методы социального партнерства вуза и потенциальных работодателей в направлении профессиональной социализации студентов (мастер-классы, бинарные лекции, тренинги, деловые игры).

Расширена методическая база профессиональной подготовки

экономистов в вузе за счет обоснования роли, содержательных характеристик

и методического наполнения ряда дисциплин учебного плана «Введение в

12

профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности», «Имидж профессионала и управление личной карьерой», обоснования характера и практикоориентированности проектной научно-исследовательской работы студентов по программам НИР выпускающих кафедр, а также различных видов внеучебной деятельности, что в целом создает образовательную среду, максимально приближенную к профессиональной и реальной производственной ситуации.

Разработано содержание и методическая составляющая рефлексивного практикума для преподавателей вуза, способствующего обогащению их инструментария работы в вузе в плане моделирования профессиональных ситуаций в образовательном процессе.

Разработанные диагностические материалы могут быть использованы для оценки сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов как показателя эффективности их профессиональной социализации в вузе.

Педагогические условия профессиональной социализации в вузе будущих экономистов и модель формирования социально-профессиональной компетентности данных студентов доказали свою состоятельность в решении проблемы построения образовательного пространства, способствующего профессиональной подготовке востребованного на рынке труда компетентного выпускника вуза, и могут применяться в обучающем процессе.

Достоверность и обоснованность научных результатов

исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная социализация - это процесс профессионального становления личности обучающегося в специально созданных педагогических условиях, обеспечивающих формирование социально-профессиональной компетентности выпускника вуза как личностного, интегративного качества личности, проявляющегося в адекватности решения задач всему разнообразию профессиональных ситуаций с учетом их социального контекста.

2. Успешность профессиональной социализации студентов вуза зависит от реализации комплекса педагогических условий:

- установочно-целевых: ориентация целей и задач образовательного процесса на формирование социально-профессиональной компетентности у студентов в различных видах теоретической и практической подготовки; построение формирующей работы с опорой на деятельностную основу компетентного обучения в вузе;

- логико-содержательных: создание инновационной образовательной среды на основе социально-педагогического партнерства вуза и потенциальных работодателей; актуализация межпредметных связей дисциплин общепрофессионального и социально-гуманитарного циклов;

- инструментально-технологических: использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; разработка и реализация педагогической поддержки формирования социально-профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе вуза с целью обеспечения связи личностных особенностей и профессионально направленных интересов и склонностей студентов с содержанием их профессиональной подготовки; разработка диагностического инструментария и поэтапная диагностика сформированности социально-профессиональной компетентности.

3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов в вузе включает в себя ряд структурных блоков:

теоретико-методологического (концептуальное обоснование основных идей и принципов профессиональной социализации студентов, а также установочно-целевых педагогических условий реализации данного процесса);

содержательно-технологического (совокупность форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов, этапы профессиональной социализации студентов; направления педагогической поддержки развития мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного и

деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности студентов; место и взаимосвязь логико-содержательных и инструментально-технологических педагогических условий);

результативно-аналитического (диагностический инструментарий исследования, поэтапная диагностика сформированности социально-профессиональной компетентности).

4. Технология профессиональной социализации студентов - будущих экономистов представляет поэтапное формирование социально-профессиональной компетентности в условиях вуза:

первый этап (адаптационный) - формирование теоретических понятий и представлений о деятельности экономиста (ценностных ориентаций, профессионально-этических норм и правил поведения), об основах проектной, научно-исследовательской деятельности в вузе, способствующих развитию творческого отношения к решению учебно-профессиональных задач - реализуется в процессе преподавания дисциплин учебного плана «Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности»;

второй этап (аксиологический) - выстраивание приоритетов

самоопределения, карьероориентированности, самооценки, самоконтроля,

умений самопрезентации - реализуется в процессе участия студентов в тренинговых занятиях, деловых играх, общеуниверситетских мероприятиях, неделях гуманитарных кафедр, круглых столах, конференциях;

третий этап (имиджевый) - овладение опытом проявления социально-профессиональной компетентности при решении профессиональных задач - реализуется в процессе изучения студентами дисциплины учебного плана «Имидж профессионала и управление личной карьерой»;

четвертый этап (форсайтинговый) - перенос полученного в процессе профессиональной подготовки опыта в ситуации самостоятельных проектов - реализуется в процессе прохождения студентами производственной и преддипломной практик, выполнения форсайт-проектов,

междисциплинарных курсовых проектов по специальным дисциплинам и дипломного проекта.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прохорова, Елена Александровна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, О. А. Личность студента в профессиональной подготовке / [Текст] О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 165-170.

2. Ананченкова, П. И. Социально-педагогические условия обеспечения комплексной социализации студентов высших учебных заведений. / [Текст] П.И. Ананченкова, П.В. Фокина. - Бишкек, 2007.

3. Андреева, Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / [Текст] Д. А. Андреева // Человек и общество.- Л., 1973.- Вып. Х1-П. - С. 25-27.

4. Андрющенко, О. Е. Взаимообусловленность профессионального образования и профессиональной активности студенческой молодежи / [Текст] О.Е. Андрющенко // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. - 2009.№1. - С. 152-156.

5. Асмолов, А. Г. Психология. / [Текст] А.Г. Асмолов. - М.,1990.

6. Бабаян, О. О. Модель професшно!' компетентност економюта зi спещальност „Облж i аудит» / [Текст] О.О. Бабаян // Вюн. Луган. нац. пед. ун-ту iменi Тараса Шевченка. -2005. - № 7. - С. 247 -250.

7. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. / [Текст] Н.Г. Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 260 с.

8. Байденко, В. И. Базовые навыки, ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса / [Текст] В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32

9. Балановская, Л. А. Развивающее обучение специалистов в логике эволюции профессий и стадиально опережающего прогнозирования

становления профессиональной деятельности / [Текст] Л.А. Балановская // Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах / Сборник статей. - Балашов, 2004. - 120 с. С.12-18.

10. Баллантайн, Дж. Социология образования: системный анализ / [Текст] Дж. Баллантайн // Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. - С. 8-16.

11. Барыжикова, Е. В. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства / [Текст] Е.В. Барыжникова : дисс...канд. педагог. наук. - М., 2004. - 190 с.

12. Баширова, C. B. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования / [Текст] C.B. Баширова : дис. . канд. пед. наук. - М., 2007. -194 с.

13. Бедерханова, В. П. Личность и образование / Личность и бытие: Личность и образование / [Текст] В.П. Бедерханова, С.Д. Некрасов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Краснодар, 2003. - 279 с. С. 3-5.

14. Безюлева, Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. / [Текст] Г.В. Безюлева. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

15. Белицкая, Г. Э. Типы проблемности социального мышления. Психология личности в условиях социальных изменений. / [Текст] Г.Э. Белицкая. - М., 1993. - С. 75-80.

16. Белых, Н. А. Особенности семантики восприятия образа будущей профессии студентами-экономистами первого курса / [Текст] Н.А. Белых, В.А. Белых // Известия ТРТУ. Тематический выпуск

«Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 13 (68). - С. 139-144

17. Березин, А. Ф. Специфика организации самостоятельной работы студентов-психологов: методическое пособие. / [Текст] А.Ф. Березин.

- Элиста, 2001. - 21 с.

18. Бо брышов, С. В. Особенности становления профессионального мышления у будущих экономистов / [Текст] С.В. Бобрышов, О.В. Герцен // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ; Ставрополь-сервисшкола, 2002. - С. 211-219.

19. Бо гданов, А. А. Вопросы социализма: работы разных лет. / [Текст] А.А. Богданов. - М.: Полит. лит., 1990. С. 67.

20. Бо дров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов. / [Текст] В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

21. Болдырев, С. А. Инновационный подход к проведению производственных практик / [Текст] Болдырев С.А., Арискин М.В., Медведева Л. М. // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. -2014. -№ 7.

22. Болдырев, С. А. Проблемы социализации современных студентов / [Текст] С. А. Болдырев, Л. М. Медведева, Е. Ю. Немова // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 989-991.

23. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / [Текст] Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня.

- 2007. - №1. - С.8-11.

24. Буймов, А. Студенты как персонал: проблемы мотивации / [Текст] А. Буймов, Б. Буймов // Управление персоналом. - 2007. - Июнь (№ 12). -С. 45-50.

25. Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов /

[Текст] Е. Н. Быданова // СОЦИС. - 2008. - № 5. - С. 140-142.

26. Бэр, К.М. Автобиография. / [Текст] К.М. Бэр. - Ленинград.: Издательство академии Наук СССР, 1950. - 542 с.

27. Валиахметова, Л. В. Ключевые компетенции экономистов, необходимые для развития во время подготовки в вузе [Текст] / Л. В. Валиахметова // Молодой ученый. -2015. -№15. -С. 572-575.

28. Варламова, Е. П. Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования / [Текст] Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 28-43.

29. Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / [Текст] Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. - 2006. - №12. - С. 40-43.

30. Вв едение в профессию в схемах и таблицах: учебно-методическое пособие / сост. А. Ю. Маленова. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004.- 44 с.

31. Вв еденский, В.Н. Инновации в образовании. / [Текст] В.Н. Введенский. - 2003. - №4. - С.25.

32. Вл асова, О. Г. Психологическое сопровождение профессионализации потенциального субъекта труда: ресурсный подход / [Текст] О.Г. Власова, Н.А. Белых // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 13 (68). - С. 201-204

33. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» / [Текст] И.В. Воробьева : дисс.... канд. социолог. наук. - М.: МГУ, 2007.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь / [Текст] Л. С. Выготский. - М., 1999.

35. Галимова, Э. З. Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза / [Текст] Э.З. Галимова : дисс. кандидат педагог. наук. - Челябинск, 2010. - 219 с.

36. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / [Текст] И.Г. Галямина // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

37. Гапич, А. Э. Дисфункциональность взаимодействия рынка труда и системы высшего образования в условиях трансформации России / [Текст] А.Э. Гапич : дисс...канд. социол. наук. - Ставрополь, 2005. -178 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / [Текст] Б. С. Гершунский. - М., 2002.

39. Глущенко, Г. В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников / [Текст] Г.В. Глущенко : дисс. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2001. - 187 с.

40. Голенкова, З. Т. Динамика социокультурной трансформации в России / [Текст] З.Т. Голенкова // Социс. - 2008. № 10. - С.40-42.

41. Го рдин, Л. Ю. Воспитание и социализация личности / [Текст] Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. - 1991. - № 2. - С. 38 - 43.

42. Григорьев, В. Б. Как работать с научной статьей : учебное пособие для технических вузов. / [Текст] В.Б. Григорьев. - М.: Высшая школа, 1991. - 201с.

43. Гр омкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / [Текст] М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

44. Гущина, Г. А. Профессиональная культура экономиста: история, теория, практика: монография / [Текст] Г. А. Гущина / под ред. Т. В. Машаровой. - Киров: ВСЭИ, 2009. - 159 с.

45. До бреньков, В. И. Общество и образование / [Текст] В.И. Добреньков,

B.Я. Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

46. До бренькова, Е. В. Реформы образования как проявление общественного дискурса / [Текст] Е.В. Добренькова // Социология. -2005. - №34. - С.95-118.

47. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. / [Текст] В.Н. Дружинин. - М.; СПб: Per Se, Иматон, 2001.

48. Дячкин, О. Д. Образ профессии в системе целей профессионального образования / [Текст] О.Д. Дячкин // Высшее образование сегодня. -2009. - № 7. - С.20-22.

49. Ел овая, И. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения / [Текст] И. Еловая // Высшее образование в России. - 1997. - №1. -

C.96-98.

50. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / [Текст] В.В. Емельянов // Социс. - 2001. - №9. - С. 77-88.

51. Емельянова, И.Н. Ценности современного общества в содержании университетского образования / [Текст] И.Н. Емельянова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №1. - С. 14-18

52. Ефанова, Л. Д. Диалектическое единство управляемой и самостоятельной учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком / [Текст] Л.Д. Ефанова // Иностранные языке в высшей школе: сб.науч.-метод.статей. Вып. 24. - М.: Изд-во МПИ, 1991. - С.54-62.

53. Загвязинский, В. П. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / [Текст] В.П. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

54. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов, педагогов, практиков / [Текст] Е.С. Заир-Бек. -СПб.: Просвещение, 2005.

55. Захаржевская, Е.Э. Подходы к проектированию педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования / [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.pedsovet.alledu.ru/forum /341/261/1877/1/

56. Зеер, Э.Ф. Основы профориентологии. / [Текст] Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Высшая школа, 2005.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электрон. ресурс]. Режим доступа: www.rsvh.ru// article. html/id=50758

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / [Текст] И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. - 2005. - № 6. - С. 13-29.

59. Иванова, О. А. Развитие проектировочных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете) / [Текст] О.А. Иванова : дисс... канд. пед. наук. - Сургут, 2003. - 193 с.

60. Ивашкин, А. «Карьерная подготовка» менеджера / [Текст] А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. 2006. - №3.

- С. 93 - 96.

61. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 2005. - С. 13-17.

62. Ис аев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / [Текст] И.Ф. Исаев. - М.: Academia, 2002. - 205 с.

63. Казаева, Е.А. Роль партисипативности в системе высшего образования [Текст] /Е.А. Казаева // Педагогическое образование в России. - 2014.

- № 1. - С. 25-30.

64. Калейник, Н. С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку / [Текст] Н.С. Калейник: дисс. ... канд. пед. наук. -СПб., 1999.

65. Калягина, И. В. Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля / [Текст] И.В. Калягина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. - № 3. - 2010. - С. 32-34.

66. Кибальченко, И. А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся / [Текст] И.А. Кибальченко : Монография / Под ред. А.В. Непомнящего. - М.: Изд-во КРЕДО , 2010. - 414 с.

67. Климов, Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). / [Текст] Е.А. Климов. - М.-Воронеж, 2001.

- 192 с.

68. Княгинин, В. Компетентностный подход и постиндустриальный рынок труда / [Текст] В. Княгинин, Н. Трунова // Платное образование. -№10 (48). - 2006. - С. 20-25.

69. Ко датенко, О. М. Педагогическая поддержка социализации личности / [Текст] О.М. Кодатенко : дисс....канд. пед. наук. - Саратов, 1998. -226 с.

70. Ко злова, С. Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза [Текст] / С.Н. Козлова : автореф. дисс. канд. пед. наук. - Самара. 1998.

- 24 с.

71. Ко йчуева, Ф. Х. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета / [Текст] Ф.Х. Койчуева : дисс. . канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 195 с.

72. Ко н, И. С. Социализация личности. / [Текст] И.С. Кон. - М, 1967.

73. Ко пыця, Е. А. Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза / [Текст]Е.А. Копыця : дисс. канд. педагог. - М., 2011. - 187 с.

74. Красноперова, А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе / [Текст] А. Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - С. 77-79.

75. Кр асоткина, И. Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин / [Текст] И.Н. Красоткина : дисс.канд. пед. наук. - Брянск, 2005. - 222 с.

76. Кр ивов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в категориальном аппарате современной педагогики / [Текст] Ю.И. Кривов // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2003. - №1(30). -С.179-191.

77. Кр ивцова, О. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей / [Текст] О. В. Кривцова: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

78. Кр иницын, Д. В. Самопроектирование будущего менеджера в процессе обучения в вузе как образовательный форсайт / [Текст] Д. В. Криницын // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 1. - С. 182-186.

79. Крутий, Е. Л. Инновационная «форсайт-игра» в практике подготовки будущих учителей начальных классов / [Текст] Е.Л. Крутий // Проблемы современного педагогического образования. - 2014. - № 44-1. - С. 25-31.

80. Кр ылов, В. Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии [Текст] / В. Ю. Крылов. - М., 2000

81. Кузьменко, Н. В. Требования к специалистам с высшим профессиональным образованием / [Текст] Н.В. Кузьменко // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», № 2(12). - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С.40-43.

82. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы

(содержательно-институциональные аспекты) / [Текст] Я. Кузьминов, С. Филонович // Вопросы экономики. - 2004. - № 1. - С. 19-36.

83. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. / [Текст] С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

84. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / под ред. В. П. Иванова. - Киев : Наукова думка, 1989. - 320 с.

85. Ку старин, И. Подготовка кадров для региональной экономики / [Текст] И. Кустарин // Профессиональное образование. - 2006. № 1. - С. 6-7.

86. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе / [Текст] С.И. Кучмиева : дисс..канд.социол. наук. - Волгоград, 2007. - 219 с.

87. Лафламм, Кл. Анализ парадигм образования / [Текст] Кл. Лафламм // Социология образования: теории, исследования, проблемы : хрестоматия. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. - С. 37-57.

88. Лызь, Н. А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза / [Текст]Н.А. Лызь : Монография. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 305 с

89. Магомедова, Х. Н. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов-экономистов к реализации предпринимательских намерений / [Текст] Х.Н. Магомедова : дисс.канд. пед. наук. - Махачкала, 2010. - 171 с.

90. Майер, В. В. Региональные особенности вузовского образования / [Текст] В.В. Майер // Социс. - 2007. - №6. - С. 109-113.

91. Макарова, Е. Л. Формирование системы профессиональных

компетенций специалистов-экономистов в вузе / [Текст] Е. Л. Макарова // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2007. - № 2 (30). - С. 68-81.

92. Мальцев, А. А. Социализация личности в современном российском обществе: нормы, тенденции и механизмы / [Текст] А.А. Мальцев : дисс. ... канд. социол. наук. - М., 2005. - 201 с.

93. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / [Текст] Э. Манушин, А. Добряков // Высшее образование в России. - 2007. - № 8.

94. Манхейм, К. Избранное: Социология культуры. / [Текст] К. Манхейм. - М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 501 с.

95. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств / [Текст] В. Л. Марищук : автореф. дисс. д-ра пед. наук - М., 1982. - 51 с.

96. Масленникова, В. Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента / [Текст] В. Ш. Масленникова : метод, пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

97. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егоршина. - Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

98. Мещерякова, Н. А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию / [Текст] Н.А. Мещерякова : дисс... канд. пед. наук. - Омск, 2005.

99. Мигачева, М. В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации / [Текст] М. В. Мигачева // Вестник СамГУ. 2007. - № 1. - С. 95-101.

100. Митрофанова, И. И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования / [Текст] И.И. Митрофанова : дисс. ... к.социол. наук. - Хабаровск, 2004.

101. Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов / [Текст] Е. Могилевкин // Управление персоналом. - 2006. - Март (№ 5). - С. 26-29

102. Морозов, А. Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России / [Текст] А.Е. Морозов : дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2002. - 197 с.

103. Морозова, Я. С. Особенности личностно-профессионального развития выпускников колледжа на этапе вузовского обучения / [Текст] Я.С. Морозова : дисс.канд. психол.наук. - Ставрополь, 2006. - 190 с.

104. Мурзагалина, Л. В. Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе / [Текст] Л.В. Мурзагалина : дисс. кандидат педагог. наук. - Уфа, 2010. - 260 с.

105. Мусалаева, А. Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения / [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 228 с.

106. Мычко, Е. И. Практико-ороиентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки / [Текст] Е.И. Мычко // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. - М.: МПГУ, 2001. - С. 32-35.

107. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография [Текст] / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева - Москва: МАНП0,2006. -154 с.

108. Новые ценности образования. Вып. №6 // Под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор,1996.- 196 с.

109. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред.О.С. Газмана, И.А. Костенчука. - М.: Российский гуманитарный научный фонд,1995. - 103 с.

110. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М.: Институт педагогических инноваций РАО,1995. - 113 с.

111. Носкова, О. Г. Психология труда. / [Текст] О.Г. Носкова. - М.: Академия, 2004.

112. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100.62 «Экономика». Профиль «Экономика предприятий и организаций». Квалификация выпускника - бакалавр экономики [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.agpu.net/ fakult/TEHFAK/Kaf екопот 1 иргау/00Р%20 kafedra/Default.aspx

113. Ос новная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика». Профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Квалификация выпускника - бакалавр экономики [Электрон. ресурс] Режим доступа: // http://www.agpu.net /fakult/TEHFAK/Kaf екопот 1 иргау/00р°/о20 kafedra/Default 1 .aspx

114. Педагогические технологии учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушкина. -М., 2004.

115. Пе ринская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / [Текст] Н. А. Перинская // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. - М.: Социум, 1998. - С. 36-40.

116. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики / [Текст] В.Ф. Петренко. -СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

117. Платаш, Е. Ф. Организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии у студентов специальностей экономического профиля (на примере изучения иностранного языка)

/ [Текст] Е.Ф. Платаш : дисс....канд. педагог. наук. - Ставрополь, 2011. - 190 с.

118. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Чуприковой Н.И. - М.: Педагогика, 1988.

119. Попков, В. А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. / [Текст] В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - С. 352.

120. Пороховский, А. А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызовы времени / [Текст] А.А. Пороховский // Вестник Московского университета. Серия «Экономика», 2000. - № 3. - С.73-84.

121. Пороховский, А. А. Эффективность экономического образования / [Текст] А.А. Пороховский // Вопросы экономики. - 2006. - № 7. - С. 108-117.

122. Постникова, Е. В. Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов / [Текст] Е.В. Постникова : дисс.канд. пед. наук. - Самара, 2006. - 182 с.

123. Прохорова, Е. А. Мотивационно-ценностный компонент профессиональной социализации студентов в процессе обучения в вузе / [Текст] Е.А. Прохорова // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы IV Международной научно-практической конференции. Ч. II. - Кисловодск - Москва: ООО Издательский Дом «ТЭСЭРА», 2015. - С. 174-178.

124. Прохорова, Е. А. Социализация личности в процессе профессиональной подготовки / [Текст] Е.А. Прохорова, Ю.П. Ветров // Глобальный научный потенциал. СПб. - № 8(41) 2014. - С. 33-36.

125. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [Текст] Н.С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова - М.: «Академия», 2004. - 480 с.

126. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

127. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., 2002.

128. Радченко, П. М. Групповое курсовое проектирование с элементами деловой игры: учебно-методическое пособие / [Текст] П.М. Радченко. - Владивосток: Изд-во ДГУ, 1992. - 56 с.

129. Ретунская, Т. Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения / [Текст] Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. - № 7 - 2009. - С. 74-79.

130. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / [Текст] М. Розенова // Высшее образование в России. -2004. - № 11. - С. 169-170.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

132. Рубцова, Л. Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций / [Текст] Л. Н. Рубцова // Профессиональное образование. - 2006. - № 1. - С. 13.

133. Рыбникова, М. Н. Индивидуально-типологические и социально-психологические факторы формирования образа профессии. Автореферат дисс... канд. психол. наук. - М, 2008. - 26 с.

134. Рябушкин, Б. С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе / [Текст] Б.С. Рябушкин : дисс. докт. пед. наук. - М., 2000. - 350 с.

135. Сапожников, А. И. Воспитание творческой целеустремленности в учебном процессе (вуза) / [Текст] А.И. Сапожников // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - №2. - с. 54-58.

136. Сафаргалиев, Э. Р. Педагогические условия подготовки в вузе

менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности / [Текст] Э.Р. Сафаргалиев : дисс.канд. педагог. наук. - Елабуга, 2012.

137. Селиверстова, О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / [Текст] О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 91-93.

138. Симаева, Н. П. Профессиональные компетенции студентов экономических и юридических специальностей / [Текст] Н.П. Симаева // Вестник ВолГУ. - Серия 6. Вып. 12. - 2010. - С. 50-57.

139. Скок, Г. Б. К проблеме качества образования: концепции, проблемы оценки, управление / [Текст] Г.Б. Скок // Тезисы всерос. науч.-практ. конференции - Новосибирск, 1998. - С. 23.

140. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Текст] С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

141. Смирнова, Г. А. Образовательный процесс как фактор профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста (на материале учреждений среднего профессионального образования) / [Текст] Г.А. Смирнова : дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2008. - 237 с.

142. Смоленцева, А. Вуз как социальный организм / [Текст] А. Смоленцева // Высшее образование в России. - 1999. - №3. - С. 123-127.

143. Со колов, А. В. Форсайт: взгляд в будущее / [Текст] А.В. Соколов // Форсайт. - 2007. - № 1 . - С. 8-15.

144. Солоненко, В. А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза / [Текст] В. А. Солоненко : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск,

2010. - 23 с.

145. Со лостина, Т. А. Содержание и роль самостоятельной работы в учебно-профессиональной адаптации студентов (теоретический аспект) / [Текст] Т.А. Солостина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2014. - 8 (149). - С. 29-32.

146. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюллетень. - М.: ГУ- ВШЭ, 2006. - 64 с.

147. Степашко, Л. А. Философия и история образования. / [Текст] Л.А. Степашко. - М., 1999.

148. Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции / [Текст] Е.С. Студеникина : дисс. кандидат социол. наук. - Краснодар, 2007. - 139 с.

149. Студент вуза: технологии и организация обучения: учеб. пособие / под ред. С. Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 475 с.

150. Су бетто, А. И. Квалитология образования (основания, синтез). / [Текст] А.И. Субетто. - СПб.; М., 2000.

151. Су ротаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии. / [Текст] Н.Н. Суротаева. - Новокузнецк: ИПК, 2003. - 63 с.

152. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности. / [Текст] Г.В. Суходольский - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 215 с.

153. Толочек, В. А. Современная психология труда: учебное пособие. / [Текст] В.А. Толочек. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

154. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / [Текст] О.Б. Томилин, А.В. Бриттов, С.И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - №1 (34). - С. 112-123.

155. То пилина, Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России / [Текст] Е. С. Топилина // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 3. - 140 с.

156. Тюрина, Д. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки / [Текст] Д.Н. Тюрина // Профессиональные компетенции студентов и выпускников высших учебных заведений и их оценка на рынках труда: Международная научно-практическая конференция. - Москва: Издательство Общественной палаты Российской Федерации, 2013. - 328 с.

157. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования. / [Текст] А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 215 с.

158. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987.

159. Фомин, В. И. Современные направления развития профессиональной подготовки специалиста экономического профиля в логике компетентностного подхода / [Текст] В.И. Фомин // Вестник Самарского государственного экономического университета. Экономика, № 6 (44). - Самара: СГЭУ, 2008. - С. 111- 113.

160. Формирование компетенций в практике преподавания социально-экономических дисциплин в вузе. Тематический сборник научных трудов / Редколлегия: Роговая В.Г., Косовских С.В.- Курган: 2013. -159 с.

161. Формирование профессиональной культуры специалистов в XXI веке в техническом университете. - СПб.: Изд-во СпбГТУ, 2001. - 449с.

162. Хизбуллина, Р. Р. Обучение в вузе как процесс социализации: методологический аспект [Текст] / Р. Р. Хизбуллина // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 445-447.

163. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / [Текст] М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том ун-та; Москва: Изд-во Барс, 1997. - 392 с.

164. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / [Текст] А.В. Хуторской.- М.: Изд-во МГУ,

2003. -416 с.

165. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / [Текст] А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 5.

166. Цибриенко, Р.Я. Целевой ресурс управления вузовской деятельностью / [Текст] Р.Я. Цибриенко // Социология. - 2005. - №3-4. - С. 138-147.

167. Че рнова, Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / [Текст] Ю.К. Чернова : монография / Под науч. ред. В.В. Щипанова. - М.;Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.- 163 с.

168. Чешев, В. В. Становление и развитие технических наук / [Текст] В.В. Чешев. - Л.: Наука, 1977. - 286 с.

169. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / [Текст] В.Д. Шадриков. - М.: Логос. 1994. - 320 с.

170. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26 - 31.

171. Шалаева, О. Ненужные специалисты [Текст] / О. Шалаева // Профессиональное образование. - 2006. - № 7. - С. 33.

172. Шанько, В. В. Векторы взаимодействия культуры и образования / В. В. Шанько, Ю.П. Ветров // Глобальный научный потенциал. - СПб, 2012. - №8. - С. 19-22.

173. Шаршов, И. А. Разработка модели профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе на основе идей полилатерального подхода [Текст] / И. А. Шаршов // Научные ведомости. - №6 (77). - 2010. - С. 118-130

174. Шевцова, Е. В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования / [Текст] Е.В. Шевцова : дисс. ... канд. педагог. наук. -

Ставрополь, 2003. - 205 с.

175. Шереги, Ф. Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) / [Текст] Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.Л. Арефьев. - М.: Центр социологического прогнозирования, 2002. - 552 с.

176. Ширшов, Е. В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе / [Текст] Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Профессиональное образование. - 2006. - № 1. - С. 14-15.

177. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / [Текст] Е.Н. Шиянов. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 636 с.

178. Шмакова, О. В. Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения / [Текст] О.В. Шмакова : дисс. кандидат педагог. наук. - Новосибирск, 2009. - 214 с.

179. Шумская, Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / [Текст] Л.И. Шумская. - Минск: РИВШ, 2005. - 271 с.

180. Щербаков, Н. Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды / [Текст] Н.Ю. Щербаков // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сборник статей / Под ред. Келасьева А.А. - СПб, 1998. - 196 с.

181. Як овлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе / [Текст] Н.В. Яковлева : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1994.

182. Якушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. / [Текст] Ф. Якушевич. - М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

183. Яр макеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / [Текст] И. Ярмакеев // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 64-

184. Яр ская, В. Интеграция образования и занятости / [Текст] В. Ярская // Человеческие ресурсы. - 2001. - №3.

185. Яс вин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / [Текст] В. А. Ясвин. - М.: Изд. «Смысл», 2001. -366 с.

186. Ясная, Л. В. Социализация / [Текст] Л.В. Ясная // Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. Г.В. Осипова. - М., 1999. - 672 с.

ФИО

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Бланк структурированной педагогической диагностики

_Группа_Дата_

компонент Показатели Оценка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Интеллекту ально-познавател ьный разнообразие

точность

гибкость

оперативность

Уровень осведомленности (по В.П. Беспалько) Адаптивны й Репродуктивный Эвристический Креативный

деятельност ный рациональность

обобщенность

самостоятельность

оригинальность

разнообразие формы

Уровень компетентности (по А.М. Новикову) Адаптивно-репродуктивный Эвристический Креативн ый

Получение эмпирического материала и обработка результатов по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД)

Выделенная в исследовании совокупность стимулов поочередно оценивается испытуемыми за счет их соотнесения с одной из фиксированных точек семизначной полярной шкалы, заданной прилагательными-антонимами (всего 12 шкал).

Испытуемым дается инструкция: «Каждый из перечисленных терминов, скорее всего, имеет для Вас определенное значение. Какое? Оцените его по двенадцати предложенным шкалам, каждый раз, мысленно отвечая на вопрос: «Какое ЭТО для меня имеет значение?» Вместо «ЭТО» по очереди подставляйте очередной термин».

Задача испытуемого - зафиксировать свою оценку вербального стимула на бланке в определенной точке по 12 шкалам, например:

Э Экзамен

3 2 1 0 -1 -2 -3

здоровый больной

твердый мягкий

быстрый медленный

интересный скучный

сильный слабый

активный пассивный

изящный неуклюжий

густой жидкий

громкий тихий

чистый грязный

толстый тонкий

страстный равнодушный

Обработка результатов.

Подсчитывается 3 обобщенные характеристики индивидуального восприятия стимула (по факторам «оценки», «силы», «активности») путем суммирования шкальных оценок по ключам. Фактор «оценки» характеризует эмоциональное восприятие стимула в бинарной оппозиции «приятный-неприятный» (эмоционально-личностный аспект значения). Фактор «силы» характеризует восприятие стимула с точки зрения его социальной нормированности и общественной значимости в бинарной оппозиции «важный для всех - неважный для всех» (значение как единица социального опыта). Фактор «активности» характеризует восприятие стимула с точки зрения направленной на него активности в бинарной оппозиции «активный-пассивный» (значение как превращенная форма деятельности).

Сходство пары стимулов устанавливалось путем отнесения их к чему-то

180

третьему: ключевому понятию (в нашем случае - это стимул «профессиональная социализация») или «гипотетическому нулю» - началу трехмерной системы координат «оценка-сила-активность»). Мерой сходства стимулов является сходство их оценок, данных по биполярным градуальным шкалам. Оценка значения стимула по шкале СД позволяет поместить его в точку трехмерного семантического пространства, положение которой характеризуется двумя основными показателями: направленностью (качественная характеристика, поляризация) и удаленностью от начала координат (количественная характеристика, интенсивность). Чем дальше от гипотетического нуля расположена точка семантического пространства, тем более значим для испытуемого оцениваемый стимул. Близость стимула к ключевому слову означает, что он входит в число признаков, через которые испытуемыми понимается сущность этого понятия.

ОПРОСНЫЙ БЛАНК

Фамилия и имя_Группа_

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените силу своих стремлений, потребностей, тенденций (шкала А) в профессиональной подготовке в вузе, как часто Вы их осуществляете в своей жизни (шкала Б). Свой выбор по пятибалльным шкалам А и Б отметьте знаком «+». В каждой строке должно быть 2 знака. Пожалуйста, не пропускайте ни одного пункта!

№ У МЕНЯ ИМЕЕТСЯ А Б

СКЛОННОСТЬ Сила внутреннего Частота проявления

(тенденция, потребность, ориентация, стремление)... стр пот емления, ребности этого стремления

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

очень слабая средн сильн очень очень низка средн высок очень

слабая яя ая сильн ая низка я я яя ая высок ая

1 В учебной (профессиональной) деятельности использовать разные источники информации, выбирать сложные задачи, искать разные пути решения задач

2 Самостоятельно ставить ближние и дальние цели профессиональной деятельности

3 Размышлять о ценностях выбранной профессии

4 Использовать компьютер как средство обработки числовой информации в учебной (профессиональной) деятельности

5 Обладать большим, чем уже есть, запасом способов и методов решения учебных и профессиональных задач

6 Самореализовываться в профессии устойчиво и продуктивно

7 Использовать обучение в вузе как способ найти хорошего работодателя, попробовать себя в

профессии

8 Планировать свое время, учебную (профессиональную) деятельность максимально подробно

9 Вырабатывать собственный стиль учебной (профессиональной) деятельности

10 Критически оценивать свою деятельность и работу окружающих, включая преподавателей

11 Управлять собой в трудных профессиональных ситуациях, мобилизуя свою внутреннюю энергию

12 Соотносить свои деяния с ценностями профессии

13 Совершенствовать знания и накапливать опыт самостоятельной работы в учебе и на практике

14 Использовать обучение в вузе как способ найти новых друзей, расширить круг общения

15 Размышлять по поводу результатов своей учебной (профессиональной) деятельности, осмысливая причины успехов и неудач