Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Сломянская, Наталья Евгеньевна

• Сломянская, Наталья Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сломянская, Наталья Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Лингвистические основы формирования пунктуационных

умений младших школьников в период обучения грамоте

1.2. Психологические основы методики обучения младших школьников пунктуации

1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования

пунктуационных умений младших школьников

ВЫВОДЫ

Глава2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации работы над знаками препинания в период обучения грамоте

2.2. Характеристика пунктуационных знаний и умений современных первоклассников

2.3. Готовность современных учителей начальных классов к

обучению младших школьников пунктуации

ВЫВОДЫ

ГлаваЗ. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Задачи, организация, исходные положения экспериментального обучения

3.2. Программа и содержание экспериментального

обучения

3.3. Результаты экспериментального обучения

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте»

ВВЕДЕНИЕ

Одна из основных задач обучения русскому языку в начальных классах - овладение ребенком речевой деятельностью как системой говорения, слушания, чтения и письма. Обучение младших школьников письменному выражению своих мыслей требует особого внимания к формированию их пунктуационных умений. В условиях современного начального языкового образования, в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования владение пунктуационными нормами - одно из условий языкового и коммуникативного развития ребенка, формирования у него ценностного отношения к культуре речи, его готовности к письменной речевой коммуникации. Очевидно, что эффективное освоение пунктуации в начальной школе способствует коммуникативному развитию ребенка и на последующих ступенях обучения. Значимость овладения пунктуационными умениями уже в начальной школе связана и с тем, что пунктуационная грамотность - один из аспектов общей культуры, которой человек овладевает с детства.

Проблема формирования пунктуационных умений учащихся неоднократно ставилась в методической науке (в работах Г.И. Блинова, А.Ф. Ломизова, Г.П. Фирсова и др.). Но изучение особенностей процесса освоения пунктуации младшими школьниками в период обучения грамоте до сих пор остается актуальным. Его актуальность обусловлена несколькими причинами. Во-первых, анализ теории и практики обучения русскому языку в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что процесс обучения пунктуации в современной начальной школе нельзя считать достаточно эффективным. Учащиеся начальных классов не только не используют в полной мере доступные им пунктуационные ресурсы для выражения собственных мыслей на письме, но и не умеют «читать» в соответствии со знаками препинания, не осознают смыслоразличительной роли русской пунктуации. Затруднения в решении данных проблем осознаются учителем

начальных классов уже на этапе обучения первоклассников грамоте, так как даже оформление доступных ученикам немногословных синтаксических конструкций сопровождается значительным количеством пунктуационных ошибок.

Во-вторых, пунктуационные умения, которые оказываются востребованы в период обучения грамоте, в процессе параллельного обучения чтению и письму, обладают определенной спецификой. Первоклассники включаются в деятельность, в процессе которой нужно не только «видеть» знак препинания, но и воспринимать на слух и интонировать в соответствии с пунктуационным оформлением предложения. В целом специфика пунктуационных умений первоклассников не описана в научно-методической литературе, а в учебно-методических комплектах для начальной школы не содержатся рекомендации для учителя по организации пунктуационной работы в период обучения грамоте с учётом взаимосвязи обучения детей разным видам речевой деятельности.

В-третьих, несмотря на то, что проблемы методики обучения пунктуации имеют достаточно длительную традицию изучения, анализ трудов методистов не позволяет найти исчерпывающий ответ на вопрос о том, каковы методические условия повышения эффективности процесса овладения первоклассниками пунктуационными умениями. Ученые-методисты рассматривают различные пути обучения пунктуации: опору на взаимосвязь пунктуации и интонации (А.Ф. Ломизов, Г.П. Фирсов), формирование пунктуационных навыков с учетом грамматических основ русской пунктуации (Г.И. Блинов, Н.И. Демидова, А.Ф. Ломизов, Ю.С. Пичугов, В.М. Шаталова), внимание к пунктуационно оформленным смысловым отрезкам предложения и текста (М.Т. Баранов, В.В. Гадалова, Е.А. Сундарева, Е.П. Шастина), использование различных типов пунктуационно-грамматических и пунктуационно-коммуникативный упражнений (В.М. Арсюхин, В.Н. Галимова, В.А. Мандыч). Г.Г. Граник, М.Л. Микулинская, A.C. Славина, А.Ф. Тихонова рассматривают

f' I * ' t

психологические основы обучения пунктуации как языкового аспекта одного из видов речевой деятельности - письма. JI.T. Григорян, A.B. Дудниковым, О.П. Корепановой, А.Ф. Ломизовым, Т.П. Малявиной, Г.П. Фирсовым, Е.А. Яковлевой изучены пути коррекции пунктуационных навыков с учетом характера умственной деятельности учащихся. Однако данные исследования посвящены лишь вопросам обучения пунктуации в средней школе.

Различные пути обучения пунктуации в начальной школе предложены в работах Р.Г. Матюшовой (изучена взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как условие развития письменной речи младших школьников), В.А. Квирикашвили (рассмотрены возможности обучения младших школьников пунктуации с учетом эмоционально-экспрессивной стороны речи), Л.С. Трегубовой (изучены пути обучения пунктуации в начальной школе на основе принципов русской пунктуации), Т.И. Зиновьевой (разработана методика формирования интонационного слуха младших школьников как условия овладения пунктуационными навыками), О.С. Кодзаевой (разработана методика пропедевтической работы над сложным предложением - в том числе и над его пунктуационным оформлением), Л.Т. Григорян (рассмотрены особенности поэтапного формирования пунктуационных умений). Однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос о том, каковы пути формирования у школьников пунктуационных умений в период обучения грамоте. Поиск данных путей связан с осмыслением особенностей русской пунктуации и ее ролью в решении специальных задач данного периода изучения русского языка в начальной школе - обучения младших школьников чтению и письму.

Анализ научных основ формирования пунктуационных умений

показывает методическую значимость особенностей русской пунктуации: ее

коммуникативной направленности и опоры на грамматический, смысловой и

интонационный принципы (H.H. Барулина, Н.С. Валгина, H.A. Кондрашов,

П.А. Лекант, Г.Ф. Низяева и др.); а также характеристики предложения как

единицы языка и речи (В.В. Бабайцева, В.А. Белошапкова, Г.А. Золотова,

5

Н.Ю. Шведова и др.). В свете психологических исследований влияния психических процессов на характер учебной деятельности младшего школьника (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Страхов и др.) становится очевидной значимость активизации внимания ученика к единству пунктуации и интонации предложения как условию выполнения ими определенной коммуникативной роли. Вместе с тем анализ научно-методических трудов показывает, что имеющиеся лингвистические и психологические предпосылки разработки методики формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте не были положены в основу специального исследования.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена несоответствием реальных результатов формирования коммуникативной культуры младших школьников в период овладения ими чтением и письмом результатам, заданным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), а также недостаточной изученностью путей формирования пунктуационных умений младших школьников в методической науке. Анализ научной литературы, изучение состояния работы по обучению пунктуации в начальной школе позволили выявить противоречие между потребностями практики начального языкового образования в повышении эффективности работы по обучению пунктуации младших школьников и задачами, поставленными в ФГОС НОО, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обеспечения удовлетворения этих потребностей и решения поставленных задач - с другой. Данное противоречие положено в основу определения проблемы исследования как вопроса о том, каковы методические условия формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте, а именно: какое содержание обучения пунктуации в его деятельностной составляющей и какие пути

формирования пунктуационных умений соответствуют задачам обучения грамоте и возрастным особенностям первоклассников.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики формирования пунктуационных умений первоклассников в период обучения грамоте.

Объект исследования - процесс формирования пунктуационных умений младших школьников. Предметом исследования являются методические условия освоения младшими школьниками пунктуационных умений в период обучения грамоте.

Анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования: обеспечить эффективное формирование первоначальных пунктуационных умений первоклассников в период обучения грамоте (умений определять место знака препинания и выбирать знак препинания в процессе письма, с одной стороны, и умений видеть знак препинания и распознавать особенности передаваемого им смысла в процессе чтения - с другой) можно, если 1) ознакомить младших школьников с коммуникативной функцией знаков препинания как средства оформления письменной речи, 2) развивать у первоклассников зрительное внимание к знакам препинания как средству коммуникации и слуховое внимание к интонации пунктуационно оформленной синтаксической единицы; 3) сделать предметом специального изучения интонацию как средство передачи смысла высказывания и фактор выбора знака препинания.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1. Охарактеризовать методические основы формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе обучения грамоте: обобщить представленные в научной литературе данные о тех аспектах русской

пунктуации, которые имеют методическую значимость в системе

/

начального языкового образования; систематизировать понятийную основу лингвистических представлений о пунктуации (выбрать методически значимые определения основных понятий, сформулировать рабочие определения); определить подходы к формированию пунктуационных умений младших школьников в методической науке.

2. Уточнить особенности психики младшего школьника и характер его пунктуационных действий: установить особенности пунктуационных действий младшего школьника, определить их место в процессе освоения чтения и письма, охарактеризовать внимание младшего школьника как психический процесс, особенности которого оказывают решающее влияние на эффективность освоения пунктуационных умений.

3. Выявить проблемы обучения младших школьников пунктуации в практике

современной начальной школы. проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте для формирования пунктуационных умений младших школьников; охарактеризовать уровень пунктуационной грамотности учащихся начальных классов, выявить характерные для первоклассников пунктуационные ошибки; установить степень готовности современного учителя начальных классов к работе, направленной на формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте.

4. Разработать концепцию, программу и дидактическую базу формирования

пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте, осуществить экспериментальную проверку их эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по обучению грамоте;

- эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку; педагогический эксперимент (констатирующий срез, экспериментальное обучение);

статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов;

- социологические: анкетирование учителей начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы ученых в области лингвистики, психологии, методики преподавания русского языка. Лингвистической основой исследования стали идеи взаимосвязи принципов русской пунктуации (В.В. Бабайцева, Н.С. Валгина, П.А. Лекант, Г.Ф. Низяева и др.), коммуникативного назначения знаков препинания (С.И. Абакумов, В.Ф. Иванова, А.Н. Пешковский, А.Б. Шапиро, Л.В. Щерба и др.), концепции коммуникативного синтаксиса (Г.А. Золотова, Б.Ю. Норман, Н.Ю. Шведова и др.); психолингвистическое учение о механизмах смыслового восприятия речи и роли интонации в данном процессе (A.B. Артемов, И.А. Зимняя, С.Ф. Иванова и др.); положения теории речевой деятельности о взаимосвязи слушания, говорения, чтения и письма (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

В области психологии мы опирались на концепции деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системно-деятельностного подхода к развитию личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), развивающего обучения (П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин), учение о психических процессах, о свойствах внимания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Страхов и др.), о роли внимания как психического процесса, как фактора формировании у детей связной речи (Л.И. Божович, Ф.Н. Гоноболин, А.Н.

'! i,' Леонтьев, Т.М. Мазур, Т.М., Марютина и др.), о психологических

особенностях младшего школьника и характере его учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.Д. Божович, Ф.Н. Гоноболин, А.Р. Лурия, В .Я. Ляудис, Л.Ф. Спирова, Л.С. Цветкова, Г.В. Чиркина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), об особенностях внимания детей младшего школьного возраста (С.Н. Калиникова, С.А. Полуэктова, Г.М. Угарова).

В области методики обучения русскому языку в качестве исходных были взяты положения концепций пунктуационных умений (Г.И. Блинов, Л.Т. Григорян, А.Ф. Ломизов, Г.П. Фирсов и др.), обучения пунктуации на основе функционального подхода (М.Т. Баранов, В.В.Гадалова, Е.А.Сундарева, Л.С. Трегубова и др.).

Научная новизна исследования:

1.Определена система методических условий эффективности формирования пунктуационных умений младших школьников, необходимых для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте.

2. Доказано, что овладение первоклассниками пунктуационными умениями, необходимыми для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте, осуществляется в процессе обучения восприятию интонации предложения, воспроизведению правильной интонации высказывания в устной речи, чтению в соответствии со знаками препинания, их коммуникативно направленному употреблению в письменной речи.

3. Получены данные о готовности первоклассников к обучению пунктуации и их пунктуационных умениях, необходимых для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте.

4. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика формирования пунктуационных умений учащихся начальных классов в период обучения грамоте, базирующаяся на дограмматическом ознакомлении младших школьников с назначением знаков препинания, предполагающая активизацию зрительного и слухового внимания к ним.

Теоретическая значимость исследования: ' 1

1. Уточнен состав пунктуационных умений младших школьников, в который вошли умения «видеть» знак препинания, распознавать выраженные знаком препинания особенности смысла и интонации предложения как условия выбора знака, распознавать место знака препинания на слух, выбирать знаки препинания, изучение которых предусмотрено программой, с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи.

2. Выявлены приемы активизации зрительного и слухового внимания школьников (взаимосвязь интонации звучащей речи и ее пунктуационного оформления) как фактора формирования пунктуационных умений в период обучения грамоте.

3. Охарактеризованы типы заданий, обеспечивающих формирование пунктуационных умений учащихся в период обучения грамоте.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа работы по пунктуации в период обучения грамоте.

2. Предложена последовательность пунктуационно-слуховых, пунктуационно-зрительных и пунктуационно-коммуникативных заданий.

Разработанные методические материалы могут быть использованы для совершенствования азбук, букварей, рабочих тетрадей, методических рекомендаций к ним; в высших учебных заведениях для разработки курсов «Методика обучения русскому языку», «Методика развития речи младших школьников», спецкурсов; на курсах повышения квалификации учителей начальной школы.

Обоснованность и достоверность результатов и основных

выводов исследования обеспечивается учетом достижений отечественной и

зарубежной науки в области лингвистики, психологии, методики

преподавания русского языка; подтверждается результатами

констатирующего эксперимента, в котором принимало участие 100

испытуемых, обучающего эксперимента, в котором принимало участие 152

11

испытуемых, контрольного эксперимента, в котором принимало участие 48 испытуемых, проведенных в ГБОУ СОШ № 769; ГБОУ СОШ № 172, Лицее № 1571 СЗАО г. Москвы; подкреплена длительными наблюдениями и личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы по поставленной проблеме, что позволило обосновать исходные позиции исследования, его объект, предмет, цель и задачи, сформулировать гипотезу. Проведение поискового, разведывательного эксперимента, результатом которого явилось уточнение гипотезы, методологии и методов исследования.

Второй этап (2009—2011гг.) - проведение основного этапа констатирующего эксперимента с целью проверки эффективности сложившейся системы обучения, направленной на пропедевтику пунктуационных умений младших школьников. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента были выявлены и обобщены типичные пунктуационные ошибки, которые допускают младшие школьники, а также составлена характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по обучению младших школьников пунктуации.

Третий этап (2011-2013 гг.) - осуществление теоретической разработки концепции, программы, содержания экспериментального обучения, учебно-экспериментальных материалов, комплекса заданий; проведение обучающего эксперимента.

Апробация исследования проводилась в ходе констатирующего,

обучающего и контрольного экспериментов в ГБОУ СОШ № 769, ГБОУ

СОШ № 172, Лицея № 1571 города Москвы. Материалы исследования

обсуждались на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики

их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ

ВПО МГГГУ (2008-2012 гг.), на заседаниях аспирантского объединения при

12

кафедре филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (20082012 гг.); на научно-практических конференциях: «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (Москва, апрель, ежегодно: 2006 - 2013 гг.); «Профессиональное становление личности учителя» (Москва, апрель, 2006 г.); «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, март, 2006 г., Городская научно-практическая конференция); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва, февраль, 2007 г., IV Городская научно-практическая конференция); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (Москва, февраль, 2008 г., V Городская научно-практическая конференция); «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования» (Москва, декабрь, 2008 г., VI Городская научно-практическая конференция); «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка» (Москва, март, 2009 г., Международная научно-практическая конференция); «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, декабрь, 2009 г., VII городская научно-практическая конференция); «Ценностные ориентиры начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, февраль, 2010 г., VIII городская научно-практическая конференция); научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, февраль, 2011 г.); «Наша новая начальная школа» (Москва, ноябрь, 2012 г., Городская научно-практическая конференция); «Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации» (Москва, ноябрь, 2012 г., научно-практическая конференция); «Тенденции и перспективы развития начального филологического

образования и подготовки учителей» (Москва, февраль, 2013 г., научно-

13

практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации» (Москва, февраль, 2014 г., научно-практическая конференция).

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Систему обучения пунктуации, сложившуюся в начальной школе, необходимо дополнить организацией специальной работы на дограмматической основе, которая обеспечит знакомство младших школьников с коммуникативной функцией знаков препинания.

2. В содержание обучения должна быть включена работа по формированию пунктуационных умений: «видеть» знак препинания, распознавать выраженные знаком препинания особенности смысла и интонации предложения как условия выбора знака, распознавать место знака препинания на слух, выбирать знаки препинания, изучение которых предусмотрено программой, с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи.

3.Эффективность формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте обеспечивается активизацией их зрительного и слухового внимания к знакам препинания в процессе обучения восприятию интонации предложения, воспроизведению правильной интонации высказывания в процессе говорения, чтению в соответствии со знаками препинания предложений и небольших по объему текстов, их коммуникативно направленному употреблению в письменной речи.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Текст диссертации содержит 23 таблицы, 5 диаграмм, 5 приложений. Список использованной литературы включает 213 наименований.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Лингвистические основы формирования пунктуационных умений

младших школьников

Рассмотрение проблем обучения пунктуации в начальной школе предполагает внимание к основам пунктуации как учения о знаках препинания, к синтаксической характеристике предложения (так как оно является той единицей, на материале которой младшие школьники получают первоначальные представления о знаках препинания и их функциях), к особенностям интонации (так как обучение пунктуации в начальной школе требует постоянного обращения к звучашей речи).

В современном лингвистическом словаре термин «пунктуация» (от лат. punctum - «точка») рассматривается с трёх сторон: во-первых, это система графических внеалфавитных знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка; во-вторых, правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; в-третьих, раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания (Лингвистический энциклопедический словарь,2001).

Важнейшим компонентом теории русской пунктуации является учение о принципах русской пунктуации: грамматическом, смысловом и интонационном. Согласно грамматическому принципу, пунктуационные знаки являются показателями синтаксического строя речи. В соответствии со смысловым принципом пунктуационные знаки выступают средством передачи на письме определенного смыслового содержания. Интонационный принцип в качестве основы русской пунктуации определяет необходимость внимания к интонационной стороне высказывания.

В современной лингвистической литературе данные принципы русской пунктуации рассматриваются во взаимосвязи, поскольку употребление знаков препинания зависит и от смысла, и от структуры предложения, и от интонации. Данная точка зрения прослеживается в работах Н.С. Валгиной, Г.Ф. Низяевой, Н.А. Кондрашова, П.А. Леканта.

Основанием русской пунктуации Н.С. Валгина считает грамматический (структурный) принцип, который, по мнению ученого, сообщает современной пунктуации стабильность. Относительно структурного принципа она отмечает, что он способствует выработке твёрдых общеупотребительных правил расстановки знаков препинания. По мнению ученого, данный принцип является фундаментом, на котором строится современная русская пунктуация, тем необходимым минимумом, без которого немыслимо беспрепятственное общение между пишущим и читающим (Валгина, 2003, с. 389). Рассматривая взаимосвязь грамматической структуры со смысловой стороной речи, Н.С. Валгина высказывает мысль о том, что «синтаксическое членение речи в конечном счёте отражает членение логическое, смысловое, так как грамматически значимые части совпадают с логически значимыми, со смысловыми отрезками речи, поскольку назначение любой грамматической структуры - передать определённую мысль. Вместе с тем, она отмечает наличие случаев, когда смысловое членение речи подчиняет себе структурное, то есть конкретный смысл диктует и единственно возможную структуру» (Валгина, 2003, с. 390).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сломянская, Наталья Евгеньевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумов С.И. Методика пунктуации. - М.: Учпедгиз, 1954. - 119 с.

2. Абакумов С.И. Об основах методики пунктуации // Известия АПН РСФСР. - 1947. - Вып. 10. - С. 5 - 54.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Айдарова Л.И., Гаршина Н.И. Психологические особенности моделирования на уроках русского языка в 1 -2 класах // Новые исследования в психологии. - 1977. - № 1. - С. 11 - 14.

5. Акимова Г.Н. Современное употребление скобок. (В связи с новыми синтаксическими явлениями) // Русский язык в школе. - М., 1980 - № З.-С. 101-103.

6. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977.-246 с.

7. Амонашвили Ш.А. Основы формирования письма и развития письменной речи в младших (начальных) классах: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. - М., 1972. -31 с.

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания у школьников. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1946.-52 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т. 2. - М.: Изд-во Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Антонова Е.С., Боброва C.B. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: Академия, 2010. - 448 с.

11. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи. - Ученые записки МГПИИЯ, т.8. - М., 1954. - С. 63 - 86.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М., 1969.-279 с.

13. Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование. - В сб.: Материалы съезда Общества психологов, т. 1. - М.: Изд-во АН СССР, 1975. -С. 277-278.

14. Архипова Л.Г. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование. - М.: Просвещение, 1975. С. 25 - 28.

15. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. — М.: Учпедгиз, 1947.-268 с.

16. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. - М.: Просвещение, 1979. - 270 с.

17. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвистические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1980. - 64 с.

18. Баранов М.Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся 4-8 классов // Русский язык в школе. - 1983 - № 3. - С. 17-24.

19. Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. - 1979. № 4. - С. 18-24.

20. Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. - 1979. - № 3. - С. 18 - 24.

21. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.и др. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

22. Барулина H.H. О некоторых закономерностях в смешении тире и двоеточия. - В кн.: Современная русская пунктуация. - М., 1979. - С. 91- 98.

23. Барулина H.H. Принципы современной пунктуации с учетом коммуникативного аспекта языка: Автореф. ... канд. филол. наук. - Л., 1982. - 16 с.

24. Барулина H.H. Роль знаков препинания при актуализации высказывания // Русский язык в школе. - 1982. - № 3. - С. 90 - 96.

25. Баскакова ИЛ. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков-учащихся массовой и вспомогательной школ. - Дис. ... канд. психол. наук-М., 1968.

26. Барсов A.A. Российская грамматика Антона Алексеевича Барсова / Под ред. Б.А. Успенского. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 776 с.

27. Белошапкова В.А. Современный русский язык: синтаксис. - М.,

1977.

28. Бенедиктов Б.А. Темп речи учителя и внимание учащихся на уроке / К вопросу о зависимости умственной работы учащихся от темпа речи учителя. - Ученые записки Горьковского пед. ин-та иностранных языков, вып. 22.-1961.-С. 187- 193.

29. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. - 1946. - вып. 3 - С. 27-60.

30. Бородулина A.C. Организация внимания учащихся в процессе проведении опроса на уроках естествознания. - Ученые записки МГПИ им. Ленина, 1959, вып.З. - С. 67 - 80.

31. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

32. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. - М.: Просвещение, 1972. -208 с.

33. Блинов Г.И. Постановка мыслительной задачи // Русский язык в школе. - 1971. - № 5. - С. 54 -55.

34. Блинов Г.И. Пунктуационные задачи // Русский язык в школе. -1985.-№3.-С. 30-31.

35. Булич С. Интерпункция // Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона. - Спб., 1894. - С. 268.

36. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая Азбука: В 2 ч. - М.: Баласс, 2011.

37. Бунеев Р.Н. Методическое пособие: Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои любимые пальчики. -М.: Баласс, 2011.-287 с.

38. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М., 1913.-207 с.

39. Волгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 125 с.

40. Волгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. - М.: Просвещение, 1983.- 175 с.

41. Виноградов В.В. Избранные труды: Исследования по русской грамматике. - М.: Изд. «Наука», 1975. - .254 с.

42. Виноградов В.В. Из истории изучения русского синтаксиса. - М.: Изд-во Моск. Ун-т, 1958. - 396 с.

43. Виноградов В.В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка. -В сб.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М.: АН СССР, 1950.

44. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. — В кн.: Вопросы грамматического строя. -М.: АН СССР, 1955. - 389 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2005. - 352 с.

46. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Изд-во «Помощь», 1996.-21 с.

47. Выготский Л. С. Развитие активного внимания в детском возрасте. - В кн.: Избранные психологические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -308 с.

48. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - В кн.: Избранные психологические труды. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-295 с.

49. Гадалова B.B. Методика формирования у учащихся пунктуационных умений на основе ознакомления с функциями знаков препинания: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1987. - 16 с.

50. Галимова В.Н. Система устных упражнений при обучении пунктуации: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1973. - 17 с.

51. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. -1958. -№3. - С. 33 -38.

52. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С. 61 - 73.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий А Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

54. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58 - 68.

55. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

56. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949.-167 с.

57. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч., ч. 2. -М.: Просвещение, 1973. -302 с.

58. Гогоберидзе J1.M. Обучение пунктуации связного текста на уроках русского языка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1989. - 16 с.

59. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1975. - 118

с.

60. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

61. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука.- М.: Просвещение, 2011

62. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. - М.: Просвещение, 2011. - 107 с.

63. Гостеева С. А. О функциях знаков препинания в предложениях, содержащих компоненты с двусторонней синтаксической связью. — В кн.: Современная русская пунктуация. - М., 1979. - С. 111-120.

64. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. - Вып. 3. - М.: Просвещение, 1975. - С. 7385.

65. Граник Г.Г. Психологический анализ пунктуационных умений и их формирование // Вопросы психологии. - 1977. - № 4 - С. 95-105.

66. Граник Г.Г. Психологические основы пунктуационных упражнений // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 100-111.

67. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1988. - № 12. - С. 21-25.

68. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе: Методическое исследование. - М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

69. Григорян Л. Т. Некоторые проблемы методики и содержания курса школьной пунктуации // Русский язык в школе. - М., 1976. - №1. - С. 24 - 27.

70. Григорян Л.Т. Графический диктант (при первоначальном обучении синтаксису и пунктуации) // Начальная школа. - М., 1968, №9. - С. 35-39.

71. Греч Н.И. Русская грамматика первого возраста. - Спб.: Тип. Гаспера, 1860.- 175 с.

72. Греч Н.И. Практическая русская грамматика. - Спб.: Тип. издателя, 1834. - 387 с.

73. Грот Я.К. Русское правописание. - Спб.: Тип. Акад. Наук, 1886. -

120 с.

74. Диева H.H. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте. - В кн.: Экспериментальное исследование внимания. -М, 1970. - С. 65 - 76.

75. Дмитриев Б. А. Знак отчаяния // Русская речь. - М., 1967 - № 2. -с.79 - 83.

76. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 126.

77. Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке // Начальная школа. - 1955. - № 7.- С. 19 - 21.

78. Добрынин Н.Ф., Катаев А.Ф. Внимательность и труд // Личность и труд. - М.: Мысль, 1965. - С. 161-179.

79. Добрынин Н.Ф. Экспериментальное изучение устойчивости внимания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

80. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания, т. 1, Ярославль, 1969.

- 146 с.

81. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии. - М.: Владос, 2000. - 144 с.

82. Дудников A.B. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней средней школе. - М.: Учпедгиз, 1963. - 439.

83. Жинкин H.H. Механизмы речи. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. -

370 с.

84. Жинкин H.H. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. -М., 1966. - С. 10-11.

85. Жинкин H.H. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982.

- 153 с.

86. Закарян JI.H. Методика работы над интонацией при изучении осложненного предложения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Л., 1982. -19 с.

87. Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. - М., 1962. - 153 с.

88. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. - М., 1986. -

320 с.

89. Зеленский В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. -М., 1990.-221 с.

90. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс. - В сб.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. - М.: Просвещение, 1976. - С. 55 - 58.

91. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1978. - С. 127-131.

92. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. — В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. - С. 50 - 53.

93. Зимняя И.А. и др. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности. - В кн.: Иностранные языки в высшей школе, 1977, вып. 12. - С. 106 - 115.

94. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. - Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. М.: 1973. - 32с.

95. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. - М.: Знание, 1970. - С. 31 - 34.

96. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996 - 203 с.

97. Иванова В.Ф. История и принципы русской пунктуации. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1962.- 64 с.

98. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. - М., 1970. - 96 с.

99. Иванова-Лукьянова Г.И. Чтение вслух с опорой на пунктуацию. — М., 1988.-184 с.

100. Кабылъницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1970. - 28с.

101. Каймакчи Г.В. Активизация внимания учащихся. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1961. - 16с.

102. Каноныкин Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1950. - 518 с.

103. Квирикашвили В.А. Обучение пунктуации в начальных классах (на материале грузинского языка): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тб., 1978.- 17 с.

104. Кендзерский В.А. Употребление знаков препинания в письменной речи. - Харьков: Тип. М. Гордона, 1879. - 130 с.

105. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

106. Корнееа Т.В. Восприятие эмоциональной характеристики речи в норме и при некоторых психических заболеваниях. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1978. - 22с.

107. Корман Г.А. Об организации внимания учащихся при устном опросе. - Ученые записки МГПИИЯ. - М., 1958, т.62. - С. 81 - 91.

108. Косое Б.Б. Проблемы психологии восприятия. - М., 1976. - 320 с.

109. Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для студентов пед институтов / В.А. Крутецкий - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.-336 с.

110. Кузнецова А.П. К вопросу о понимании речи. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук (по психологии). - М., 1963. - 18 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

112. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - 255 с.

113. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. - М.: Высшая школа, 1988. - 464 с.

114. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. - М., 1968. - 253 с.

115. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1965. - 245 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. 1975.-304с.

117. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М. - Л.: Учпедгиз, 1931. - 159

с.

118. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие, внимание детей младшего школьного возраста. - Известия АПН РСФСР. - М., 1950.

119. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. - М.: Просвещение, 1986. - 95 с.

120. Ломизов А.Ф. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса. - М.: Просвещение, 1964. -331 с.

121. Ломизов А.Ф. Основы методики обучения пунктуации в восьмилетней школе: Автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - Л., 1969. - 18 с.

122. Ломизов А.Ф. О развитии речевого слуха учащихся в процессе обучеия русскому языку // Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1961. -С. 8- 13.

123. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М., 1963. -

479 с.

124. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. -М., 1961.- 150 с.

125. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975. - С. 46 - 56.

126. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

127. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М., 1996.

-352 с.

128. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 1999. - 272 с.

129. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 151 с.

130. Мазур Т.В. Развитие устойчивости внимания при восприятии устного вербального материала младшими школьниками: Дисс. ... канд. психол. наук. - Киев., 1985. - 133 с.

131. Малинина В.И. Понимание образной речи детьми младшего школьного возраста. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1954. - 16с.

132. Матусевич М.И. Современный русский язык: Фонетика. - М.: Просвещение, 1976.

133. Мелихова И. А. Влияние мотивации на процесс восприятия. -Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Одесса, 1972. - 16с.

134. Мучник Б.С. Графические средства передачи логического ударения. - в сб.: Интеллект и речь. Психология, вып. 2. - Алма-Ата, 1972. -С. 61-68.

135. Низяева Г.Ф. О принципах описания пунктуации как системы // Русский язык в школе. - 1976. - № 4. - С. 71 - 76.

136. Николаева Т.М. О функциях пунктуационных знаков в русском языке. - В кн.: Современная русская пунктуация. - М., 1979. - С. 31 - 45.

137. Николаева Т.М. Фразовая интонация славянских языков. — М.: Наука, 1977. - С. 30- 35.

138. Николаева Т.М. Языковые функции интонации и ее лингвистический статус // Вопросы фонологии и фонетики. - М., 1971. — С. 169-175.

139. Норман Б.Ю. Теория языка. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 296 с.

140. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2011.-528 с.

141. Образовательная система «Школа 2100»: Качественное образование для всех. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2011. - 320 с.

142. Общая психология. Учебник для пед. ин-тов под ред. A.A. Петровской. - М.: Просвещение, 2000. - 379 с.

143. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. - М.-Л., 1937. - 268 с.

144. Пастухова JI.C. Этюд о запятой // Русский язык в школе. - М., 1981 -№3.- С. 57.

145. Пемковский A.M. Интонация и грамматика. - В кн.: Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959. - 512 с.

146. Пешковский A.M. Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания. - В кн. Избранные труды. — М.: Учпедгиз, 1959. - 252 с.

147. Пичугов Ю.С. Формирование и совершенствование пунктуационных навыков // Работа над орфографическими и пунктуационными навыками: Сб. / под ред. Ю.С. Пичугова и В.М. Шаталовой. - М.: НИИ СиМО, 1979. - С. 44-48.

148. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4). -М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

149. Пронина О.В. Мои волшебные пальчики: прописи 4 ч. — М.: Баласс, 2011.

150. Проект свода правил об употреблении знаков препинания // Русский язык в советской школе. - 1930. - № 3. - С. 171-174.

151. Прэт Э., Либерт Р. Экспериментальная оценка программы для улучшения умения слушания // Начальная школа. - 1956. - № 6. - С. 15-20.

152. Психология: Учебник для пед. ин-тов. / Под общей редакцией A.A. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 589 с.

153. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 270 с.

154. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.-448 с.

155. Психология. Словарь / Под общ ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. - М., 1990. - 494 с.

156. Реформатский A.A. Фонологические этюды. - M.: Просвещение, 1975. - С. 5 - 15.

157. Рождественский Н.С. О характере синтаксических упражнений. - В сб.: Русский язык и литература в школе.- М., 1944, Вып.2. - С. 32 - 35.

158. Рождественский Н.С. Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 195 с.

159. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1965. - С. 337-499.

160. Розенталъ Д.Э. и др. Словарь-справочник по русскому языку. — М., 1996. - 623 с.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004.-713 с.

162. Русская грамматика. Том I. — М.: Наука, 1980. - С. 96 - 122.

163. Русская грамматика. Том II. - М.: Наука, 1980. - С. 180 - 190.

164. Светозарова Н.Д. К вопросу о функциях интонации. — В сб.: Звуковой строй языка. - М.: Наука, 1979. - С. 252 - 255.

165. Светозарова H Д. Интонационная система русского языка. - Л., 1982.- 175 с.

166. Сентюрина Н.И. Грамматические знаки препинания при чтении вслух // Журнал Министерства Народного просвещения. Новая серия. - 1913. -С. 18-20.

167. Сеченов ИМ. Рефлексы головного мозга. Избранные философские и психологические произведения. - М., 1947. - 150 с.

168. Сыльман Т.Н. Проблемы синтаксической стилистики. - Л., 1967, С. 111-113.

169. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. - Т. 2. - М., 1984.-736 с.

170. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. - Т. 4. — М., 1984.-794 с.

171. Современный русский литературный язык: Учебник для филол. спец. пед. ин-ов / Под ред. П.А. Леканта. - 2-е изд. - М., 1988. - 416 с.

172. Соколова Е.П. О роли мотивации в перцептивном процессе. — В кн.: Психологические исследования. Проблемы психологии восприятия. / Под ред. А.Н. Леонтьева, вып. 6. - М.: МГУ, 1976. - С. 107 - 109.

173. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. - М.: Учпедгиз, 1959.

174. Страхов И.В. Психологическая теория внимания. — В кн.: Вопросы психологии внимания. - Саратов, вып. 1, 1969. - С. 3 - 25.

175. Страхов И.В. Внимание в процессе деятельности: Автореф. дисс. ... д-ра псилог. Наук. - М., 1975. - 50 с.

176. Тихомиров Д.И., Тихомирова E.H. Букварь. -М., 1914.

177. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. - М.: Д.И. Тихомиров, 1914. - 267 с.

178. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М., 2007.-213 с.

179. Торсуева ИГ. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. -

111с.

180. Трегубова Л.С. Принципы русской пунктуации как основа методики ее преподавания в начальных классах: Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1994.- 187 с.

181. Трегубова Л. С. Теория и практика обучения пунктуации в начальных классах: монография / Л.С. Трегубова.- М.: Экон-информ, 2011. -128 с.

182. Тредиаковский В.А. Разговор между Чужестранным человеком и Российским об орфографии старинной и новой и о всем, что принадлежит к сей материи. - Спб.: При Императорской Академии наук, 1748. - 464 с.

183. Тростников М.А. Методика письма. Обучение чистописанию, скорописи, пунктуации, письменной речи, исправлению письменных работ. — Юрьев: Тип. Э. Бергмана, 1906. - 126 с.

184. Узнадзе Д.Н. Общая психология, Тбилиси, 1940. - 218 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. -

292 с.

186. Ухтомский A.A. Поли. собр. соч. Т. 3., кн. 2, 1945. - С. 208 - 209.

187. Федосеева B.C. Интонация ответа в русском языке // Труды Военного института иностранных языков. - М., 1953. - с. 17-24.

188. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе, М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 448 с.

189. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 176 с.

190. Фирсов Г.П. Выразительное чтение на уроках русского языка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 40 с.

191. Фирсов Г.П. Совершенствование методов обучения пунктуации // Пути совершенствования преподавания русского языка в 5-8 классах. - М. -1962.-С. 112-153.

192. Фирсов Г.П. Ознакомление учащихся 5-6 классов с пунктуацией. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 68 с.

193. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М., 1981. - 125 с.

194. Фомичева Г.А. Предложение // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н.С. Рождественского. - 2-е изд. -М., 1979.-С. 150.

195. Цветкова JI.C. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: МПСИ, 2005. - 360 с.

196. Черемошкина JI.B. Развитие внимания детей. - Ярославль. — Академия развития. - 1977. - 223 с.

197. Чернышев В.И. В защиту живого слова. Спб., 1910. - 82 с.

198. Чернышев В.И. Азбука выразительного чтения. Обучение русскому правописанию // Избранные труды: в 2 т. - М., 1970. - Т. 2. - С. 465 -551.

199. Чухнин А.Н. Внимание и способы его привлечения. -Симферополь, 1949. - 31 с.

200. Шадриков В.Д., Черемошкина Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практич. Психологов, педагогов и родителей. - М.: Владос, 1990. - 256 с.

201. Шардаков М.Н. Очерки психологии учителя. - М.: Учпедгиз, 1961.- 105 с.

202. Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации. - М.: Изд. АН СССР, 1955.-398 с.

203. Шапиро А.Б. Современный русский язык. Пунктуация: учебн. пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1966. - 296 с.

204. Шапиро А.Б. О реформе русской пунктуации // Русский язык в советской школе. - 1930. - № 3. - С. 121 - 123

205. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка / Ред. и комментарий Е.С. Истриной. - Изд. 2-е. - Д.: Учпедгиз, 1941. - 620 с.

206. Шведова Н.Ю. Основные понятия простого предложения // Русская грамматика. Т. 2 Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1980. - 367 с.

207. Шварцкопф Б.С. Внимание: кавычки! // Русская речь. - 1967. - № 4. - С. 61 - 62.

208. Шварцкопф Б.С., Ицкович В.А. Знаки препинания как реплики диалога. - В кн.: Современная русская пунктуация. - М., 1979. - С. 141 - 158.

209. Шварцкопф Б.С. О факультативных случаях употребления кавычек. - В кн.: Нерешенные вопросы русского правописания. - М., 1974. С. 200-202.

210. Щерба JJ.B. Пунктуация // Литературная энциклопедия. - М., 1935.-Т. 9.-С. 366-370.

211. Щерба JT.B. Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

212. Элъконин Д.Б. Связь обучения и психологического развития детей. - В кн.: Экспериментальное исследование по проблеме перестройки начального обучения. - М., 1969. - С. 243 - 272.

213. Элъконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. - В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М., 1966. - С. 13 - 53.

Анкета для учителя

Образование_

Должность_

Общий педагогический стаж_

Место работы_

В каком классе Вы сейчас работаете?_

По какой образовательной системе ведете обучение? Автор букваря

(азбуки):_

На какие теоретические положения Вы опираетесь при обучении школьников пунктуации в период обучения грамоте?

а) ._

б) ._

в) ._

г) ._

8. Какие характеристики предложения необходимо учитывать при работе над знаками препинания?

а) ._

б) ._

в) ._

г) ._

9. Располагают ли современные УМК возможностями для организации работы по обучению младших школьников в период обучения грамоте пунктуации? Какие именно УМК располагают такими возможностями?

10. Назовите, с какими знаками препинания в период обучения грамоте Вы знакомите первоклассников?

11. Объясняете ли Вы при знакомстве младших школьников со знаками препинания, для чего нужен тот или иной пунктуационный знак?

12. Перечислите приемы, которые Вы используете при обучении младших школьников пунктуации

13. Какие особенности внимания детей младшего школьного возраста Вы можете перечислить?

14. Назовите причины снижения внимания первоклассников на уроке

15. Какие приемы, по Вашему мнению, способствуют развитию внимания младшего школьника к знакам препинания?

16. Каким образом Вы уделяете внимание работе над знаками препинания: систематически, только в связи с изучением материала по пунктуации?

17. Считаете ли Вы необходимым проведение подготовительной работы по ознакомлению младших школьников с имеющимися в языковом материале учебников знаками препинания?

18. Испытываете ли Вы трудности при методической организации уроков по пунктуации?

19. Если да, то почему:

1. из-за мало эффективной методической организации материала в действующих учебниках;

2. из-за недостаточной разработанности методики пунктуации для начальной школы;

3. из-за отсутствия дидактического материала.

20. Ваши замечания и предложения

Анкета для учащихся (задания констатирующего эксперимента)

Имя и фамилия -_

Класс -_

8. Что это такое? (.) (?) (!) (,) (:) (...) («») (-) (;)

9. Запиши названия известных тебе знаков препинания.

10.Какие знаки препинания употребляются в конце предложения?

11 .Какие знаки препинания употребляются в середине предложения?

12.Как называется этот знак?

Для чего он нужен?

13.Как называется этот знак?

9

Для чего он нужен?

14.Как называется этот знак?

I

Для чего он нужен?

15.Как называется этот знак?

9 _

Для чего он нужен?

16.Как называется этот знак?

Для чего он нужен? 17. Как называется этот знак?

Для чего он нужен?

18. Как называется этот знак? « » _

Для чего он нужен?

19. Как называется этот знак?

Для чего он нужен?

20. Как называется этот знак? » _

Для чего он нужен?

ЕСЛИ ВЫ ЕМУ НУЖНЫ

«Он знает, что такое лесть, Умеет к деду в душу влезть. Вот он вздыхает у дверей: -Ты самый добрый, всех добрей ... Пойдем со мной смотреть зверей! Растрогал бабушку вчера, Сказал: - Ты вовсе не стара, Другие бабушки старей ... Пойдем в кино со мной скорей! Твердил соседке он не раз: - Ваш младший сын похож на вас ... У вас копеек десять есть? — Он знает, что такое лесть. И если вы ему нужны, Его улыбки так нежны ...»

А.Л. Барто

Задания контрольного эксперимента

Проверочная работа №1 (индивидуальное собеседование).

Цель: выявить степень усвоения первоклассниками перечня знаков препинания и осознание их роли.

Чтоэтотакое? (.) (?) (!) (,) (:) (...) («») (-) (;)

Проверочная работа №2.

Цель: определить уровень развития слухового внимания.

Задание: учащимся предлагалось послушать два поочередно звучащих фрагмента (на этот раз мы выбрали фрагмент сказки «Теремок», также хорошо знакомой детям).

Проверочная работа №3.

Цель: выявить степень сформированное™ умения понимать смысл эмоционально окрашенных предложений.

Задание: послушай предложение и определи, какое чувство оно выражает.

Как все рады солнцу и свету!

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Какая хорошенькая маленькая девочка!

Ой, вы бедные сиротки мои. Утюги и сковородки мои!

Проверочная работа №4.

Цель: определить уровень развития умения различать вопросительные предложения по вопросительным словам.

Задание: найди и подчеркни слова, которые подают сигнал о вопросе.

Куда ты идешь, Красная Шапочка?

Что у нас во дворе?

Почему днем нет месяца?

Проверочная работа №5.

Цель: выявить степень сформированности умения подбирать вопросительные слова.

Задание: составить вопросы к предложениям и выделить в них слова, которые помогают спрашивать.

Утром прошел теплый дождь. (Когда)

Медленно падают белые снежинки. (Как)

Вокруг раскинулся зеленый лес. (Где)

Проверочная работа Мб.

Цель: определить уровень развития умения определять смысл составленных предложений.

Задание: замени вопросительный знак в конце предложения сначала на точку, затем на восклицательный знак, и ответь на вопросы: «Как изменится смысл предложения? Какое чувство будут выражать предложения?»

Ты выучил уроки? Мы идем сегодня в лес?

Проверочная работа №7. Контрольный интонационный диктант с графической записью текста.

Цель: определить уровень развития интонационного слуха младших школьников.

Между стволов промелькнула белка. Куда она скрылась? Где ее домик? Кругом стоит тишина. Хорошо осенью в лесу! А сколько грибов! Но что это? Паучок уцепился за хрустальную паутинку и летит.

Проверочная работа №8.

Цель: выявить степень осознания роли запятой при перечислении.

Задание: прочитать ряд слов и подумать, какой знак препинания нужно поставить между словами.

4. Медведь, волк, заяц.

5. Астра, мак, роза.

6. Капуста, огурец, морковь.

Проверочная работа №9.

Цель: выявить степень осознания роли двоеточия после обобщающего

слова.

Задание: прочитать слова и подумать, какие знаки препинания нужно поставить между словами.

4. Цветы: ромашка, лилия, ирис.

5. Фрукты: яблоко, груша, персик.

6. Одежда: брюки, юбка, рубашка.

Проверочная работа №10. Игра «Не нарушай границу!» Цель: выявить степень сформированности умения определять границы предложений.

Задание: найди и исправь пунктуационные ошибки. Сегодня пасмурный день в клетке. Загрустила канарейка. Выглянуло солнце с веселым криком. Бегут ребята к реке. В реке рыба на бугре. Мычит корова в конуре. Собака лает на заборе. Поет птичка.

Содержание опытного обучения

Урок № 1

Тема: «Из чего состоит речь?»

Цель урока: формирование представления о предложении как коммуникативной единицы речи.

Задачи: учить распознавать предложение на основе его основных признаков; формировать представление о том, что речь состоит из предложений, что в каждом предложении выражается определенная мысль; между предложениями делается остановка (пауза); учить различать речь устную и письменную на основе осознания их характеристик; развивать устную речь учащихся.

Методический комментарий: на уроке создаются педагогические условия для активной умственной деятельности учащихся. С целью осознания учащимися роли предложения в процессе общения используются различные речевые ситуации, построенные таким образом, чтобы ребенок мог высказаться от своего лица.

С целью развития внимания младших школьников были использованы такие психолого-педагогические приемы, как: активизация зрительных представлений с опорой на наглядность; автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи.

Для организации и осуществления учебно-познавательной деятельности младших школьников, мы применяли такие методы как беседа, наблюдение, метод интонационно-смыслового анализа звучащей речи.

В качестве основных были использованы следующие приемы: оценка высказываний; прием попутных замечаний учителя; прием установления зрительного и эмоционального контакта, определение смысла предложения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

- Ребята, давайте вспомним, что нового мы узнали на прошлом уроке? (Первого сентября во всех школах страны начинаются занятия, а этот день отмечается как всенародный праздник - «День знаний». Мы познакомились с основными правилами поведения в классе, узнали, как правильно пользоваться учебными принадлежностями.)

III. Психологическая подготовка к изучению нового материала.

- Сегодня на урок, ребята, к нам пришел необычный гость - это сказочный персонаж известной многим из вас сказки. Но появится он лишь в том случае, если вы угадаете, как его зовут.

Деревянный озорник

Из сказки в нашу жизнь проник.

Любимец взрослых и детей,

Смельчак и выдумщик затей,

Проказник, весельчак и плут.

Скажите, как его зовут?

(Буратино)

-Буратино очень любознательный, хочет многое знать и уметь, но, к сожалению, не всегда может справиться с заданием, ответить на вопросы. Он очень хочет учиться вместе с вами. Будем помогать Буратино?

-Сегодня мы продолжим удивительное путешествие по стране Знаний. Буратино будет внимательно нас слушать. Но, если он что-то не поймет, мы ему обязательно поможем.

-Ребята, очень часто вам приходится общаться с родными, друзьями, а порой даже с незнакомыми людьми. Вы отвечаете на вопросы, рассказываете о том, что делали на уроке в школе, радуетесь, когда вам дарят долгожданную игрушку.

-Вспомните самый интересный случай, который произошел с вами

летом.

[Учитель выслушивает ответы учащихся.]

-А сейчас откройте учебник на с.7. Рассмотрите иллюстрацию. К какой сказке художник нарисовал эту иллюстрацию? (Русская народная сказка «Гуси-лебеди».) Что изображено на рисунке? Давайте вспомним фрагмент этой сказки.

[2-3 ученика рассказывают, далее беседа продолжается.]

- Вы отвечали на вопросы - это речь. Рассказывали сказку, пользуясь иллюстрацией - это тоже речь.

-Любой рассказ - это устная речь! Устная от слова «уста» (рот, губы), т.е. человек делает сообщение устно, при этом используя движения, мимику, жесты. Устная речь служит для выражения мыслей и чувств. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи.

-Если внимательно полистать и рассмотреть страницы «Русской Азбуки», что можно увидеть, кроме рисунков?

-В азбуке, кроме рисунков, страницы заполнены значками (буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. На уроках чтения и письма мы будем учиться устной и письменной речи.

[Далее учитель предлагает первоклассникам, которые до школы научились читать, прочитать слова, написанные крупными печатными буквами на доске. Например, мама, мир, Москва.]

-Какая речь записана на доске? (Письменная) Чем отличается речь устная от письменной? Скоро вы все научитесь читать и писать, т.е. будете пользоваться не только устной речью, но и письменной.

IV. Физкультминутка.

V. Изучение нового материала.

-Итак, мы узнали, что речь может быть устной и письменной. А из чего состоит речь? Сегодня на уроке мы это и узнаем.

-Послушайте мой рассказ. («Наступила осень. Часто идут дожди. К югу потянулись стаи перелетных птиц. С полей убирают последний урожай.»)

[Учитель читает этот текст монотонно, без пауз.]

-Вам понравилось, как я читала? (Нет.)

-А теперь снова меня послушайте.

[Учитель снова читает этот текст, но на этот раз выразительно, делая

паузы.]

-Вам понравилось? Что вы заметили? (Второй раз текст читали с остановками (паузами).

-Что вы можете сказать о тексте, который я читала? Почему первый вариант прочтения текста вам не понравился? (Сначала было не очень понятно, о чем этот текст. Рассказ читали без остановок.) Что вы заметили, когда я читала этот же рассказ второй раз? (Вы делала остановки. Стало понятно, о чем этот рассказ.)

-Наша речь делится на отдельные отрезки (части). Эти отдельные части или отрезки называются «предложение м». Между предложениями делается остановка (пауза). В каждом предложении выражается законченная мысль.

-Как вы думаете, для чего мы используем в речи предложения?

[Дети затрудняются ответить на вопрос.]

-Любой человек прежде, чем что-либо сказать, спросить о чем-то или что-то сообщить обязательно должен подумать. Говорят, когда человек думает, у него возникает, «рождается» мысль.

-Можно ли теперь ответить на вопрос: для чего люди используют в своей речи предложения? (Для того, чтобы выражать свои мысли.)

-С помощью предложения мы можем выразить самые разные мысли. И сейчас вы сами в этом убедитесь.

-Посмотрите за окно. Сообщите, что вы увидели? (Небо хмурое. Дует сильный ветер. С деревьев опадают листья. И т.д.)

[Учитель делает обобщение, что с помощью предложений мы можем сообщить друг другу много нового и интересного.]

-А сейчас представьте себе такую ситуацию: вы вышли во двор и увидели на детской площадке плачущего малыша. Что вы ему скажите? (Почему ты плачешь? Где твоя мама? Что случилось?)

-Что содержится в этих предложениях? (Предложения могут выражать мысли, в которых содержатся вопросы.)

-Давайте поиграем: вы все учителя. Идет урок. Вы объяснили новый материал и решили проверить, как его поняли ученики. Что вы хотите сделать сейчас? (Попросить учеников открыть учебники.)

-Предложения могут содержать побуждение к действию.

-Представьте себе такую ситуацию: Вы с мамой пришли в магазин за покупками. И вдруг увидели игрушку, о которой давно мечтали. Какое чувство вы будете испытывать при этом? (Желание обладать этой игрушкой.)

-Как вы скажите маме об этом? (Я так давно мечтал об этой игрушке! Купи, пожалуйста!)

-Что содержится в этом предложении? (Просьба)

-Предложения могут содержать просьбу, например, «выполни задание» или «подай что-либо». И т.д.