Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильковская, Ирина Михайловна

• Ильковская, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильковская, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособности выпускника школы

1.1. Сущность и содержание конкурентоспособности выпускника школы.

1.2. Особенности современной социокультурной ситуации и ее влияние на конкурентоспособность выпускника школы.

1.3. Технология формирования конкурентоспособности выпускника школы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования конкурентоспособности ^ выпускника школы (на примере информатики).

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Этап апробации и внедрения технологии формирования конкурентоспособности выпускника школы.

2.3. Анализ опыта работы учителей по формированию конкурентоспособности выпускников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация и экономические преобразования, имевшие место в России на рубеже XX-XXI веков, привели к неизбежным изменениям образовательной системы. Сложный процесс реформирования, который переживает сейчас школа, направлен на создание условий для развития целостной, творчески активной личности, способной максимально реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической среде.

Значительно возросшие в последние годы требования к подготовке высокообразованного выпускника школы вызвали пересмотр системы целеполагания в направлении гуманизации обучения, усиление личностной ориентации содержания и технологий образования, индивидуализацию образовательных траекторий учеников, творческую и развивающую направленность базового обучения, технологизации и компьютеризации учебного процесса.

В мире, где экономика, культура, профессиональный труд и другие сферы жизни постоянно изменяются, школа призвана включать учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те человеческие качества, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации выпускника за ее порогом. Таким образом, важную роль в системе среднего образования играет подготовка будущего конкурентоспособного специалиста.

Современная социокультурная ситуация в России требует изучения проблемы формирования конкурентоспособной личности, что нашло отражение в исследованиях В.И. Андреева, H.A. Ахадова, Н.Б. Борисовой, Е.Г. Горбуновой, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова, P.A. Фатхутдинова и других.

Понятие конкурентоспособности получило многоаспектное рассмотрение в работах социально-философского и экономического содержания

H.A. Ахадов, В. Андрианов, В.И. Андреев, В.М. Бехтерев, JI.H Семеркова, В.В. Томилов, P.A. Фатхутдинов и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях конкурентоспособная личность трактуется как личность активная, инициативная, обладающая ярко выраженной мотивационной сферой (H.A. Бернштейн, Д.Н. Завалишина, А.И. Крупное, A.M. Матюшкин, Ю.П. Поваренков и др.), способная к саморазвитию и самореализации (J1.A. Коростылева, В.П. Лаврентьев, И.О. Мартынюк, В.И. Муляр, А.Б. Орлов и др.), интеллектуальная (М.А. Холодная, Г.К. Паринова и др.), творческая (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, С.И. Гессен, Г.И. Железовская и др.), нацеленная на учебу и способная много и интенсивно трудиться (А.Н. Новиков). Роли общения в деле формирования конкурентоспособной личности посвящены труды Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготской, А.Н. Леонтьевой, Б.Ф. Ломова, Д.Б. Эльконина и других авторов. Не обходят стороной эти вопросы и представители зарубежной науки (И. Бем, X. Маккей, X. Хекхаузен, Й. Шнейдер, Л. Якокка и другие). Однако целенаправленные исследования форм и методов формирования конкурентоспособной личности в стенах школы в научно-методической литературе представлены далеко не полно.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен полезный в прикладном аспекте материал, необходимый для решения проблемы формирования у старшеклассников конкурентоспособности. Проведенные исследования свидетельствуют о тот, что большинство учителей общеобразовательных школ не располагают достаточным арсеналом коммуникативных средств и способов педагогического взаимодействия, испытывают трудности в создании благоприятного психологического климата в учебном коллективе, не умеют выявлять творческие способности своих учащихся и обеспечивать их развитие и саморазвитие. Навыки формирования у выпускников конкурентоспособности практически отсутствуют, а порой важность этой проблемы в современных экономических условиях страны не понимается вовсе. Существующие в российской школе принципы отбора содержания учебного материала, методы воспитательной работы и методы обучения не предусматривают специальной работы по формированию у школьников конкурентоспособности. В результате столь необходимые во взрослой жизни качества личности формируются у ряда школьников стихийно и нецеленаправленно, следовательно, не достигают максимально возможного результата. Кроме того, нет четкости в понимании сущности психолого-педагогического феномена «конкурентоспособность выпускника», неполно раскрыты механизмы его становления, отсутствуют критерии оценки уровней ее сформированности на различных этапах школьной жизни, не разработаны психолого-педагогические условия и средства формирования конкурентоспособности выпускника школы в системе личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.

В концепции модернизации российского образования отмечается необходимость ориентации «системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка».

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых противоречия между: социальным заказом общества на выпускника, обладающего, помимо высокого уровня знаний, всеми характеристиками конкурентоспособной личности и недостаточным вниманием школ к этой проблеме; потребностью в уточнении сущности, особенностей процесса формирования конкурентоспособности выпускника школы и отсутствием теоретических и практических разработок по данному вопросу; необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих технологий формирования у выпускников конкурентоспособности.

Противоречие между потребностями (как средней школы, так и общества в целом) в конкурентоспособном выпускнике и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему нашего исследования - поиск внутренних резервов личности и учебно-воспитательного процесса, необходимых для формирования конкурентоспособности выпускника школы в современной социокультурной ситуации.

Объективно существующие потребности общества в конкурентоспособном выпускнике школы и недостаточная научно-теоретическая и практическая проработанность данной проблемы определили выбор темы научного исследования: «Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования — процесс формирования у школьника конкурентоспособности в условиях современного образования.

Цель исследования - научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии формирования конкурентоспособности выпускника школы.

Гипотеза исследования - формирование конкурентоспособного выпускника школы в современной социокультурной ситуации будет эффективным, если:

- учителя станут целенаправленно работать в этом направлении, что позволит повысить адаптационные возможности школьника к социально-экономическим условиям;

- наряду с обобщенными характеристиками будут выявлены специфические особенности конкурентоспособности выпускника школы, определяемые современной социокультурной ситуацией и личностными особенностями учащихся;

- учитель создает условия, в основе которых лежит многообразие внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование конкурентоспособности личности;

- разработана, внедрена и экспериментально апробирована технология, ведущая к достижению высокого уровня исследуемого качества;

- обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней конкурентоспособности личности школьника, который позволит проследить достижения учащихся и дать всестороннюю информацию учителю для проектирования дальнейшей педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа социально-экономических факторов, сложившихся в современной России, доказать необходимость формирования конкурентоспособности выпускника школы в учебно-воспитательном процессе.

2. На основе анализа литературы определить сущность, содержание и специфику конкурентоспособности выпускника школы.

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования конкурентоспособности выпускника школы посредством научно обоснованного критериально-диагностического аппарата.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория управления познавательной деятельностью учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская);

- педагогические основы самовоспитания и самореализации личности (В.И. Андреев, М.Р. Гинзбург, Е.И. Горячева, J1.A. Коростылева, А.И. Кочетов, Н.Б.Крылова, В.П. Лаврентьев, И.О. Мартынюк, А. Маслоу, П.Н. Осипов);

- концепция деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Батракова, J1.C. Выготский, Н. Голянская, Н.Б. Крылова, Н.В. Кухарев, А.Н. Леонтьев, J1.M. Митина, Г.К. Паринова, В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков);

- методология и методика развития творческой активности (Л.Г. Вяткин, А.Д. Деминцев, O.A. Конопкин, А.И. Крупнов);

- разработки в области технологии обучения (В.П. Беспалько, Г. Калягин, М.В. Кларин, Г. Михайлов, Г.К. Селевко, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат, Ф. Хараев, Л. Хараева, Н.В. Чекалева, O.K. Филатов, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, Ф.И. Янушкевич);

- идеи развития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Г.К. Паринова, P.A. Фатхутдинов, Д.В. Чернилевский).

В ходе исследования была использована следующая система методов:

- теоретические - анализ философской, социологической, культурологической, экономической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме формирования конкурентоспособности личности;

- эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, компьютерное тестирование, изучение продуктов и результатов деятельности учащихся, анализ школьной документации, педагогический эксперимент, экспертная оценка;

- статистические - математическая и компьютерная обработка полученных в ходе исследования результатов.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2003 годы на базе физико-технического лицея №1 г. Саратова.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) происходило изучение, анализ и обобщение теоретических источников по теме диссертационного исследования, происходило знакомство с практикой формирования у школьников качеств конкурентоспособной личности. На основе этого была определена проблема исследования, сформулированы цель, задача, рабочая гипотеза, разработаны теоретические основы технологии формирования конкурентоспособного выпускника школы, определена эмпирическая база эксперимента.

На втором этапе (1995 - 2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению авторской технологии формирования конкурентоспособности выпускника школы в современной социокультурной ситуации, корректировалась методика исследования, происходило создание критериально-диагностической системы с целью определения уровней конкурентоспособности учащихся на различных этапах эксперимента. Было определено содержание, формы, методы и средства работы с лицеистами, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) уточнялись теоретические позиции, формы разработанной технологии, были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, производилось внедрение в практику работы общеобразовательной школы научно-методических рекомендаций по результатам исследования, осуществлялось документальное оформление диссертационного материала. 4

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на новом содержательном уровне проведен анализ сущности и компонентного состава, положенный в основу понятия «конкурентоспособность выпускника школы»;

- научно обоснована технология формирования конкурентоспособности выпускника современной школы и выявлены особенности ее применения в учебно-воспитательном процессе, заключающиеся в последовательном включении школьников в ценностно-целевой, процессуальный и результативный этапы;

- выявлены внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование конкурентоспособности выпускника школы; I

- на основе разработанной критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни конкурентоспособности учащихся;

- научно обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность использования в образовательном процессе технологии формирования конкурентоспособного выпускника школы;

- разработаны уровни конкурентоспособности выпускника школы: начальный, паритетный, приоритетный, эксклюзивный.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке проблемы ориентации системы образования на повышение конкурентоспособности населения России, теоретических положений, раскрывающих сущность процесса формирования конкурентоспособности школьника на основе развития дидактических представлений об организации образовательного процесса в целом и процесса обучения информатике в частности; в новой более полной интерпретации и реализации принципа развития личности в школе; в уточнении категориального строя педагогики, ее новых понятий: «конкурентоспособность школьника», «критерии конкурентоспособности школьника» и другие.

Психолого-педагогический инструментарий и многомерные статистические процедуры позволили выявить и обосновать возможные условия организации учебно-воспитательного процесса в школе, обусловленные противоречиями и особенностями современной экономической и социокультурной ситуации.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы адаптации учащихся в постоянно изменяющейся социокультурной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология формирования конкурентоспособности выпускника современной школы, которая эффективно формирует конкурентоспособность старшеклассника и повышает уровень конкурентоспособности учителя, использующего в учебном процессе описанную технологию; определены основные направления внеклассной работы с лицеистами по информатике с целью формирования конкурентоспособности; диагностическая система определения уровней конкурентоспособности выпускников может быть использована школьниками для самоанализа и самооценки, а учителями - для определения сформированности конкурентоспособности своих учеников. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителями школ и других образовательных учреждений при планировании внеклассной и кружковой работы, при подготовке лекций и семинарских занятий в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается:

- методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

- комплексной методикой исследования, адекватной предмету, цели и задаче эксперимента;

- внутренней логикой исследования;

- поэтапностью, продолжительностью и многократностью эксперимента;

- применением комплексной методики исследований, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим анализом полученных данных;

- многолетним педагогическим опытом автора в качестве учителя информатики физико-технического лицея № 1.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика сущности, отраженная в авторском определении «конкурентоспособности выпускника школы»: это высокая степень развития учащегося, его качественных характеристик, знаний, умений и навыков, позволяющих ему эффективно решать разнообразные задачи, нацеленность на творческое саморазвитие и профессиональный рост, что способствует успешной социализации и адаптации выпускника в жизни. Ее психолого-педагогической основой является преобразование деятельности школьника, связанное с его переходом от личности с размытыми целями и ценностями к личности целеустремленной, саморазвивающейся, нацеленной на победу и успех.

2. Технология формирования конкурентоспособности выпускника школы, построенная на идеях гуманизма, самореализации творческой индивидуальности личности, теории рынка и конкурентоспособности рабочей силы, педагогике сотрудничества, включает следующие компоненты: целевой, процессуальный и результативный, обеспечивающие в единстве успешность адаптации школьника в новых социально-экономических условиях.

3. Критериально-диагностический аппарат обоснования уровней конкурентоспособности выпускника школы, в основу которых положены следующие показатели: мотивация, эмпатия, самооценка уровня конкурентоспособности, уровень обученности по информатике, участие в олимпиадах и конкурсах, позволяющие получить объективную оценку и спроектировать дальнейшую работу в этом направлении.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, городского и районных методических объединений г. Саратова, педагогических советах физико-технического лицея №1 г. Саратова, аспирантских семинарах; на межвузовской научно-практической конференции «Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение» (г. Саратов, 2001), на международной научной конференции «Глобальное партнерство за демократическое будущее» (г. Саратов, 2002), на XII международной конференции-выствавке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2002), на межвузовской научно-практической конференции (г. Саратов, 2002), на ежегодной научно-методической конференции «Образование для всех: пути интеграции» (г. Саратов, 2003).

Содержание выполненного исследования отражено в 7 публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при разработке и коррегировании содержания программ по учебному предмету, разработке программ спецкурсов и планировании кружковой работы по информатике, методических рекомендаций к проведению уроков в физико-техническом лицее №1, лицее-интернате при Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова, лицее прикладных наук Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, лицее математики и информатики, гимназии №1, а также в педагогическом колледже имени Ф.И. Панферова г. Вольска.

Структура ]' диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 209 наименований, и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильковская, Ирина Михайловна

Выводы по главе 2

1. Внедрение технологии наглядно показало ее эффективность, что подтверждено количественными и качественными результатами.

2. Результаты, полученные в экспериментальных группах, заметно превышают результаты, полученные в контрольных группах (Кср в экспериментальных группах соответствовала приоритетному уровню конкурентоспособности, во всех контрольных группах уровень конкурентоспособности был паритетным), что подтверждает необходимость и оправданность внедрения технологии формирования у лицеистов конкурентоспособности.

3. Предложенная диагностическая система позволяет определять уровень конкурентоспособности (начальный, паритетный, приоритетный, эксклюзивный) как в среднем по группе, так и у каждого конкретного ученика. Ряд выпускников экспериментальных групп имели эксклюзивный уровень конкурентоспособности (достигавший 45-49,5 баллов), в контрольных группах только единицы обладали приоритетным уровнем конкурентоспособности по информатике.

4. Благодаря внедрению технологии в экспериментальной группе четко обозначились взаимосвязи между компонентами процесса формирования конкурентоспособности выпускника школы.

5. Предложенная технология формирования конкурентоспособности выпускника школы делает учебную деятельность ученика более эффективной.

6. Данная технология моделирует структуру и содержание педагогической деятельности учителя как целостной системы формирования конкурентоспособности выпускника.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, проводимое в течение восьми лет, позволило уточнить сущность и специфику понятия «конкурентоспособность выпускника школы» и показало значительную роль процесса формирования конкурентоспособности школьника как в развитии творческого потенциала личности, так и в ее успешном продвижении по карьерной лестнице после окончания школы. Об этом свидетельствуют 16-летнее наблюдение за учащимися, занимавшимися в кружке по решению олимпиадных задач физико-технического лицея №1. Кружковцы, в число которых входили и участники экспериментальной работы, принимали активное участие во всех олимпиадах школьников по информатике, начиная с первого года ее проведения (1989 г.). За этот период ими завоевано около 50 дипломов на городских олимпиадах, более 40 дипломов на областных олимпиадах, 19 дипломов на Всероссийских олимпиадах и золотая медаль на международной олимпиаде школьников по информатике в Турции. Воспитанники физико-технического лицея №1 принимали успешное участие в городских, областных, региональных, всероссийских и международных конкурсах технического творчества, дистанционных олимпиадах, научных конференциях. Успехи в олимпиадной деятельности позволили ряду кружковцев поступить в ведущие вузы страны без сдачи вступительных экзаменов. Самые выдающиеся из них стали лауреатами премии Президента Российской Федерации.

Наблюдения за дальнейшей судьбой выпускников свидетельствуют о том, что у бывших кружковцев успешно протекают процессы социально-трудовой интеграции и адаптации, все они продолжают обучение в высших учебных заведениях, причем более 90% выбрали вуз, связанный с информатикой и программированием. Основная масса бывших кружковцев использует знания, полученные на уроках и спецкурсах по информатике, занятиях кружка, в олимпиадной деятельности вузов, где они продолжают обучение, а также в качестве дополнительного материального дохода (большинство выпускников лицея начинают свою трудовую деятельность, будучи студентами), это помогает им приспособиться к новым социально-экономическим условиям. Четыре бывших лицеиста вошли в состав сборных студенческих команд Саратова, Москвы и Санкт-Петербурга на международном первенстве по программированию 2002 и 2003 годов, где завоевали золотые, серебряные и бронзовые медали; саратовская команда стала чемпионом Европы 2002 года.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования конкурентоспособности выпускника школы позволили сделать ряд выводов, подтверждающих верность выдвинутой гипотезы диссертационного исследования.

1. Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризуемой потребностью современного общества в людях, способных мгновенно ориентироваться в условиях рыночной экономики и умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, позволил выделить проблему формирования конкурентоспособной личности выпускника школы как определяющую в деле реформирования системы образования в направлении повышения конкурентоспособности населения.

2. Определяющую роль в деле формирования конкурентоспособной личности играет педагогическое взаимодействие с учеником, причем степень его особо велика на ценностно-целевом этапе эксперимента и начальной стадии процессуального этапа, когда формируется положительная мотивация в олимпиадной и научной деятельности, закладываются навыки самостоятельной работы и ведения конкурентной борьбы. На заключительной стадии процессуального этапа педагогическое влияние на школьника становится менее значительным, что связано с ростом его самостоятельности, профессионального мастерства и уровня знаний, умений и навыков. Все это позволило доказать, что конкурентоспособность выпускника школы повышается в процессе специально организованной творческой практической деятельности.

3. Разработанная технология представляет собой теоретическое обоснование, содержательную технику, диагностический инструментарий, направленные на формирование конкурентоспособности выпускника школы. Элементы технологии обеспечивают развитие направленности и потребности личности в творчестве, овладении специальными знаниями, умениями и навыками, способами умственной и практической деятельности, стремлении достичь высоких результатов в учебе, научном и олимпиадном поприще.

4. Сущность формирования конкурентоспособности выпускника заключена во взаимодействии ценностно-целевого, процессуального и результативного этапов, отражающих взаимосвязь педагогической деятельности учителя с учебной деятельностью ученика.

5. Необходимыми внешними факторами, влияющими на формирование конкурентоспособности выпускника, являются конкурентоспособность самого учебного заведения, высокий профессиональный и культурный уровень педагогов, творческая атмосфера в учебно-воспитательном процессе. К внутренним факторам отнесены личностные качества ученика, перестройка его мотивационной сферы и способов отношения к действительности, владение современными информационными технологиями.

6. В результате проведенного исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат оценки уровней конкурентоспособности школьника, который может быть адаптирован к специфике любого образовательного учреждения.

7. Эффективность разработанной технологии определялась в ходе проведения опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и результативного этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений позволила значительно повысить уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Анализ результатов математической и компьютерной обработки показал позитивную динамику сформированности конкурентоспособности учащихся экспериментальных групп, что лишний раз доказывает эффективность разработанной и внедренной нами педагогической технологии.

Таким образом, разработанная в ходе опытно-экспериментального исследования технология формирования конкурентоспособности выпускника может быть рекомендована к использованию педагогами образовательных учреждений разных видов.

Исследование проблемы формирования конкурентоспособности выпускника школы нельзя считать завершенной. Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в выявлении новых характеристик конкурентоспособности личности, написании тестирующих компьютерных программ, позволяющих всесторонне исследовать личностные качества школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильковская, Ирина Михайловна, 2003 год

1. Абросимов М.Б., Вдовина Т.О., Пименов A.B. Программное обеспечение «Интернет-школы при физико-техническом лицее №1 г.Саратова»//Тез. Докл. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность -ИОЛ2000». СПб, 2000. - С. 158-159.

2. Абросимов М.Б. О реальной работе виртуальной школы: первый год работы «Интернет-школы при ФТЛ №1 »//Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы. Саратов, 2000. - С. 13-16.

3. Абросимов М.Б. Использование компьютерных систем контроля знаний на уроках информатики//Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы. Саратов, 2000. - С. 10-13.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

5. Амонашвилли Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментальные педагогические исследования.- М.:Педагогика, 1984. 296 с.

6. Амосов Н.М. Мое мировоззрение//Вопросы философии. 1992. - №6. — С. 50-75.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Из-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Б.Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. - Т.2. - 287 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-447 с.

10. Анисимова Н.П. Концепция в системе познавательных психических функций/ЯТсихологические закономерности профессионализации. — Ярославль, 1991. 360 с.

11. Аргументы и факты. №16, апрель 2000. //www.stg.ru/stgsite /magasin/sand q/62000/ html/620003.html.

12. Ахадова H.A. Отношение к конкурентоспособности в сферах политики и бизнесаУ/www.psychologi.spb.ru/articles/tez/2000/bl .htm.

13. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. Т1. -Новосибирск, 1997. 804 с.

14. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта ( социокультурный словарь). -М., 1991. 378 с.

15. Бабенко Максим. Современное объектно-ориентированное программирование. Исследование эффективности практического применения //Шестые Сахаровские чтения: Научн. конф. шк.: Тез. докл. -СПб., 1996. -С. 299.

16. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие /Яросл. Гос. Ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 80 с.

17. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии: Новые ценности образования. -М., 1999. -№4.- Вып. 9. С. 59-70.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

19. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.

20. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. -М.,1990.-426 с.

21. Божович JI.И. Личность и ее формирование в данном возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Бойко Е.И. Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения (на материалах педагогической практики): Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 184 с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. -С. 11-17.

25. Бондаревская Е.В. Ценность основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

26. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996. - 386 с.

27. Вдовина Т.О., Макареня A.A. Ведущие аспекты гуманизации курса химии на современном этапе системы непрерывного образования// Пути совершенствования преподавания химии в ВУЗе и школе (метод, рекомендации). Петропавловск, 1991. - С. 4-6.

28. Вдовина Т.О., Вдовина JI.M. Последовательность изложения учебного материала с использованием общего инварианта содержания неорганической химии// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб, 1991. - С. 30-32.

29. Вдовина Л.М., Вдовина Т.О. Роль общего инварианта содержания неорганической химии в процессе обучения химии в школе// Профессионально-педагогическая направленность в изучении химических дисциплин. Саратов: СТПИ, - 1992. 4.2. - С. 5-7.

30. Вдовина Т.О., Ильковская И.М. Роль интегрированных уроков химия-информатика в формировании качеств конкурентоспособной личности // Современные методы преподавания в средней и высшей школе. — Саратов: Исток-С, 2002, С. 39-42.

31. Владимиров Стае. Вперед, Саратов!//Компьютерра. 2002. - №13. - СЛ.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. М., 1956. -205 с.

33. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Пособие по педагогике для преподавателей/B.C. Ефимов, A.B. Лаптева, С.В. Ермаков и др. М.: Интерпракс, 1994. - 397 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. С. 16-45.

35. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. М., 1959. - 51 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.44.Гегель. Соч. Т.7 М.,1946.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

38. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики//Вестник воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. 2001. - №1. - С.27-38.

39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 142 с.

40. Голянская Н. Трудовое самовоспитание школьника основа будущей профессиональной карьеры// Школьные технологии. Новые ценности образования. - 1999. - Вып. 9. - 412 с.

41. Голу б Б. А. Основы общей дидактики. -М.:ВЛАДОС, 1999. 96 с.

42. Грибакин A.B. Жизненный путь как социалистическое утверждение человекам Иркутск, 1985. — 181 с.

43. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.,1996. 112 с.

44. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. - 89 с.5 5. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С.Газмана, И.А. Костенчук. М.: Инноватор, 1995. - 257 с.

45. Деминцев А.Д Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей: Пособие для рук. шк. М., 1974.-227 с.

46. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.А. Онищука. -Киев:Ред.шк.,1987. С.175-200.

47. Добрынин К.Ю. Проблемы конкурентоспособности и социального здоровья подростков. Социальные проблемы нетипичности. Саратов, 1997.-С. 146-147.

48. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ.// Вопросы психологии. -1993. №5. - С. 20-30.

49. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983. - 267 с.

50. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во Лицей, 1997. - 140 с.

51. Зайцева Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на матер, занятий по флористике) Дисс. .канд. пед. наук. — Саратов, 2001.- 195 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб для вузов. М.: Логос, 2002. - 384 с.

53. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой, Т.В. Аханян, М.Г. Казакиной и др. М : Педагогика, 1991. - 136 с.

54. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. М.: Знание, 1972. -72 с.

55. Ильковская И.М. Воспитание конкурентоспособного выпускника дело рук конкурентоспособного образовательного учреждения // Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов:Надежда, 2002. - Вып. 4. - С. 236-242.

56. Ильковская И.М. Роль новых информационных технологий в интеллектуальном и нравственном развитии человека// Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов:Надежда, 2002. - Вып. 4.- С. 214-220.

57. Ильковская И.М. О возможностях современной школы в формировании конкурентоспособной личности/Юбновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов:Сателлит, 2002. - С. 103-105.

58. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Ученые записки. Казань: Изд-во:Казан. гос. пед. ин., 1976. - Вып. 169. - С. 139.

59. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993.- 296 с.

60. Информатика в экспериментальных базисных планах /Кузнецов A.A. // Инфо. 2002. № 2. - С. 3-6.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

62. Калягин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. 1996. №1. - С. 137-139.

63. Карасев С.А. Сравнительная характеристика форм и методов проверки знаний учащихся// Инновационная методология довузовского образования: Науч.-метод. сб. Саратов, 2001. - Вып. 2. - С. 46-54.

64. Карасев С.А. Особенности проведения Всероссийских телекоммуникационных викторин в физико-техническом лицее// География в школе, 2000. №7. - С. 80-81.

65. Карасев С.А. Использование Всероссийских телекоммуникационных викторин в образовательном процессе: Из опыта работы //Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы науч.- практ. конф. Саратов: Сигма-плюс, 2000. - С. 32-34.

66. Карасев С. А. Диагностическая направленность проверки знаний// Вопросы практической психологии: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. Пед. Ин-та, 2000. - Вып. 14.- С. 106-109.

67. Карасев С.А. Политическая карта мира: Методические рекомендации к проведению уроков. Саратов: Лицей, 2002. - 96 с.

68. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. — С.41-55.

69. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников// Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., 1990. - 221 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание, 1989.-75 с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. - 77 с.

72. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала// Е.А. Климов Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1996. - 400 с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

75. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

76. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 283 с.

77. Козырева H.A. Из опыта преподавания физики в лицейских классах// Оптимизация методической работы в педвузе и школе в современных условиях: Материалы науч.-метод. конф. Саратов: СПИ., 1997. -С.125-127.

78. Козырева H.A. Технология формирования творческой личности в процессе обучения физике// Спектроскопия и физика молекул, проблемы преподавания физики: Тр. III Сарат. межвуз. конф.,посвященной памяти профессора И.Ф.Ковалева. Саратов:СПИ, 1998. -С. 22-27.

79. Козырева H.A. О технологии развития самостоятельности учащихся// Методико-информационные технологии в обучении: Мат. науч.-практ. конф. 26-27 апреля 1999 г. Саратов:СПИ, 1999. - С. 97-100.

80. Козырева H.A. О самоутверждении личности школьника// Духовная деятельность человека: Межвуз. сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. Саратов: СПИ, 2000. Вып. 4. - С. 49-57.

81. Козырева H.A. О формирующей и образовательной парадигме // Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2002 - С. 12-15.

82. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// Информатика и образование. 2000. - №10. - С.5-9.

83. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: Тез. докл.науч.-практ.конф. 20-23 сентября 2000 г. Якутск, 2000. - Internet: http://sitim.sitc.ru/Conferenc/CultEdu/tesis/95.html.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. М.,1955. -651 с.

85. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - 651 с.

86. Коменский Я.А. Живая типография// Избр. пед.соч. М.,1982.

87. Компьютерная технология в обучении: Словарь-справочник / Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгялло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.-С.7.

88. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)//Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

89. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Вестник Образования: Сб. приказов и инструкций Минобразования России. М.: Просвещение, 2002. - Декабрь. - С.6-8.

90. Концевой М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности //Education+.Человек. Культура. Общество. Internet: http://www.biblio. Narod.ru/gyrnal/statyi/paradoks-metod-nag.htm. - С. 136-139.

91. Королева Т.В. Подготовка молодежи к выходу на рынок труда, //www. flogi ston.ru/proj ects/articles/korole va. shtml.

92. Коростылева Jl.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С. 3-19.

93. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Адукацыя выхованне, 1996. - С.79.

94. Кочетов А.И Педагогические основы самовоспитания. М., 1974. -328 с.

95. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры //Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 35 -37.

96. Красовский H.H., Решетова Т.Н. Моделирование математика, информатика, логика в школе// Информатика и образование. - 1997. -№2. - С.65.

97. Крапивенский С.Э. Социокультурная детерминанта исторического процесса//Общественные науки и современность. 1997. - №4. С. 134143.

98. Крапивина Н.С. Современная социокультурная ситуация: анализ и прогнозы.// НИИАЦ "Стратегия будущего". №17/10-39-2000//www.otu.ru.

99. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М., 2001.- 244 с.

100. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М., 1987.-254 с.

101. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психологии. 1984. - №3. - С.25-34.

102. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование. - 2000. - 272 с.

103. Крылова Н.Б Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

104. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. www.chat.ru/~dksnew/sborniki.htm

105. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М.: Инноватор, 1995. С.67-103.

106. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике// Информатика и образование. 1996. - №1. — С. 3.

107. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. -Л., 1972.

108. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

109. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 214 с.

110. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Ч.З. Воронеж, 1998. -276 с.

111. Лаврентьев В.П. Педагогика самореализации личности: Культурологический аспект // Культура на пороге III тысячелетия. Материалы IV международного семинара в Санкт-Петербурге 30 мая — 3 июня 1997. СПб., 1998. - С.41-44.

112. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию // Педагогика, 1996. - №5. — С. 24-26.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.'.Политиздат, 1975.-304 с.

114. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопр. психологии. 1982. - №4. С. 18-36.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 293 с.

116. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.З. М., 1983-1986.-511 с.

117. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Правда, 1986. - 448 с.

118. Мартынюк И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. -С.86-89.

119. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М., 1982.-С. 108-117.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопр. психологии. 1982. - №4. - С. 5-18.

121. Митин Роман. Мир XXI века и Интернет// Труд, 2000. 6 июня.

122. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4.-С. 28-38.

123. Могилев A.B. К концепции обучения информатике в 12-летней школе // Педагогическая информатика. -2000. №4. - С. 3-8.

124. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 151с.

125. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный прогресс (Методолого-социологический аспект): Автореф. .канд. филос. наук. — Киев, 1990.-30 с.

126. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., 1968. - 207 с.

127. Национальный доклад Российской федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО " Образование и информатика". М., 1996. - 98 с.

128. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 235 с.

129. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994. 110 с.

130. Новые ценности образования: тезариус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 113 с.

131. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000.-C.il.

132. Образ жизни: вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1980. - 326 с.

133. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. — 301 с.

134. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 г.Москва// Бюллетень Министерства Образования РФ. -2000. -№11.-С.З.

135. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии, 1995. - №2. - С.5-19.

136. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования// Первое сентября. 1997. - 19 авг.

137. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань, 1997.-234 с.

138. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс// Вопросы психологии. 1970. - №3. С. 34-51.

139. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М., 1992. - 88 с.

140. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 3 т. Т. 3. М., 1965. - 635 с.

141. Пименов A.B., Пименова И.Н. Биология человека в вопросах и ответах: Учеб. пособие. Саратов: Добродея, 1997. - 248 с.

142. Пименов A.B. Гончаров О.В. Пособие по биологии для поступающих в вузы. Саратов, 2001. - 172 с.

143. Пименов A.B. Уроки биологии, развернутое планирование в 10(11) классе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 172 с.

144. Платон. Сочинения: В 3 т. Т.1. М., 1968.-С. 159-161.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1999. -192 с.

146. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»//Информатика и образование. 1996.-С. 1 -20.

147. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 286 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1. М.:ВЛАДОС, 2000. 576 с.

149. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. -М., 1987.-238 с.

150. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. М., 1990. - 126 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256 с.

152. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

153. Сливина H.A. Профессиональные математические пакеты в образовании// Педагогические и информационные технологии в образовании. -№2.http://scholar.urc/ac/ru:8002/Teachers/methodics/journal/ numero2/sli vina/html.

154. Словарь иностранных слов. М.:Рус. яз. 1989. - 624 с.

155. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений М.: Педагогическое общество России, 1999. - 325 с.

156. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1995. - 327 с.

157. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. — 1600 с.

158. Сурчалова Л.В. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов (на примере изучения информатики и синергетики)., Дис. канд. пед. наук., Саратов,2001. -180 с.

159. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 542 с.

160. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - 372 с.

161. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 42-81.

162. Томилов В.В.,Семеркова JI.H. Товар "рабочая сила" в системе маркетингаУ/www/marketung. spb .ru/read/m6/4 .html.

163. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. М.-Л.:АПН РСФСР, 1959. -776 с.

164. Фатхутдинов P.A. Кто и когда начнет заниматься повышением конкурентоспособности России. //www.stg.ru/stgsite/magasin/sand q/62000/ html/620003 .html.

165. Хараев Ф., Хараева JI. Продуктивное обучение и гармония воспитания// Школьные технологии: Новые ценности образования. -М., 1999. №4. - Вып. 9. - С. 171 -176.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. — М., 1986. — 406 с.

167. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика. 1998. - №1. - С.54-60.

168. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебное пособие для вузов. СПб. ЛИТЕР,2001. 250 с.

169. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1983. - 239 с.

170. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. Омск, 1993.- 171 с.

171. Чернилевский Д.В.,Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.'.Экспедитор, 1996. 288 с.

172. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. — 185 с.

173. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М., 1980.-304 с.

175. Шваков А. Снижая социальную напряженность// Человеческие ресурсы. -1998. -№1.-С. 26-28.

176. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: РАО ИОСО, 2001. - 187 с.

177. Шимина А.Н. Философские основы образования//ВГАУ.- Воронеж, 1999.- 118 с.

178. Шишкина Е.А. Социальная стратификация и ценностные ориентации молодежи/Avww.astu.astranet.ru.

179. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина//Педагогика. 1993. - № 2. С. 66-70.

180. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

181. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М., 1962. - 398 с.

182. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы педагогики, 1995. №2. — С. 3141.

183. Якокка J1. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. - 384 с.

184. Яновский К.П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., 1990. - 341 с.

185. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.:Высшая школа. - 1986. - 135 с.206. http//www.computer.org/education/cc2001207. http//www.ug.ru/ugpril/ol/99/46/eview.htm

186. Brown С. Information literacy of physical graduate students in the information age // College and research libraries. CRL. Chicago. 1999. -Vol.60? - № 5/ - P.426 - 438.

187. Leckie G., Fullerton A. Information literacy in science and engineering under graduate education: faculty attitudes and pedagogical practices //College and research libraries: CRL. Chicago. 1999. - Vol.60? - № 1. -P. 9 - 29.

188. Всего 7 30 9 0 13 27 6 0 16 26 4 0 15 20 11 0 13 28 5 0

189. Всего 8 25 10 0 15 23 5 0 8 30 6 0 9 27 8 0 10 30 4 0

190. Всего 16 13 21 0 15 22 10 0 17 26 4 0 15 28 4 0 17 26 4 0

191. Всего 3 24 15 2 11 15 18 1 4 29 12 0 8 31 6 0 7 28 10 0

192. Успеваемость экспериментальной группы №1 в 10-ом классе10 класс I полугодие II полугодие год 5 4 3 5 4 3 5 4 3101 8 5 0 8 5 0 8 5 0ю2 5 5 2 7 4 1 7 4 1103 1 5 6 2 8 2 2 8 2ю4 3 7 2 6 6 0 6 6 0

193. Всего 17 22 10 23 23 3 23 23 3

194. В% 35 45 20 47 47 6 47 47 6

195. Успеваемость контрольной группы №1 в 10-ом классе10 класс I полуго дие II полугодие год 5 4 3 5 4 3 5 4 3101 3 3 5 6 5 0 4 7 0102 2 8 2 5 7 0 5 7 0103 1 7 5 4 9 0 4 9 0ю4 0 5 7 3 6 3 3 6 3

196. Всего 6 23 19 18 27 3 16 29 3

197. В% 13 48 40 38 56 6 33 60 6

198. Всего 25 19 5 0 34 13 2 0 35 13 1 0 36 2 0 35 13 1

199. В% 51 39 10 0 69 27 4,1 0 71 27 2 0 73 4,1 0 71 27 2

200. Всего 12 26 7 0 29 13 1 0 30 14 1 0 32 3 0 30 14 1

201. В% 27 58 16 0 64 29 2,2 0 67 31 2,2 0 71 6,7 0 67 31 2,2