Формирование конкурентоспособности старшеклассников в гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидорова, Наталья Николаевна

• Сидорова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидорова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ

1.1 Становление конкурентоспособной личности старшеклассника как педагогическая проблема.

1.2 Свобода выбора как фактор развития конкурентоспособной личности старшеклассника.

1.3 Педагогические условия, способствующие формированию конкурентоспособной личности старшеклассника.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ГИМНАЗИИ

2.1 Достижение высоких стандартов гимназического образования.

2.2 Выбор индивидуального образовательного маршрута.

2.3 Развитие коммуникативных умений старшеклассников в корпоративной деятельности.

2.4 Создание образовательной среды гимназии.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности старшеклассников в гимназии»

Актуальность исследования. Образован и с в XX веке стало одной из важнейших отраслей человеческой деятельности, т. к. именно в этой сфере общественной жизни закладываются основы стратегии развития каждой страны и всего человечества в целом. В документах ЮНЕСКО и Национальной доктрине образования в Российской Федерации заложено положение об образовании как о показателе качества жизни, экономического м огущества и безопасности, ключе к обеспечению конкурентоспособности страны в мире.

В настоящее время в обществе выделяются две полярные социальные группы. Представители первой группы добились высокого уровня благосостояния, получили х о ро ш е е образование, нашли свое место в наиболее высокотехнологических секторах материального производства, образования, науки и сферы услуг. Они все более сосредотачиваются на целях собственного внутреннего духовного и интеллектуального роста, составляя ядро среднего класса. Другая часть общества сосредоточена на удовлетворении материальных потребностей. В жестких конкурентных условиях рыночной экономики она не рассматривает образование и собственное развитие как высшую ценность и занята главным образом в отраслях массового производства, не требующих раскрытия творческих способностей.

Сложность реформаторских процессов в российском обществе заключается в том, что в процессе стремительного перехода России к рынку не была создана социальная база, опора рыночных отношений в лице среднего класса.

В современной России возникло противоречие между общественной потребностью в людях нового экономического и нравственного склада и недостаточной разработанностью вопросов их формирования в системе образования.

Часть молодежи, ориентированная на хорошее образование, но недостаточно подготовленная в рамках школы к его продолжению в вузе, превращается в «обученную беспомощность». В то время как развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г).

Для успешной социализации молодым людям необходимо в стенах учебного заведения сформироваться как конкурентоспособным личностям, ценностно самоопределившимся, готовым принимать самостоятельные решения, включаться во все новые виды деятельности, выполнять новые социальные роли.

Категории конкурентоспособность и конкурентоспособная личность, наиболее исследованные экономической наукой, приобретают все большее значение как термины реальной педагогической жизни. В большинстве случаев педагогический аспект проблемы формирования конкурентоспособной личности рассматривается в рамках профессионального лицея, колледжа, экономического вуза.

В контексте сегодняшнего дня школе, гимназии необходимо ставить задачу - сформировать конкурентоспособность старшеклассника как личностное качество.

Акт у ал ь н о С Т Ь II роблемы форм и рован ия конкурентоспособности старшеклассника обусловлена наличием ряда противоречий:

- 11 а теоретическом уровне - необходимость обоснования конкурентоспособности как педагогической категории и о т с у т с т в и е и с с л е д о в а н и й, р а с к р ы в а ю щ и х з а к о ном с р н о с т и, условия, механизмы формирования конкурентоспособности как л и чнос Iн о го качества; на уровне социального аспекта проблемы потребность общества в поколении конкурентоспособных людей, готовых к успешному самоопределению, свободному осознанному поведению в жизненных ситуациях и отсутствие опыта подготовки таких людей в социальных институтах, в гимназии, в первую очередь; на практическом уровне противоречивость целей педагогов и родителей при создании педагогических условий ф о р м и р о в а н и я к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т и с т а р ш е к л ассника. А кту ал ьность, теоретическая значимость и практическая необходимость разработки проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование к о н к у реп г о е п о е о б н о е г и старшеклассника в гимназии».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия фо рм и ро в а ни я конкурентоспособности старшеклассник а в гимназии. б

Объект исследования - образовательный процесс в гимназии.

Предм ет исследовани и - формирование конкурентоспособности как личностного качества старшекла с с н и к а.

Гипотеза исследования основывается на тезисе о том, что сформировать конкурентоспособность у старшеклассника возможно в том случае, если образовательный процесс в гимназии будет направлен на: обеспечение всех гимназистов высокими образовательными стандартами на основе универсальности и в а р и а т и в н о с т и о б р а з о в а н и я; предоставление гимназистам права выбора и н д и в и д у а л ь н о г о о б р а з о в а т е л ь и о г1 о м а р ш р у т а, н а о с н о в е разноуровневого обучения, многопрофильности и специализации;

- развитие коммуникативных умений старшеклассника в корпоративной деятельности через проективные формы работы в образовательном процессе; создание в гимназии специально организованной конкуре н т о с т и мул ирующей среды.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: уточнить педагогическую сущность понятия «ко н куре нI о с и особная личное ть », « кои куре н то с п о с о б н о с ть », «конкуре н то с т и м у л ир у ю щ а я с р е да »; выявить педагогические условия формирования конкурентоспособности старшеклассника;

- разработать критерии оценки сформирован мости качеств ко н ку р е нто с п ос о бн ости стар ш е к л а с с ни ка.

Методологическую основу нашего исследования составляют работы ведущие положения теории ценностей и теории деятельности.

Теоретические основания работы базируются на: педагогических трудах, посвященных проблемам свободы выбора, естественного и свободного воспитания Ж. -Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, К.Н Вентцеля, Я. Корчака, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили;

- психологических исследованих, определяющих сущность личностного бытия, закономерности взаимодействия среды и личности, обосновывающих деятельности ый подход в образовании К. А. Абульхановой - Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, П. Зинченко, А. Н. Ксенофонтовой, В. А. Лекторского, А. Н. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, Г. И. Щукиной;

- концепции ученых, разрабатывающих аксиологический подход в философии и педагогике С. Ф. Анисимова, Л. М. Архангельского, Т. К. Ахаян, В. П. Бездухова, А. Г. Здравомыслова, М. С. Кагана, А. В. Кирьяковой, В. Н. Сагатовского, В. Я. Ядова;

- в педагогических исследованиях А. С. Гаязова, Е. С. Заир-Бек, С. В. Кульневича, Н. А. Каргапольцевой, Л. В. Колобовой, О. Е. Лебедева, В. Д. Повзун, Т. В. Светенко, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной;

- идеях зарубежных исследователей, изучавших проблемы развития и социализации личности, формирования ее конкурентоспособности А. Адлера, Дж. Дьюи, Р. Индельгарта, А. Маслоу, Г. Олпорта, М. Портера, К. Престон, Дж. Равена, К Роджерса, Дж. Уотсона, В. Франкла, Э. Фромма, Л. Хьелла.

Методы исследования: В исследовании предусматривается комплексное использование теоретических положений и планирование на их основе экспериментальной работы. В процессе исследования были использованы литературно - критический анализ, методы моделирования и проектирования содержания образования, методы экспертных оценок и самооценок, включенное наблюдение, интервью, методы диагностики, формирующий эксперимент.

Этапы исследования

1993 - 1998 г. г. - поисково - диагностический, на данном этапе изучалась философская и психолого - педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывалась программа опытно - экспериментальной работы.

1998 - 2000 г. г. - конструирующий, на данном этапе осуществлялась опытно - экспериментальная проверка гипотезы, шел поиск оптимальных путей и условий формирования конкурентоспособности старшеклассника.

2000 -2002 г. г. - аналитический, на данном этапе шло формирование и апробирование основных результатов теоретического исследования, уточнялся критериальный аппарат, осуществлялся анализ и обобщение накопленного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: уточнении понятий «конкуренция», конкурентостимулирующая среда», «конкурентоспособная личность» и «конкурентоспособность» старшеклассника с точки зрения аксиологического подхода; переосмыслении содержания гимназического образования, в котором созданы условия для формирования конкурентоспособности как личностного качества старшеклассника. определении педагогических условий формирования конкурентоспособности старшеклассника:

- обеспечение гимназистов высокими образовательными стандартами на основе универсальности и вариативности образования;

- предоставление гимназистам права выбора индивидуального образовательного маршрута, на основе разноуровневого обучения, многопрофильности и специализации;

- развитие коммуникативных умений старшеклассника в корпоративной деятельности через проективные формы работы в образовательном процессе;

- создание в гимназии специально организованной конкурентостимулирующей среды.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности использования его материалов в реальном образовательном процессе гимназии. Материалы исследования позволяют разработать образовательную программу учреждения, нацеленную на формирование качеств конкурентоспособной личности.

Результаты опытно - экспериментальной работы позволяют осуществить перенос и использование педагогических технологий в практику работы образовательных учреждений различных типов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В современном мире конкуренция и конкурентоспособность из экономического все более приобретают социальное и педагогическое значения. Мы рассматриваем конкуренцию в реальности как соревнование, позволяющее регулировать отношения человека и социальных групп в современных условиях развивающегося социума.

2. Конкурентоспособная личность обладает ярко выраженными целями, образовательной компетенцией, креативным и рациональным мышлением и поведением, лидерскими качествами, ценностно и профессионально ориентированна, готова к социальной мобильности.

3. Выделенные компоненты (когнитивный, эмотивный, деятельностный) позволяют определить уровни сформированности конкурентоспособности старшеклассника.

Когнитивный включает интеллектуально, рационально, информационно, потребительски ориентированные уровни. Эмотивный предполагает наличие личности с позитивно -устойчивой, позитивной - созерцательной, неустойчивой, негативной «Я- концепцией».

Деятельностный имеет созидающий, управляющий, ведомый, потребительский уровни развития.

4. Формирование конкурентоспособности старшеклассника как личностного качества в гимназии возможно при реализации следующих педагогических условий: обеспечение всех гимназистов высокими образовательными стандартами на основе универсальности и вариативности образования; предоставление гимназистам права выбора индивидуального образовательного маршрута, на основе разноуровневого обучения, многопрофильности и специализации;

- развитие коммуникативных умений старшеклассника в корпоративной деятельности через проективные формы работы в образовательном процессе; создание в гимназии специально организованной конкурентостимулирующей среды.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение: во время проведения ежегодных, с 1995 по 1999гг., Всероссийских слетов лучших учителей России, победителей Всероссийских конкурсов «Учитель года России»; на августовских городских педагогических конференциях (1991-2001г.г.); на Всероссийской научно - практической конференции «Северный регион» (2000г., г.Сургут); на фестивалях Федеральных экспериментальных площадок (1998, 1999, 2001г. г.Москва); на окружном семинаре «Гимназия -лаборатория как образовательная среда, ориентированная на саморазвитие личности учащегося» (2000г., г.Сургут); на экспертном совете окружной экспериментальной площадки (2001г., г.Ханты - Мансийск); на научно - практической конференции «Квалиметрия результата образовательной деятельности» (2000г., Сургут); на всероссийской научно — практической конференции Форум «Инновации-2002» (2002г. Оренбург).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены концептуальностью подхода; анализом достижений педагогической науки; применением комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам; повторяемостью экспериментальных данных. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидорова, Наталья Николаевна

Выводы второй главы

Важнейшими характеристиками конкурентоспособности старшеклассника является образовательная компетенция, предполагающая широкий гуманитарный профиль, эрудицию, стремление к самообразованию, сознательный выбор средств деятельности, правовую и гражданскую ответственность, положительную «Я - концепцию» у молодого человека, умение сотрудничать с окружающими.

Гимназическое образование имеет возможность сформировать конкурентоспособность, при изменении содержания, средств, педагогических технологий на развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельной исследовательской деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут позволит гимназисту сосредоточиться на наиболее значимых для него областях знаний,даст профессиональное самоопределение.

Развитие коммуникативных умений в процессе работы над проектами дает возможность старшекласснику приобрести положительный опыт сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

Сформировать в гимназии конкурентоспособность можно путем создания в учебном заведении специально организованной конкурентостимулирующей среды, где тесное взаимодействие гимназистов, родителей и учителей строится на принципах взаимопонимания и взаимодействия.

185

Заключение

В заключении представим решение основных задач исследования по теме: «Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в гимназии».

Первой задачей являлось уточнение педагогической сущности понятий конкурентоспособная личность, конкурентоспособность, конкурентостимулирующая среда.

Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что значительный фонд фактов и идей, исследований «конкурентоспособной личности», «конкурентоспособности» накоплен в экономической литературе.

Конкуренцию мы рассматриваем: во- первых, как объективно существующую реальность всех живых организмов и человека, в том числе; во - вторых, как соревнование, состязание, позволяющее регулировать отношения человека и социальных групп в обществе. В современных условиях мы определяем конкуренцию не как антагонистическую борьбу, а как соревнование, происходящее по определенным правилам, дающее возможность каждому участнику раскрыть свои потенциальные возможности, самореализоваться.

Для нашего исследования важным является поведение личности в условиях рынка, а значит и в условиях конкуренции. К личности применимо такое понятие как конкурентоспособная.

Конкурентоспособная личность в нашем исследовании рассмотрена в контексте аксиологического подхода.

Мы рассматриваем конкурентоспособность как важнейшее качество личности, включающее: образовательную компетенцию, креативное и рациональное мышление и поведение, ценностное, профессиональное самоопределение и готовность к профессиональной мобильности, эффективное лидерство.

Процесс формирования конкурентоспособной личности является сложным, противоречивым и недостаточно изученным. Потребности современного общества требуют развития всей личности, а не отдельных ее качеств и навыков. Поэтому проблема конкурентоспособной личности становится одной из важнейших в системе образования XXI века и является актуальной для школы. Сущность конкурентоспособности может быть раскрыта через ее роль в развитии личности старшеклассника.

Здесь мы выделяем следующие функции конкурентоспособности:

- мотивационно - побудительную, выступающую существенной предпосылкой формирования личности;

- организаторскую, основанную на понимании происходящих процессов в экономике, политике, социальной жизни, для генерации новых идей и их воплощения;

- новаторскую, определяемую лидерскими качествами личности, которые требуют новизны, как в идеях, так и в подходах при их реализации;

- коммуникативную, раскрывающуюся в процессе деятельности, самореализации, достижении успеха как умение взаимодействовать в общении.

В процессе исследования нами были определены уровни развития когнитивного компонента:

- интеллектуально-ориентированный;

- рационально-ориентированный;

- информационно-ориентированный;

- потребительски-ориентированный, эмотивного компонента:

- с устойчиво - позитивной «Я - концепцией»;

- с позитивной «Я - концепцией»;

- с созерцательной, неустойчивой «Я - концепцией»;

- с потребительской, негативной «Я - концепцией», деятельностный компонент определен следующими уровнями:

- генерирующий (созидающий) новые идеи;

- управляющий;

- ведомый;

- потребительский.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы определили, что целенаправленно создать среду для формирования конкурентоспособности старшеклассника сможет образовательное учреждение. Такую среду, где на основе целенаправленного выстраивания субъект - субъектных отношений, индивидуального образовательного маршрута можно сформировать конкурентоспособность как личностное качество мы назвали конкурентостимулирующей.

Второй задачей явилось выявление педагогических условий формирования конкурентоспособности старшеклассников.

Выделенные характеристики уровней когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов позволяют обозначить конкурентоспособную личность как компетентную, обладающую творческим мышлением, ценностно и профессионально самоопределившуюся, готовую к сотрудничеству с другими людьми, обладающую лидерскими качествам. Для формирования такой личности в образовательном учреждении необходимо сочетание условий в обществе, семье, школе, молодежной среде и запросов и потребностей самой личности.

Формирование конкурентоспособной личности не может быть успешным, если общество не готово предоставить личности свободу выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора, личность может ориентироваться в мире ценностей, самореализоваться, т. е. стать конкурентоспособной.

Формирование конкурентоспособной личности в гимназии возможно при наличии следующих педагогических условий:

- обеспечение гимназистов высокими образовательными стандартами на основе универсальности и вариативности образования;

- предоставлении гимназистам права выбора индивидуального образовательного маршрута, на основе разноуровнего обучения, многопрофильности и специализации;

- развития коммуникативных умений старшеклассника в корпоративной деятельности через проективные формы работы в образовательном процессе;

- создание в гимназии специально организованной конкурен-тостимулирующей среды.

Третьей задачей была разработка критериев оценки сформированности качеств конкурентоспособной личности. Такими критериями могут быть:

- образовательная компетенция;

- креативность мышления;

- профессиональное самоопределение.

Мы не претендуем на завершенность исследования, т.к. проблема формирования конкурентоспособной личности является сложной и многоаспектной. Проведенное нами исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и возможности формирования конкурентоспособности как качества личности в условиях гимназии.

190

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидорова, Наталья Николаевна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М. - 1991. -209 с.

2. Абульханова Славская К.А. О субъекте педагогической деятельности - М.: «Наука», 1973. - 287 с.

3. Акулич Е. М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень. - 2000. - С. 3. -. 22.

4. Алле М. Условия эффективности в экономике. М. -1998. -С. 137.

5. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров за рубежом. М., 1997. - 145 с. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М. - 1980. - 234 с.

6. Ананьев Б. Г. Проблема человека как субъекта в «Философских тетрадях» В. И. Ленина // Философские науки. 1970. - 2 - С 99-103. . Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.

7. М.: Наука, 1977. 380 с. . Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности. М. , 1990.

10. Асмолов А. Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. — Москва; Воронеж, 1996.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.,1977.

12. Барулин В. С. Социально- философская антропология. -М. , 1994.

13. Балл Г. А. Образование в философском измерении // Педагогика, 1998, №8

14. Бездухов В. П. , Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -132 с.

15. Бездухов В. П. , Гусаров В. И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. -163 с.

16. Бердяев Н. А. Свободный народ // Родина. 1990. -- 1. -С. 6-14.

17. Бердяев Н. А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 175 с.

18. Бердяев Н. А. О назначении человека. М. , 1995.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

21. Бестужев Лада И. В. Трудное возрождение // Народное образование. -1999. - 5. - С - 75 - 91.

22. Бестужев Лада И. В. Цели образования: идеал, оптимум, норма.

23. Бим Бад Б. М. Идеи педагогической антропологии в России. // Советская педагогика. -1994. - 15. - С. 40 - 45.

24. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т 13. -1973. - С.

25. Богуславский М. В. , Корнетов Г. Б. Пророк свободного воспитания / Антология гуманной педагогики. Вентцель. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. с 5-29.

26. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999, № 3

27. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -324 с.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). — М. , 1968.

29. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М. , 1999.

30. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

31. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. -М., 1968.

32. Булкин А. П. Социокультурная динамика образования.- Дубна: «Феникс», 2001. -208 с.

33. Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / Антология гуманной педагогики. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 30- 216.

34. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория. Практика.- СПб. , 1994.

35. Воронцова В. Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография.- Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 1 12 с.

37. Вудкок М. , Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М.: Дело Лтд, 1994. - 317 с.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-479 с.

39. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Вып. 2. -М. , 1995. 34 с.

40. Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 2.- СПб.: Наука, 1994. 424 с.

41. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1998. - 1072 с.

42. Гегель Г. В. Ф. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа / Пер. с нем. Г. Шпета. СПб: Наука, 1994. - 448с.

43. Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 2.- СПб.: Наука, 1994. 424 с.

44. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

45. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующее общества. / Педагогика, 2000, -6, с. 3-12

46. Гимназические стандарты Петербурга / Н. И. Роговцев, В. К. Павлова, Т. К. Александрова. СПб. ,1993. - 143 с.

47. Грошев И. В. Экономические реформы России через призму русской ментальности // Социально- гуманитарные науки. 2000. - 6. - С25- 47.

48. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

49. Гуревич П. С. Философия культуры. М., 1994.

50. Гусинский Э. Н. , Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224с.

51. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. СПб. - 2000. -С. 157.

52. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -268 с.

53. Дидро Д. Размышления по поводу книги г-на Гельвеция «Об уме» Сочинения в 2т. Т 2. с 604.

54. Долженко О. Г. Философия образования.

55. Дореволюционная гимназия: содержание обучения // Сост. М. В. Богуславский. «Педагогический поиск». 2000. -160с.

56. Дружников Ю. Явная и скрытая жизнь Дидакт. 2000. - 5.-е. 14-30.

57. Дьюи Д Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольский.- М: Совершенство, 1997.- 208 с.- М., 1996. и организация / М.: Центр1. К. Вентцеля //

58. Егоров И. А Принцип свободы как основание общей теории регуляции // Вопросы философии. 2000. - -3. - С. 320.

59. Желанова А. Ребенок в педагогической теории и в школьной практике: от древности до наших дней // История.- 1997. № 21. - С. 4 - 9.

60. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов — практиков. СПб.: Просвещение, 1997.- 234 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. 1996. - № 5. - С. 7 - 61.

62. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М: Триволо, 1994. - 301 с.

63. Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Теория познания. — В 4-х томах. — Т. 2. М. , 1991.

64. Зотов А.Ф. Трансформация в современной цивилизации: постиндустриального и постэкономического общество (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 2000. - - 6. - С. 16-20.

65. Ильчиков М. 3. Смирнов Б. А. Социология воспитания.- М., 1996. 1 1 1 с.

66. Иноземцев В. Л. Трансформация в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 2000. - 6. - С. 3-10.

67. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415с.

68. Каган М. С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально- гуманитарные знания. 2000. - -6. - С. 47-62.

69. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). — СПб., 1997.

70. Казакова Е. И. Системно ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ // Современная развивающая школа. - СПб., 1997.

71. Кальней В. А, Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель- ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. - 75с.

72. Кант И. Собрание сочинений. В 8 т. Т 3 Критика чистого разума / Под общей ред. А. В. Гулыги. М.: ЧОРО, 1994. - 714 с.

73. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, 1999, №7.

74. Карлов Н. В. «О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» // Вопросы философии. 1995 . -1. - С. 35-46.

75. Каргопольцева H.A. Метод Марии Монтессори: история и современность.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999.- 75 с.

76. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на - Дону, 1996. - С. 65

77. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. - 47с.

78. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей. Оренбург, 1997. -178с.

79. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -292 с.

80. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. -202 с.

81. Кон И. С. Социологическая психология. М.; Воронеж, 1999.

82. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994.

83. Конасова Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб, 2000. -41 с.

84. Корчак Я. Право ребенка на уважение / Антология гуманной педагогики. Корчак. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. -С 15- 39.

85. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 47с.

86. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 127с.

87. Кострюкова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. 1999, сЗ-18.

88. Корнетов Г. Б., Богуславский М. В. Восхождение к Монтессори /Антология гуманной педагогики. Монтессори. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. с 5-27.

89. Красильщиков В. А. Трансформация в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 2000. - 6. - С. 3-10.

90. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография.- СПб.,1999.- 166 с.

91. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательнаяработа в современной школе. Москва. - Ростов - на- Дону: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

92. Кульневич С. В. , Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 1 12

93. Курнешова Л. Е. Школа лаборатория - 444 Московского комитета образования. Интенсивное развитие стабильно инновационной школы. - М. , 1997. - 154с.

94. Левин Г. Д. Свобода воли. Современный взгляд // Вопросы философии, 2000, 6, С 71-86.

95. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва Воронеж, 1997, с 448.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

97. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы сам о детерминации личности // Психологический журнал, 2000, том 21, -1, С 15 -25.

98. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

99. Локк Д. Два трактата о государственном правлении. Хрестоматия. На пути к гражданскому обществу, М., 1997, с 183.

100. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М., 1978. - Т. 1.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3-х т. Т. 3. М.: Политиздат, 1981. - 643 с.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения, в 9-х т. Т. 6. М.: Политиздат, 1987. - 664 с.

103. Махаева О. А. , Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию. М., 2000, 47 с.

104. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию, 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1992, 411 с.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: «Евразия», 1999. - 3 16 с.

106. Маслоу. А «Психология бытия», «Рефл — бук», «Ваклер», 1997 г., 217с.

107. Матятин О. П. Евангелие от Корчака / Антология гуманной педагогики. Корчак. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С 5-12

108. Межуев В. М. Трансформация в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (Материалы «Круглого стола»). // Вопросы философии,2000, 6, с 3-10.

109. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги).-М.:ГРААЛЬ, 1997.-176 с.

110. Модзалевский J1. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. / Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М. В. Захарченко. СПб: «Алетейя», 2000. - 496 с.

111. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 1999. - 182 с.

112. Назин Г. И. Состояние и перспективы университетского образования в Ханты Мансийском автономном округе. // Северный регион, 2000.- С 8-17.

113. На пути к культуре мира и ненасилия (Материалы научно практической конференции «От стереотипов войнык идеалам мира через культуру мира и образование»). М,. 1998.- 270 с.

114. Ницше Ф. Сочинения: В 2. Сост., Ред., вступительная статья и прим. К. А. Свасьяна; пер. с нем. Я. Бермана и др. -М.: Мысль, 1997. 829 с.

115. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Книга всех и ни для кого. СПб.: Азбука, 1999. - 333 с.

116. Новейший философский словарь. Минск, 1999, 877 с.

117. Нуриев Р. М. Теория развития: дискуссия о внешних факторах становления рыночной экономики. // Вопросы экономики, 2000,-7, с. 141-156.

118. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. -Екатеринбург: Урал Советы, 1994. - 796 с.

119. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, Т. 3, кн. 1, М. -Л., 1951, с. 310.

120. Пантин И. К. Проблема самоопределения России: историческое измерение // Вопросы философии, 1999, -10, с 3-18.

121. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М., 1992.

122. Пинский А. А. Правительственная стратегия реформирования школы: основа модели новой школы и обновления содержания образования // Эврика, 2000.

123. Платон. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, П. 1 1 2000. -224 с.

124. Плиев Э. Г. Конкуренция неотъемлемая черта предпринимательской деятельности http://citycat. ru/darial/1997/3 pliev. html.

125. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета.

126. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. 1996, сЗ-17.

127. Поташник М. М., Моисеев А. М. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование 1999, 5.

128. Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995, 461 с.

129. Правдина О. В. Ориентация учащихся на ценность образования Самара: Изд-во СамГПУ,2001. 166 с.

130. Прихожан А. М. Психология неудачника М.: Творческий центр, 1999, 187с.

131. Портер М. Конкуренция. Пер. с англ. Уч. пос. М.: Издательский дом «Вильямс2, 2000. - 495 с.

132. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М. , 1999. - 139 с.

133. Ремшмидт X Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: «Мир», 1994. - 317 с.

134. Ричардсон Г. Образование для свободы / Перевод с англ. М. , 1997.

135. Роджерс К. Свобода личности. 106 с.

136. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии М. , 1986.

137. Руссо Ж. -Ж. Трактаты. М.: «Наука». - 1969. - 703 с.

138. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

139. Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе //Народное образование, 1999, 5, С 183- 186.

140. Савенков А. И. Одаренные дети в массовой школе/ М,: Сентябрь, 2001. 208 с.

141. Сагатовский В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: Теории, методология, проблемы. — М. , 1990.

142. Светенко Т. В. Путеводитель по дебатам. Учеб. Пособие для педагогов и учащихся. 2001.- 168 с.

143. Свободное воспитание. Хрестоматия / Составитель Г. Б. Корнетов. М.: РОУ.

144. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

145. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

146. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. 3-е изд., исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 426 с.

147. Сизикова В. В, Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка. Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата наук.- Оренбург, 1999.

148. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов педвузов.-М.: Школа Пресс, 1997.- 512 с.

149. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: «Владос». - 2000. - 168 с.

150. Соловьев В. С. Великий спор и христианская политика.- М., 1991. С. 10-16.

151. Соловьев В. С. Оправдание добра. М., 1996. - 104 с.

152. Сорокин П. А. Социальная и культурная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С396-430.

153. Сорокин П. А. Кризис нашего времени // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С 430- 465. .

154. Сохраняева Т.В. Образование как фактор культурнойдинамики (опыт прочтения Питирима Сорокина) Вестник Московского университета, Сер. 7 Философия, 1998. №6. -С 83-93.

155. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 284 с.

156. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Издательство «Радянська школа», 1972. - 243 с.

157. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб., 1997.- 51 с.

158. Толстой JI.H. Дневники / Собрание сочинений. В 22-х т. Т. 22. Дневники. 1895-1910. М.: Худож. лит. 1985. -279 с.

159. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно -познавательной деятельности школьников. JI.,1989.

160. Узнадзе. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, У 26 2000. -224 с. (Антология гуманной педагогики).

161. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. -Т5. М. ,1990. - 277 с.

162. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М: Московский психолого — социальный институт / Флинта, 1997.-160 с.

163. Франк С.Л. Сочинения М: Прогресс. - 1990. - 421 - с.

164. Франкл В. О смысле жизни // Психология личности: В 2-х т. Т. 1. Самара, 1999.

165. Фромм Э «Духовная сущность человека» (1964г).

166. Фромм Э Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -272 с.

167. Фромм. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Ф. 18 2000. -224 с. (Антология гуманной педагогики).

168. Харрис Т А Я О' Кей, Ты - О'Кей. - М.: Смысл, 1997,327 с.

169. Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 608 с.

170. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

171. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. М.: «Вентана - Граф». - 1997. - 69 с.

172. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии СПб, 1997. - 187 с.

173. Щедровский П.Г. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.

174. Щербаков Р.Н. Гуманистические ценности науки и образования как средство формирования его личности // Вестник Российской Академии Наук, Т. 68.- С 232-233.

175. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. М. , 1999. - 354 с.

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: «Просвещение», 1986. 143 с.

177. Эльконин Б.Д. Психология обучения младшего школьника. М. Знание, 1974 г. 124с.

178. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995.

179. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 95с.

180. Ямбург Е. Школа на пути к свободе: Культурноисторическая педагогика. М.: «ПЕР СЭ». - 2000. - 351с.

181. Barth R. S Open Education and the American school. -1974. 232 p.

182. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study of the Child 22. 1967. - P. 162-186.

183. Burns Robert. Self concept development and education. London. New York. Toronto. - 1982. - Holt Rinehart and Winston Ltd.

184. Coombs Rh. H. The world crisis in education: The view from the eighties. N. V., Oxford. 1985 p. 9.

185. Declaration on the social aspects of technological change // the OESD odserver. 1987, N 144. P. 35.

186. Erickson E. Ydentitat und Iebenzyklus: Drei Autsatze. Suhrkamp Frankfurt 1987.t 189. Hollander E. P. Principles and methods of socialpsychology, N. Y., 1967, p. 373.

187. King E. Post compulsory education. 16-19 // key issues in educations / Ed. by. K. Watson. L., е., a., 1985. p. 46-47.

188. Lauglo I/Vocational training: analysis of policy and modes. Case studies of Sweden, Germany and Japan. Paris: International Institute for Educational Planning, 1993. 83 p.

189. Preston Chr. Project Miranda (A to Z). London. - The Institute of Education, 1995. - 91 p193. 193 lbert H. Hause, Steven C. Wheelwright, Kim B. Clark. Dynamic Manufacturing, New York: The FREE PRESS. 1988

190. Rogers C. D. (1983). Freedom to lean of the 80 s. Columbus, OH: Merrill.1.

191. Rotter Y. B. (1982). The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Holt, Rinehart and Winston.

192. Scherer, C. Effects of early field experience on student teacher's self-concepts and performance; journal of experimental education. 1979. 48. 208-213.

193. Swann W. B. jr. and Fraud an. When our identities are mistaken // Reaffirming self Conceptions through Social Psychology. 1982. - Vol. 43. - N. 1. -59-66.

194. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

195. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. New York, 1987.

196. Webster's Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English language. -New York: Portland house, 1989. 2078 p.

197. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. New York, 1972.

198. Информация о результатах городских олимпиад школьников (2000г.) Всего приняло участие 1629 учащихся из 42 образовательных учреждений г. Сургута. Распределение призовых мест по общеобразовательным

199. Участие гимназистов в конгрессах и конференциях1.Iаг в будущее»2а