Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сгонникова, Евгения Михайловна

• Сгонникова, Евгения Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сгонникова, Евгения Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ.

2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей»

Актуальность исследования проблемы и темы исследования. В соответствии с современным состоянием общества, которое характеризуется кризисом социально-политического и финансово-экономического взаимодействия, обостряются многочисленные конфликты в различных сферах общественной жизни. Система образования, являясь социальным институтом, должна реагировать на сложившуюся ситуацию и способствовать снижению напряженности и нестабильности в российском обществе через преодоление конфликтов между субъектами образовательного процесса. Однако будущие учителя не всегда оказываются способными конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Значительная часть выпускников педагогического вуза обладает низким уровнем конфликтологической компетентности и оказывается неспособна практически применять полученные знания. Одним из факторов повышения уровня конфликтологической компетентности у будущих учителей является поиск актуальных педагогических условий и средств организации данного процесса, практической реализации рефлексивно-творческого подхода к конструктивному разрешению педагогических конфликтов. В связи с этим в условиях модернизации российского образования в ряду ведущих проблем высших учебных заведений, имеющих социальную направленность и требующих незамедлительного разрешения актуальных противоречий, особое значение приобретает конфликтологическая компетентность будущего учителя.

Актуальность развития конфликтологической компетентности на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что социальный заказ государства в образовании предполагает развитие педагога, способного решать сложные социально-педагогические задачи, умеющего организовывать учебный процесс и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, легко адаптирующегося к новым обстоятельствам и стремящегося к самосовершенствованию, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании». Успешная реализация этой задачи определяется высоким уровнем профессиональной компетентности будущего педагога, оперативностью, гибкостью, самостоятельностью, творческим характером его педагогического мышления в процессе разрешения конфликтных ситуаций. 3

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы развития конфликтологической компетентности будущих учителей обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных проблеме педагогического конфликта (А.Я. Анцупов, В.И.Журавлев, М.М.Рыбакова, И.А. Рудакова, Б.И. Хасан и др.), компетентности и компетенции (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Новогородцева, A.B. Хуторской, и др.), конфликтологической компетентности (В.В. Базелюк, Д.В. Ивченко, Н.В. Куклева, Е.П. Хорошилова и др.), педагогической рефлексии (A.A. Бизяева, Т.М. Давыден-ко, Л.П. Качалова, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.), и проблеме конструктивного разрешения педагогических конфликтов в образовательном процессе (К.В. Багмет, C.B. Баныкина и др.), необходимо отметить, что проблема развития конфликтологической компетентности будущих учителей недостаточно изучена, в частности, не в полной мере раскрыт потенциал комплекса рефлексивно-педагогических приемов в качестве средства, непосредственно направленного на развитие конфликтологической компетентности будущих учителей, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса.

На научно-методическом уровне актуальность определяется несоответствием между потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса развития конфликтологической компетентности и недостаточностью содержательного и методического аспектов использования комплекса рефлексивно-педагогических приемов в качестве средства развития конфликтологической компетентности будущих учителей в условиях современного образования. Причинами этого является отсутствие разработанной модели развития конфликтологической компетентности на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия между: возросшей потребностью общества и школы в педагогах, обладающих высоким уровнем конфликтологической компетентности, которые способны конструктивно разрешать конфликтные ситуации в педагогическом взаимодействии и существующей системой профессиональной подготовки будущих учителей, не обеспечивающей в полной мере развитие у них необходимых компетенций; потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития конфликтологической компетентности будущих учителей и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия развития конфликтологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки?

Данная проблема определила выбор темы исследования «Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей».

Цель исследования: теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий развития конфликтологической компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: развитие конфликтологической компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: эффективное развитие конфликтологической компетентности у будущих учителей в процессе их подготовки в вузе возможно, если:

- выявлена сущность названной компетентности, а ее развитие определено как одна из приоритетных задач в целостной системе профессиональной подготовки учителя;

- создана и реализована в учебном процессе педагогического вуза структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности у будущих учителей, включающая комплекс рефлексивно-педагогических приемов (мотивационно-побуждающие приемы; приемы заданного игрового моделирования; приемы конструктивного выхода из ситуации; приемы эвристического движения; приемы активного осмысления; приемы эмпатического соучастия; приемы творческой интроспекции; приемы творческого моделирования разрешения конфликта; приемы незаконченных педагогических предложений; приемы оценивающих работ «Я в конфликтной ситуации»; приемы самопознания; приемы многоступенчатого выбора; приемы алгоритмических предпосылок по разработке схемы анализа конфликтной ситуации; приемы творческого воплощения);

- реализован комплекс педагогических условий развития конфликтологической компетентности будущих учителей (введение терминологического словаря конфликтологических понятий и интенсифицирующее воздействие на развитие конфликтологической компетентности посредством комплекса рефлексивно-педагогических приемов с опорой на имеющийся опыт).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить характеристики понятий «конфликтологическая компетентность» и «рефлексивно-педагогический прием», отражающих специфику содержания профессиональной подготовки будущих учителей в русле поставленной цели.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития конфликтологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий развития конфликтологической компетентности будущих учителей.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе использования комплекса рефлексивно-педагогических приемов.

Методологической основой исследования являются: системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.); личностно-деятельностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Д.А. Иванов, Ю.Е. Уфимцева и др.) и рефлексивно-творческий подход (В.В. Алексеев, М.В. Кумарин, Ю.Н. Ку-люткин, Т.С. Сухобская и др.). Эти подходы позволяют рассматривать развитие конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области педагогики высшей школы (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Ю.К. Ба-банский и др.), представления о педагогическом конфликте как о необходимом условии развития личности (Ф.М. Бородкин, Б.С. Волков, В.И.Журавлев, JI.A. Петровская, В.П. Ратников, Б.И. Хасан, А.И. Шипилов и др.); представления о понятии педагогической рефлексии (Г.М. Андреева, A.A. Бизяева, В.К. Зарецкий, Л.П. Качалова, А.Ю. Лозовой, А .Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, С.Е. Смирнова, Л.А. Соколова и др.); представления о понятии компетенции и компетентности (И.Г. Галямина, B.C. Леднев, И.В. Новогородцева, О.В. Соколова, А.П. Тряпицына, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, A.A. Черемисина, М.А.Чошанов и др.); представления о понятии конфликтологической компетентности (В.В. Базелюк, Е.Е. Ефимова, Д.В. Ивченко, Н.В. Куклева, В.И. Митюк Е.П.Хорошилова и др.); методы конфликтологических и психолого-педагогических исследований (А.Я. Ан-цупов, А.П. Беляева, Н.В. Гришина, М.А. Данилов и др.); теоретическому обоснованию содержания и особенностей конфликтов в педагогическом процессе (C.B. Баныкина, М.М. Рыбакова, С.Ю. Темина и др.); содержанию психолого-педагогической диагностики конфликтов в педагогическом процессе (Э.Ю. Васильев, М.М. Кашапов, Э.И. Киршбаум и др.); поиску механизмов конструктивного разрешения педагогических конфликтов (К.В. Багмет, A.C. Белкин, Л.В. Симонов, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа; тестирование; метод иллюстративно-монографического описания; метод изучения результатов деятельности; опытно-экспериментальная работа; статистические методы; анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Шадрин-ский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Шадринский филиал Московского государственного гуманитарного университета им.

М.А. Шолохова» и НОУ ВПО «Уральский международный институт туризма». На разных этапах опытно-экспериметнальной работы было задействовано 130 студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2005-2006) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, логико-методологический анализ понятий, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялись понятия «конфликтологическая компетентность» и «рефлексивно-педагогический прием». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы, определены цель и задачи опытно-экспериментальной работы. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня развития конфликтологической компетентности у будущих учителей, изучалась степень соответствия содержания образовательно-воспитательного процесса в вузе,целям и задачам подготовки будущих учителей к конфликтологически компетентной деятельности, обосновывалась психолого-педагогическая целесообразность его модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий.

На втором этапе исследования (2007-2008) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы, разрабатывались теоретические основы опытно-экспериментальной работы, методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая конфликтология: конфликтологическая компетентность учителя»; намечались принципы организации работы; на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного и рефлексивно-творческого подходов, определенных в теоретической части исследования, и на основе констатирующего эксперимента была разработана структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности будущих учителей посредством комплекса рефлексивно-педагогических приемов; подготовлена и проведена практическая реализация разработанной модели в учебно-воспитательном процессе (формирующий эксперимент). Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, методы тестирования, метод анализа результатов деятельности будущих учителей, метод иллюстративно-монографического наблюдения.

На третьем этапе (2009-2010) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования (итогово-обобщающий этап). Основными на данном этапе явились методы качественной и количественной обработки результатов опытно-экспериментальной работы: анализ письменных работ и устных ответов студентов, обработка данных, метод иллюстративно-монографического наблюдения за развитием конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях: дополнены структурно-содержательные характеристики конфликтологической компетентности как единства мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, рефлексивного и организационно-деятельностного компонентов; разработан и обоснован комплекс рефлексивно-педагогических приемов, стимулирующих поиск конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций на основе анализа и критического осмысления поступков и обеспечивающих переход от объектной к субъектной позиции в процессе развития конфликтологической компетентности будущего учителя; разработана структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности, включающая в себя мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий; выявлены и обоснованы уровни сформированности конфликтологической компетентности, отражающие переход будущего учителя от объектной к субъектной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обогащении понятия конфликтологической компетентности будущего учителя, которую мы рассматриваем как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный и организационно-деятельностный компоненты, отражающие стремление к приобретению конфликтологических знаний, осознание профессиональной ответственности за принимаемые решения и применение навыков конструктивного разрешения педагогических конфликтов в адекватных ситуациях; в уточнении понятия «рефлексивно-педагогический прием», который рассматривается нами как способ воздействия, направленный на анализ и критическое осмысление поступков субъектов педагогического взаимодействия, формирование самооценки и построение программы самосовершенствования для конструктивного разрешения педагогических конфликтов; во введении терминологического словаря конфликтологических понятий в профессиональную подготовку учителя; в теоретическом обосновании структурно-функциональной модели развития конфликтологической компетентности будущих учителей.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику образовательного процесса педагогического вуза программа и методические рекомендации, способствующие повышению уровня конфликтологической компетентности будущих учителей и стимулирующие научно-исследовательскую деятельность студентов. Автором разработаны и апробированы методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая конфликтология: конфликтологическая компетентность учителя», включающие совокупность типичных конфликтных ситуаций в педагогической деятельности, имеющие целью развитие практических умений и навыков поиска конструктивного решения для успешного осуществления педагогической деятельности и способствующие, в целом, развитию конфликтологической компетентности будущих учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования; проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью; сочетанием качественного и количественного анализа; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; апробацией материалов исследования.

Апробация; и,внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах докладывались, бсуждались и были одобрены на научных конференциях и семинарах: «Творческая рефлексия в контексте подготовки будущих учителей» (Шадринск, 2006); «Теоретический анализ основных понятий исследования по теме «педагогическая рефлексия как средство формирования готовности студентов к разрешению конфликтных ситуаций» (Шадринск, 2006); «Педагогическая рефлексия как средство активизации учащихся в процессе обучения иностранному языку» (Бирск, 2006); «Роль педагогической рефлексии в воспитании конфликтологической компетенции учителя» (Шадринск, 2007); «Конфликтная компетентность учителя в аспекте личностно-ориентированного обучения» (Москва, 2007); «Структурно-содержательная характеристика конфликтологической компетенции» (Москва, 2008); «Педагогическая рефлексия и формирование конфликтологической компетенции» (Екатеринбург, 2008); «Комплекс рефлексивно-педагогических приемов как средство воспитания конфликтологической компетенции» (Воронеж, 2009); «Педагогическая рефлексия как средство достижения эффективности обучения» (Екатеринбург, 2009); «Реализация компетентностного подхода в воспитании конфликтологической компетенции будущих учителей» (Екатеринбург, 2009); «Комплекс педагогических условий развития конфликтологической компетентности» (Екатеринбург, 2009), «Конфликтологическая компетенция: воспитание или формирование?» (Красноярск, 2009), «Конфликтологическая компетентность будущих учителей в рамках гуманизации образования» (Магнитогорск, 2009), «Модель воспитания конфликтолгической компетентности на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов» (Москва, 2009).

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Шадринский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова» и НОУ ВПО «Уральский международный институт туризма», о чем имеются акты о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Закономерность развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов заключается в органичном переходе будущих учителей от объектной к субъектной позиции при разрешении конфликтных ситуаций в образовательном процессе, в последовательном усвоении компонентов конфликтологической компетентности, в стремлении к конструктивному исходу при разрешении педагогических конфликтов в образовательном процессе.

2. Структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности будущих учителей, состоящая из четырех блоков: мотиваци-онно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного, предполагает целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов конфликтологической компетентности с функциями рефлексивно-педагогических приемов.

3. Успешность реализации разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается при соблюдении педагогических условий (введение терминологического словаря конфликтологических понятий и интенсифицирующее воздействие на развитие конфликтологической компетентности посредством комплекса рефлексивно-педагогических приемов с опорой на имеющийся опыт).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сгонникова, Евгения Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная во второй главе диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа по развитию конфликтологической компетентности на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов позволяет сделать следующие выводы в виде краткого резюме:

1. Определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2. Опытно-экспериментальная работа основана на разработанной нами структурно-функциональной модели развития конфликтологической компетентности будущего учителя на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов, состоящей из четырех взаимосвязанных и взаимодействующих блоков: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного.

3. Проведение спецкурса «Педагогическая конфликтология: конфликтологическая компетентность учителя», состоящего из информационной, диагностической и практической частей, способствовало возбуждению интереса будущего учителя к конфликтологической компетентности, осознанию важности конфликтологической подготовки; обеспечило будущих учителей широким спектром конфликтологических знаний и рефлексивных умений; развивало способности личности будущего учителя к самоорганизации своей деятельности; развивало интеллектуальные способности будущих учителей; способствовало развитию умений саморегуляции и самоконтроля в процессе творческого преобразования теоретического материала.

4. Разработанный и внедренный нами в учебный процесс спецкурс выполняет следующие функции: 1) информационно-содержательную - создание научно-теоретического образовательного поля с целью усвоения теоретико-методологических основ конфликтологической компетентности; 2) воспитательную - осознание будущим учителем себя субъектом образовательного процесса по усвоению конфликтологических знаний; 3) мотивационно-развивающую - развитие у будущего учителя потребности к овладению конфликтологической компетентностью; 4) коррективно-творческую - постепенный переход будущего учителя от объектной позиции к субъектной.

5. Обобщение данных педагогического мониторинга развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов позволяет сделать вывод о том, что включение будущих учителей в рефлексивно-познавательную деятельность по овладению методами, приемами, стратегиями разрешения конфликтных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие и изменение уровня развития конфликтологической компетентности у будущих учителей.

6. Применение методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы по развитию конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов показало, что у значительной части будущих учителей уровень развития конфликтологической компетентности повысился. Согласно результатам исследований, проведенных на формирующем этапе эксперимента количество будущих учителей, обладающих рефлексивно-творческим уровнем конфликтологической компетентности, увеличилось в ЭГ-1 - на 43,7%, в ЭГ-2 - на 42,4 %, а в ЭГ-3 - на 54,5 %, при этом рефлексивно-творческого уровня развития конфликтологической компетентности у будущих учителей КГ выявлено не было, что свидетельствовало о необходимости использования комплекса педагогических условий, определенных в теоретической части исследования, в целях обеспечения эффективности и результативности процесса развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-практическое исследование по поиску и выбору научно обоснованных путей развития конфликтологической компетентности будущего учителя на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего развития. Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели - теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий развития конфликтологической компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. Стоящие перед исследованием задачи получили разрешение. Гипотеза исследования подтверждена.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема поиска и научного обоснования педагогических средств и условий развития у будущих учителей конфликтологической компетентности в процессе их профессиональной подготовки актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность решения её с позиции системного, компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивно-творческого подходов.

2. Исследование позволило уточнить понятие «конфликтологическая компетентность будущего учителя», определить его структуру и содержание. Установлено, что конфликтологическая компетентность имеет сложную системную организацию и представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный и организационно-деятельностный компоненты, отражающие стремление к приобретению конфликтологических знаний, осознание профессиональной ответственности за принимаемые решения и применение навыков конструктивного разрешения педагогических конфликтов в адекватных ситуациях.

3. Определено, что комплекс рефлексивно-педагогических приемов выступает средством развития конфликтологической компетентности у будущих учителей и представляет собой совокупность способов воздействия, направленных на анализ и критическое осмысление поступков субъектов педа

160 гогического взаимодействия, формирование самооценки и построение программы самосовершенствования для конструктивного разрешения педагогических конфликтов.

4. Обоснована структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности будущего учителя на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов, которая выражается в строгом научном проектировании целостного педагогического процесса, определяющего логическую последовательность и точное воспроизведение педагогических действий в специально организованном, целенаправленно управляемом педагогическом взаимодействии между преподавателем и будущим учителем, направленного на достижение успеха в развитии конфликтологической компетентности будущего учителя и состоит из четырех взаимосвязанных, взаимодействующих блоков: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного.

5. Доказано, что эффективность функционирования разработанной модели зависит от реализации комплекса педагогических условий (введение терминологического словаря конфликтологических понятий; интенсифицирующее воздействие на развитие конфликтологической компетентности посредством комплекса рефлексивно-педагогических приемов с опорой на имеющийся опыт).

6. Проведение спецкурса «Педагогическая конфликтология: конфликтологическая компетентность учителя», состоящего из информационной, диагностической и практической частей, обеспечило будущих учителей широким спектром конфликтологических знаний и рефлексивных умений, способствовало возбуждению интереса будущего учителя к конфликтологической компетентности, осознанию важности конфликтологической подготовки, развитию способностей личности будущего учителя к самоорганизации своей деятельности, росту интеллектуальных способностей будущего учителя, развитию навыков и умений саморегуляции и самоконтроля в процессе творческого преобразования теоретического материала.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что включение будущих учителей в рефлексивно-познавательную деятельность по овладению методами и приемами разрешения конфликтных ситуаций оказывает поло

161 жительное влияние на возникновение, развитие и изменение уровня развит-тия конфликтологической компетентности у будущих учителей.

8. Есть непосредственная взаимосвязь между развитием конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов и повышением качества организации образовательного процесса.

Мы полагаем, что выполненная нами научная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования проблемы могут быть акцентированы на разработке электронного учебно-методического комплекса для дистанционного обучения будущих учителей, на совершенствовании комплекса рефлексивно-педагогических приемов для развития конфликтологической компетентности работающего учителя в системе дополнительного профессионального образования и студентов других вузов.

Завершает работу библиографический список, включающий 225 источников, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сгонникова, Евгения Михайловна, 2010 год

1. Аксиенко, С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение Текст. / С.Е. Аксиенко. // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. — С. 9-11.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. -364 с.

3. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. Текст. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. -М.: ЮНИТИ, 2000. 551с.

4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. — 207с.

5. Бабуцидзе, М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. Наук / Михаил Отарович Бабуцидзе. Курган, 1998. — 22 с.

6. Базелюк, В.В. Динамика развития конфликтов в российской системе образования Текст. / В.В. Базелюк. // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 95-100.

7. Базелюк, В.В. К вопросу о разработке и реализации целостной концепции подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов Текст. / В.В. Базелюк. // Вестник ОГУ 2005. - № 6. - С. 42-46.

8. Базелюк, В.В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе (методология, теория, практика) Текст.: дисс. . доктора пед.наук: 13.00.08 / Владимир Васильевич Базелюк. Челябинск: ЧГПУ, 2005.-402С.

9. Базелюк, В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями Текст. / В.В. Базелюк. М.: Компания Спутник+ -2005.-125 с.

10. Базелюк, В.В. Подготовка будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов Текст. / В.В. Базелюк. // Вопросы гуманитарных наук. -2005. № 2. - С.62-70.

11. Баныкина, C.B. Конфликтологическая служба школы: статус и содержание деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Баныкина. -М., 1997.-20 с.

12. Баныкина, C.B. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития Текст. / C.B. Баныкина. // Современная конфликтология в контексте культуры мира. — Москва, 2001. С. 373-394.

13. Батаршев, A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога Текст. / A.B. Барташев. Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Дело, 2001.-240 с.

14. Безуленко, М.А. Образовательные игры для формирования профессиональной рефлексии будущего педагога Текст. / М.А. Безуленко. // Вестник удмуртского университета. 2000. - № 6. — С.81-82.

15. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО Южно-Уральское книжное издательство, 2004.- 176 с.

16. Белкин, A.C., Жаворонков, В.Д., Зимина, И.С. Педагогическая конфликтология Текст. / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, И.С. Зимина. -Екатеринбург: «ГЛАГОЛЬ», 1995. 96с.

17. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова,2004. - 216 с.

18. Бизяева, А.А.Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: дис.канд.психол.наук / Анна Александровна Бизяева. СПб.,1993.- 186с.

19. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст. / М.Р. Битянова. М.,1994.-106с.

20. Боботкова, Н.В. Моделирование процесса развития педагогической рефлексии учителя Текст. / Н.В. Боботкова. // Современное образование: теория и практика. Сборник научных статей. — Шадринск: Издательство Шад-ринский пединститут, 2007 298с. - С.255-259.

21. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В.Г. Богин. // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М, 1993.-176 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

23. Болтянская, Т.О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Таиса Олеговна Болтянская— Екатеринбург, 2006. -182с.

24. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд-е 3-е. М.: «Советская Энциклопедия», 1975. - Т. 19. - 648с.

25. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст.: 17000 сл. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002. — 960 с.

26. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Алексеевна Бондаренко. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

27. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

28. Борисова, JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / JI.H. Борисова. — Курск, 1999. — 20с.

29. Васильев, H.H. Тренинг преодоления конфликтов Текст. / H.H. Васильев. СПб.: Речь, 2006. - 174с.

30. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Конфликтология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 384с.

31. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вуль-фов, В.Н. Харькин. — М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1995. 111с.

32. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст.: монография.ЯО.Н. Галагузова. М., 2001. - 250с.

33. Геращенко, И. Педагогическая конфликтология Текст. / И. Геращенко. // Учитель. 2000. - № 2. - С. 64-68.

34. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма Текст. /В.Г. Горчакова. — Челябинск, 1997. 124с.

35. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий Текст. / Г.Г. Гранатов. // Образование и наука. — Екатеринбург, РГППУ, Урал НОУ РАО, 2002. № 2. - С. 52 - 67.

36. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта Текст.: дисс. д-ра психол. наук / Н.В. Гришина. СПб., 1995 - 318с.

37. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе Текст. / Т.М. Давиденко. // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№ 5.-42-49.

38. Донцов, А.И., Полозова, Т.Н. Проблема конфликтов в западной социальной психологии Текст. / А.И. Донцов, Т.Н. Полозова. //Психологический журнал. 1980.-№ 6.-С. 119-133.

39. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология. Словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. - 399с.

40. Ершов, A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов Текст. / A.A. Ершов. // Социальная психология и психологическое планирование. / Под ред. Е.С. Кузьмина, A.A. Бодолева. Л., 1972. - С. 33-39

41. Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетенции будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Елена Евгеньевна Ефимова. Волгоград, 2001. - 23с.

42. Жаворонкова, Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления Текст.: дисс. канд. психол. наук. / Т.А. Жаворонкова. М.: РАГС, 1998.- 180с.

43. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст.: учебник/В.И. Журавлев —М.Российское педагогическое агентство, 1995 184с.

44. Журавлев, Д. Учитель и ученик: психология конфликтов Текст. / Д. Журавлев. // Народное образование. 2002. - № 4. — С. 81 - 92.

45. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

46. Загвязинский, В.И. О движущих силах учебного процесса Текст. / В.И. Загвязинский. // Советская педагогика. 1973. - № 6. - С. 66-74.

47. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

48. Зарецкий, В.К., Семенов, И.Я, Степанов, С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач Текст. / В.К. Зарецкий, И.Я. Семенов, С.Ю. Степанов. // Вопросы психологии. -1980.-№5. -С. 112-117.

49. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер. // Образование и наука. № 3. - 2005. - С. 27-35.

50. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. // Образование и наука. № 2 (14).-2002.-С. 31-50.

51. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. — 2005. —№ 11.-С. 16.

52. Зырянов, В.Jl. Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя органов внутренних дел Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктор Леонидович Зырянов. — Челябинск, 2002. — 19с.

53. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие. / Д.А. Иванов. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

54. Иванова, Л.Ю. Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лидия Юрьевна Иванова. — Екатеринбург, 2007. -200с.

55. Ивченко, Д.В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Дмитрий Васильевич Ивченко. — Калининград, 2000. — 166с.

56. Исследовательская деятельность Текст.: словарь / Авт.-сост. Е.А. Ша-шенкова. М.: АПКиПРО, 2005. 64с.

57. Качалова, Л.П. Педагогическая конфликтология Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Л.П. Качалова. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2005.- 118с.

58. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

59. Козлов, В.В., Козлова, A.A. Управление конфликтом (бизнес-тренинг) Текст./ В.В. Козлов, A.A. Козлова. — М.:Издательство«Эксмо»,2006. —224с.

60. Козырев, Г.И. Конфликтология. Межличностные конфликты Текст. / Г.И. Козырев. // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 83-91.

61. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков; отв. ред. Д. П. Горский. — 2-е изд. — М.: Наука, 1975. — 717 с.

62. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. институтов. / Л.В. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.

63. Конфликтология: Учебник для вузов Текст. / В.П. Ратников, В.Ф. Голубь, Г.С. Лукашова и др. / Под ред. проф. В.П. Ратникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-512с.

64. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор шк. — 2002. — № 1. — С. 97-126.

65. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст. /Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

66. Корчагина, Л.Г. Педагогическая конфликтология: учебно-методические материалы для педагогических специальностей Текст. / Л.Г. Корчагина. — Шадринск: ШГПИ, 2004. 17с.

67. Косов, Б., Бирюков С. и др. Психологическая подготовка специалиста Текст. / Б. Косов, С. Бирюков. // Высшее образование в России. М., 1999. -№ 1.-С. 71-75.

68. Краткая философская энциклопедия Текст. М., Издат. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

69. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

70. Куклева, Н.В. Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель» Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Наталья Владимировна Куклева. — Ставрополь, 2006. 159с.

71. Куприна, Т.В. Развитие межкультурной коммуникативной компетентности студентов-менеджеров при изучении иностранного языка Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тамара Владимировна Куприна Екатеринбург, 2006.-214с.

72. Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике Текст. / Т.М. Кури-ленко. Минск: Высш.шк., 1978. - 224с.

73. Куфарова, А.Ю. Развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Алена Юрьевна Куфарова Екатеринбург, 2004. - 23с.

74. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. № 5. — 2004. - С. 3 — 12.

75. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

76. Львов, Л.В. Психология* и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие Текст. / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, 2005. -144с.

77. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза Текст. / A.B. Макаров. // Социально-гуманитарные знания. — 2004 . № 6. — С. 46 - 62.

78. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

79. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу.- М.: Просвещение, 1997. -304с.

80. Мельничук, A.B. Педагогические основы управления конфликтами в поликультурном образовательном пространстве Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.B. Мельничук. — Ростов-на-Дону, 2004. — 20 с.

81. Меняев, Д. Конфликты в обучении и воспитании Текст. / Д. Меняев. // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. — С. 12-24.

82. Методы педагогических исследований Текст. / под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. —М. : Педагогика, 1979. — 256 с.

83. Методы педагогического исследования: лекции Текст. /Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

84. ЮО.Милованова, Н.Г., Прудаева, В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002. - С.25

85. Митюк, В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и развитию в школе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Валерия Игоревна Митюк. Краснодар, 1998. - 143 с.

86. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст.: кн. для учителя / под. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Союз, 2002.-С. 16

87. ЮЗ.Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, E.K. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) Текст. / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 224 с.

88. Найн, А .Я. Рефлексивное управление образовательным, учреждением: теоретические основы Текст.: монография / А .Я. Найн. — Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 1999. 328с.

89. Найн, А.Я., Гостев, А.Г. Психолого-педагогические тесты Текст.: учеб.пособие / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск, 1993. — 120с.

90. Некрасова, Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера Текст. / Т.В. Некрасова.— Вестник УрГУ № 60. - Выпуск 24. - 2008. - С. 178-182.

91. Нестеров, В. В., Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2003 г. — 188 с.

92. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. / Е.Ю. Никитина. —Челябинск: ЧГПУ, 2000. 101с.

93. Никифоров, И.С., Прудников, Е.П. Организация коллективной рефлексии студентов в игровой деятельности Текст. / И.С. Никифоров, Е.П. Прудников. // Рефлексия в науке и обучении. /Отв. ред. И.С. Ладенко и др. Новосибирск, 1989.-С. 132-134.

94. Ю.Новгородцева, И.В. Компетентностный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов технических специальностей Текст. / И.В. Новгородцева. // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 12. -С. 17-35.

95. Ш.Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков. // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 3-8.

96. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание Текст. / А.П. Огурцов. // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 167с.

97. Огурцов, А.П. Рефлексия в науке и в обучении Текст. / А.П. Огурцов. // Вопросы философии. 1986. - № 2. - С. 160 - 162.

98. Ожегов, С.И., Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / Под ред. чл.-корр. АНССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1986. - 797 с.

99. Оларь, Ю.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Вячеславовна Оларь. Екатеринбург, 2004. — 205 с.

100. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования Текст. / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992.-123 с.

101. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

102. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально— психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.:Издательство МГУ, 1989.-216с.

103. Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта Текст. / Л.А. Петровская. // Теорет. методолог, проблемы соц. психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 126-143.

104. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982,- 168с.

105. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива Текст. / A.B. Петровский, В. Шпалинский. Каунас: Швиеса, 1983. - 184с.

106. Петроченко, Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике Текст.: учебное пособие / Г.Г. Петроченко. Мн.: Университетское, 1990. - 224с.

107. Пигузова, C.B. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию Текст.: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.02 / Светлана Валерьевна Пигузова. Челябинск, 2007.- 183с.

108. Поташник, М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. — 144с.

109. Практическая психология для менеджеров Текст. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 216с.

110. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1999. — 440с.

111. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.:Издательство «Совершенство», 1998. — 320с.

112. Психология. Словарь Текст. / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с. - С. 375

113. Психолого-педагогический словарь Текст. / Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: «Современное слово», 2006. 928с.

114. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 288с.

115. Разина, Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций Текст. / Т.В. Разина. // Ярославский психологический вестник. 2001. - № 5.-С. 4-8.

116. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. /

117. Сост. Е.С.Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2005 — 720 с.174

118. Реан, A.A. Стили-общения педагога с учащимися Текст. / A.A. Реан. // Начальная школа. 2002. - № 2. - С.11-14."

119. Ревякина, И.И. Феномен профессиональной рефлексии Текст. / И.И. Ре-вякина. //Ярославский педагогический вестник. — 2004. № 3 (40). - С. 3-7.

120. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: ООО «Изд-во Ас-трель», ООО «Изд-во ACT», 2001.- 624с.

121. Рудакова, И. А. и др. Конфликтология для педагогов Текст. /И.А.Рудакова, С.В.Жильцова, Е.А.Филипенко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.-155с.

122. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М.М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

123. Рябцев, Н.И. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОДИ Текст.: автореф. дис. к. п. н. / Н.И. Рябцев. -М., 1995.- 19с.

124. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе Текст.:моногр./С. Н. Рягин. — Омск:ООИПРО, 2003. — 155с.

125. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: монография. / Н.Я. Сайгушев. — М.; Магнитогорск: МГПУ; МаГУ, 2002. 273с.

126. Сайгушев, Н.Я. Сборник задач по пиктографической педагогике Текст.: учебное пособие для студентовпедагогических учебных заведений. / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, МГПИ, 1997. — 35с.

127. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая компетентность специалиста Текст. / Н.В. Самсонова. // Вуз — XXI и культура. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-С. 37-39.

128. Сафронова, И.В. Управление конфликтами в коллективе дошкольного образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.В. Сафронова. -М., 2000. 17 с.

129. Селевко, Т.К. Компетентности и их классификация Текст. / Т.К. Селевко. // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-144.

130. Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 162-164

131. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю., Найденов, М.И., Найденова, JI.A. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач Текст. / И.Н.

132. Семенов, С.Ю. Степанов, М.И. Найденов, JLA. Найденова. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. M., 1989. — №1. - с.4-9,

133. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576с.

135. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Русский Язык, 1986 - 608с.

136. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 1995.-384 с.

137. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин Минск: Харвест, 2001.-800с.

138. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.- сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

139. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304с.

140. Советский энциклопедический словарь Текст. / Глав. ред. А.М. Прохоров- 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.

141. Современный специалист: проблемы становления Текст. // Межвузовский сборник. Нижний Новгород, 1991. - 125с.

142. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. д. ф. н., профессора В.Е. Кемерова. — изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004. - 864с.

143. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся Текст. / Л.А. Соколова. // Иностранные языки в школе. №1. — 2005. - С. 19-26

144. Социологический словарь Текст. / Состав. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга и др. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Университетское, 1991. - 528с.

145. Социология: краткий словарь Текст. // Составитель Муслумова Т.В., кандидат философских наук, доцент. — Шадринск: ШГПИ — 2000. 156с.

146. Степанов, В.А.Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Владимир Алексеевич Степанов. — Челябинск, 1999. 18с.

147. Стусь, H.A. Задачи и задания по педагогике Текст.: метод, пособие для преподавателей и студентов / H.A. Стусь. — Томск: Томск, гос. пед. ин-т им. Ленинского Комсомола, 1975. — 72с.

148. Суворова, С.Л. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: Монография. / С.Л. Суворова. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. - 203 с.

149. Тарасова, Л.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности Текст. / Л.В. Тарасова. // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 4. - С. 45-50.

150. Темина, С.Ю. Конфликты школы и «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования) Текст. / С.Ю. Темина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 144 с.

151. Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Ю.Е. Уфимцева. — Екатеринбург, 2006. — 205с.

152. Федоренко, С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс. . канд. психол. наук. / С.А. Федоренко. -М.: РАГС, 1998. 186с.177

153. Филососфский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. JliB. Ильи-, чев, П.Н. Федосеев, G.H. Ковалев, Г.В. Панов. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 1600 с.

154. Философский словарь Текст. / Иод ред. И.Т. Фролова- 5-е.изд. Mi: Политиздат, 1986. - 590 с.

155. Философский словарь Текст./ Под ред. М.М. Розенталя-М., 1965. 496с.

156. Фоменко С.Л. Методология исследования профессионального становления педагогического коллектива Текст./ С.Л. Фоменко. // Педагогическое образование; 2008. - № 3. - С.38-44.

157. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная1 модель как основа оценки качества подготовки специалистов. Текст. / Ю.В. Фролов; Д.Л. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. — С.34 -38.

158. Хасан, Б.И Продуктивный конфликт как механизм развития, личности Текст.: дис. . д-ра: психол. наук в виде науч. доклада. — Красноярск, 1996. -84с.

159. Хасанова, И.И., Березина, В.А. Оценка юпочесвых компетенций студентов профессионально-педагогического вуза* Текст. / И.И. Хасанова, В.А. Березина. // Образование и наука. — 2007. № 21 — С. 51-56:

160. Хесль, Г. Посредничество в разрешении конфликтов: Теория и технология' Текст. / Г. Хесль. СПб. : Речь, 2004. - 144с.

161. Хоменко, И. Копилка педагогических ситуаций Текст. / И: Хоменко. // Народное образование. 2007. - № 2 (1335). - С. 213-218.

162. Хорошилова, Е.П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к конструктивному разрешению конфликтов. Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Евдокия Петровна Хорошилова — Ставрополь, 2004. 171с.

163. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский. // Народное образование. 2003. — № 2. — С.58-64.

164. Черемисина, A.A. Формирование правовой: компетентности старших школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук / A.A. Черемисина. Оренбург, 2000. - 192с.

165. Чернышев, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. /A.C. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 1999.-186с.188;Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения

166. Текст. /М.А. Чошанов. -М;: Народное образование, 1996. 157 с.178

167. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27-32.

168. Шварцман, К.А. Философия воспитания: критический анализ немарксистских концепций Текст. / К.А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

169. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб.пособие. /Н.И. Шевандрин. 4.1 - Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

170. Шишов, С., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. / С. Шишов, А.Агапов. // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. -№ 3. С.5.

171. Штоф, В. А. Моделирование и познание Текст. / В. А. Штофф.- Минск, 1974.-212 с.

172. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. -391 с.

173. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Harvard, P. Hodkinson. -Norwood (N.I.) Ablex publ.corp., 1994. 235p.

174. Civelli, F. F. New competences, new organizations in a developing world / F. F. Civelli // Industrial and commercial training. Milan, 1997. - P. 226 - 229.

175. Gerhard G/ Hoesl. Mediation die Erfolgreiche Konfliktlosung: Grundlagen und Praktische Anwendung. Kösel-Verlang GmbH&Co., München, 2002. - 144s.

176. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. Second Edition, 2007.- A&C Black Publishers Ltd, 2007; Macmillan Publishers Limited, 2007; Martin Shovel, 2007. London. - United Kingdom. - 1748 p.

177. Oxford Student's Dictionary of Current English special edition for the USSR- Moscow — Oxford, prosvesheniye publishers-Oxford University Press. 769p.

178. Valli L.W. The question of quality and content in reflective teaching. Paper presented at the annual meeting of the AERA, Boston, 1990.