Формирование конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основа профессиональной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шерниязова, Виктория Викторовна

• Шерниязова, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шерниязова, Виктория Викторовна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

1.1. Состояние проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы ^ профессиональной адаптации в теории и практике педагогики.

1.2. Структурно-содержательная модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе 36 как основы профессиональной адаптации.

1.3. Социально-педагогические условия успешной реализации структурно-содержательной модели.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации.

2.3. Анализ ' и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основа профессиональной адаптации»

Актуальность исследования. На фоне интеграционных процессов в современном обществе, глобальных изменений в культуре, политике и экономике, которые сопровождаются высоким уровнем информатизации, осуществляется модернизация системы образования. При этом приоритетной задачей подготовки специалистов различного профиля выступает ориентация на требования и потребности работодателей, привлечение их к социальному партнерству в процессе выявления перспектив профессиональной подготовки. Данное направление развития высшего профессионального образования отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. Положение о том, что профессиональная подготовка должна обеспечивать способность специалистов к профессиональному росту и профессиональной мобильности и быть адекватной меняющимся запросам общества, находит свое отражение в приоритетном национальном проекте «Образование».

Следовательно, уровень современной культуры и модернизационные процессы в сфере образования предполагают выстраивание перспектив подготовки высококвалифицированных специалистов, определение приоритетных направлений обучения и выстраивание системы сотрудничества с ориентацией на Федеральную целевую программу развития образования на 2011-2015 гг.

Однако в педагогической практике профессионального образования, по результатам опроса выпускников вуза, одной из значимых проблем определяется профессиональная адаптация выпускников (более 75 % опрошенных), их высокая конфликтность в процессе включения в профессиональную среду и отсутствие развитых механизмов формирования конфликтологической компетентности, способствующих конструктивному взаимодействию молодого специалиста и работодателя.

Отметим, что . проблема профессиональной адаптации личности относится к числу важнейших научных исследований, поскольку именно она 3 обеспечивает вхождение специалиста в профессиональную деятельность и среду, позволяет осуществить процесс самореализации в профессии, обрести экономическую стабильность и т. д. В настоящее время необходимость конфликтологических знаний, умений и навыков признается всеми, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным специальностям (гуманитарным и техническим) показал, что в 98 % из них указаны как значимые следующие функции специалиста: налаживание взаимодействий между субъектами профессиональной деятельности, наличие комплекса знаний, умений и навыков в области управления конфликтами. Таким образом, конфликтологическая подготовка должна стать одним из приоритетных направлений в процессе профессионального становления специалиста, основой его успешной профессиональной адаптации.

Различные аспекты формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе отражены в исследованиях:

- актуализация проблем конфликта в зарубежных исследованиях (Л. Дейвитс, У. Линдсей, Д. Лайнз, П. Смит, С. Шарп, А. Дезетта и др.);

- выявление социально-психологической природы конфликта (Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищев, В. А. Сухомлинский, Б. Д. Парыгин и др.);

- изучение феномена конфликта в педагогических исследованиях (В. И. Андреев, А. С. Белкин, Г. С. Бережная, С. А. Володина, Н. В. Гришина, О. Н. Громова, Г. И. Козырев, Р. Л. Кричевский, А. В. Мудрик, Б. И. Хасан, А. И. Шепилов и др.).

- определение сущности и содержания понятий «конфликтологическая готовность», «конфликтологическая компетентность», «конфликтологическая культура» (Д. В. Ивченко, Н. В. Самсонова, Т. Н. Черняева, 3. 3. Дринка, Г. М. Болтунова, Н. В. Куклева, Е. Е. Ефимова, Е. П. Хорошилова и др.);

- выявление различных методов формирования конфликтологической компетентности (Е. Е. Акимова, Н. В. Самсонова, И. Б. Хасан, Т. Н. Черняева и др.).

Таким образом, формирование конфликтологической компетентности специалистов становилась предметом внимания ученых. Однако^ аспекты формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации отсутствуют.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны образовательных систем (в связи с модернизацией образования), а также в содержании требований со стороны работодателей (при модернизации экономики) и со стороны общества (деформация имиджа профессий) и сохраняющимися подходами к гуманитарной составляющей подготовке специалистов в вузе, недостаточно активно использующимися возможностями по развитию конфликтологической компетентности;

- на научно-теоретическом уровне — между развитием конфликтологической науки, исследований профессиональной адаптации личности и недостаточной разработкой современного научного обоснования и технологий формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации;

- на научно-методическом уровне — между объективными возможностями формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и слабой разработанностью научно-методического обеспечения данного педагогического процесса.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловило проблему исследования: каковы особенности формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, его теоретико-методологические основания, содержание, способы осуществления?

Актуальность . рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Формирование конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации».

Цель исследования - разработать, теоретически- обосновать и экспериментально проверить модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации.

Гипотеза исследования - решение проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации будет более успешным, если:

-выявлены содержательные признаки и структурные элементы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, определены особенности и возможности ее развития, выстроена взаимосвязь педагогической адаптации и конфликтологической компетентности специалиста; на основе социального запроса общества и нормативно-правовой базы, в соответствии с положениями комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов, что является теоретико-методологической стратегией отбора содержания и организации процесса формирования конфликтологической компетентности, разработана модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации;

- определены социально-педагогические условия успешной реализации модели: организация работы конфликтологической службы на основе сотрудничества вуза и работодателей; создание информационного портала по разрешению социально-профессиональных конфликтов; вариативная программа тренингов, направленных на интенсивную выработку и усвоение знаний, умений и установок конфликтологической компетентности;

- осуществлено методическое обеспечение формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать и оценить состояние изученности проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы;

2) обосновать модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации на основе интегрированной методологии, включающей положения комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

3) экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий успешной реализации модели формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации;

4) разработать методическое обеспечение по формированию конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- философские положения о человеческом бытии и факторах, определяющих развитие человеческих отношений (Гераклит, Цицерон, Аристотель, Эпиктет, .М- Аврелий, Т. Гоббс, Дж. Локк и др.); социальная теория конфликта (Р. Дарендорф, Г. Зиммель, Л. Козер и др.) и современные социологические исследования в области конфликтологии (А. А. Гостев, А. В. Дмитриев, А. Г. Здравомыслов, В. А. Соснин, Е. И. Степанов, Ж. Семлен); психологические аспекты конфликтологических теорий (А. Я. Анцупов, Н. В. Гришина, Н. И. Лео-нов, Т. И. Марголина, Л. А. Петровская, И. И. Серова, А. И. Шипилов и др.);

- исследования формирования конфликтологической компетентности специалистов (Г. С. Бережная, А. А. Кузина, М. М. Кашапов, А. Б. Немкова, А. П. Теплоухов, О. В: Лешер, Б. И. Хасан, Л. В. Яббарова и др.);

- положения и теории профессиональной адаптации специалиста (М. Н. Вражнова, С. Г. Вершловский, В. П. Каширин, Д. Ю. Минкин,

A. К. Маркова, Д. Ю. Мирошниченко, О. В. Назарова, К. К. Платонов,

B. А. Сластенин, Н. В. Самсонова, Т. О. Шведова и др.), трудовой адаптации молодого специалиста (В. П. Беклемешев, И. А. Георгиева Т. А. Дорохина, А. С. Ежов, П. С. Кузнецов, И. А. Милославова, В. Э. Тамарин, Л. Л. Шпак и др.), компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, А. И. Зимняя, В. В. Сериков,

A. В. Хуторской и др.);

- идеи комплексного (М. Е. Дуранов, 3. И. Моносзон, Н. А. Соколова, Г. Н. Филонов и др.), адаптивно-средового (Ю. В. Мануйлов, Л. И. Новикова, П. И. Третьяков, Л. Ю. Шемятихина и др.) и ситуационного (О. А. Крысанова,

B.В.Сериков, Н. М.'Солодухо, И.С.Якиманская, А. В. Хуторской и др.) подходов;

- теории и методики педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском 8 профессиональном образовании», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и др.

Методы исследования: теоретические — анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ и др.; эмпирические — педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, квазипрофессиональная деятельность, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 г. на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, Костанайского инженерно-педагогического университета.

Исследованием было охвачено: на констатирующем этапе эксперимента -1125 студентов вуза и 316 молодых специалистов, выпускников вуза; на формирующем этапе - 134 студента, 26 педагогов.

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме, определялись ведущие позиции исследования объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т. п.) и его терминологическое поле, выявлялись возможности формирования 9 конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и руководство рассматриваемым процессом, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, использовались теоретико-методологические положения^ выявлялись специфика и особенности формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, реализовывался педагогический эксперимент.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал анализ опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую • обработку результатов, публикацию методического пособия по обеспечению формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, а также- реализацию методики в деятельности учреждений высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс' формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и перспективного направления, влияющего на повышение качества высшего профессионального образования, что проявляется в следующем:

1. В соответствии с положениями комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, которая отражает концептуальную основу, содержание и методическую составляющую рассматриваемого процесса, позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы комплексности, интегративности, профессиональноличностного развития", индивидуализации деятельности, диалогичности. ю

2. Определены социально-педагогические условия успешной реализации модели: организация работы конфликтологической службы на основе сотрудничества вуза и работодателей; создание информационного портала по разрешению социально-профессиональных конфликтов; вариативная программа тренингов, направленных на интенсивное усвоение знаний и выработку умений и установок конфликтологической компетентности.

3. Разработано методическое обеспечение формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса социально-педагогических условий и влияющее на развитие компонентов конфликтологической компетентности будущих специалистов (гносеологического, праксиологического, аксиологического, рефлексивного).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована продуктивность решения проблемы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможность дальнейшего развития педагогической теории и практического использования материалов исследования в учреждениях высшего профессионального образования;

- расширено понятийно-терминологическое поле исследования, что позволяет выделить социальный и педагогический аспекты формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе, определить взаимосвязь конфликтологической компетентности и профессиональной адаптации специалистов;

- выделены этапы формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе (аналитико-информационный, диагностический, проектировочный, формирующий, рефлексивный), оптимизирующие данный процесс;

- выявлены ' уровни формирования конфликтологической

11 компетентности будущих специалистов в вузе - необходимый (низкий), вероятностный (средний), конструктивный (высокий) - и профессиональной адаптации молодых специалистов (допустимый, устойчивый, прогрессивный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по ' формированиюконфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации служат совершенствованию подготовки в учреждениях высшего профессионального образования и оптимизации взаимодействия вузов и работодателей в .процессе профессиональной адаптации молодых специалистов.

На основе комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов разработано методическое обеспечение данного процесса, включающее:

- методические рекомендации по реализации структурно-содержательной модели формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и комплекса социально-педагогических условий ее эффективного функционирования; •

- программы спецкурсов по развитию конфликтологической компетентности - «Конфликтология для самопознания», «Дипломатия и конфликтное поведение», «Специальная конфликтология» и др.;

- электронный ресурс творческих и продуктивных заданий по вопросам разрешения конфликтов, ситуативные кейсы; медийный банк проектов по вопросам разрешения конфликтов в профессиональной среде;

- экспертно-диагностический инструментарий для определения динамики формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе и профессиональной адаптации молодого специалиста.

Материалы исследования могут использоваться при разработке программ подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального

12 образования, для проведения тренингов и семинаров, а также в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процессуальная» модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, представленная блоками (концептуальный, организационно-технологическй, аналитико-коррекционный), разработанная в соответствии с положениями комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов, отражающая концептуальную основу, содержание и методическую составляющую рассматриваемого процесса, позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы комплексности, интегративности, профессионально-личностного развития, индивидуализации деятельности, диалогичности.

2. Комплекс социально-педагогических условий успешного функционирования модели учитывает: организацию работы конфликтологической службы на основе сотрудничества вуза и работодателей; создание информационного портала по разрешению социально-профессиональных конфликтов; вариативную программу тренингов, направленных на интенсивное усвоение знаний и выработку умений и установок конфликтологической компетентности.

3. Методическое обеспечение исследуемого процесса позволяет осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса социально-педагогических условий и влияет на развитие компонентов конфликтологической компетентности будущих специалистов (гносеологического, праксиологического, аксиологического, рефлексивного).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ и реализацией методических материалов исследования в практике подготовки специалистов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.), «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011 г.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета (2007-2011 гг.), в выступлениях на методологических семинарах в вузах. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шерниязова, Виктория Викторовна

Выводы по второй главе.

Во данной главе нами выделены этапы опытно-экспериментальной работы по формированию конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной* адаптации: констатирующий, формирующий, аналитический.

Представлена и обоснована логика организации опытно-экспериментальной работы по которой исследование проводилось в трех экспериментальных и одной» контрольной группе. В ЭГ-1 реализовывалась разработанная нами модель формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации. В ЭГ-2 реализовывалась модель и поэтапно (не комплексно) внедрялись условия. В ЭГ-3 реализовывалась модель и комплекс выделенных социально-педагогических условий. В КГ - не проводилось специально организованных мероприятий.

Определен оценочно-критериальный инструментарий диагностики конфликтологической компетентности будущих специалистов и профессиональной адаптации молодого специалиста, составляющий следующее: гносеологический компонент оценивался по критерию «конфликтологический тезаурус», аксиологический компонент оценивался по критерию наличия гуманистических ценностных ориентаций, праксиологический компонент соответствовал критерию «умения управлять конфликтом», рефлексивный компонент оценивался по критерию «рефлексивно-проектировочная позиция».

Мы выявили .уровни протяженности показателей формирования конфликтологической компетентности, которым были даны качественные характеристики: необходимый (низкий), вероятностный (средний), конструктувный (высокий).

Поскольку в исследовании определяется прямая взаимосвязь конфликтологической компетентности и профессиональной адаптации специалиста, то необходимо выделить еще один оценочный ряд,

146 показывающий успешность профессиональной адаптации. Распределение диагностируемых осуществлялось по уровням профессиональной адаптации (допустимьш, устойчивый, прогрессивный).

На основе комплексного, адаптивно-средового и- ситуационного подходов' разработано методическое обеспечение данного процесса, включающее:

- методические рекомендации по реализации структурно-содержательной модели формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации и комплекса социально-педагогических условий ее эффективного функционирования;

- программы спецкурсов по развитию конфликтологической компетентности — «Конфликтология для самопознания», «Дипломатия и конфликтное поведение», «Специальная конфликтология» и др.;

- электронный ресурс творческих и продуктивных заданий по вопросам разрешения конфликтов, ситуативные кейсы; медийный банк проектов по вопросам разрешения конфликтов в профессиональной среде;

Выделенные аспекты внедрения социально-педагогических условий оптимизации процесса формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, обеспечивают функционирование данной модели на всех этапах: подготовительном, основном и итоговом.

Реализация методики обеспечивает систему взаимосвязей на уровнях вуз - работодатель, студент - педагог - руководитель исследовательской группы педагогов — руководитель трудовой организации, что позволило осуществить успешную коррекционно-прогностическую и формирующую деятельность.

Все использованные методики позволили организовать систему формирования конфликтологической компетентности, распределены, по этапам формирующего процесса, имеют возможность быть взаимозаменяемыми, не перегружают учебную занятость студентов. 147

I >

I \

Аналитический этап опытно-экспериментальной работы показал, что разработанное и внедренное нами методическое обеспечение положительно отразилось на уровне формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе и уровне профессиональной адаптации, что доказывает выстроенную взаимосвязь данных явлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время необходимость конфликтологических знаний, умений и навыков признается4 всеми, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным специальностям (гуманитарным и техническим) показал, что в 98 % из них указаны как значимые следующие функции специалиста: налаживание взаимодействий между субъектами профессиональной деятельности, наличие комплекса знаний, умений и навыков в области управления конфликтами. Таким образом, конфликтологическая подготовка должна стать одним из приоритетных направлений в процессе профессионального становления специалиста, основой его успешной профессиональной адаптации. Формирование конфликтологической компетентности специалистов становилась предметом внимания* ученых. Однако аспекты формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации отсутствуют.

Основополагающим понятием нашего исследования выступает «конфликтологическая компетентность», которая в исследовании рассматривается как сложная система знаний и умений, внутренних психических состояний, свойств личности специалиста, выполняющая интегративную функцию, стимулирующая предметно-познавательную деятельность, способствующая продуктивному решению профессиональных проблем.

Теоретический анализ позволил нам рассмотреть структуру процесса формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов, которая состоит цз взаимосвязанных компонентов: гносеологический (совокупность знаний и представлений о типах, причинах, закономерностях протекания конфликтов, их разрешения и пр.), праксиологический (уровень восприятия существующих и возможных действий оппонента, владение технологиями и стратегиями разрешения конфликтов; умение проектировать свое взаимодействие как бесконфликтное, что подразумевает владение совокупностью необходимых умений, таких как реализация конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации с использованием технологий разрешения и управления конфликтами.), аксиологический (потребность в продуктивном взаимодействии с другими и умение ее реализовывать; отношение к конфликту как к норме взаимодействия между людьми; взаимная направленность на партнера; сохранение уважения друг к другу; эмпатия, убежденность в том, что толерантность, конструктивное поведение в конфликтной ситуации являются основой саморазвития; принятие конструктивного поведения на уровне мировоззренческой установки.), рефлексивный (рефлексивное слушание; самоанализ как возможность совершенствования компетентности, отказ от понимания себя как носителя истины в последней инстанции; потребность в диалоге как единственно возможной форме взаимодействия.).

Анализ исследований позволил выявить, что в основе профессиональной адаптации лежит разрешение конфликта: между полученными ранее- знаниями и представлениями о профессиональной деятельности и реальным состоянием практики; между индивидуализацией специалиста и вхождением его в новый коллектив. Значит к основе профессиональной адаптации молодого специалиста следует отнести конфликтологическую компетеность.

Нами выработан адекватный теоретико-методологического инструментарий, которым стала интеграция комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов как направление методологии научного познания и практики высшей школы, в основе которого лежит поэтапное управление формированием конфликтологической компетентности.

Сущность комплексного подхода к проблеме формирования конфликтологической компетентности как основы профессиональной адаптации будущих специалистов к среде состоит, на наш взгляд, в

150 целостности исследуемого педагогического процесса, в комплексном развитии личности студента. Адаптивно-средовой подход обеспечивает развитие личности в специально созданной среде вуза на основе адаптационного механизма, направленного на оптимальный переход личности на качественно более высокий профессиональный?, уровень, и постоянного развития конфликтологической компетентности. Ситуационный подход обосновывается в связи с необходимостью отбора содержания конфликтологической подготовки будущих специалистов в соответствии с вероятным содержанием профессиональной деятельности.

Для решения проблемы формирования конфликтологической компетенции будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации на основе теоретического анализа и опыта практической деятельности нами разработана модель.

Целостность представленной модели обеспечивается единством компонентов — структурных (цель, содержание процесса, результат) и содержательных (этапы, педагогическое обеспечение, методическое обеспечение, педагогические условия, диагностическое обеспечение). К структуре модели относятся концептуальный, организационно-технологический и аналитическо-коррекционный блоки.

Изучая психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что успешная реализация модели будет возможна при включении в организационно-технологический блок комплекса социально-педагогических условий.

Обосновано, что первым условием выступает организация работы конфликтологической службы на основе сотрудничества вуза и работодателей, которая выступает необходимым элементов структуры вуза, данная служба выступает не только залогом разрешения внутривузовских конфликтов, но и направлена на обеспечение взаимодействия работодателей и студентов, разрешение конфликтов, возникающих в процессе профессиональной адаптации выпускников вуза.

151

Вторым условием выделено создание информационного портала по разрешению социально-профессиональных конфликтов,. ' что позволяет повысить эффективность, рассматриваемого процесса, интенсифицировать и индивидуализировать аудиторную работу студентов; совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы, поиска и обработки необходимой информации, оперативно управлять их,познавательной деятельностью;

Третьим; условием выступает вариативная; программа тренингов, направленных на: интенсивную выработку и; усвоение знаний*, умений и установок конфликтологической: компетентности, которая? обеспечивает развитие и саморазвитие личности, студента как субъекта познания, и предметной деятельности; предполагает осуществление совместной деятельности преподавателя шстудентов.

Разработанная модель и. комплекс, социально-педагогических условий-определяют организационно-содержательную основу . формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов^ вузе как основы профессиональной адаптации именно они являются основанием для построения методики данного процесса.

Количественная' математическая и статистическая обработка данных . опытно-экспериментальной работы убедительно доказала справедливость выдвигаемого предположения о том, что достижение высокого уровня сформированности . конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации произошло' под влиянием совокупности выделенных нами социально-педагогических условий, и разработанной модели.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На основе, теоретического анализа установлено^ что конфликтологическая компетентность будущих специалистов рассматривается как сложная> система, знаний и умений, внутренних психических состояний, свойств личности специалиста, выполняющая

152 интегративную фуйкцию, стимулирующая предметно-познавательную деятельность, способствующая продуктивному решению профессиональных проблем. В качестве компонентов конфликтологической компетентности выделяются гносеологический, праксиологический, аксиологический, рефлексивный.

2. Доказано, что структурно-содержательная4 модель формирования конфликтологической" компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации, представленная блоками (концептуальный, организационно-технологическй, аналитико-коррекционный), разработана в соответствии с положениями комплексного, адаптивно-средового и ситуационного подходов, отражает концептуальную основу, содержание и методическую составляющую рассматриваемого процесса, что позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В.основе моделируемого процесса лежат принципы комплексности, интегративности, профессионально-личностного развития, индивидуализации деятельности, диалогичности.

3. Данная модель может быть эффективно реализована только при наличии определенного комплекса социально-педагогических условий: организация работы конфликтологической службы на основе сотрудничества вуза и работодателей; создание информационного портала по разрешению социально-профессиональных конфликтов; внедрение вариативной программы тренингов, направленных на интенсивную выработку и усвоение знаний, умений и установок конфликтологической компетентности.

4. Апробировано методическое обеспечение рассматриваемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса социально-педагогических условий и влияющее' на формирование конфликтологической- компетентности будущих специалистов в вузе как основы профессиональной адаптации.

5. Внедрение разработанной модели и педагогических условий обеспечивает положительную динамику уровней сформированости

153 конфликтологической компетентности будущих специалистов в вузе и успешную профессиональную адаптацию молодого специалиста.

Мы полагаем, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: совершенствование форм и методов взаимодействия администрации вуза, студентов и работодателей; формирование конфликтологической культуры специалистов как фактор конкурентоспособности.

Полученные результаты могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки и переподготовки специалистов, при разработке концепции по решению данной проблемы, при создании системы взаимодействия работодателей и вузов и т. п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шерниязова, Виктория Викторовна, 2011 год

1. Авксентьев, В. А. Конфликтологическое образование в России: экспертное мнение Текст. / В. А. Авксентьев // Социология образования. 2009. - № 3. - С. 61-72.

2. Адаптация личности в современном мире Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Пед. ин-т. Саратов : Науч. кн., Вып. 2. -2009. - 180 с.

3. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, решения конфликтов Текст. / В. И. Андреев. М. : Народное образование, 1995. - 126 с.

4. Андреева, Г. М. Образ мира в структуре социального познания Текст. / Г.М. Андреева // Мир психологии : Науч.-метод.журн. 2003. - №4. - С. 31-40.

5. Андрусевич, О. А. Формирование компетентности студентов-психологов в разрешении конфликтов с использованием средств психотерапии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. А. Андрусевич. Курск, 2009. - 24 с.

6. Антология ненасилия Текст. / Общ. ред. Г. Джибладзе. Москва-Бостон, 1992. - 256 с.

7. Анцупов, А.Я. Российская конфликтология Текст. : аналит. обзор 607 диссертаций XX век. / А. Я. Анцупов, С. Л. Прошанов. - М. , 2004. -123 с.

8. Анцупов, А. Я. Конфликтология Текст. : [учеб. для вузов] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. 3-е изд. - М. и др. : Питер, 2008. - 490 с.

9. Бабосов, Е. М. Социология науки Текст. / Е. М. Бабосов. — Минск : Харвест, 2009. 221 с.

10. Багдай, Е. В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Багдай . Киров, 2007. - 21 с.

11. Базелюк, В: В. Конфликтологическая > подготовка будущего учителя в педагогическом вузе (методология, теория, практика) Текст. : дис. . канд: пед.наук/В: В". Базелюк. — Челябинск, 2005: - 402 с:

12. Батаршев,. А.В. Диагностика' профессиональноважных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

13. Беклемешев, В. П. Рынок, труда: региональная парадигма социальной адаптации Текст. / В. П. Беклемешев. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. унта, 2002. - 141 с.

14. Белкин; А. С. Педагогическая конфликтология Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, И. С. Зимина: Екатеринбург: ГЛАГОЛЪ, 1995. -96 с.

15. Беляев; Г. Ю. Диагностика результатов опытно-экспериментальной работы в сфере воспитания Текст. / Г. Ю. Беляев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе : упр. воспитат. процессом в шк. 2010. -№ 3. - С.97-104.

16. Бережная, Г. С. Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г. С. Бережная. — Калининград, 2009. 46 с.

17. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Бережнова. Ростов н/Д, 2005 .-21 с.

18. Берулава, Г. А: Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе Текст. / Г. А. Берулава, М. Ы. Берулава Ц Педагогика. 2010. - №4.- С. 11-17.

19. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностической цели Текст. /

20. В. П. Беспалько // Образовательные технологии. 2007. - № 1. - С. 18-341

21. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. /5

22. И. В. Блауберг, Э. Р. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

23. Богданов, Е. Н. Психология личности в конфликте Текст. : уч. пособие / Е. Н. Богданов, В. Г. Зыкин. 2-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 224 с.

24. Большаков, А. С. Организация процесса профессиональной адаптации молодого специалиста в системе образования Текст. / А. С. Большаков // Управление образованием : науч.-метод. журн. 2010. - № 1. - С.58-65.

25. Бондаревский, А. С. Гармония диссертации Текст. / А. С. Бондаревский

26. Успехи современного естествознания. 2007. — №11. - С. 23-26.

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогическихисследований Текст. : учеб. пособие для студентов вузов /

28. Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред.

29. Н. М. Борытко. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 319 с.

30. Босов, А. В. Управление сайтом информационного \уеЬ-портала Текст. / А. В. Босов, А. В. Иванов, А. Н. Полухин, Р. Б. Чавтараев7/ Системы и средства информатики. 2005. - Т. 15. - № 1. - С. 233-259.

31. Бостанжи, А. П., Подготовка студентов к преодолению межкультурных ^ конфликтов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

32. А. П. Бостанжи. — Калининград, 2008. 22 с.

33. Буданова, О. В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы ( в условиях крупного города) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Буданова. -М., 2009. 30 с.

34. Бурлаковская, . Е. С. Социально-профессиональная адаптация специалистов*с высшим-гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга Текст. : автореф. дис. . канд. соц. Наук / Б. С. Бурлаковская: СПб, , 2005. - 30 с.

35. Валеева, А. С. Социальная детерминированность внутриличнос гного конфликта:: социально-философский анализ; Текст.: автореф.' дис. . канд. философ, наук : 09.00:11 / А. С. Валеева. Уфа, 2008: - 18 с.

36. Васильев; II. Н. Тренинг преодоления- конфликтов Текст. / H. Н. Васильев. СПб!. : Речь, 2003. - 42 с.

37. Вербицкий, А. А. Конфликтологическая культура личности специалиста: контекстный подход Текст. : монография / А. А. Вербицкий, О. И. Щербакова ; Моск. гос. гуманитар, ун-т им. М; А. Шолохова. — М. ; МГГУ, 2010.-131 с.

38. Волков, Б. С. Конфликтология Текст. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. -М; : Академический проект, 2010. 416 с.

39. Володина, С. А. Взаимосвязь конфликтологической- компетентности коллектива^ и имиджа образовательного учреждения Текст. / С. А. Володина // Репутациология. 2009. - № 2. —С. 26-31.

40. Володина, С. А. Эффективные методы развития, конфликтологической компетентности классного руководителя Текст. / С. А. Володина // Вестник университета. 2010. - № 9. - С. 16-18.

41. Вражнова, M. Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» Текст. / M. Н. Важнова / МАДИ (ГТУ) М; : Техполиграфцентр, 2003. -179 с.

42. Выготский, JL С. Педагогическая психология Текст. / JI. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : ACT : Астрель, 2010.-671 с.

43. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. тр. / П. Я. Гальперин; Ред. А. И. Подольский. М. : Ин-т практ. психологии, 1998. -479 с.

44. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / И. А. Георгиева. Л., 1985. - 22 с.

45. Голошумов, А. Ю. Педагогические возможности информационных порталов в повышении качества образования студентов вуза1 Текст. / А. Ю. Голошумов, Г. И. Калимуллина // Педагогический журнал Башкортостана. 2010. - № 1. - С. 47-55.

46. Голуб, О. Ю. Социальные механизмы адаптации на российском рынке труда Текст. / О.Ю. Голуб; Под ред. Г.В. Дыльнова. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. с. 73.

47. Голубева, Н. М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности Текст. : (на примере подгот. будущих менеджеров) : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / Н. М. Голубева. — Н. Новгород, 2004. 30 с.

48. Горбунова, Л. Н. Трансформация методологии и методов современного педагогического исследования Текст. / Л. Н. Горбунова // Психология обучения. 2010. -№ 9. - С. 4-21.

49. Гордиенко, И. В. Воспитательная деятельность куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гордиенко. Краснодар, 2010. -25 с.

50. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.

51. Гришина, Н. В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. СПб. : Питер, 2008. - 544 с.

52. Дахина, Т. В. Психологические особенности развития самопонимания преподавателей вуза в период адаптации к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. В. Дахина. Астрахань, 2007. - 22 с.

53. Денисов, О. И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / О.И. Денисов; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2001. -25 с.

54. Дмитриев, А. В. Введение в общую теорию конфликтов / А. В. Дмитриев, В. Н. Кудрявцев, С. В. Кудрявцев. М. : РАН, 1993. -212 с.

55. Дмитриева, Н. В. Рыночный механизм взаимодействия рынка образовательных услуг вузов и рынка труда Текст. / Н.В. Дмитриева // Сервис в России и за рубежом. 2008. - № 2. - С. 48-55.

56. Докукин, А. В. Интернет-портал по техническому регулированию —единая точка доступа» к информационным ресурсам заинтересованныхлиц Текст. / А. В.Докукин // Транспортное дело России. — 2009. № 2. —1. С. 39-41. |160

57. Дорохина, Т. А. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории» Текст. / Т. А. Дорохина И Вопросы экономики. 1994. - № 6. -С. 24-29.I

58. Дорошенко, Т. Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза Текст. : автореф. .дис. . канд. психол. наук •: 19.00.07 / Т. Е. Дорошенко. -Ставрополь, 2008. -25 с.

59. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

60. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

61. Духина, Т. Н. Социальная адаптация и социологический дискурс Текст. / Т. Н. Духина // Социальногуманитарные знания. 2005. - № 1. — С. 297-306.

62. Ежов, А. С. Трудовая адаптация работников железнодорожных предприятий в период реформы Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / А. С. Ежов. Саратов, 2005. - 168 с.

63. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии Текст. / С. М. Емельянов. Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 400 с.

64. Женаев, А. Л. Социально-профессиональная адаптация личности в системе «школа-учреждение НПО предприятие» Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08 / А. Л. Женаев. - Санкт-Петербург, 2005." - 27 с.

65. Жилин, В. И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий Текст. : монография / В. И. Жилин. Омск: ОмГТУ, 2006. - 150 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для* студентов вузов / В. И: Загвязинский, Р. Атаханов. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 206 с.

67. Зазыкин, В. Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих Текст. / В. Г. Зазыкин // Российское государство и государственная служба на современном этапе.-М., 1999.- 145 с.

68. Зазыкин, В. Г. О возможностях психолого-акмеологического подхода в изучении и разрешении конфликтов Текст. / В. Г. Зазыкин // Прикладная юридическая психология. — № 3. 2010. - С. 25-32.

69. Зайцев, А. К.Социальный конфликт Текст. / А. К. Зайцев. — М. :1. Academia, 2000. 464 с.

70. Зеер, Э. Ф. Инновационное развитие профессионального образования: региональный аспект Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер,

71. Д. П. Заводчиков, А. М. Павлова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2008. 135 с.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессии Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.-134 с.

73. Землянский, В. В. Профессиональное становление студентов колледжа (социально-педагогический аспект) Текст. : монография / В. В. Землянский, А. Ф. Казеев ; ГОУ ВПО «Волж. гос. инженер.-пед. ун-т». — Н. Новгород : ВГИПУ, 2010.- 167 с.

74. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов Текст. / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня : ежемес. журн. — 2008.-№5. -С. 14-19.

75. Зимняя, И. А. Методологические и методические основы качества образования. Проблемы качества образования Текст. / И. А. Зимняя, В. Г. Казинович, Г. П. Савасьев. М.: ЗАО «Полиграфия», 2003. - С. 50 63.

76. Зотова, Л. И. Инновационная технология подготовки специалистов нефтегазовой отрасли на основе информационно-образовательного портала Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Л. И. Зотова. Самара : СГТУ, 2007.-22 с.

77. Ивченко, Д. В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.В. Ивченко; Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000.-20 с.

78. Иеронова, И. Ю. Программа профессионального тренинга студентов-переводчиков в вузе Текст. / И. Ю. Иеронова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. — 2006. № 5. - С. 62-66.

79. Истратова^ О. Н: Психодиагностика: коллекция-лучших тестов Текст.; / О; Н; Истратов, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. 375 с.

80. Капелюшников, Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации Текст. / Р. Капелюшников. М. : ГУ-ВШЭ, 2003. -65 с.

81. Кашапов, М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций Текст. : учеб. пособие / Под,ред. проф. А.В.Карпова. — М. Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

82. Кельчевская, Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности.как основа формирования человеческого капитала Текст. / Н. Р. Кельчевская, Л. А. Романова // Университетское управление. -2004.-№3(31).-С. 59-62.

83. Кильмашкина, Т. Н. Конфликтологические знания как базис, формирования умений управлять социальным, конфликтом Текст. / Т. И. Кильмашкина // Труда Академии управления МВД России: — 2009. — № 3. — С. 26-30.

84. Климова, А. Д., Формирование информационной среды условиеуправления проектной деятельностью в образовательном учреждении)1641

85. Текст. / А.Д. Климова // Среднее профессиональное образование. -2009. -№ 11.-С. 73-75.

86. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т.Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с

87. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Март, 2005. -448 с.

88. Козлов, В. В. Конфликт. Участвовать или создавать. Текст. / В. В. Козлов, А. А. Козлова. М. : Эксмо, 2009. - 304 с.

89. Козырева, П. М. Некоторые тенденции адаптационных процессов в сфере труда Текст. / П. М. Козырева // Социологические исследования : Ежемесячный научный и общественно-политический журнал РАН. — 2005.-№9.-С. 37-48

90. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова. М. :Академия, 2005.-288 с.

91. Колин, К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. Колин // Aima mater. — 2000. — №2. С. 16-22.

92. Комалова, JI. Р. Коммуникативные техники в конфликтной коммуникации Текст. / JL Р. Комалова // Концептуальный спектр изысканий в области современного речеведения. М. : Рема, 2009 (Вестн. Моск. Гос. лингвист, ун-та, вып. 573, серия Лингвистика).

93. Концепция модернизации? российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства! РФ № 175б-р от 29 декабря, 2001 г. Текст. // Официальные док. в образовании; 2002. - №4. - С. 3-31

94. Корнетов, Г. Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе Текст. / Т. Б. Корнетов. — Ш. : Науч. кн., 2009.- 183 с.

95. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст. : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

96. Краткий философский; словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. М.,: ПБОТОЛ М.А. Захаров, 2001. - 496 с.

97. Крылова; Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы, и решения Текст. / Н. Б. Крылова // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2008. -№ 2. - С. 34^41

98. Крысанова, О;. А. Ситуационный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в инновационной деятельности Текст. / О. А. Крысанова // Вестник ТГПУ. 2010. - Выпуск 1 (91), - С. 28-31,

99. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. : практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. — 3-е изд., доп. М. : Академия, 1999.-208 с.

100. Кузина, А. А. Воспитание конфликтологической компетентности старшеклассников;Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук : 13.00.01 / А. А. Кузина. М., 2007. - 21 с.

101. Кузнецов, П. С. Концепция социальной адаптации Текст. /

102. П. С. Кузнецов. Саратов, 2000. - 187 с.1ббг

103. Курбатов, В. И. Конфликтология Текст. / В.И. Курбатов. — М. : Феникс,2009. 445 с.

104. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

105. Лазуркин, А. Д. Конфликтология Текст. / А. Д. Лазуркин. М. : Омега-Л, 2010. - 160 с.

106. Левшин, С. В. Формирование профессионального самосознания студентов как фактора успешной адаптации в профессии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Левшин. Ставрополь, 2011.-24 с.

107. Леонов, Н. И. Конфликтология Текст. / Н. И. Леонов. М. , Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. - 232 с.

108. Лешер, О. В. Конфликтологическая компетентность преподавателя вуза как педагогическое условие эффективного управления педагогическими конфликтами Текст. / О. В. Лешер, Л. В. Яббарова // Вестник ЧГПУ.2010.-№7.-С. 170-177.

109. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Р. А. Литвак; Челяб. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1997. — 32 с.

110. Лихолетов, В. В. Теория и технологии интенсификации творчества впрофессиональном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук :1671300.08 / В.В. Лихолетов; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 46,с.

111. Лобачева, О. В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования Текст. / О.В.Лобачева // Вестник университета. М. :

112. Государственный университет управления. — 2009. — № 32. —С. 71-73.

113. Лурия, А. Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека Текст. / Под общ. ред. И.Белопольского. М. : Когито-Центр, 2002. - 261 с.

114. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. Петрозаводск, 1992. - 316 с.

115. Любимова, Г. Ю. Психология конфликта Текст. / Г. Ю. Любимова. М,

116. Педагогическое общество России, 2004. — 160 с.

117. Майорова, А. В. Педагогические аспекты замерения конфликтогенности студенческого социума Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Майорова.-М., 1999.-24 с.

118. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю. С. Мануйлов; Рос. акад. образования, Науч.-исслед. ин-т теории образования и педагогики. М., 1998. - 49 с.

119. Маркарова, К. Э. Формирование конфликтологической компетентности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. эк. наук / К. Э. Маркарова. Ставрополь, 2009.-25 с.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. С. 254-262.

121. Маслов, К. И, «Образовательная среда»: основные подходы к определению понятия Текст. / К.И. Маслов // Синтез: Науч.-теор. и практ. журнал Кубанского отделения Российского философского общества при РАН.-2007.-№2(16).-С. 129-139.

122. Махина, Т. В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов — будущихменеджеров Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.05) / Т. В. Махина. М., 2003. - 21' с.

123. Менг, Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе Текст. / Т. В. Менг // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2008.-№52.-С. 70-83.

124. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / [Л. В. Байбородова и др.]. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010.-262 с.

125. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. / И. А. Милославова. Л., 1974. - 204 с.

126. Минкин, Д-Ю. Методологические основы управления социальнопсихологической и профессиональной адаптацией персонала в коллективах Текст. : автореф. дис. . канд. техн. Наук / Д. Ю. Минкин. -СПб, 2006.-51 с.

127. Мирошниченко, Д. Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Д. Ю. Мирошниченко. Елец, 2005. - 18 с.

128. Михеева, Л. В. Педагогические условия, социальной адаптации выпускников профессионального колледжа- к обучению* в вузе Текст. : автореф: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Михеева. Орел, 2010. - 23 с.

129. Мониторинг Российского союза ректоров взаимодействия бизнеса и образования Электронный ресурс. Режим доступа: 1тйр://г5г-online.ru/index.php

130. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Монзон.- М, 1978. С. 14 21. ;

131. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 408 с.

132. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Назарова. — Ставрополь, 2003. — 176 с.

133. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : Урал. гос. акад. физкультуры, 2000.- 187 с.

134. Налчаджян, А. А. Психологические защитные механизмы Текст. / А. А. Налчаджян // Самосознание и защитные механизмы личности. -Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. С. 395-479.

135. Наперов, В. А. Развитие профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Наперов. -Брянск, 1999.-20 с. 1

136. Немкова, А. Б. Становление конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Б. Немкова. Волгоград, 2008.-21 с.

137. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

138. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / А. М. Новиков. М, 1997. - 73 с.

139. Новикова, Л. Основы создания воспитательных систем Текст. / Л. Новикова, В. Караковский, Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе : Деловой журн. зам. дир. по воспитат. работе. 2004. - №1. -С. 15-21

140. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб. и др. : ПИТЕР, 2004. -267 с.

141. Общероссийский классификатор специальностей по образованию Текст.-М. , 2006.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 2001.- 940 с.

143. Пачикова, Л. П. Развитие социально-педагогической функции ВУЗа в изменяющихся экономических условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Пачикова. М., 2008. - 40 с.171

144. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. наведении / под ред. В;А. Сластенина, М. : изд. центр«Академии», 2004. - 386 с.

145. Петровская, JI. А. Компетентность в общении., Социально. психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М: : МГУ, 1989:-216с. ' .< ; '"' • • . .

146. Петровская, Л. А. Общение-компетентность-тренингТекст.!;: избранные труды / Л. А. Петровская. — М. : Смысл, 20071 — 687 с.

147. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1972.-С. 226-227.

148. Пономаренко, В. Управление конфликтами Текст. / В. Пономаренко. -М. : ACT, Олимп, 2008. 384 с. '

149. Попова* И. С. Социально-педагогический тренинг как средство развития инициативности', студентов Текст.; / И. С. Попова // Вестник• Челябинского государственного педагогического университета. 2009. — № 10-2.-С. 134-141.

150. Почекаева, И. С. Воспитание конфликтологической культуры старшеклассникрв Текст. : автореф. дис. . канд; пед. наук : 13.00.01 / И. С. Почекаева. — Ижевск, 2010. 19 с.

151. Проблема развития конфликтологической культуры личности в образовании7 О. И. Щербакова // Письма.в Эмиссия. Режим доступа: http://www.emissia.org/

152. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М. : Академия, 2004. — 480 с.

153. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. — 2-е изд. М. : Политиздат, 1990. - 404 с.

154. Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005. Электронные образовательные ресурсы [Текст] / Федер. агентство по образованию. M. : Европ. центр по качеству, 2004. - 200 с.172

155. Региональный центр профориентации как механизм сетевого взаимодействия школ СПО - ВУЗов — работодателей Текст. : материалы Межрегион, науч.-практ. конф., Тамбов, февр. 2010 г. -Тамбов : Изд-во ИП Чеснокова А. П., 2010. - 202 с.

156. Решетникова, К. В. Организационная конфликтология Текст. / К. В. Решетникова. М. : Инфра-М, 2010. - 176 с.

157. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -384 с.

158. Роженко, Н. Н. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. Н. Роженко. -М., 2006. 23 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1998.- 672 с.

160. Русских, Г. А. Адаптивный подход в обучении школьников Текст. / Г. А. Русских // Фундаментальные исследования. 2004. - № 6 - С. 3739.

161. Рытова, И. В. Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Рытова. М. , 2010. -30 с.

162. Савинкова, Т. А. Формирование компетентности в управлении экономическими конфликтами у студентов вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Савинкова. Магнитогорск, 2009. -23 с.

163. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования Текст. / Н. В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

164. Светлов, В. А. .Введение в единую теорию анализа и разрешения конфликтов Текст. / В. А. Светлов. М. : Либроком, 2009. - 304 с.

165. Светлов, В. А. Аналитика конфликта Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Светлов. СПб. : Росток, 2001.-511 с.

166. Селеменева, М. И. Организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа в условиях социального партнерства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Селеменева . М., 2010. - 30 с.

167. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка Текст. : дошк. и мл. шк. возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. СПб. : Речь, 2011.-373 с.

168. Сиротина, М. П. Профилактика конфликтного поведения Текст. : (тренинг в помощь молодым специалистам) / М. П. Сиротина // Воспитание школьников.- 2011.- № 2.- С.55-60.

169. Смирнов, А. А. Адаптация студентов и образ вуза Текст. : монография / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев ; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. -Ярославль : ЯрГУ, 2010. 167 с.

170. Смирнов, И. П. Адаптация выпускников Текст. : [ПТУ, ССУЗы] / И. П. Смирнов // Научные исследования • в образовании: Педагогика. Психология. Экономика. 2008. - № 3. - С.3-5

171. Смирнова, С. В. Социально-психологические факторы личностно-профессиональной' адаптации, в- условиях трансформирующегося общества Текст.' : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19Ю0.05 / С. В. Смирнова-. Ярославль, 2007. - 25 с.

172. Солодухо, H. М: Переоценка теории факторов: методология ситуационного подхода Текст. / Н.М. Солодухо, А. М. Сабирзянов // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки.-2007. Т. 149.-№ 5. - С. 53-61.

173. Сперанский, В. И. Конфликтология, для каждого и на каждый день Текст. / В. И. Сперанский. М.: Альфа-пресс, 2003. - 213 с.

174. Сперанский, В. И. Современные технологии управления персоналом Текст. / В. И. Сперанский. М. : Альфа-пресс, 2008. - 496 с.

175. Спрос на рабочую силу — мнение работодателей. Информационная бюллетень. М. : ГУ-ВШЭ, 2007. - 76 с.

176. Средовой подход в образовании Текст. : материалы Междунар. науч.практ. конф., 9-11 янв. 2003 г. Н.Новгород : УРАО. НФ, 2003 - .4.1 /

177. Средовой подход в образовании-. 2003.(1- 123 с175

178. Старосотникова,- В. Ю. Стратегии профессиональной адаптации студентов^ в социальном пространстве высших учебных заведений Текст. : автореф; дис. канд: социолог, наук / В.Ю. Старосотникова. — Нижний Новгород, 2010. -31 с.

179. Старшова, М. Н. Средовой подход в профессиональной подготовке молодёжи к; предпринимательской деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / М.Н. Старшова. Великий Новгород, 2003.-22 с.

180. Стафеева, Ю. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб.-метод, пособие / Ю. В. Стафеева ; Камчат. гос. ун-т им. Витуса Беринга. Петропавловск-Камчатский : КамГУ, 2010.- 86 с.

181. Стрекалова, Н.' Б. Средовой подход как фактор, формирования информационно-коммуникационной. компетентности студентов гуманитарных специальностей Текст. : автореф. дис: . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Стрекалова, Самара, 2009. - 24 с.

182. Сучков, В.Н. Основные этапы, формы и способы- взаимодействия образовательных учреждений с работодателями Текст. / В.Н. Сучков, Р. С. Сафин, Е.А. Корчагин // Вестник Казанского технологического университета. 2008.-№ 3.-С. 241-245.

183. Сущность, формы и факторы социальной адаптации Текст. / Под ред. В.Э. Тамарина. Барнаул, 1977. - 184 с:

184. Тарасенко, JI. В.Образование и социально-профессиональная адаптация личности Текст. / JI. В. Тарасенко // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. -Ростов н/Д, 2004. № 2. - С. 19-21.

185. Теплоухов, А.П. Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности студентов, педвуза Текст. / А. П. Теплоухов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2010. - № 2. - С. 353357.

186. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. М. : Academia, 2003. - 367 с.

187. Тузов, Д. В. Социально-профессиональная адаптация студентов Текст. / Д. В. Тузов // Профессиональное образование. — 2006. №5.

188. Тулькибаева, Н. Н. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : монография / Н. Н. Тулькибаева, В. М. Рогожин. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. - 182 с.

189. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности Текст. / под ред. С. Г. Вершловского.- СПб. : СПбГУПМ, 1994. 132 с.

190. Фадейкина, О. А. Тренинг профессионального развития студентов-экономистов Текст. / О. А. Фадейкина // Сибирская финансовая школа. -2006.- №4.-С. 167-169.

191. Федеральную целевую программу "Электронная Россия (2002 2010 годы)" Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.internet-law.ru/intlaw/laws/e-rus .htm.

192. Филиппченкова,. С. И. Профессиональный стресс и социально-психологическая адаптация специалиста в изменяющихся условияхпрофессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / С. И. Филиппченкова. Тверь : ТГТУ, 2009. - 119 с.

193. Филонов, Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст.'/ Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. -№3. - С. 102-105.

194. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИСЭ, 1989. -815 е., с. 197

196. Хамидулина, Н. А Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Хамидулина. Кемерово, 2000. - 167 с.

197. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б.И. Хасан. Красноярск : Фонд ментал. здоровья, 1996. - 157 с.

198. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта Текст. : учеб. пособие по дисциплине "Педагогика" цикла "Общепроф. дисциплины" для-студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.И. Хасан. СПб. : Питер и др., 2003. - 250 с.

199. Худаева, М.Ю. Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / М. Ю. Худаева . М. , 2007. - 18 с.

200. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

201. Царегородцев, Г. И. Философские проблемы теории адаптации Текст. /

202. Под ред. Г.И. Царегородцева. М. : Наука, 1975. - 190 с.178

203. Чернов, А. С. Маркетинговые технологии как фактор профессиональной адаптации молодого специалиста социально-культурной среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / А. С. Чернов. Тамбов, 2008. -20 с.

204. Черняева, Т.Н. Тренинг как средство формирования конфликтологической культуры менеджера в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / Т.Н. Черняева. Калининград, 2004. - 23 с.

205. Чиннова, Н. В. Дидактические условия формирования конфликтологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью Текст. / Н. В. Чиннова // Наука и образование. 2010. - №4. - С.17-20. .

206. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного^ обучения Текст. / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

207. Шведова, Т. О. Организация системы адаптации новых сотрудников Текст. / Т. О. Шведова // Справочник по управлению персоналом. -2002.-№9.-С. 100-106.

208. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Г. Шек; Волж. гос. индустр.-пед. ин-т. Елец, 2001. - 19 с.

209. Шемятихин, В.А. Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности преподавателей вузов- Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Шемятихин. Екатеринбург, 2008. -24 с.

210. Шерниязова, В. В. Проблема подготовки специалистов к разрешению конфликтов в молодежной среде Текст. / В. В. Шерниязова // Мир науки, культуры и образования. — 2011. № 2(27). — С. 253—255.

211. Шипилина, Л. А, Методология психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие: для студентов вузов / Л. А. Шипилина ; Федер. агентство по образованию, Ом. гос. пед ун-т. Изд. 2-е, перераб. и доп. -Омск : Полигр. центр КАН, 2010. - 202 с.

212. Шмелева, С. А. Адаптационные возможности выпускников педвуза в условиях рынка труда Текст. / С.А. Шмелева // Культура физическая и здоровье : Научно-методический журнал. Воронеж, 2008. - № 3 (17). -С. 56-58.

213. Шпак, Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации»Текст. : дис. .д-ра социол. наук / Л. Л. Шпак. Кемерово, 1992 .-398 с.

214. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания( Текст. / В. А. Штофф, М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

215. Щербаков, А. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте Текст. / А. Щербаков // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2009. - № 6. - С. 127-133.

216. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 2. М. : РАО: АПО, 1999. - 440 с.

217. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 176 с.

218. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 332 с.

219. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006.-239 с.

220. Ящук, Н. Ю. Динамика изменения значимости установок молодежи в процессе профессионального становления Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. Ю. Ящук. М., 2009. - 26 с.

221. Bandura A. Behavior Theory and the Models of Man // American Psychologist. 1974. V. 29. № 12. P.859-869. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York: Holt Rinehart and Winston, 1969. 677p.

222. Bandura A. The Self-System in Reciprocal Determinism // American Psychologist. 1978. V. 33. № 4. P. 344-358. Erikson E.H. Young man Luther: A study in psychoanalysis and history. -New York: Norton, 1958. 280 p.

223. Boulding К. E. Conflict and Defense. A General Theory. N.Y.: Harper and Broth. Publ., 1962.-330 p.

224. Coser L. A. The Function of Social Conflict. Glencoe, Illinois: Free Press, 1956.

225. Dahrendorf R. Class and Class Conflict in industrial Society. L., 1959.181

226. Giesen B. Die Konflikttheorie // Moderne Theorien der Soziologie. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag, 1993. S. 87 134.

227. Hartman H. Ego' Psychology and the problem of Adaptation. New York; International univ. press. 1958. 121 p.

228. Lazarus R.S. Progress on Cognitive Motivational Relational - Theory of Emotion // American Psychologist. 1991. V. 46. № 8. - P. 345 - 357.

229. Lazarus R.S. Stress and coping. NY: Columbia univ. press, 1985. -43 7p.,

230. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1987.-382 p.

231. Norman Tallent Psychology of Adjustment: understanding ourselves and others. N.Y. etc: Van Nostraund, 1978. 470 p.

232. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, N.Y. & London, 1968.-395 p.

233. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Koch S. (Ed.) Psychology: A study of a science. New York: McGraw-Hill, 1959. V. 3. - P. 184-256.

234. Rogers C.R. Persons or science? A philosophical question // American Psychologist. 1955, №10. P. 267-278.

235. Roth S., Cohen J. Approach, Avoidance and Coping with Stress / American Psychologist. V. 41, 1986, №7. P. 813-819. Shabber L.F., Shoben E.J. The Psychology of Adjustment. Boston, 1953.-2471. P

236. Simmel G. Conflict. Clencoe, Illinois: Free Press, 1956.

237. White R. W. Strategies of Adaptation: an Attempt of Systematic Description / Stress and Coping. An anthology. Ed's: A. Monet & R.S. Lazarus.-NY, 1985.-P. 121-143. .260. www.insidepolitics.org261. http://vch.narod.ru/fulltest.htm