Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кулюкина, Евгения Сергеевна

• Кулюкина, Евгения Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулюкина, Евгения Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования компетенций выпускников технических профилей с учетом международных стандартов.

1.1 Формирование компетенций выпускников технических профилей как педагогическая проблема.

1.2 Требования к компетенциям бакалавров и магистров технических профилей, предъявляемые национальными и международными стандартами

1.3 Комплекс компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Образовательные технологии формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников.

2.1 Современные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования.

2.2 Анализ и обобщение инновационного педагогического опыта вузов по реализации образовательных технологий.

2.3 Методика выбора образовательных технологий для эффективного формирования планируемых компетенций.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных и универсальных компетенций выпускников.

3.1 Формирование профессиональных и универсальных компетенций выпускников совместной магистерской программы ТПУ-ТУ Берлин.

3.2 Подготовка преподавателей к реализации современных образовательных технологий формирования компетенций выпускников.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций выпускников с учетом международных стандартов в ТПУ.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов»

Актуальность исследования. В высшем профессиональном образовании произошли серьезные изменения, связанные прежде всего со сменой знаниевой парадигмы образования на деятельностную, переходом на уровне-вую систему подготовки «бакалавр — магистр», введением Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, ориентированного на компетенции выпускников как результаты обучения. Созданы федеральные и национальные исследовательские университеты, перед которыми стоят задачи подготовки конкурентоспособных специалистов мирового уровня. Все это требует перестройки образовательного процесса, в том числе разработки и реализации основных образовательных программ нового поколения, соответствующих требованиям международных стандартов.

Особого внимания в данной ситуации требует подготовка преподавателей к проектированию и реализации программ в логике компетентностного подхода и применению современных образовательных технологий для формирования профессиональных и универсальных компетенций бакалавров и магистров технических профилей. Ситуация усложняется тем, что в настоящее время большинство преподавателей вузов недостаточно подготовлены к решению поставленных задач. Согласно данным Федерального агентства по образованию от 26.02.2010, переподготовку прошли около 15 тыс. преподавателей (из 342,7 тыс. по данным Росстат), что составляет около 5 % профессорско-преподавательского состава. При этом до половины программ повышения квалификации посвящались общим вопросам, не связанным непосредственно с технологическими приемами проектирования и реализации новой модели образования.

Актуальность проблемы реализации образовательных программ нового поколения подчеркивает тот факт, что в Комплексном плане мероприятий

Минобрнауки России по обеспечению перехода высших учебных заведений на уровневую систему в 2010-2011 гг. отдельным пунктом обозначена орга4 низация поддержки и развития инновационных образовательных технологий, ориентированных на подготовку конкурентоспособных специалистов и гармоничное развитие личности.

Проблема исследования. В отечественном образовании научно-педагогическим исследованиям в области современных технологий обучения посвящены работы Г.В. Борисовой, М.В. Кларина, В.П. Косырева, Г.В. Лаврентьева, Д.Г. Левитеса, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицыной, Д.В. Чернилевского и др. В частности, можно выделить такие образовательные технологии, как проблемное обучение (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Т. Кудрявцев, B.C. Кукушин и др.), контекстное обучение (A.A. Вербицкий), проектное обучение (В.В. Гузеев, Ю.Э. Краснов, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.), педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Панина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.).

Обзор зарубежной педагогической литературы показывает приверженность вузов активным методам обучения, проблемно-ориентированному и проектно-организованному обучению (problem based learning, project organized learning, activity-led-learning, learning by development — К. Бенджамин, Э. Де Грааф, Т. Джонс, А. Колмос, Л. Крог, П.Г. Ларсен, Е. Линдсей, С. Ми-ерсон, Дж. Равен, Ф. Финк, Г. Хайтман).

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований в области образовательных технологий, многие вопросы их практической реализации в системе высшего профессионального образования изучены недостаточно, мало внимания уделено раскрытию механизмов стимулирования и дальнейшей трансляции инновационной педагогической деятельности. Помимо использования научно-теоретической базы для эффективного внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс и организации программ повышения квалификации преподавателей, необходимо проведение анализа и обобщения передового опыта отечественных и зарубежных вузов, 5 чьи инновационные педагогические решения наиболее успешны и перспективны в части формирования планируемых компетенций конкурентоспособных выпускников вузов технических профилей.

При этом, в связи с тенденциями интернационализации инженерного образования и глобализации инженерной профессии, при формировании компетенций бакалавров и магистров технических профилей необходимо учитывать требования к результатам обучения мирового профессионального сообщества, предъявляемые в рамках международных критериев качества инженерного образования — «международных стандартов» (ABET Engineering Criteria 2000, CDIO Syllabus, EUR-ACE Framework Standards, Washington Accord Graduate Attributes and Professional Competencies и др.).

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в системе инженерного образования имеют место противоречия:

- между необходимостью подготовки бакалавров и магистров, конкурентоспособных на мировом рынке труда, и уровнем их профессиональных и универсальных компетенций, не в полной мере соответствующим требованиям международных стандартов качества инженерного образования;

- между потребностью в реализации в учебном процессе технических вузов современных образовательных технологий, направленных на комплексное формирование компетенций выпускников, и недостаточной готовностью преподавателей к их применению.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании комплекса профессиональных и универсальных компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований международных стандартов и формировании компетенций на основе современных образовательных технологий.

Необходимость решения рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов».

Объект исследования — процесс подготовки бакалавров и магистров в технических вузах.

Предмет исследования — формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований международных стандартов.

Цель исследования — теоретически обосновать состав и содержание комплекса компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований международных стандартов, выявить и реализовать на практике образовательные технологии, обеспечивающие эффективное его формирование.

Гипотеза исследования

Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований международных стандартов будет эффективным, если:

- определен состав и содержание профессиональных и универсальных компетенций выпускников в соответствии с требованиями международных стандартов и двухуровневой подготовки;

- будут использованы современные образовательные технологии и научно-методические рекомендации по их применению, разработанные на основе инновационного педагогического опыта отечественных и зарубежных вузов;

- осуществлена подготовка преподавателей к реализации современных образовательных технологий, направленных на формирование планируемых компетенций выпускников, созданы механизмы стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности.

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования были сформированы следующие задачи:

1. Определить состав и содержание комплекса компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований национальных и международных стандартов качества инженерного образования. 7

2. На основе анализа педагогической литературы и обобщения инновационной педагогической практики вузов выявить современные образовательные технологии, обеспечивающие успешное формирование планируемых компетенций выпускников, сформулировать научно-методические рекомендации по их применению.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику выбора образовательных технологий, предусматривающую определение оптимальных сочетаний форм организации и методов активизации образовательной деятельности для эффективного формирования планируемых компетенций выпускников.

4. Осуществить подготовку преподавателей к реализации современных образовательных технологий формирования планируемых компетенций выпускников, сформировать механизмы стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности.

5. Проверить эффективность формирования комплекса планируемых компетенций выпускников с учетом требований национальных и международных стандартов посредством реализации современных образовательных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых: по общим проблемам и тенденциям развития высшего профессионального образования (Дж. Августа, В.М. Жураковский, A.B. Коржу ев, П.Ф. Кубрушко, В.А. Попков, И.Д. Фрумин, Г. Хайтман, А.И. Чучалин, В.Д. Шадриков и др.); по компетентностному подходу в образовании (В .И. Байденко, О.В. Боев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Косырев, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, З.С. Сазонова, А.И. Сурыгин, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, A.B. Хуторской и др-); по педагогической подготовке преподавателей инженерных вузов

В.Е. Медведев, М.Г. Минин, В.М. Приходько, В.А. Федоров и др.); 8 по технологическому подходу к обучению (JI. Андерсон, М.Е. Бершад-ский, В.П. Беспалько, Б. Блум, В.И. Боголюбов, Т. Гилберт, В.В. Гузеев, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Г.В. Лаврентьев, М.М. Левина и др.); по теории деятелъностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); по концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); по проектному и проблемно-ориентированному обучению (Э. Де Гра-аф, А. Колмос, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин, В.В. Гузеев, Е.С. Полат и др.); по проблемам интенсификации и активизации обучения (С.И. Архангельский, И. Бадран, A.A. Вербицкий, Г.А. Китайгородская, Л. Крог, Т.С. Панина, P.A. Стюарт, Ф. Финк и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, социологической и экономической литературы; анализ российских и международных нормативных документов профессиональных инженерных организаций, учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта; проектирование; экспертная оценка, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент; статистический анализ данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа была проведена на базе Аккредитационного центра Ассоциации инженерного образовании России, кафедры инженерной педагогики Института дополнительного непрерывного образования и кафедры физики высоких технологий в машиностроении Института физики высоких технологий Национального исследовательского Томского политехнического университета.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2005-2007 гг.): определение проблемы исследования и изучение степени ее разработанности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; определение цели и задач исследования; изучение и 9 анализ национальных и международных критериев качества инженерного образования, формирование на их основе комплекса профессиональных и универсальных компетенций бакалавров и магистров технических профилей; анализ и обобщение инновационной педагогической практики вузов по реализации современных технологий обучения, направленных на формирование выявленного комплекса компетенций.

Второй этап (2007—2009 гг.): опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных и универсальных компетенций студентов посредством выбора образовательных технологий, оптимальных сочетаний форм организации и методов активизации образовательной деятельности; разработка и корректировка методики выбора образовательных технологий; разработка и реализация совместно с экспертами Международного общества по инженерной педагогике (ЮЕР) программы повышения квалификации преподавателей «Инновационные образовательные технологии формирования и оценки профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ».

Третий этап (2009-2010 гг.): апробация предложенной методики выбора образовательных технологий на примере реализации ряда образовательных программ Национального исследовательского Томского политехнического университета (ТГТУ), в том числе совместно с зарубежными вузами-партнерами; систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщение теоретических и практических результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования

1. Сформирован и охарактеризован комплекс компетенций выпускников с учетом национальных и международных критериев качества инженерного образования, включающий: а) профессиональные компетенции (фундаментальные знания, инженерный анализ, инженерное проектирование, исследования, инженерная практика, ориентация на работодателя); б) универсальные компетенции (проектный и финансовый менеджмент, коммуникации, инди

10 видуальная и командная работа, профессиональная этика, социальная ответственность, обучение в течение всей жизни). Комплекс дифференцирован для программ подготовки бакалавров и магистров технических профилей.

2. Определены эффективные образовательные технологии формирования компетенций бакалавров и магистров технических профилей в инновационной педагогической практике вузов. К ним относятся проблемно-ориентированные и проектно-организованные технологии обучения в сочетании с индивидуализацией образовательных траекторий, междисциплинарным характером обучения и опережающей самостоятельной работой.

3. Выявлены особенности реализации современных образовательных технологий в практике отечественных и зарубежных вузов, способствующие формированию планируемых компетенций бакалавров и магистров технических профилей (мультикультурные и междисциплинарные команды; взаимодействие с промышленностью и бизнесом (от выбора темы до оценки результатов и их внедрения); обратная связь; реализация проектов с учетом социальных, экологических, экономических, этических аспектов, вопросов устойчивого развития и др.), на основании которых сформулированы рекомендации, касающиеся дидактических принципов, организации работы в команде, обеспечения взаимодействия с работодателями, форм представления результатов работы студентов.

4. Обоснована и разработана методика выбора образовательных технологий, состоящая из понятийной, содержательной частей и алгоритма действий преподавателя. Методика предусматривает определение оптимальных сочетаний форм организации (лекция, практические и лабораторные занятия, курсовой проект и др.) и методов активизации (командная работа, деловая игра и др.) образовательной деятельности с учетом рекомендаций, выработанных на основе экспертных оценок, для эффективного формирования планируемых компетенций выпускников вузов технических профилей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширено представление о комплексе профессиональных и универсальных компе

11 тенций бакалавров и магистров технических профилей, выделенных с учетом требований национальных и международных стандартов, уточнены сущность и содержание входящих в комплекс компетенций. Теория и методика высшего профессионального образования дополнены выявленными особенностями реализации современных образовательных технологий в технических вузах, научно-методическими рекомендациями по выбору образовательных технологий формирования компетенций выпускников.

Практическая значимость исследования

1. Сформирован комплекс профессиональных и универсальных компетенций выпускников технических профилей с учетом национальных и международных стандартов качества инженерного образования, который может быть положен в основу проектирования, реализации и оценки компетентно-стно-ориентированных образовательных программ нового поколения, а также их последующей международной аккредитации. Ориентация на разработанный комплекс в Национальном исследовательском Томском политехническом университете способствовала успешной общественно-профессиональной аккредитации 10 образовательных программ с присуждением европейского знака качества «EUR-ACE®» в период с 2007 по 2010 гг.

2. Разработано содержание и реализована программа повышения квалификации преподавателей технических вузов «Инновационные образовательные технологии формирования и оценки профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ». Программа прошла экспертизу Ассоциации инженерного образовании России и Международного общества по инженерной педагогике (IGIP).

3. Созданы механизмы стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности преподавателей, включающие положение о стимулировании; психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения и внедрения современных образовательных технологий; реестр преподавателей, активно ведущих педагогическую деятельность по приоритетным инновационным направлениям.

4. Разработано учебное пособие «Корпоративное управление вузом» (в соавторстве), содержащее анализ требований к компетенциям выпускников, предъявляемых национальными и международными стандартами инженерного образования, и сформированный на их основе комплекс профессиональных и универсальных компетенций выпускников. Пособие активно используется преподавателями для разработки, реализации и совершенствовании инженерных образовательных программ.

5. Разработана и используется при реализации компетентностно-ориентированных рабочих программ дисциплин методика выбора образовательных технологий для эффективного формирования планируемых компетенций. При участии автора разработаны рабочие программы дисциплин совместной (Double Degree) магистерской программы ТПУ и Технического университета Берлина (Германия) «Физика высоких технологий в машиностроении» с использованием предложенной методики.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности российских технических вузов и в системе повышения квалификации преподавателей.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Комплекс компетенций бакалавров и магистров технических профилей, сформированный с учетом национальных и международных критериев качества инженерного образования, включает: а) профессиональные компетенции (фундаментальные знания, инженерный анализ,'инженерное проектирование, исследования, инженерная практика, ориентация на работодателя); б) универсальные компетенции (проектный и финансовый менеджмёнт, коммуникации, индивидуальная и командная работа, профессиональная этика, социальная ответственность, обучение в течение всей жизни).

Требования к входящим в комплекс компетенциям дифференцированы для программ подготовки бакалавров и магистров в соответствии с двухуровневой системой высшего профессионального образования.

13

2. Формирование компетенций бакалавров и магистров технических' профилей с учетом требований международных стандартов обеспечивается за счет:

- включения в учебный процесс современных образовательных технологий (проблемно-ориентированных и проектно-организованных технологий обучения в сочетании с индивидуализацией образовательных траекторий, междисциплинарным характером обучения и опережающей самостоятельной работой), и учета рекомендаций по их реализации, основанных на особенностях инновационной педагогической практики вузов (мультикультурные и междисциплинарные команды; взаимодействие с промышленностью и бизнесом (от выбора темы до оценки результатов и их внедрения); обратная связь; реализация проектов с учетом социальных, экологических, экономических, этических аспектов, вопросов устойчивого развития и безопасности труда и др.);

- использования методики выбора образовательных технологий, которая включает определение целей, результатов обучения и места дисциплины в структуре образовательной программы; отбор и структурирование содержания; выбор сочетаний форм организации и методов активизации образовательной деятельности для эффективного формирования планируемых компетенций с учетом предложенных рекомендаций на основе экспертных оценок; выбор средств оценки;

3. Подготовка преподавателей к реализации современных образовательных технологий формирования комплекса компетенций с учетом международных стандартов определяется следующими модулями программы повышения квалификации: тенденции развития инженерного образования, требования к компетенциям выпускников, инновационный опыт отечественных и зарубежных вузов по формированию планируемых компетенций, проектный модуль; и сопровождается созданием механизмов стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности (положение, психологопедагогическое сопровождение, реестр преподавателей).

14

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам; целенаправленным анализом практики и передового опыта ведущих отечественных и зарубежных вузов; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры инженерной педагогики Национального исследовательского Томского политехнического университета, на международных и всероссийских конференциях в области инженерного образования: международной конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2008); VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, молодых ученых и предпринимателей «Импульс — 2009» (Томск, 2009); международной научно-методической конференции «Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета» (Томск, 2010); научно-методической конференции «Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» (Томск, 2010); IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (Томск, 2010); международной научно-практической конференции «Международные стандарты, аккредитация и сертификация технического образования и инженерной профессии» (Москва, 2010); на ежегодных международных конференциях и симпозиумах Международного общества по инженерной педагогике IGIP и Европейского общества инженерного образования SEFI: «Ouality Assessment, Employability and Innovation» (Олборг (Дания), 2008); «Engineering Competencies — Traditions and Innovations» (Москва, 2008); «Attracting Young People to

Engineering» (Роттердам (Нидерланды), 2009); «Ouality and Ouantity of Engi

15 neering Education» (Грац (Австрия), 2009); «Diversity unifies — Diversity in Engineering Education» (Трнава (Словакия), 2010).

Результаты исследования применяются в процессе проектирования и реализации основных образовательных программ, в том числе совместных (Double Degree) магистерских программ с зарубежными вузами-партнерами, и в системе повышения квалификации преподавателей в Национальном исследовательском Томском политехническом университете и Национальном исследовательском Иркутском государственном техническом университете. Сформированный в ходе исследования комплекс профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных образовательных программ с учетом международных стандартов был утвержден Аккредитацион-ным советом Ассоциации инженерного образовании России для использования при общественно-профессиональной аккредитации программ в области техники и технологий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кулюкина, Евгения Сергеевна

Выводы по главе 3

1. В соответствии с задачами исследования разработана и используется при реализации компетентностно-ориентированных рабочих программ дисциплин методика выбора образовательных технологий. Методика включает определение целей, результатов обучения и места дисциплины в структуре образовательной программы; отбор и структурирование содержания; выбор сочетаний форм организации и методов активизации образовательной деятельности для эффективного формирования планируемых компетенций с учетом предложенных рекомендаций на основе экспертных оценок; выбор средств оценки. Методика апробирована на дисциплинах 10 образовательных программ ТПУ, при участии автора разработаны рабочие программы дисциплин совместной (Double Degree) магистерской программы «Физика высоких технологий в машиностроении» ТПУ и Технического университета Берлина.

2. Определено содержание и реализована программа повышения квалификации преподавателей технических вузов «Инновационные образовательные технологии формирования и оценки профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ». Программа прошла экспертизу Ассоциации инженерного образовании России и Международного общества по инженерной педагогике Ю1Р.

3. Созданы механизмы стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности преподавателей, включающие полоэюение о стимулировании; психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения и внедрения современных образовательных технологий; реестр преподавателей, активно ведущих педагогическую деятельность по одному из приоритетных инновационных направлений.

4. Получены позитивные оценки работодателей относительно сформированное™ профессиональных и универсальных компетенций выпускников, прошедших обучение по программам, участвовавших в нашем педагогическом эксперименте. Оценки работодателей коррелируют с результатами отчетов экспертных комиссий АИОР, осуществлявших оценку данных программ в рамках общественно-профессиональной аккредитации по критериям, согласованных с требованиями международных стандартов.

5. В результате нашей опытно-экспериментальной работы все 10 образовательных программ успешно прошли общественно-профессиональную аккредитацию с присуждением европейского знака качества ЕЦП-АСЕ®, что подтверждает соответствие компетенций выпускников требованиям мирового профессионального сообщества и гарантирует международное признание программ.

6. Успешная аккредитация всех 10 образовательных программ с присуждением европейского знака качества ЕТЖ-АСЕ®, подготовка преподавателей по программе в области современных образовательных технологий, прошедшей экспертизу Ю1Р, а также положительные отзывы работодателей являются подтверждением эффективности нашего эксперимента и дают основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Заключение

Проведенное исследование посвящено определению структуры и содержания комплекса компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом требований национальных и международных стандартов, выявлению особенностей реализации образовательных технологий в инновационной практике отечественных и зарубежных вузов, разработке и внедрению в педагогическую практику методики выбора образовательных технологий и рекомендаций, обеспечивающих эффективное формирование компетенций.

Диссертационное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы, представленные в заключении:

1. Системное изучение и анализ национальных и международных стандартов качества инженерного образования, предъявляющих требования к результатам обучения выпускников, явились исходной базой для формирования у бакалавров и магистров технических профилей комплекса профессиональных компетенций (фундаментальные знания, инженерный анализ, инженерное проектирование, исследования, инженерная практика, ориентация на работодателя) и универсальных компетенций (проектный и финансовый менеджмент, коммуникации, индивидуальная и командная работа, профессиональная этика, социальная ответственность, обучение в течение всей жизни). Разработанный комплекс может выступать в качестве основы при проектировании, реализации и оценке компетентностно-ориентированных образовательных программ нового поколения, а также их последующей международной аккредитации.

2. Результатом анализа инженерно-педагогической литературы и обобщения инновационной педагогической практики отечественных и зарубежных вузов стало выявление современных образовательных технологий, направленных на формирование планируемых компетенций выпускников. В настоящее время к наиболее эффективным образовательным технологиям относятся проблемно-ориентированные и проектно-организованные технологии обучения в сочетании с индивидуализацией образовательных траекторий, междисциплинарным характером обучения и опережающей самостоятельной работой.

3. Разработаны и применены в педагогической практике методика выбора образовательных технологий (с учетом экспертных оценок эффективности сочетаний форм организации и методов активизации образовательной деятельности для формирования планируемых компетенций) и рекомендации по реализации современных образовательных технологий (на основе особенностей инновационной педагогической практики вузов), обеспечивающие эффективное формирование планируемых профессиональных и универсальных компетенций выпускников с учетом международных стандартов.

4. Потребность в подготовке преподавателей к реализации современных образовательных технологий формирования комплекса компетенций выпускников привела к разработке и реализации программы повышения квалификации. Содержание программы определяется следующими модулями: тенденции развития инженерного образования, требования к компетенциям выпускников, инновационный опыт отечественных и зарубежных вузов по формированию планируемых компетенций, проектный модуль; и сопровождается созданием механизмов стимулирования и трансляции инновационной педагогической деятельности в вузе (положение, психолого-педагогическое сопровождение, реестр преподавателей).

5. Эффективность формирования комплекса компетенций выпускников технических профилей с учетом международных стандартов посредством реализации современных образовательных технологий при разработке и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ подтверждается результатами педагогического эксперимента, а также позитивными оценками выпускников работодателями и успешной международной аккредитацией программ.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие ее исследования могут быть связаны с совершенствованием диагностического инструментария для оценки сформированности профессиональных и универсальных компетенций бакалавров и магистров технических профилей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулюкина, Евгения Сергеевна, 2011 год

1. Accreditation Board for Engineering and Technology Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.abet.org, свободный. - Загл. с экрана.

2. Accreditation Criteria for Engineering Programs. ABET Criteria and Forms Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.abet.org/forms.shtml, свободный. — Загл. с экрана.

3. Anderson, L. W. Mastery learning models Text. / L. W. Anderson, J. H. Block // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.58-67

4. Armstrong, P. J. A CDIO Approach To The Final Year Capstone Project Text. / P. J. Armstrong, R. J. Kee, R. G. Kenny and G. Cunningham // The 1st CDIO Annual Conference, 6-9 June 2005. Kingston, Ontario, 2005

5. Augusti, G. Trans-national recognition and accreditation of engineering educational programmes in Europe: perspectives in a global framework Text. / G. Augusti // European Journal of Engineering Education. 2006. -31(3).-P. 249-260.

6. Augusti, G. Accreditation of engineering programmes: European perspectives and challenges in a global context Text. / G. Augusti // European Journal of Engineering Education. 2007. - 32(3). - P. 273-283.

7. Badran, I. Enhancing creativity and innovation in engineering education Text. / I. Badran // European Journal of Engineering Education. 2007. -Vol. 32, No. 5.-P. 573-585.

8. Benjamin, С. Implications of introducing problem-based learning in a traditionally taught course Text. / C. Benjamin, C. Keenan // Engineering Education: Journal of the Higher Education Academy Engineering Subject Centre. 2006. - Vol. 1, No 1

9. Biggs, J. B. Evaluating the Quality of Learning the SOLO Taxonomy Text. / J. B. Biggs and K. F. Collis. - New York: Academic Press. - 1982.

10. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives. Volume I: The cognitive domain Text. / B. S. Bloom, M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. Hill, and D. Krathwohl. New York: McKay. - 1956.

11. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives Volume II: The Affective Domain Text. / B. S. Bloom, В. B. Masia, and D. R. Krathwohl. New York : McKay. - 1964.

12. Byrge, C. The creative platform: a didactic approach for unlimited application of knowledge in interdisciplinary and intercultural groups Text. / C. Byrge, S. Hansen // European Journal of Engineering Education. 2009. -Volume 34, Issue 3. - P. 235-250.

13. CDIO Initiative Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cdio.org, свободный. — Загл. с экрана.

14. Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cesaer.org/en/home/, свободный. — Загл. с экрана.

15. Conlon, Е. The new engineer: between employability and social responsibility Text. / E. Conlon // European Journal of Engineering Education. 2008. -Volume 33, Issue 2.-P. 151-159

16. Crawley, E. F. The CDIO Syllabus: A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education. Massachusetts Institute of Technology, 2001.-82 pp.

17. Dave, R. H. Developing and Writing Behavioural Objectives. Text. / R. H. Dave. Tucson, Arizona : Educational Innovators Press. - 1970.

18. Dawson, W. R. Extensions to Bloom's Taxonomy of Educational Objectives Text. / W. R. Dawson. Sydney, Australia: Putney Publishing. — 1998.

19. De Block, A. Taxonomie van leerdoelen (Taxonomy of learning objectives) Text. / A. De Block. Antwerp-Amsterdam : Standard Academic Publishers.- 1975.

20. De Graaff, E. Management Of Change: Implementation of Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering Text. / E. de Graaff, A. Kol-mos. Sense Publishers, 2007. - 232 pp.

21. De Graaff, E. The Dance of Educational Innovation Text. / E. de Graaff, S. Mierson // Teaching in Higher Education. 2005. - Vol. 10, No 1. - P. 117-121.

22. De Graaff, E. Research on PBL Practice in Engineering Education Text. / Xiangyun Du, E. de Graaff and A. Kolmos. — Rotterdam : Sense Publishers, 2009. 234 pp.

23. Е4 Thematic Network: Enhancing Engineering Education in Europe Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unifi.it/tree/dl/cd/E4Index.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

24. Ecole Centrale Paris. Course Catalog for 2009-2010 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ecp.fr/en/Finternationalprograms/F2j/earabroadprogram, свободный. Загл. с экрана.

25. ENGCARD: a FEANI/EUROCADRES project Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eurocadres.org/spip.php7article247, свободный. Загл. с экрана.

26. Engineering Council UK Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.engc.org.uk, свободный. — Загл. с экрана.

27. Engineers Australia Электронный ресурс. — Режим доступа: http://engineersaustralia.org.au, свободный. — Загл. с экрана.

28. Engineers Canada Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.engineerscanada.ca/e/index.cfin, свободный. — Загл. с экрана.

29. Engineers Ireland Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.engineersireland.ie, свободный. Загл. с экрана.

30. Engineers Mobility Forum Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ieagreements.com/EMF, свободный. Загл. с экрана.

31. EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enaee.eu/the-eur-ace-system/eur-ace-framework-standards/, свободный. - Загл. с экрана.

32. EUR-ACE System Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.enaee.eu/the-eur-ace-system/, свободный. Загл. с экрана.

33. EUROCADRES Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eurocadres.org, свободный. — Загл. с экрана.

34. European Association for Quality Assurance in Higher Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.enqa.eu/ свободный. -Загл. с экрана.

35. European Federation of National Engineering Associations Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.feani.org, свободный. - Загл. с экрана.

36. European Network for Accreditation of Engineering Education Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enaee.eu, свободный. — Загл. с экрана.

37. European Society for Engineering Education Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sefi.be, свободный. — Загл. с экрана.

38. European Qualifications Framework Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ec.europa.eu/education/pub/pdCgeneral/eqi71eafleten. pdf, свободный. — Загл. с экрана.

39. Ferris, Т. A psychomotor skills extension to Bloom's Taxonomy of Education Objectives for engineering education Text. / T. Ferris, S. Aziz // Exploring Innovation in Education and Research. March 2005.

40. Fink, Flemming K. Continuing Engineering Education: a New Task for Universities in Denmark Text. / Flemming K. Fink // Global Journal of Engineering Education. 2002. - Vol. 6, No. 2. - P. 167-174.

41. Freeston, I. Progressing Towards Global Standards in Engineering Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.feani.org/webenaee/pdf/FreestonGAss220109v2.pdf, свободный. Загл. с экрана.

42. Glossary of Terms Relevant for Engineering Education Text. / G. Augusti, V. Bricola, G. Heitmann (eds) // E4 Thematic Network: Enhancing Engineering Education in Europe. — Universita "La Sapienza" di Roma, 2003. — 84 p.

43. Göl, Ö. Collaborative Learning in Engineering Education Text. / Ö. Göl, A. Nafalski // Global Journal of Engineering Education. 2007. - Vol.11, No.2

44. Graduate Attributes and Professional Competencies Электронный ресурс. Режим доступа: http://washingtonaccord.org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies-v2.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

45. Grenoble INP. International semester project Электронный ресурс. — Режим доступа: http://genie-industriel.grenobleinp.fr/32627577/0/fïchepagelibre/&RH=GEN, свободный. — Загл. сэкрана.

46. Guide to the FEANI Register Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.feani.org/webfeani/EUR%20ING/Guide%20eng%20copy%20of %20GA78%20-%20Feani-Guide-2000-FV-e%20encll21208.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

47. Harrow, A. A. Taxonomy of the psychomotor domain — a guide for developing behavioral objectives Text. / A. A. Harrow. — New York: David McKay. 1972.

48. Kolmos A. Facilitating change to a problem-based model // The International Journal for Academic Development. — 2002. P. 63-73.

49. Kolmos A. The Aalborg PBL model Progress, Diversity and Challenges Text. / Kolmos A., Fink F. K. and Krogh L. - Aalborg : Aalborg University Press, 2004. - 402 pp.

50. Kuznetsova, E. EUR-ACE Standards and Master Curriculum Design: TPU Example / E. Korosteleva, A. Kriushova, E. Kuznetsova, A. Chuchalin, and

51. О. Boev // Attracting Young People to Engineering : proceedings of the 37th Annual Conference of SEFI. July 1-4, 2009. — Rotterdam, Netherlands, 2009. — Abstracts. — P. 142; Full paper. — Электронный ресурс. — Электрон, опт. диск (CD-ROM). — 10 pp.

52. Lindsay E. Making Students Engineers Text. / Lindsay E., Munt R., Rogers H., Scott D., Sullivan K. // Engineering Education: Journal of the Higher Education Academy Engineering Subject Centre. 2008. — Vol 3, No 2.

53. Markkula, M. New openings in university-industry cooperation: Aalto University as the forerunner of European University Reform Text. / M. Markkula, P. Lappalainen // European Journal of Engineering Education.2009. Volume 34, Issue 3. - P. 251-262.

54. Patil, A. S. The global engineering criteria for the development of a global engineering profession Text. / A. S. Patil // World Transaction on Engineering Education. 2005. - Volume 4, Issue 1. - P. 49-52.

55. Patil, A. S. Accreditation of engineering education: review, observations and proposal for global accreditation Text. / A. S. Patil, G. Codner // European Journal of Engineering Education. — 2007. Volume 32, Issue 6. - P. 639-651.

56. Patil, A. S. Re-engineering graduate skills — a case study Text. / C. S. Nair, A. S. Patil, P. Mertova // European Journal of Engineering Education. -2009. Volume 34, Issue 2. - P. 131-139.

57. Qualification Frameworks in the EHEA Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ehea.info/article-details.aspx? Articleld=65, свободный. - Загл. с экрана.

58. Salmi, L. LbD for Beginners Learning Professional Expertise as a First Year Student Text. / L. Salmi // Learning By Developing — New Ways To Learn : Conference Proceedings, Laurea University of Applied Sciences, Finland, 2009.

59. Shared 'Dublin' descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.jointquality.com/content/descriptors/CompletesetDublinDescript ors.doc, свободный. — Загл. с экрана.

60. Simpson, Е. The classification of educational objectives in the psychomotor domain: The psychomotor domain Text. / E. Simpson. — Vol. 3. Washington, DC : Gryphon House. - 1972.

61. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.enqa.eu/files/ENQA%20Bergen%20Report.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

62. Teaching and Research in Engineering in Europe (TREE project) Электронный ресурс. — Режим доступа http://www.unifi.it/tree/, свободный. -Загл. с экрана.

63. TEMP T.I.M.E. European Management Programme 2010-2011 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.esi2.us.es/~tempschool/programl011.php, свободный. - Загл. с экрана.

64. TUNING-AHELO conceptual framework of expected / desired learning outcomes in engineering Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.oecd.org/dataoecd/46/33/43160495.pdf, свободный. Загл. с экрана.

65. Tuning project. Universities' contribution to the Bologna Process: An introduction Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content&task= view&id=173&Itemid=209, свободный. — Загл. с экрана.

66. Washington Accord. International Engineering Agreements Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.washingtonaccord.org, свободный. Загл. с экрана.

67. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. -Красноярск : Поликом, 2007. 190 с.

68. Аккредитационный центр АИОР Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ac-raee.ru, свободный. — Загл. с экрана.

69. Арсеньев, Д. Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе Текст. / Д. Г. Арсеньев,

70. A. И. Сурыгин, Е. В. Шевченко. СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2009. - 82 с.

71. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : Учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа. 368 с.

72. Ассоциация инженерного образования России (АИОР) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.aeer.ru, свободный. — Загл. с экрана.

73. Ашеров, А. Т. Подготовка диссертаций. Экспресс — анализ качества. Руководство для экспертов, оппонентов и научных руководителей : монография Текст. / А.Т. Ашеров. — Харьков : изд-во «Кортес-2001», 2008. 53 с.

74. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. — 192 с

75. Бабаян, А. В. Разработка и внедрение педагогических технологий как актуальная проблема педагогической науки Текст. / А. В. Бабаян // Успехи современного естествознания. — 2009. — №5. — С. 92-94.

76. Байденко, В. И. Оценка качества профессионального образования (Тааэ Проект ДЕЛФИ) Текст. / Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 186 с.

77. Байденко, В. И. Болонский процесс: Результаты обучения и компе-тентностный подход (книга-приложение 1) Текст. / Под науч. ред.

78. B. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 536 с.

79. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения

80. Текст. : методическое пособие / В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54 с.

81. Байденко, В. И. «Дорожная карта» Болонского процесса Текст. : Информационно-библиографическое издание / В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.- 108 с.

82. Батрова, О. Ф. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации Текст. / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др.] М. : Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

83. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm, свободный. — Загл. с экрана.

84. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

85. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 337 с.

86. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М., 1973.

87. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию Текст. / В. И. Боголюбов. Пятигорск, 1996. - 59 с.

88. Борисова Г. В. Современные технологии обучения / Под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, JI. И. Косовой. СПб., 2002. - 320 с.

89. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С. 5-11.

90. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В. А. Болотов // Вопросы образования. — 2005. -№ 1.-С. 5-11.

91. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№ 4. - С. 11-17.

92. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997.-75 с.

93. Валеев, Г. X. Специфика современного социогуманитарного исследования: диссертация . доктора философских наук: 09.00.01. — Уфа, 2006. 317 е., РГБ ОД, 71:07-9/135

94. Ватолкина, Н. Ш. Управление инновационными образовательными технологиями в системе менеджмента качества вуза Текст. / Н. Ш. Ватолкина // Университетское управление: практика и анализ. — 2009. № 2. - С. 23-28

95. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // М. : Высшая школа, 1991. 207с.

96. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 32-37.

97. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2009.

98. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика-Пресс, 1991.-536 с.

99. Геворкян, Е. Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества: опыт российской федерации Текст. / Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова // Вопросы образования. 2004. - № 4 - С. 150-165.

100. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика : учеб. пособие Текст. / Б. С. Гершунский.- М. : Флинта: Наука,. 2003. 764 с.

101. Глузман, А. В. Инновационные технологии обучения в системе университетского педагогического образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://iee.org.ua/files/conf/confarticle39.pdf, свободный.- Загл. с экрана.

102. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. 328 с.

103. Гузеев, В. В. Групповая учебная деятельность в образовательном процессе Текст. / В. В. Гузеев // Педагогические технологии. 2009. - № 6.-С. 3-32.

104. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

105. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. 136 с.

106. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 198 с.

107. Ефимова, С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 Москва— 2006. 183 с. -РГБ ОД, 61:06-13/1642.

108. Жураковский, В. М. Введение в инженерную педагогику Текст. / В. М. Жураковский, В. Г. Иванов, А. А. Кирсанов и др. М. : МАДИ (ГТУ); Казань : КГТУ, 2008. - 320 с.

109. Жураковский, В. М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития Текст. / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, В. Ф. Мануйлов и др. М. : ЗАО «РИК Русанова», 1997.-200 с.

110. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2007. — 192 с.

111. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк // М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

112. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя // М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

113. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 20-26.

114. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2003.-383 с.

115. Зинченко, Ю. П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ Текст. / Под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. М. : Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

116. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Т. А. Ильина. — М., «Просвещение», 1968. — 572 с.

117. Институт дополнительного непрерывного образования ТПУ Электронный ресурс. — Режим доступа http://portal.tpu.ru/departments/institutyidno, свободный. Загл. с экрана.

118. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Электронный ресурс. — Режим доступа http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. — Загл. с экрана.

120. Коржуев, А. В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. : Изд-во «Янус-К», 2002. - 232 с.

121. Корпоративное управление вузом Текст.: учеб. пособие / Б. Л. Агранович, О. В. Боев и др.; под ред. А. И. Чучалина. Томск : ТПУ, 2008.-418 с.

122. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения: монография Текст. / В. П. Косырев. — М. : Изд-во АНО СПО, 2006. 348 с.

123. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Просвещение, 1977.- 283 с.

124. Краснов, Ю. Э. Введение в технологию игрового имитационно-деятельностного обучения: Учеб. пособие для студентов магистратуры Текст. / Ю. Э. Краснов. Мн. : БГУ, 2003. - 226 с.

125. Критерии и процедура аккредитации образовательных программ АИОР Электронный ресурс. Режим доступа: http://ac-raee.ru/kriterii.php, свободный. - Загл. с экрана.

126. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников : учеб. пособие Текст. / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России,. — 128 с.

127. Кубрушко, П. Ф. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации Текст. / П. Ф. Кубрушко, Н. М. Жукова // Высшее образование в России. 2008.- № 9. — С. 3-10.

128. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. М. : Гардарики, 2006.-208 с.

129. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. — М. : «Знание», 1991. 80 с.

130. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.-119 с.

131. Кузьминов, Я. И. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики Текст. / Я. И. Кузьминов , А. Е. Волков, И. М. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, JI. И. Якобсон // Вопросы образования. — 2008. — № 1. — С. 32—64

132. Кукушин, В. С. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В. С. Куку-шина. — Ростов-на-Дону : Изд. центр «Март», 2002. — 320 с.

133. Кулюкина, Е. С. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ в зарубежных вузах Текст. / А. И. Чучалин, Е. С. Кулюкина, М. Г. Минин // Высшее образование в России. 2010. - № 10. - С. 105-115.

134. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

135. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / M. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

136. Левитес, Д. Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 318 с.

137. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М. : Альфа-Пресс, 2002. - 213 с.

138. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное Текст. / B.C. Леднев. М. : МГАУ, 2002. - 120 с.

139. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1975. — 304 с.

140. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1974.-64 с.

141. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин. — М. : «Просвещение», 1968. —203 с.

142. Матяш, Л. Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08: Брянск, 2002. 199 с. - РГБ ОД, 61:03-13/1008-2.

143. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

144. Медведев, В. Е. О повышении квалификации преподавателей инженерных вузов Текст. / В. Е. Медведев // Высшее образование в России. -2010.-№2.-С. 21-66.

145. Минин, М. Г. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета Текст. / М. Г. Минин, А. И. Чучалин, И. А. Сафьянников // Высшее образование в России. — 2008.-№5.-С. 36-42.

146. Минин, М. Г. Программы повышения квалификации и переподготовки в ТПУ вузовских менеджеров и преподавателей Текст. / М. Г. Минин, А. И. Чучалин, И. А Сафьянников // Вестник высшей школы Alma Mater. 2008. - № 8. - С. 18-22.

147. Миссия Томского политехнического университета Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tpu.ru/html/missia.htm, свободный. Загл. с экрана.

148. Мкртычян, Г. А. Психолого-педагогическая экспертиза инноваций в образовании Текст. / Г. А. Мкртычян // Вестник ННГУ. — Выпуск 1(6). — 2005. — С.152-155.

149. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 432 с.

150. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева; Серия «Среднее профессиональное образование». — Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004. — 384 с.

151. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков. М. : Просвещение, 1997. - 284 с.

152. Орлов, А. И. Экспертные оценки: Учебное пособие Текст. / А. И. Орлов. М.: 2002. - 31 с.

153. Павлов, Б. П. Полипрофессиональная проектная подготовка: от концепции к внедрению Текст. / Б. П. Павлов, Ю. Ф. Гортышов, Г. Ф. Мингалеев, В. В. Мельничнов, Р. И. Салимов // Высшее образование в России. 2009. - № 5. - С. 77-86.

154. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 3-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.

155. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н. Ю Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 110 с.

156. Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой // Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

157. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Гном и Д, 2001.-192 с.

158. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

159. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. —

160. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.169

161. Похолков, Ю. П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов Текст. / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, О. В. Боев // Вопросы образования. —2004.-№ 4-С. 125-142.

162. Похолков, Ю. П. Опережающая подготовка элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня в области техники и технологий Текст. / Ю. П. Похолков, Б. JI. Агранович // Инженерное образование. 2007. - № 4 - С. 4-9.

163. Реестр аккредитованных программ АИОР Электронный ресурс. Режим доступа: http://ac-raee.ru/reestr.php, свободный. - Загл. с экрана.

164. Рубин, Ю. Б. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов Текст. / под ред. Ю. Б. Рубина. М. : Маркет ДС Корпорейшн,2005. 490 с.

165. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2003.-512с.

166. Сазонова, 3. С. Формирование компетентности современного инженера Текст. / 3. С. Сазонова. М. : Изд-во МГИУ, 2007. - 160 с.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. 255 с.

168. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / Н. А. Селезнева. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. — 95 с.

169. Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования в высшей школе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://rc.edu.ru/rc/s8/dnevnik2009/lh09/052009/sbl01 .pdf, свободный. Загл. с экрана.

170. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики Текст. : 2 -е изд. / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

171. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие /

172. B. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. - 480 с.

173. Смирнов, С. А. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. 2004. - № 1,1. C. 43-51.

174. Соловьев, А. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании Текст. / А. Соловьев // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 120-122.

175. Стандарт основной образовательной программы Томского политехнического университета Текст. / под ред. А. И. Чучалина. — Томск : Изд-во ТПУ, 2008. 60 с.

176. Стенограмма доклада Н. И. Булаева на заседании коллегии Рособразо-вания 26 февраля 2010 года Электронный ресурс. — Режим доступа http://www.ed.gov.ru/td/ofViz/12546/, свободный. Загл. с экрана.

177. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина Н. Г. Печенюк, Л. Г. Хихловский. Саратов : Изд-во СГУ, 1987.-176 с.

178. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 22-31.

179. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3,-С. 21-26.

180. Татур, Ю. Г. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации как инструмент сопряжения сферы труда и образования Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 12—16.

181. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 278 с.

182. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.-2.-С. 3-7.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm, свободный. — Загл. с экрана.

184. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. : монография / В. А. Федоров. — Екатеринбург : РГППУ, 2001.-330 с.

185. Федоров, И. В. Технология проектирования инновационно-образовательной программы подготовки инженерно-технических кадров Текст. / И. В. Федоров, О. В. Лезина // Инженерное образование. -2007. № 4 - С.44-52.

186. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный. — Загл. с экрана.

187. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

188. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М., Народное образование, 1997. - 152 с.

189. Чучалин, А. И. «Американская» и «болонская» модель инженера: сравнительный анализ компетенций Текст. / А. И. Чучалин // Вопросы образования. 2007. - № 1. - С.84-93.

190. Чучалин, А. И. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов: методическое пособие Текст. / А. И. Чучалин, О. В. Боев, Е. Н. Коростелева // Томск : Изд-во ТПУ, 2007. 68 с.

191. Чучалин, А. И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ Текст. / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. — 2009. -№ 11.-С. 3-13.

192. Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ Текст. / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. 2008. - № 12. - С.10-19.

193. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26-31.

194. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давы-денко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. -384 с.

195. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

196. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб. : Изд-во Полиус, 1998.-639 с.