Формирование культуры общения курсантов в системе военно-профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жешко, Валерий Николаевич

• Жешко, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жешко, Валерий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Проблема формирования культуры общения в воинском коллективе на современном этапе становления

Вооруженных Сил России нового типа.

1.1. Культура общения - неотъемлемая составляющая 13военно-профессиональной и военно-служебной деятельности современного офицера.

1.2. Состояние разработанности проблемы культуры 44общения в психолого-педагогической литературе.

1.3. Теоретическая модель процесса формирования 72культуры общения в воинском коллективе.

ГЛАВА II. Реализация комплекса психологопедагогических условий формирования культуры общения в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности.

2.1. Формирование культуры общения в образовательном процессе. 90

2.2. Формирование культуры общения в процессе военнослужебной деятельности. 113

2.3. Формирование культуры общения в культурнодосуговой деятельности. 138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры общения курсантов в системе военно-профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. За последние десятилетия в социальном пространстве и во всех видах жизнедеятельности произошли существенные изменения в содержании и структуре общения, взаимодействии людей. Эти изменения происходят и в воинском коллективе. В силу особого характера совместной образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности проблема формирования культуры общения приобретает особую значимость и актуальность. Культура общения органически входит в образ жизни современного военного специалиста, становится все более действенным фактором формирования здорового нравственного климата в коллективах, что, в конечном счете, позволит каждому военнослужащему более эффективно использовать имеющийся потенциал в соответствии со своими интересами и склонностями.

Проблема формирования культуры общения в воинском коллективе имеет и более глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность немыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, сам результат определяются культурой отношений. Военный специалист, обладающий в достаточной степени культурой общения, коммуникативными умениями, ориентируется уверенно в самых различных ситуациях военно-профессиональной деятельности: в мирное время - в процессе караульной и внутренней служб, в ходе решения тактических задач, выполнения боевых стрельб, вождения боевых машин и др.; в военное время - в экстремальных условиях, при выполнении задач контртеррористического характера, миротворческих задач и др. От уровня культуры общения в значительной мере зависит не только организационный и технологический успех, развитие различных связей, но также, что не менее значимо, эмоционально-ценностное отношение военного специалиста к процессу и результату своей военно-профессиональной деятельности.

Культура общения становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса военного специалиста. Все это актуализирует проблему формирования культуры общения в воинском коллективе.

В отечественной психологии созданы продуктивные теоретические концепции (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), объясняющие и структурирующие развитие человеческих отношений.

Различные аспекты исследуемой нами проблемы освещены в работах философов, социологов, психологов и педагогов: социальные проблемы общения - Г.М. Андреева, А.П. Буева, Б.Ф. Ломов; вопросы восприятия и оценивания людьми друг друга - А.А. Бодалев, В.И. Мясищев; психологические механизмы межличностного общения - Р.Х. Шакуров.

Общие проблемы культуры общения рассматриваются Л.А. Воловичем, И.А. Волковой, Е.С. Кузьминым и др. Культура общения как компонент профессиональной культуры специалиста изучается Н.Б. Крыловой; проблема формирования коммуникативных умений - В.А. Мудриком, Х.Й. Лийметсом и др.; психология общения в становлении и формировании личности - В.А. Чуфаровским; проблемы коммуникации в военно-профессиональной деятельности рассматривались частично

А.В. Барабанщиковым, В.Г. Герасимовым, Ю.М. Кудрявцевым; вопросы формирования культуры межнационального общения - Г.И. Ибрагимовым, К.М. Мамедовым и др.

Отдавая должное проведенным исследованиям, заметим, что в них практически не отражаются проблемы формирования культуры общения в воинском коллективе, особенно взаимодействие в процессе военно-служебной деятельности. Не исследованы противоречия, особенности межличностных отношений, взаимосвязь образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности в формировании культуры общения.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью формирования культуры общения в воинском коллективе с учетом особенностей жизнедеятельности военнослужащих, их взаимодействия в военно-профессиональной и военно-служебной деятельности и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования культуры общения курсантов в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования - система формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе как важнейшая составляющая военно-профессиональной подготовки.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования культуры общения курсантов в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе.

Гипотеза исследования - уровень сформированное™ культуры общения курсантов в системе военно-профессиональной подготовки может существенно повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий: культурологическую среду как условие формирования общения образует взаимосвязь образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, в которой происходит взаимодействие субъектов и овладение ими культурологическими знаниями, культурологическими и коммуникативными умениями; базисные культурологические знания, культурологические и коммуникативные умения определяются в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности на основе интегративного подхода; профессиональная направленность формирования культуры общения и взаимодействия в воинском коллективе определяются профессиональными обязанностями военно-служебной деятельности и носят характер общественного и межличностного отношения (ролевого общения); неформальное общение осуществляется в культурно-досуговой деятельности и определяется потребностями, интересами, склонностями, симпатиями, в них реализуется социальная роль индивида.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, специфические особенности процесса формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе.

2. Раскрыть зависимость системы формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе от взаимосвязи образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, от полноты использования её воспитательного потенциала, а также от специфических особенностей жизнедеятельности курсантов в условиях военного вуза.

3. Определить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе.

4. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе.

Методологической основой исследования являются: философские положения теорий познания, деятельности, формирования и развития личности; философские и социально-психологические основы общения

Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакуров и др.); системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг,

B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, военно-служебной, культурно-досуговой деятельности и формирование в ходе него культуры общения, коммуникативных умений (Л.П. Буева, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн); теории управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Тихонов, Р.Х. Шакуров).

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, изучением результатов деятельности, документации. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического и войскового опыта. В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей - зависимость процесса формирования культуры общения от коммуникативной обстановки на учебных занятиях; от типа отношений между военнослужащими, складывающихся в общении; от опыта, коммуникативных способностей преподавателя и др.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия; обосновать психолого-педагогические условия формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе; определить содержание культурологических знаний, культурологических, коммуникативных умений.

Исследование проводилось в Казанском филиале Челябинского танкового института, Челябинском танковом институте, Казанском филиале Михайловского военного артиллерийского университета, в частях и подразделениях Приволжско-Уральского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 670 курсантов, 96 преподавателей, 97 командиров подразделений, более 100 выпускников военных институтов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1996 по 2003 годы.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы; в выявлении противоречий в процессе формирования культуры общения в воинском коллективе. Данный этап предполагал изучение литературных источников, педагогического опыта, выбора предмета и объекта научного поиска. Осуществлялся анализ сложившейся теории и практики в области исследуемой проблемы.

Второй этап (1997-1999гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе. Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в образовательную, военно-служебную и культурно-досуговую деятельность. Осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего эксперимента. Был выявлен исходный уровень сформированности культурологических знаний, культурологических, коммуникативных умений.

Третий этап (1999-2003гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы. Были сформулированы выводы и практические рекомендации для командиров подразделений, преподавательского состава, офицеров воспитательных структур, сержантов и курсантов.

Научная новизна исследования заключается в: а) системном представлении и раскрытии целостного процесса формирования культуры общения курсантов, его специфических особенностей, этапов и возможностей образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности; б) разработке и обосновании комплекса психолого-педагогических условий формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе: культурологическую среду как условие формирования общения образуют взаимосвязь образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, в которой происходит взаимодействие субъектов и овладение ими культурологическими знаниями, культурологическими и коммуникативными умениями; базисные культурологические знания, культурологические и коммуникативные умения определяются в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности на основе интегративного подхода; профессиональная направленность формирования культуры общения и взаимодействия в воинском коллективе определяются профессиональными обязанностями военно-служебной деятельности и носят характер общественного и межличностного отношения (ролевого общения); неформальное общение осуществляется в культурно-досуговой деятельности и определяется потребностями, интересами, склонностями, симпатиями, в них реализуется социальная роль индивида.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются в образовательную, военно-служебную и культурно-досуговую деятельность, а также войсковую практику целевая программа подготовки командиров подразделений, преподавателей, офицеров воспитательных структур, сержантского состава и курсантов в области культуры общения; методические рекомендации по проведению индивидуально-дифференцированных занятий с указанной категорией военнослужащих. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы формирования культуры общения в системе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров». Кроме этого, они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава и в подготовке военных психологов для войск по дополнительному образованию. Изданы учебные и методические пособия, адресованные профессорско-преподавательскому составу и курсантам: «Особенности социально-психологической структуры воинского коллектива», «Основы повышения общей культуры постоянного состава вузов в процессе подготовки курсантов», «Проблемы межнационального общения воинских коллективов» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий формирования культуры общения курсантов в образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности.

2. Доказательство того, что разработанные и реализованные психолого-педагогические условия позволили существенно повысить уровень сформированности культуры общения в воинском коллективе.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась длительностью экспериментального исследования и непосредственным участием в нем автора; определением исходных теоретико-методологических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работе, показавшей эффективность предлагаемых психолого-педагогических условий формирования культуры общения курсантов в воинском коллективе; анализу и обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на научно-методических, научно-практических и военно-научных конференциях и семинарах в городах Самара, Казань (1997, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003 гг.).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и офицерам, проводятся практические семинары, занятия по командирской подготовке. Апробация результатов осуществлялась также в процессе преподавания, учебно-образовательном процессе, в ходе работы методических советов, в экспериментальных, пробных, открытых и показных занятиях в тех учебных заведениях, в которых проводилось исследование.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жешко, Валерий Николаевич

Выводы по II главе

1. Раскрыта воспитательная направленность образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности на формирование культуры общения в воинском коллективе. Проведена декомпозиция общей цели формирования культуры общения по указанным трем видам деятельности.

В образовательной, военно-служебной деятельности взаимодействие «преподаватель» - «курсант», «курсант» - «курсант» раскрыто как общение профессиональное, ролевое. В культурно-досуговой деятельности - как внепрофессиональное, определяемое потребностями, интересами, склонностями, симпатиями, в них реализуется социальная роль индивида.

2. В каждом виде деятельности раскрыты - содержательный компонент, включающий отбор и структурирование культурологического материала; процессуальный компонент, включающий технологию общения, дидактический инструментарий непосредственной коммуникации «офицер» -«курсант», «курсант» - «курсант».

3. В каждом виде деятельности раскрыто содержание конкретных видов, форм (информационные и тематические лекции, деловые игры, встречи с представителями культуры, искусства, науки, кинолектории, тематические вечера, дни правовых знаний, диспуты и др.) выступающих эффективным средством формирования культуры общения на каждом курсе обучения.

4. Раскрыта взаимосвязь видов, форм образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности и формируемых в них умений культуры общения.

5. Обосновано конкретное наполнение содержательного и процессуального компонентов, адекватного формируемым умениям.

Заключение

Исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы формирования культуры общения в воинском коллективе. При всем значении проведенных различными авторами исследований в области культуры общения они не рассматривают ее в условиях воинского коллектива с учетом особенностей данной социальной группы.

Сегодня высокая культура общения органически входит в образ жизни современного военного специалиста и становится действенным фактором формирования здорового нравственного климата в воинском коллективе.

В проведенном нами исследовании осуществлен системный подход к изучению воспитательного потенциала образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности направленных на формирование культуры общения. Рассмотрены в связях и зависимостях содержательный и процессуальный компоненты, способы формирования умений культуры общения.

Исследование показало целесообразность и возможность выделения интегративных, сквозных от курса к курсу видов, форм образовательной военно-служебной и культурно-досуговой деятельности и коммуникативных умений. Они обеспечивают в процессе формирования умений культуры общения взаимосвязь всех трех видов деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что специфическими, интегративными для образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности являются умения взаимодействия.

Достижение наивысшего уровня взаимодействия характеризует высокий показатель культуры общения военнослужащих.

Таким образом, можно утверждать, что все виды и формы образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности реализуемые в опытно - экспериментальной работе представляют целостность.

Методологической основой процесса формирования умений культуры общения в военном коллективе выступают положения:

1. «Взаимодействие» является центральным звеном образовательного процесса, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, характер и содержание межличностного взаимодействия в образовательном процессе и военно-служебной деятельности определяются профессиональными функциями и ролевым общением. В культурно-досуговой деятельности взаимодействие внепрофессиональное.

2. Формирование культуры общения в образовательном процессе, определяется взаимодействием образования и культуры, они определяют сущность человека и перспективы его развития в современном мире. Культура определяет смысл и ценности образования, от уровня культуры зависит содержание образования, ибо достижения культуры входят в него. Уровень развития культуры обуславливает образовательный процесс, его конкретные формы и методы, содержательное наполнение и другие параметры.

Опытно - экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой гипотезы:

- создание культурологической среды в образовательном процессе военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, позволяет комплексно овладевать культурологическими знаниями, переносить их на новые виды деятельности, объекты и процессы;

- отбор средств формирования культуры общения (содержания образования, формы организации, методы обучения, виды военно-служебной и культурно-досуговой деятельности, культурологические задачи, ситуации и др.) определяются необходимостью формирования общей и профессиональной культуры офицера, расширением социальной функции военно-профессиональной деятельности;

- средства формирования умений культуры общения в образовательном процессе и военно-служебной деятельности определяются профессиональными обязанностями, в них реализуется общественное и межличностное отношение (ролевое общение);

- средства формирования умения культуры общения в культурно-досуговой деятельности определяются потребностями, интересами, склонностями, симпатиями, в них реализуется социальная роль индивида.

Результаты опытно-эксперемнтальной работы доказательны. В курсантских подразделениях по всем уровням произошли значительные позитивные изменения. Низкий уровень умения культуры общения снизился до 1-3%, значительно выросли показатели по высокому (увеличение в 2 раза), выше среднего - до 50-58%.

Проведенное исследование естественно не претендует на полноту раскрытия такой сложной проблемы как формирование культуры общения, некоторые из вопросов лишь обозначены, другие - рассмотрены в постановочном плане. Нуждается в углубленном исследовании проблема взаимосвязи образовательной, военно-служебной и культурно-досуговой деятельности как единого процесса формирования личности курсанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жешко, Валерий Николаевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188с.

3. Агреев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии/ /Редкол.: А.А.Бодалев /отв. ред./ и др. // М.: АПН СССР, 1983. - 98с.

5. Активные формы обучения основа интенсификации учебного процесса в вузах: Сб. статей. - JL: ЛФЭИ, 1980. - 123с.

6. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: МГУ, 1991. -150с.

7. Алешина JI.O. О вежливости, о такте, о деликатности. Д.: Лениздат, 1990.-255с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1968.-339с.

9. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во ун-та, 1993. 251с.

10. Ю.Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособнойличности менеджера. Казань, 1992. 204с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология//Учебник для факультета психологии университетов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368с.

13. Аухадеева Л.А.Формирование коммуникативных умений у учащихся

14. ССУЗ средствами ролевой игры. Дис. канд.пед.наук. Казань, 1994. -228с.

15. Н.Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994.-24с.

16. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогически деятельности /на примере подготовки инженер-преподават. кадров/. Дисс. канд. пед. наук. - М.: 1985. -184с.

17. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

18. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985. - 184с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

20. Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1974. - 31 с.

21. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108 с.

22. Бармас С.М. Воспитывая, учить воспитывать (на темы военной педагогики и психологии). Красный боец. - 1966. - 13 января.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского;

24. Послесл. Л.Г.Ионина и М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. -400с.

25. Берулава М.И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика. 1987. -№8. -с.81-83.

26. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк, - 1989. - 141 с.

28. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Дис. -канд.пед.наук. -Казань, 1992. -213с.

29. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке// В сб. «Проблемы методологии системного исследования». М.: Знание, 1970. - 118с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Знание, 1972.- 98с.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310с.

33. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.- Казань, 1996.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983 -272с.

36. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогическогообщения // Педагогика. 1990. №12. -65 -71с.

37. Бороздина Г.В.Психология делового общения. М.:Инфра, 1998. -224с.

38. Буева Л.П.Человек: деятельность и общение. М. Мысль. 1 978. - 216с.

39. Булацкий Т.В. Прилюк Ю.Д. Социология общения. Журналистам о социальной природе и политических функциях общения: Науч. ред. Л.П.Буева. -Изд-во «Университетское», 1987. 175с.

40. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов. -М.: Высш. шк., 1989. 176с.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М: ВПА, 1971. - 44 с.

42. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. -Варшава: Совр.Высш.школа, 1982. №3. -С. 129-141.

43. Вилков В.В. Особенности коммуникации и передачи сообщений в условиях аудиторного обучения //Методические указания. М.:1983. -17с.

44. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань, ИССО РАО, 1993.-54с.

45. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати) // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. -М., 1996. С. 6-34.

46. Воспитателю о личностном общении (Психология общения). НМО «Творческая педагогика»». М.:М.П.» Новая школа». 1994. 77с.

47. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993 - 222 с.

48. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: BI1A, 1990. - 20 с.

49. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований/ / Иностр.яз в школе. 1985, №2. -С. 17-24.

50. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. - 120 с.

51. Гире Г. Основы организации новой школы //Военное знание. -1920.- № 2. С.3-5.

52. Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909.- 126 с.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. -М. Просвещение, 1 990.,- 1 44с.

54. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования».- Казань, 1994. 132с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. М.:1986.

56. Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Сб.работ. М.:Прогресс, 1989.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кнж. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

58. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. М.: Звание, 1980.- 160с.

59. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности: Вопр. психологии. 1984.-№4. С. 126-130.

60. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

61. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 20 с.

62. Емельянов Ю.Л. Активно социально-психологическое обучение. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1983.-239с.

63. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов -психологов. Ярославль, 1979. - 96с.

64. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.). автореф.дисс. докт.пед.наук., Казань.-1993.-41с.

65. Иванов В.Г. Инженерная педагогика в системе подготовки преподавателя технического вуза //Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Чебоксары, 1997.-С. 163-169.

66. Иванов В.Г. Концепция педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателейтехнических вузов // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997. - С. 6-8.

67. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы колы. Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1997. -258 с.

68. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического пуча. Ее самооценка: Учебное пособие. -Казань: из-во Казанского гос. технологического ун-та, 7.-28с.

69. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. СПб :Рига,Эксперимент, 1997.-69с.

70. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). С.-П.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993. - 96с.

71. Ильяева И.А.Культура общения. Опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989,- 168с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений.-М. Политиздат, 1988. 319с.

73. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 128с.

74. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: Дис. канд.психол.наук. Рязань, 1997.

75. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

76. Кантор Л.М. Межличностное общение как явление культуры. Дис. канд.пед.наук. -Уфа. 1988.-172с.

77. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф.Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1989.-16с.

78. Кацук Л.М. Формирование коллективистских межличностныхотношений трудновоспитуемых подростков в спортивной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1983. 190с.

79. Кашина Е.Г.Деловая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М.,1989.-16с.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности //Сов.педагогика. 1985. №9. С.48-51 .

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности //Сов.педагогика. 1985. №9. С.48-51 .

82. Кирсанов А.А. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема. Казань Изд-во КГУ, 1982.-224с.

83. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. -Казань, 2000.-227с.

84. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999- 184с.

85. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 163с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

87. Кольцева В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения.-В кн.: Проблема общения в психологии.- 1981. С.60-79.

88. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы/Под ред. Е.Л-Пассова.-М.:Просвещение.- 1985.-124с.

89. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Высш. шк., 1974.-390с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1997. 200 с.

91. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения.- Л.: 1990.-282с.

92. Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура: Моногр. М.: Высш. шк., 1990. - 144с.

93. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособ. -М.: Высш. шк., 1990. 142с.

94. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов ввузов к работе с военно-служащими, склонными к дезертирству. Казань: КВТККУ, 1998.-68с.

95. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: «Наробразование».- 1994.

96. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.-М.,1973.-С.26-37.

97. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 53-57.

98. Лабунская В-А. Невербальное поведение. Ростов: 1 986.-136с.

99. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

100. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во КГУ,- 1985.-104с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.-М.:Высш.шк., 1989.-360с.

102. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979. -№1.-С. 121-132.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -48с.

104. Леонтьев А.Н. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранный язык в школе.-1986.-№2.-С.27-32.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981 .- 185с.

106. Лийметс Х.Л. Как воспитывает процесс обучения?- М.:3нание.-1982.-96с.

107. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. /Прогнозирование в процессе общения/. Л.: Знание, 1982. - 36с.

108. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 2986. - 144с.

109. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях аудиторного общения /Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., 1991 .-с. 107-127.

110. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Мн.: Высш. шк., 1986. - 206с.

111. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 24 с.

112. Магазаник Н.А. Искусство общения с больными. М.: Медицина, 1991. - 112с.

113. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения. Сов. педагогика, 1989. - №10. - С. 2932.

114. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958. т. 5. -С.9-103.

115. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ. 312с.

116. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: /логико-метадологическай анализ/. М.: Мысль, 1983. - 284с.

117. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М., 1990.-192с.

118. Марковец Л.Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников: Автореф-дис. канд .лед .наук.-Киев : 1980.

119. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем ПТУ: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1985.- 207с.

120. Мелибруда Е.Я. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.,1986.

121. Минерян Е. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М. : Педагогика. -1976.-51 с.

122. Михалевская Г.Н. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). Санкт-Петербург.- 1993 .-56с.

123. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

124. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. -248с.

125. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности//Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч.тр./АПН СССР врем.науч.-исслед.коллектив «Школа».- М.: 1989.-с.56-67.

126. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -Сов. педагогика, 1983. - №5. - С.42-47.

127. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры. Дис. канд.пед.наук.-М.- 1992.-206с.

128. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 21 с.

129. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред.

130. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 287с.

131. Найн А .Я. Культура общения. Челябинск: «Челябинский дом печати», 1997.-155с.

132. Незнамов А. Задачи педагогики по отношению к армии // Военно-педагогический журнал. -1920. № 1-2. - С.67.

133. Немов Р.С. Психология. В 3-хтомах.М.: «Просвещение».-1995.

134. Неуймин А.А. Модели в науке и технике. -М.: Наука, 1984-198с.

135. Никандров Н.Д., Карминская Л.И. Обучение как специально организованный процесс обучения .- 1987. -50с.

136. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М., 1965. - 103с.

137. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996.- 136с.

138. Новикова Л.И. Ролевая игра как преодоление барьеров коммуникаций.-М.: 1984.-250с.

139. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат.-1988.-127с.

140. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Карпол, 1996. - 110 с.

141. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации; Сб. науч. тр. /Редкол.: А.А. Бодалев /отв. ред./ и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 164с.

142. Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302с.

143. Общение и развитие психики: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии/ /Ред. кол.: А. А. Бодалев /отв. ред./ и др. -М.: АПН СССР, 1986,- 176с.

144. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983. -240с.

145. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет.-М.,1988.

146. Павицкая 3. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис. канд. пед. наук. -Казань: КГТУ, 1999. -226с.

147. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240с.

148. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. /Под ред. В.А.Ядова/. - JL: Наука, Ленинград, отд., 1981. - 190с.

149. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.:рус.яз.- 1989.-27с.

150. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс. канд.пед.наук.-Л.: 1984.-200с.

151. Петровская Л.А. Компетентность в общении.М.:Изд-во МГУ,-1989.-216с.

152. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 350с.

153. Пономарев Е.В. Воспитание культуры общения: Психологические и социальные аспекты деятельности руководителя. -К.: 0-во «Знания» УССР.1988.-С.75.

154. Приказ МО РФ № 483. О Концепции развития системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: 1999.

155. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.-280с.

156. Психологическая теория коллектива. /А.Е.Петровский, В.В.Шпалинский, И.А.Оботурова и др. М.: Педагогика, 1979, - 239с.

157. Психологические исследования общения. /Сб. ст./ АН СССР, ин-т психологии; Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1985. - 344с.

158. Психология межличностного познания: //Сб. статей/ АНН СССР; Под ред. А.А.Бодалева М.: Педагогика, 1981. - 223с.

159. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.Б.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

160. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в воинской части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 20 с.

161. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та.-1984.-143с.

162. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

163. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Наука, 1979. - 231с.

164. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений. М.:МГУ, 1992.- 148с.

165. Скалкин В.Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке.- В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам.-М.:Рус.яз.- 1991.-С. 173-180.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1984,- 96с.

167. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемаформирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Д., 1976. -вып. 1.-С. 30-46.

168. Словарь по этике. /Под ред./ И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445с.

169. Смирнов И.П. Человек, образование, профессия, личность. М.: Высш. шк, 2002.Монография.-420с.

170. Смолкин И.М. Методы активного обучения. М.:Высш.шк.,1991 .-176с.

171. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол.: А.А.Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. -1600с.

172. Соковников Б.Ч. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Науч. труды. Вып.1, 1975.

173. Соколова В.В. Культура человеческого общения. М.:Труды исследовательского центра.- 1991.

174. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа). М.:

175. Социально психологический климат коллектива // Теория и методика изучения / Под ред. Шороховой Е.В., Зотовой О.И. - М.: Наука, 1979.- 175с.

176. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. док. пед. наук. М., 1990.-200 с.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

178. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М.: Госкомвуз РФ, 1994. - 62 с.

179. Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. Киев: Высш. шк., 1976.-205 с.

180. Телюк А.В. Социальные функции общения. В кн.: Актуальныевопросы марксисткой гносеологии и социологии.-М.:Политиздат,-1977.-С.106-121.

181. Теория речевых актов/ /Новое в зарубежной лингвистике.- М.: 1986.-422с.

182. Теплов Б.М. О культуре научного исследования: Избранные труды: В 2 т. М., 1985. - Т.2. - 360 с.

183. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. — М.: Знание, 1979.-64с.

184. Толковый словарь русского языка.Т.4 .М.: Сов .Педагогика.- 1948

185. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А., Чугай И.В., Юрченко Ю.Ю. Центр педагогической культуры: культурологические доминанты образовательно-воспитательного процесса. Сочи: РИЦ СГУТ и КД, 1998.- 125 с.

186. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности.: Просвещение.- 1980.

187. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука.- 1989.-192с.

188. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 3 т. М.; Л.,1950. - Т.2. - 735 с.

189. Философский энциклопедический словарь. Сов. Энциклопедия, 1983,210с.

190. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977.-22 с.

191. Чекулаева Н.Я. Основы проектирования интегративного курса "Деловое общение с зарубежным партнером".-Дисс. . канд.пед.наук. Сочи., 1996.-135с.

192. Человеческий фактор в языке. Коммуникация: модальность, дейксис / Под ред.Н.Д.Арутюнова, Т.В.Булыгина и др./. -М.: Наука.1992.-280с.

193. Чернышева М.А. Культура общения. Д.: Знание, 1983. - 32с.

194. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры общения/ /Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Д.; 1973. - 185с.

195. Шилова Н.Д. Повышение культуры общения учащихся ПТУ. В сб.: Педагогические условия совершенствования воспитательной работы мастеров производственного обучения с учащимися профтехучилищ: Тез. конф. - Пенза, 1982. - С.20-33.

196. Шилова Н.Д. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся/Метод.рекомендации/.-Казань: АПН СССР.- 1991 -79с.

197. Шмидт Райнер. Искусство общения, М. 1992.-72с.

198. Уважаемый курсант! Вы готовитесь к профессиональной военно-профессиональной деятельности. Оцените, пожалуйста, по 5-балльной системе степень сформированности у Вас следующих качеств.

199. Способность располагать к себе партнера по общению

200. Способность понимать состояние другого человека, мотивы его поступков и действий

201. Способность выслушивать и убеждать людей

202. Знание теории и практики конфликтологии

203. Склонность к творческим формам деятельности

204. Стремление к нововведениям

205. Готовность к обоснованному риску8. Предприимчивость9. Самообладание

206. Владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний

207. Высокий уровень самооценки и притязаний

208. Стремление к личной независимости и лидерству13. Умение принимать решения

209. Уверенность в себе, своих силах

210. Владение навыками системного анализа ситуаций

211. Владение теорией и практикой менеджмента

212. Широкий кругозор и эрудиция

213. Высокий уровень общей культуры

214. Требовательность к себе и другим людям

215. Умение правильно распределять свое время

216. Умение организовать людей для какого-то дела22. Самостоятельность

217. Умение улаживать конфликтные ситуации

218. Стремление к самосовершенствованию

219. Способность запоминать людей и их поступки.

220. Сводный протокол результатов анкетирования, проведенного с помощью Анкеты №31 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курссредн. балл ранг средн. балл ранг средн. балл ранг средн. балл ранг средн. балл ранг1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

221. Способность располагать к себе партнера по общению. 3,77 13 3,9 14 3,9 12 3,75 13,5 4,0 17

222. Способность понимать состояние другого человека, мотивы его поступков и действий. 4,04 7 4,06 10 4,08 8 4,13 5 3,86 19

223. Способность выслушивать и убеждать людей. 4,04 7 4,16 6 4,21 5 4,25 3 4,08 15

224. Знание теории и практики конфликтологии. 2,72 23 2,77 25 3,26 24 3,13 22 3,25 25

225. Склонность к творческим формам деятельности. 3,72 15,5 3,83 15 3,34 23 3,5 16,5 4,16 13,5

226. Стремление к нововведениям. 4,22 3 3,8 16,5 4,0 11 3,88 9,5 4,5 5,5

227. Готовность к обоснованному риску. 4,0 9 4,07 9 3,52 19 4,0 6,5 4,83 1

228. Предприимчивость. 4,09 4,5 3,73 20 3,56 18 3,75 13,5 4,41 8

229. Самообладание. 3,95 10 4,1 8 3,5 20 4,38 1 4,33 10,5

230. Владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний. 3,27 21 3,2 24 3,43 21,5 3,88 9,5 3,66 22

231. Высокий уровень самооценки и притязаний. 3,68 17 3,7 21 3,69 15 2,88 24 3,66 22

232. Стремление к личной независимости и лидерству. 4,04 7 4Д7 4,5 4,13 7 3,75 13,5 4,66 2,51 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

233. Умение принимать решения. 3,86 11 4,03 11 4,22 4 3,38 18,5 4,33 10,5

234. Уверенность в себе, своих силах. 3,63 18,5 4,13 7 4,04 9,5 3,75 13,5 4,5 5,5

235. Владение навыками системного анализа ситуаций. 2,22 24 3,5 22 2,86 25 3,0 23 4,0 17

236. Владение теорией и практикой менеджмента. 1,59 25 3,23 23 3,43 21,5 1,75 25 3,33 24

237. Широкий кругозор и эрудиция. 3,18 22 3,8 16,5 3,87 13 3,38 18,5 3,66 22

238. Высокий уровень общей культуры. 3,72 15,5 3,77 18,5 4,04 9,5 3,88 9,5 3,83 20

239. Требовательность к себе и другим людям. 4,31 2 4,27 3 4,39 2 4,25 3 4,66 2,5

240. Умение правильно распределять свое время. 3,77 13 3,77 18,5 3,74 14 3,5 16,5 4,16 13,5

241. Умение организовать людей для какого-то дела. 3,63 18,5 4,0 12 3,57 17 3,25 20,5 4,5 5,5

242. Самостоятельность. 4,09 4,5 4,47 1 4,26 3 4,25 3 4,33 10,5

243. Умение улаживать конфликтные ситуации. 3,45 20 3,97 13 3,65 16 3,25 20,5 4,0 17

244. Стремление к самосовершенствованию. 4,40 1 4,17 4,5 4,43 1 3,88 9,5 4,33 10,5-j ■о

245. АНКЕТА №2. преподавателя института

246. Научное направление деятельностистаж педагогической работы

247. Какие Вы видите слабые стороны в профессиональной и личностной подготовке выпускника Вашего вуза. Каковы культурологические знания выпускников, в том числе сама культура общения военнослужащих?

248. Какие трудности, на Ваш взгляд, встречают выпускники при выполнении военно-служебных обязанностей.

249. Какие факторы (условия) способствуют, а какие мешают адаптации выпускника военного заведения в воинских коллективах.

250. Перечислите основные проблемы в культуре общения выпускников, готовности к военно-профессиональной деятельности, зависящие от системы подготовки специалиста в вузе.

251. Какие методы теоретического и практического обучения целесообразно развивать в вузе.

252. Какие методы педагогического воздействия вы чаще всего используете в своей работе: убеждение, принуждение, поощрение, другие. Дают ли они желаемый результат: - да; - не в полной мере; - не дают.

253. Какие направления работы Вы видите в улучшении культуры общения и подготовки выпускника к реальной военно-профессиональной деятельности.

254. Какие вопросы, на Ваш взгляд, следует вынести на занятие "Повышения уровня культуры общения в воинском коллективе".

255. Достаточны ли, по Вашему мнению, межпредметные связи изучаемых в институте учебных дисциплин, необходимых для решения задач культурологического характера: достаточны; - вполне достаточны; - не совсем достаточны; - недостаточны.

256. Владеете ли Вы знанием и методикой проектной культуры: достаточно; - вполне достаточно; - не совсем достаточно; - не достаточно.

257. Какой метод обучения наиболее эффективен при организации и проведении занятий.1. АНКЕТА №3.выпускника (слушателя)года выпуска1. Направление деятельности

258. С какими трудностями культуры общения, и в каких ситуациях военно-профессиональной деятельности Вам пришлось столкнуться в начале своей военно-служебной деятельности.

259. Каких теоретических и практических знаний Вам не хватало для решения задач культурологического характера.

260. Какие профессиональные задачи преобладали в Ваших должностных обязанностях.

261. Какие стрессовые ситуации возникали у вас в начале работы, причины их возникновения.

262. Обращались ли Вы за помощью при решении задач культурологического характера: к прямым начальникам; - к преподавателям вуза; - к знакомым, работающим в вашей части.

263. Карта педагогической экспертизы умений культуры общения в воинском коллективе

264. Состав умений культуры общения Этапы процесса формирования умений КО

265. Первый этап Второй этап Третий этап

266. Показатель компетентности Значение показателя Оценка

267. Р 1 Педагогический или научный стаж До 5 лет 11. От 5 до 10 лет 51. Свыше 10 лет 10

268. Р 2 Ученая степень Отсутствует 11. Кандидат наук 51. Доктор наук 10

269. Р 3 Общее количество и характер публикаций Статьи 1 х пп количество публикаций Учебные или методические пособия 5 х п1. Монографии 10 х п

270. Р 4 Количество и характер публикаций по проблемам Статьи 5 х пкультурологической подготовки Учебные или методические пособия 10 х пп число публикаций Монографии 50 хп

271. Р 5 Источники аргументации Интуитивные представления 0,1

272. Обобщение педагогического опыта (в т.ч. своего) 101. Теоретический анализ,экспериментальное исследование 50

273. Р 6 Отношение к методу педагогической экспертизы Отрицательное 0,51. Нейтральное 11. Положительное 1,5

274. Р 7 Степень знакомства с проблемой формирования у Не знаком 0,1центов культурологических умений Немного знаком по литературе 1

275. Основательно знаком по литературе 10

276. Имеет опыт участия в научных исследованиях по даннойили сходной проблеме 100оо

277. Система воспитательной работы с личным составом Казанского танкового институтаоо о\понедельникх|>И1|СЧЧН ROUIMIU Кtipxk-np1. Ш-11 .«I1. Лсиьч.срт.ир.мо.кр »;t

278. Дснъ мри не таен но при* Я и 1111Й9 00-18.00

279. С.«м.-иссд.ОВР. ГШЮ. ГиО/t м с.hi XMipocaM ||к>рм1..OO-II.UO1. Ученый toeer ФИсубботавоскресенье