Формирование коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гантемирова, Залина Эмидиевна

• Гантемирова, Залина Эмидиевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гантемирова, Залина Эмидиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮРИСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Коммуникация как фактор успешности профессиональной деятельности современного юриста

1.2. Современные требования к формированию коммуникативной компетентности современного юриста направления подготовки 030900 «Юриспруденция», квалификация «бакалавр»

1.3. Структурные компоненты, показатели и уровни сформирован-ности коммуникативной компетентности юриста

1.4. Модель формирования коммуникативной компетентности юристов средствами эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ВУЗА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Программа и методика формирования коммуникативной компетентности юристов средствами технологий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса (предварительный этап)

2.2. Внедрение технологий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в формировании коммуникативной компетентности будущих юристов (преобразующий этап)

2.3. Содержательный анализ динамики процесса формирования коммуникативной компетентности юристов средствами технологий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса (ре-

135

зультативный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема формирования коммуникативной компетентности юриста обусловлена новой концепцией Болонского процесса в области юридического образования, где важная роль отводится формированию представления юристов о профессиональной коммуникативной компетентности . Выпускники юридических вузов часто испытывают коммуникативные трудности в своей профессиональной деятельности , слабо владеют необходимым арсеналом коммуникативных знании, не всегда готовы к использованию современных и эффективных коммуникативных средств воздействия. Способность к коммуникации является важным для любой профессии, но особенно для юристов. Ученые отмечают, что серьезные изъяны в общении, являются главным противопоказанием в профессии юристов: юрисконсультов, юристов международного права, адвокатов, следователей, налоговых консультантов, судебных приставов, нотариусов и др.

Проблема формирования коммуникативной компетентности будущего юриста обретает еще большую актуальность, поскольку коммуникативная компетентность в области юриспруденции на современном этапе считается ключевой, определяемая умением юриста организовать контакт с клиентом, гибким владением вербальными и невербальными средствами общения; речью, которая наполнена профессиональными понятиями и терминологией, включающая речевые обороты и конструкции, соответствующие принципам и нормам речевого этикета, влияющим на установление и поддержание психологического климата в процессе взаимодействия и коммуникации и т.д. В профессиональной подготовке юриста, на сегодня, является важным сфокусировать внимание не только на умении разрешать дела, грамотно консультировать, отвечать на конкретные вопросы, но и на знании выпускниками гуманитарных основ юридической жизни. Социальная и деловая коммуникация создает некую целостность, взаимопонимание и эффективное общение, благодаря согласованным действиям субъектов. Способность к согласованным действиям, к психологическому контакту будущие юристы приобрета-

ют, благодаря организации и внедрению эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза, где особое внимание уделяется тренинговым занятиям, ролевым и имитационным играм, развивающим коммуникативные умения и навыки в рамках «педагог-студент», «студент-студент», «педагог-педагог», «педагог-администрация» и т.д.

В ряде диссертационных и монографических исследованиях показано , что владение юристами коммуникативной компетентностью способствует положительному эффекту в профессиональной' деятельности , что проявляется в более точной' юридической оценке состояния дел клиента, которые чувствуют большее удовлетворение качеством юридической консалтинговой помощи и лучше осознают имеющиеся у них правовые проблемы. Доказано, что владение юристами коммуникативным умениями и качествами снижает восприимчивость юриста к профессиональному стрессу, отмечается повышение его самооценки и профессионального самоуважения.

Актуальным сегодня является также анализ профессионального становления юриста как двуединого процесса, включающего формирование совокупности знаний, умений и навыков и профессионально значимых личн о-стных качеств. Поэтому исследование и формирование коммуникативной компетентности будущего юриста является актуальным как в теоретическом, так и в практическом отношениях.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования коммуникативной культуры личности будущего специалиста - не нова. Достаточно активно проблема формирования коммуникативной личности стала изучаться во второй половине ХХ века. В 50-60-е годы проблема общения рассматривалась как односторонний информационный процесс, где большее внимание отводилось способам передачи информации и сводилась к вопросу того, как эффективнее и целесообразнее передавать информацию респондентам. В 60-70-е годы вопросами общения стали активно заниматься психологи, лингвисты, которые сфокусировались на психологических и социальных

его особенностях.

В философии, юриспруденции, педагогике, психологии накоплено немало трудов для осмысления обозначенной проблемы. В понимании содержания коммуникации, коммуникативной культуры личности помогли научно-исследовательские труды: философско-психологическая концепция общей культуры личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, О.С. Газман, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Р. Ломов, В.Н. Мясищев и др.); коммуникативная культура как важная составляющая профессиональной культуры личности (В.Е.Акинтьева, Г.А. Анохина, С.Н. Базоров, А.А.Бодалев, Е.М. Жуков, Э.С.Казакова, В.Б. Кашкин и др.); профессионально важные качества юриста (С.С.Алексеев, О.В.Афанасьева, Т.И. Анисимова, С.Л. Вишневская, П.С. Дагель, Н.Н. Овчинников, С.А.Потапова, А.В. Пищелко); коммуникативная культура юриста (О.Н. Касьянова, Л.В. Станкевич, Е.Ф.Усманова, А.Б. Храмцова, Г.Г. Шиханцов и др.); нормативность коммуникативного поведения (В.М. Соковнин, И.А. Стернин, М.А. Чернышова и др.); речевая культура юриста (Г.С. Бояринцева, Л.А. Введенская, Т.В. Дубровская, М.А. Кормилицина, Л.Г.Павлова, О.Б.Сиротина, Е.Ф. Усманова и др.); коммуникативность как черта личности (О.Ю. Афанасьева, О.И. Матьяш, В.В. Соколова, В.Д. Ширшов и др.); коммуникативная грамотность как источник развития коммуникативной компетентности юриста (В.Ф. Борков, И.А. Зимняя, М.Р. Львов, P.A. Максимова, А.В. Хуторской и др.). Суть и содержание эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза (А.С. Грифанов, Н.В.Кузьмина, В.А. Кан-Калик, М.Б. Коваль, A.B. Мудрик, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Представленные научные исследования, будучи отчасти реализованными в части данных рекомендаций, не снимают до конца тех противоречий, которые в рамках обозначенного исследования проблемы можно сформулировать так:

- между государственным заказом общества (ФГОС ВПО), требова-

ниями современных руководителей в лице различных учреждений Министерства юстиции РФ, Министерства внутренних дел, Генеральной Прокуратуры РФ, Следственного комитета РФ и др. на высококвалифицированные, профессиональные юридические кадры с высоким уровнем коммуникативной компетентности и недостаточным уровнем коммуникативной готовности студентов правовых направлений подготовки к коммуникации в сфере деловых отношений;

- между признанием научного сообщества и практиков в необходимости построения содержания образовательно-воспитательного процесса на профессиональной коммуникативной основе и недостаточной разработанностью средств эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса для формирования коммуникативной компетентности будущего юриста;

- между активностью будущего юриста, стремящегося стать высококвалифицированным специалистом в области юриспруденции и несформи-рованностью у него компетенций организовать контакт с клиентом, гибким владением вербальными и невербальными средствами общения; речью, которая наполнена профессиональными понятиями и терминологией, включающая речевые обороты и конструкции, соответствующие принципам и нормам речевого этикета, влияющим на установление и поддержание психологического климата в процессе взаимодействия и коммуникации.

Заявленные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы эффективные организационно-педагогические условия внедрения в воспитательно-образовательный процесс эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в формировании у будущего юриста коммуникативной компетентности?

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе».

Цель исследования - разработать и внедрить модель формирования коммуникативной компетентности юристов средствами эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих юристов в вузе.

Предмет исследования - формирование коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Гипотеза исследования. Современные требования к коммуникативной компетентности юриста является одной из составляющих его профессиональной компетентности, сформированность которой обеспечит ему успешную социализацию, профессиональную адаптацию, профессиональную самореализацию на практике и стать конкурентоспособным на рынке юридических услуг. Юридическая профессия не может рассматриваться сегодня вне сформированной коммуникативной компетентности, поскольку относится к профессиональной типологии «человек-человек», отражающей ее суть через коммуникации специалиста с окружающими людьми, поэтому формирование у специалиста коммуникативной компетентности будет эффективным при условии, если будут:

- теоретически обоснованы и методологически определены сущность, содержание и особенности коммуникации как фактора успешности профессиональной деятельности современного юриста, базирующиеся на основе компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативного, гуманистического, структурного и уровневого подходов;

- выявлены современные требования к профессиональной подготовке бакалавра направления подготовки 030900 «Юриспруденция», и место в ней коммуникативной компетентности;

- разработаны структурные компоненты, показатели и уровни сформи-рованности коммуникативной компетентности будущего юриста;

- за основу профессиональной подготовки будущего юриста в рамках

формирования коммуникативной компетентности будут взяты эффективные формы и технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе;

- будет разработана и внедрена модель формирования коммуникативной компетентности юристов средствами эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Цель определила задачи исследования:

- теоретически обосновать и методологически определить сущность, содержание и особенности коммуникации как фактора успешности профессиональной деятельности современного юриста, базирующиеся на основе компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативного, гуманистического, структурного и уровневого подходов;

- определить современные требования к формированию коммуникативной компетентности современного юриста направления подготовки 030900 «Юриспруденция»;

- выявить структурные компоненты, показатели и уровни сформиро-ванности коммуникативной компетентности юриста;

- разработать комплекс эффективных средств и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки модель формирования коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Методологическая основа диссертационного исследования основывается на: базовых положениях педагогики, психологии высшего профессионального образования (Ф.Н. Алипханова, Д.М. Абдуразакова, Ш.М.-Х. Арса-лиев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, Т.Г. Везиров, Г.А. Караханова, Д.М. Маллаев, А.В. Сластенин, Г.С. Трофимова, Г.И. Щукина, Н.У. Ярычев и др.). Исследование обусловлено следующими теоретическими подходами к профессиональной подготовке специалиста: систем-

ный (Аристотель, И.Кант, Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс и др.; И.Д.Андреев,

A.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блау-Берг, А.И.Ракитов, Г.И. Рузавин,

B.Н. Садовский, А.Д. Урсул, Б.Г.Юдин и др.); личностно-деятелъностный(А.Н. Леонтьев, А.П. Огурцов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); коммуникативный (Е.Акинтьева, Г.А. Анохина, С.Н. Базоров, А.А.Бодалев, Е.М. Жуков, Э.С.Казакова, В.Б. Кашкин); гуманистический (А. Маслоу, Д,Майерс, Р.Роджерс и др.

Теоретической основой исследования стали: теория структуры личности студента (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Н.И. Непомнящий и др.); теория познавательной активности личности (Г.В. Морозова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.; теория деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогическая концепция развития личности (А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина и др.); теория формирования когнитивного интереса и мотивации в студенческом возрасте (С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, Л.Н.Леонтьев, А.Г.Ковалёв, Б.Т.Лихачёв, В.А.Мудрик, Г.И.Щукина и др.); теория моделирования процесса обучения будущего юриста в юридических вузах (Алексеев С.С. Анисимова Т.И., Да-хин А.Н., Потапова С.А.).

База опытно-экспериментального исследования. Исследование и анализ проблемы формирования у будущего юриста коммуникативной компетентности средствами эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса проводилось в течение 2012-2015 учебные годы на базе юридического факультета ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» и факультете права ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет». В указанных вузах были сформированы 2 группы студентов: Экспериментальная группа из ЧГУ - по направления подготовки «Юриспруденция» - 35 чел. и Контрольная группа направления «Право и обществознание» 35 человек ДГПУ. На разных этапах опытно-

экспериментального исследования принимали активное участие более 80 человек, как сами студенты 1-х, 2-х курсов, так и преподаватели юридических факультетов, выступавших в роли экспертов и участников эксперимента. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение 3-х лет с 2012 по 2015 учебные годы, которая проходила в несколько этапов - предварительный, преобразующий и результативный.

Диссертационное исследование осуществлялось несколько этапов.

Первый этап (2012-2013 уч.гг.) - осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности, способности у специалистов организовать контакт с клиентом, гибким владением вербальными и невербальными средствами общения; речью, которая наполнена профессиональными понятиями и терминологией, включающая речевые обороты и конструкции, соответствующие принципам и нормам речевого этикета, влияющим на установление и поддержание психологического климата в процессе взаимодействия и коммуникации; изучалась научно-методическая литература, опыт работы юридических вузов по подготовке специалистов направления подготовки 030900 «Юриспруденция».

Второй этап (2013 - 2014 уч.гг.) - осуществлялась реализация опытно-экспериментальной проверки выдвинутых гипотетических положений в рамках эффективного формирования коммуникативной компетентности; с помощью разработанных методик и диагностик строилась программа опытно-экспериментальной работы, проходил подбор и разработка методик исследования, внедрялась модель формирования коммуникативной компетентности будущего юриста, совершенствовался содержательный комплекс эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса, которые были апробированы в ходе опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2014-2015 уч.гг.) - проводился содержательный анализ, систематизация и обработка результатов исследования; уточнялись теоретические и прикладные выводы; проводилась диагностика с повторным ис-

пользованием тех же методов и диагностик, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание содержания «коммуникативная компетентность юриста»;

- дополнены современные требования к профессиональной подготовке будущего специалиста в рамках формирования коммуникативной компетентности современного юриста направления подготовки 030900 «Юриспруденция», квалификация «бакалавр»;

- выявлены структурные компоненты, показатели и уровни сформиро-ванности коммуникативной компетентности юриста (мотивационно-организационный, этико-поведенческий, языково-дискурсивный, эмоционально-рефлексивный компоненты);

- разработан комплекс эффективных средств и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки модель формирования коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе.

Для проверки положений выдвинутой гипотезы и поставленных задач использовались методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической, философской литературы, изучение и анализ нормативно-правовой (ФГОС ВПО) и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и сравнительный анализ документов); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, эссе, ранжирование; интервьюирование, беседа, опытно-экспериментальная работа, статистический, сравнительный анализ результатов эксперимента, математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретико-методологические материалы обогащают теорию профессиональной подго-

товки современного юриста направления подготовки 030900 «Юриспруденция», квалификации «бакалавр», ориентированного на эффективное взаимодействие с клиентом, гибкое владение вербальными и невербальными средствами общения; уточнено понимание содержания «коммуникативная компетентность юриста». Применительно к системе профессиональной подготовки юриста автором были уточнены структурные компоненты, критерии и уровни сформированности коммуникативной компетенции.

Материалы исследования дополняют положения профессиональной педагогики высшей школы по направления подготовки 030900 «Юриспруденция», квалификации «бакалавр».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель формирования коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе и ее содержательно-технологическое сопровождение (внедрение тренинговых занятий, методов, средств и эффективных технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса и др.) получило опытно-экспериментальную проверку на базе Чеченского государственного университета (ЧГУ) и доказало свою эффективность, что свидетельствует о возможности его реализации в других вузах. А именно: Тренинговые занятия «Как избавиться от страха публичного выступления», «Спрашивайте - отвечаем», «Юрист на телефоне», «Ваш семейный адвокат», «Встать, суд идет», «Клиент-адвокат», тренинговые упражнения "Создайте образ уверенного человека», Упражнения концентрации внимания; Кинетические техники общения, технология в виде Памятки юристу для делового общения «Памятка десяти», «Правила общения юриста», Имитационная игра - тренинг «Хозяин и Постоялец» и др. Практическая реализация материалов исследования способствовала эффективному формированию у студентов коммуникативной компетентности как способности организовать контакт с клиентом, умение устанавливать с клиентами обратную связь; гибкое владение как вербальными, так и невербальными средствами общения, проявление от-

ветственности, уважения к клиентам, владение речевыми оборотами и конструкциями, которые соответствуют принципам и нормам юридического речевого этикета, влияющего на установление и поддержание психологического климата в процессе взаимодействия и коммуникации с клиентами. Разработаны и внедрены в учебный процесс Методические семинары: «Формы и техники профессионального общения», интерактивная ролевая игра «Ты пострадавший - Я - следователь», мультимедийные презентации, для создания которой использовалась программа MSPowerPomt; и др.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологические основы педагогики высшей школы, собранный фактологический материал по проблеме исследования, методологической обоснованностью исходных гипотетических положений, применением комплекса методов, средств и приемов, основанных на компетентностном, личностно-деятельностном, коммуникативном, гуманистическом, структурном и уровневом подходах к формированию у будущих юристов коммуникативной компетентности средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в соответствии с целями, задачами, воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью и статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на научно-практических конференциях: международной «Достижения высшей школы» (София, 2016), межвузовской «Интерактивные технологии в образовании.», (Махачкала, 2016), «Стратегические вопросы мировой науки» (Польша, 2016), «Информационные технологии в профессиональном образовании» (Махачкала, 2015), «Модернизация профессионального образования» (Махачкала, 2016), а также нашли отражение в публикациях автора, четыре из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Результаты исследования обсуждались и получили одобре-

ние на методологических семинарах кафедры педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования, учебные программы по формированию коммуникативной компетентности юриста средствами эффективных форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса внедрены в учебный процесс ЧГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные требования к специалисту юридического профиля предполагают осуществление им профессиональной деятельности в юридических отделах и службах органов государственной власти, в правоохранительных и судебных органах, в юридических отделах коммерческих и некоммерческих организации" различных организационно-правовых форм, в органах нотариата, в адвокатуре, в различных учреждениях Министерства юстиции РФ; добросовестное исполнение профессиональных обязанностей и соблюдение принципов юридической этики (ОК-2); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4), владение культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); уважение чести и достоинства личности, соблюдение и защита права и свободы человека и гражданина (ПК-9). Главным принципом формирования коммуникативной компетенции будущего юриста является личностная адресованность образования, суть, которой в том, что реализуется потенциал студента для раскрытия его личностно-психологических и коммуникативных способностей.

2. Коммуникативная компетентность юриста - это внутренний, инте-гративный ресурс личности, обеспечивающий организацию профессионального взаимодействия с окружающими людьми, клиентами, группами, сообществами, организациями через знание механизмов коммуникационного взаимодействия, понимание юристом характера его влияния на решение поставленных задач, выбор в организации определенного типа общения. Коммуникативная компетентность отражает процессуальный и самодовлеющий

характер, поскольку выступает базой профессионального становления специалиста, его профессиональной самореализации, условием его гармоничного вхождения в корпорацию специалистов и востребованности на рынке юридических услуг.

3. Структурные компоненты коммуникативной компетентности юриста: мотивационно-организационный компонент (умение специалиста организовать контакт с клиентом, способность к межличностной коммуникации и дальнейшей поддержки установленного межличностного взаимодействия с клиентами, умение устанавливать с клиентами обратную связь, стремление к пониманию внутреннего мира другого, его психологических особенностей, потребности, мотивы поведения, состояние психики; способность к самоорганизации и самоменеджменту); этико-поведенческий компонент (сформированная профессиональная этика, наполненная нравственными качествами и требованиями, предъявляемыми к личности, связанных со спецификой профессиональной деятельности юриста; наличие нравственных качеств, нравственных норм коммуникации); языково-дискурсивный (речевое поведение юриста), наполненная профессиональными понятиями и терминологией, включающая речевые обороты и конструкции, соответствующие принципам и нормам речевого этикета, влияющие на установление и поддержание психологического климата в процессе взаимодействия и коммуникации с клиентами; приемы вокализации речи - качество голоса, низкий, высокий тембр, диапазон речи, ее тональность, темп речи, театральные паузы); эмоционально-рефлексивный (эмпатийно-рефлексивное развитие личности, эмоциональный отзыв, сочувствие, соучастие к тому, что переживает человек, владение рефлексией, процесс понимания индивидом того, как он воспринимается другим коммуникантом по общению, процесс осознания, мышления, охватывающий понимание собственных мыслей, и понимание мыслей другого коммуниканта по общению, умение осознавать и осмысливать собственные поступки и действия в сфере профессиональной коммуникации, понимание юристами собственной миссии, предназначения профессии юриста).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гантемирова, Залина Эмидиевна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина Л.В. Акмеологический подход в условиях дополнительного профессионального образования // Вопр. образования. 2006. - № 3 (23). -С. 49-52.

2. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. Тамбов, 2008. -52 с.

3. Абрамов Н. Искусство разговаривать // Русская речь. - 1991. - № 4. - C.55-57

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Мотивационное поведение и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. - 158 с.

6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

7. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. - М.: 2000. - 177 с.

8. Акинтьева В.Е. Модель формирования коммуникативной культуры военного специалиста в условиях вуза // Вестник Академии военных наук. № 2. — 2012. - С.66-68.

9. Акинтьева В.Е. Создание детальной модели формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза // Вестник Академии военных наук. № 2. — 2008. С.33.

10. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М.: Юридическая литература, 1976. - 256 с.

11. Алексеев С.С. Модель процесса обучения будущего юриста в процессе обучения в юридических вузах. - М.: Юрист, 2014. - 322 с.С. 73-81.

12. Алипханова Ф.Н. Основы воспитательной деятельности. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 84с.

13. Алипханова Ф.Н. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере (ВАК РФ) // Вестник Северо-Осетинского государственного университета № 4, 2013 С.101-106.

14. Алипханова Ф.Н. Педагогическая диагностика. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 72с.

15. Алипханова Ф.Н. Профессиональная культура учителя. Курс лекций.

- Махачкала: ДГПУ, 2011. - 119с.

16. Алипханова Ф.Н. Факторы воспитания интернациональных чувств в многонациональном коллективе (ВАК РФ) // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2014. - №1 (44). - С. 12-13.

17. Алипханова Ф.Н. Формы и направления воспитательной работы педагогического вуза в воспитании патриотизма студентов. Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2013. - №1 (38). - С. 34-36

18. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). -Санкт-Петербург.: Наука, 2014. - 377 с.

19. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 2008. - 385 с.

20. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. -384 с.

22. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. - М.: Книга, 2010.

- 422 с.

23. Анисимова Т.И., Потапова С.А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста // Юридическое образование и наука. —№ 2. — 2003. — С. 2-6

24. Анохина Г.А. Педагогические условия формирования коммуника-

тивной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России: Авто-реф. . дис. канд. пед. наук. — Воронеж, 2007. - 22 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

26. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1994. 48 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

28. Асмолов А. Психология личности. Культурно-исторические понимание развития человека. Учебное пособие. — 3-е изд. — М.: Смысл, Академия, 2007. — 528 с.

29. Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2008. - 427 с.

30. Афанасьева О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: Учебное пособие / О.В. Афанасьева, А.В. Пищелко. - М.: Академия, Мастерство, 2001. - 420 с.

31. Афанасьева О.В., Пищелко А.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. М.: «Академия»; Мастерство, 2001. —224 с.

32. Афанасьева О.В., Пищелко А.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. - М.: Гардарика, 2011. - 355 с.

33. Базоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. - 160 с.

34. Базоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки. Монография. - Челябинск, 2011. - 201 с.

35. Батищева Л. Личностные качества юриста — Юрист — 2004. - № 5. С.4-6.

36. Беликов В.А., Кривощапова Н.Г. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: Пособие для аспирантов и соискателя. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 20 с.

37. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопр. философии. 1986. - № 6. - С. 31-42.

38. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.С. 111-112

39. Бляхман Б.Я. Юридическое образование: правосознание и культура // Юрислингвистика-10: Лингвоконфликтология и юриспруденция: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Н.Д. Голева и Т.В. Чернышовой. - Кемерово; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2010. - С. 276-283.

40. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность. - М.:Знание, 2012. - 233 с.

41. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: «YOYO Media», 2012. - 404 с.

42. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.

- М.: Филинъ, 2014 . - 346 с.

43. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.

- М.:Сокол, 2009. - 372 с.

44. Борисова H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. - М., 2000. - 146 с.

45. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологического общения // Вопросы психологии. - М.: 2000. - № 3. С.37

46. Борисова С.Е. «Юридическая психология (психология в деятельности следователя). Перераб. и допол. - Санкт-Петербург, 2011. - 344 с.].

47. Бояринцева Г.С. Культура речи в рамках коммуникативной компетенции юриста. - Саранск, 2013. - 244 с.

48. Бояринцева Г.С. Культура речи юриста. - Саранск, 2012. - 280 с.

49. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М.: Роспедагентство, 1994. - 60 с.

50. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

51. Вайпан В. А. Настольная книга адвоката; постатейный комментарий к ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в РФ». - М.: ЗАО Юс-тицинформ, 2006 г. - 411 с.

52. Васильев А.Д. Язык российского права и некоторые вопросы юридического образования // Юрислингвистика-10: Лингвоконфликтология и юриспруденция: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Н.Д. Голева и Т.В.Чернышовой. - Кемерово; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2010. - С. 283-299.

53. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2005. - 197 с.

54. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс». 1998. - 556 с.

55. Вилюнас В.К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

56. Вишневская С.Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: Дис. . канд пед. наук. - Ижевск, 2006. - 201 с.

57. Водопъянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Изд - во СПбГУ, 2000. - С. 443 - 463.

58. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - т.1. -с.388; 1983. -т.5. - с. 257-321.

59. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. Соч. Т.;. - М., 1984. -С. 90 - 318.

60. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: АПН СССР, 1989. - С. 5-11.

61. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий в самообразовании будущего учителя // Высшее образование. 2012. №2 2. С. 107-110.

62. Гирфанов A.C. Диалог взаимодействие в образовательно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия. - Петродво-рец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 2012. - 248 с.

63. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М., 1965. — 248 с.

64. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Русский язык и культура речи: Учебник. - 6-е изд., перераб, и доп. - М.: 2013. 222 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544

с.

66. Дагель П.С., Овчинников H.H., Резниченко И.М. Модель юриста // Правоведение. 1976. - №№ 4. - С. 82-89.

67. Далецкий Ч.П. Практикум по риторике. - М., 1996. - 192 с.

68. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе. Перераб. и допол. -Екатеринбург, Педагогика, 2014. - 288 с. С. 34-36.

69. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность И Педагогика, 2013. №2 2. - С. 55-57.

70. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. - 248 с.

71. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

72. Деркач А.А. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. Серия: Высшее образование. Допол. и перераб. - М.: Знание, 2014 - 600 с.

73. Дубровская Т.В. Вежливость и невежливость в русском и английском судебном диалогическом дискурсе // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. - Вып.8. Материалы Международной на-уч.-практ. конф. «Современное состояние русской речи: эволюция, тенденции, прогнозы». - С. 351-361.

74. Дубровская Т.В. Судебный дискурс: речевое поведение судьи (на материале русского и английского языков). - М.: Академия МНЭПУ, 2010. -351 с.

75. Егоров С.А. Рациональный путь совершенствования юридического образования // Юридическое образование и наука. —№ 3. — 2004. С. 2 — 6.

76. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. - М.: Дрофа, - 2000. - 980 с.С.344

77. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учеб. пособие. М.: БЕК, 1997. - 330 с.

78. Жуков Е.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: Дис... д-ра психол. наук. М., 2003. — 356 с.

79. Жуков Е.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. — 356 с.

80. Завалишина Д.Н. Психологическая структура деятельности // Развитие и диагностика способностей. - М.: Книга, 2013. - 226 с.

81. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2011. - № 3. - С.100-103.

82. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 388 с

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №2 5. С. 44-45

84. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 233 с.

85. Ильин Е.П. Эмоциональность как свойство личности. Выпуск 6. -СПб.: СПбГУ, 2013. - 423 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности. Перераб. и допол. -Санкт-Петербург, ТОО ТК Питер, 2012. - 205 с.

87. Казакова Э.С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии: Дис.... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. — 235 с.С.90

88. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Караулов Ю.Н. Предисловие // Язык и личность / Под ред. Д.И. Шмелева. -М.: Наука, 1989.-С. 3-6.

90. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2012. - 228 с.

91. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. Учеб. пособие. -Воронеж: ВГТУ, 2000. - 175 с.

92. Кондрашихина О.А. Опросники в психологической диагностике, Севастополь, 2007. - 167 с.

93. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008. - 49 с.

94. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 2008. - 516 с.

95. Коцарев В.В. Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2008. - 24 с.

96. Кудрявцев П.И., Сапожников И.Г. О подготовке мастеров судебного слова // Соц. законность. 1976. - № 7. - С. 25-27.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 1989. - 167 с.

98. Культура речи: Настольная книга для государственных служащих / М.А. Кормилицына, О.Б. Сиротинина, Е.П. Захарова и др. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. - 116 с.

99. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. Дополненное и пеработан-ное. - М.: Просвещение, 2013. - 233 с.

100. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследова-

ния. - Воронеж: Книга, 2013. - 280 с.

101. Левитан K.M. Юридическая педагогика: учебник. — М.: Норма, 2008. - 432 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Ликас А.Л. Культура судебного процесса. - М.: Юрид. лит. 2011. -188 с.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения // Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Моск. псих. -соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

105. Ломов Б.Ф. Классификация концепций личности. Монография. -СПб, 2013. - 211 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444с.

107. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): Дис.. канд. пед. наук. - М., 2003. - 240 с.

108. Макавчик В.О., Максимов В.В. Языковая подготовка: коммуникативный подход // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2002 (Вып. 6). - С. 47-59.

109. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. — JI., 1981. — 191 с.

110. Матьяш О.И. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Вып. 7. Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2002. — С. 16—19.

111. Мелехин И.С. Информационное общество и государство. Допол. и перераб. - Калуга, 2013. - 309 с.

112. Немов Р. С. Психология: учебник для бакалавров / Р. С. Немов — М. : Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013. - 423 с.

113. Никандров Н.Д. "Духовные ценности и воспитание в современной России."- Педагогика.-2008.- № 9. - с. 3

114. Никандров, Н. Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века [Текст] / Н. Д. Никандров. - м.: мирос, 1997. - 144 с.

115. Нитченко А.К. К вопросу о единицах эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. Вторая всесоюз. конф. М.,1979. С. 59-60.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/РАН. - 4-е изд., допол. - М.,: Азбуковник, 1999. - 939 с; С.287.

117. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. Учебник для юридических вузов. - Ростов-на-Дону, 2012. - 344 с.

118. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. №4. С. 68-73.

119. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. СПб.: Знание; ИВСЭПЭ, 2001. - 496 с.

120. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

121. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -- Нижний Новгород, 1992. - 189 с.

122. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. -СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

123. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: «Бахрах», 1998. - 670 с.; С.558 - 561

124. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 639 с.

125. Проблемы исследования систем и структур. — М., 1965. — С. 1522.

126. Программа развития юридического образования в РФ на 2010 2015 годы // Юридическое образование и наука, 2011. - C.90-100

127. Профессиональная этика юриста / Под общ. ред. А. Г. Маслеева. Екатеринбург, 2004. - 190 с.

128. Психология личности. Учебное пособие / под ред. Проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эксимо, 2007. - 653 с.

129. Психология педагогика и этика под ред. Ю.В. Наумкина (2-е издание) - М.: Юнити-дана, 2002 г. - 200 с.

130. Ратиков А.Р. Профессиональные особенности деятельности юристов - Законность - 2001. - № 1. - С.2.

131. Роджерс К. Психотерапия на пороге 21 века. М.: Когито-Центр, 2005. - 315 с.

132. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - 204

с.

133. Романов В.В. Юридическая психология. Учебник. - М.: Юристъ,

1998. - 488 с.

134. Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологи. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер Ком,

1999. - 741 с.

137. Румынина В.В. Введение в юридическую специальность: учебник. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 208 с.

138. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2004. - 670 с.

139. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. - 19 с.

140. Сиротинина О.Б. Следствия коммуникативной некомпетентности в

разных сферах общения и в жизни страны // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А. Кормилицыной. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2011. - Вып.11. - С. 5-11.

141. Сиротинина О.Б. Следствия коммуникативной некомпетентности в разных сферах общения и жизнедеятельности человека. - Саратов: СГУ, 2012. - 190 с

142. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

143. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 2007. - 495 с.

144. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

145. Социолингвистика и стилистика / Сост.: A.A. Брагина, Т.Ю. Загряз-кина. М.: Добросвет-2000, 2002. - 160 с.

146. Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1/ Национальный ОНФ/ Под руковод. Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2003. - 694 с.; С.456.

147. Станкевич Л.В. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 2009. 24 с.

148. Станкевич Л.В. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2009 .- 224 с.

149. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

150. Твоя профессия - юрист: учеб. пособие. Казанцев С.Я., Казанцева Л.А., Мазуренко П.Н. и др. - М.: Издательство: Академия, 2005 - 256 с.

151. Тихомирова М. Ю. Юридическая служба. - М.: Слово, 2010. - 765 с.

152. Усманова Е.Ф. Речевая коммуникация в юридической практике: Дис. . канд. юрид. наук. Саранск, 2005. — 188 с..

153. Усманова Е.Ф. Речевой коммуникативный процесс в профессиональной юридической деятельности // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2012. - № 2-1. — С.201—203.

154. Федеральные Государственные Образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М., 2013. - 255 с.

155. Храмцова А.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 178 с.

156. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. С.78

157. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2007. - 455 с.

158. Хуторской А.В. Структура и содержание компетенций успеха в образовании. Перераб. И допол. - М.: Логос, 2012. - 209 с.

159. Черничкина Е.К. Лингвистические аспекты обучения коммуникативному поведению // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 5. -2007. С. 17-19.

160. Чернышова М.А. Культура общения. - М.: Знание, 2011. - 222с.

161. Черри К. Человек информация. - М.: Связь, 1972. - 368 с. С. 23-24.

162. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учеб. пособие. М.: Право и Закон, 1997. - 320 с.

163. Шевцова Е.В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 205 с.

164. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УГПУ, 1994. 128 с.

165. Ширяев Е.Н.Что такое культура речи. - М.: Слово, 2012 - 209 с.

166. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: учебник для вузов/ Отв. ред. др юр. наук, профессор В. А. Томсинов. -М.: Изд-во «Зерцало», 1998. 352 с.

167. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Сургут, 1997. -23 с.

168. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 179 с.

169. Щедровицкий Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

170. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 106-112.

171. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Отв. Ред. М.А. Ушакова. -М., 2000. 175 с.

тЛ

172. Wood J. Interpersonal Communication: Everyday Encounters (3 E). Belmont, CA: Wadsworth, 2002.