Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сараева, Вера Васильевна

• Сараева, Вера Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сараева, Вера Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в условиях аудиторного обучения как педагогическая проблема

1.1. Сущностно-содержательная характеристика коммуникативно-речевых умений студентов вуза.

1.2. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в условиях аудиторного обучения.

1.3. Педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Экспериментальная работа по формированию коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитар-, ных дисциплин

2.1 Организация и ход экспериментальной работы.

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативно-речевых умений студентов вуза

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Актуальность проблемы исследования. Смена мировоззренческой парадигмы, в рамках которой приоритетной и долгосрочной целью становится человек, происходит в настоящее время во всех сферах жизни общества: заметно расширяется социокультурная среда деятельности специалистов различных сфер; углубляются контакты с представителями иноязычных культур; наблюдается интенсивный рост интереса к традициям других народов и их культурам. В условиях глобализации образования, реформирования высшего образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особое значение приобретает формирование коммуникативно-речевых умений обучающихся. Хорошее владение языком как средством общения необходимо не только для успешной учебы в высшей школе, но и для формирования личности творческой, социально ориентированной, мобильной, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.

Коммуникативно-речевая культура является основным фактором, позволяющим специалисту выйти на высокий уровень осуществления профессиональных функций и реализовать социальные ожидания общества, одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста. Различные аспекты проблемы формирования коммуникативно-речевых умений освещены в работах отечественных исследователей: социальные проблемы общения - в трудах Г.М. Андреевой, А.П. Буевой, Б.Ф. Ломова; вопросы восприятия и оценивания людьми друг друга - A.A. Бода-лева, В.И. Мясищева; связь нравственного сознания и общения - М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисиной; соотношение развития личности и саморегуляции - A.B. Мудрика, Ю.А. Миславского; проблемы подготовки преподавателя к педагогическому общению - К.Н. Волкова, B.C. Грехнева, В.Г. Казанской, В.А. Кан-Калика.

Общие проблемы культуры общения рассмотрены в исследованиях И.А. Волковой, Е.С. Кузьмина, М.О. Фаеновой, Н.И. Формановской и др. Культура общения как компонент профессиональной культуры специалиста изучена Н.Б. Крыловой; проблема формирования коммуникативно-речевых умений - A.A. Бодалевым, A.B. Мудриком, Х.Й. Лийметсом и др. Имеются различные программы подготовки молодежи к общению, методики формирования культуры общения (Р.К. Бикмухаметов, Н.Д. Шилова и др.) и культуры межнационального общения (Г.И. Гусейнов, И.Н. Курочкина, Т.А. Ладыженская, K.M. Мамедов и др.).

Анализ педагогической теории свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования коммуникативно-речевых умений у молодых людей. Вместе с тем, как показывают результаты проведенного исследования, уровень общей коммуникативной культуры студентов вузов зачастую не соответствует требованиям современного общества, они не владеют технологией ведения деловых встреч, бесед и переговоров, умениями активного слушания, моделирования своей позиции и отношения к ней партнера, установления межличностных и деловых контактов.

Гуманитарные дисциплины учебных планов как гуманитарных, так и технических факультетов вузов (Русский язык и культура речи, Иностранный язык, Латинский язык, Логика, Культурология и др.) обладают значительным потенциалом в формировании у студентов коммуникативно-речевых умений. Однако возможности содержания, форм организации, методов и средств обучения этим дисциплинам не реализуются в должной мере. Не сложился целенаправленный, целостный, поэтапный процесс подготовки к коммуникативной деятельности как подсистемы профессиональной подготовки.

Таким образом, в настоящее время имеются противоречия в профессиональной подготовке компетентных специалистов, а именно:

- между современными требованиями к уровню подготовленности и коммуникативной компетенции будущих специалистов и несоответствуюI щим этим требованиям уровнем сформированности коммуникативно-речевых умений выпускников вуза;

- между возможностями гуманитарных дисциплин в формировании у студентов вузов коммуникативно-речевых умений и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий решения этой задачи в процессе изучения студентами этих дисциплин.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Объект исследования — формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза.

Предмет исследования — педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- разработки и внедрения модели процесса формирования коммуникативно-речевых умений студентов, предполагающей реализацию междисциплинарного подхода к обучению устноречевой и письменноречевой коммуникации в ситуациях учебно-профессионального общения, обогащение реального опыта общения студентов;

- организации коммуникативного взаимодействия студентов и преподавателей в образовательном процессе как совместной деятельности по решению учебных задач;

- диагностики динамики сформированности коммуникативно-речевых умений студентов с использованием разработанных показателей;

- развития речевой компетенции преподавателей гуманитарных дисциплин и координации их деятельности по формированию коммуникативно-речевых умений студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы формирования коммуникативно-речевых умений студентов в условиях аудиторного обучения в педагогической теории и практике, определить сущность и состав коммуникативно-речевых умений студентов вуза.

2. Разработать критерии уровня сформированности коммуникативно-речевых умений студентов.

3. Выявить организационно-педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленных организационно-педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили положения о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, A.A. Потебня и др.), о единстве личности и деятельности; о диалектическом взаимодействии объективных и субъективных факторов в формировании личности; системный (Ю.П. Сокольников), деятельностный (А.Н. Леонтьев), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы, психологические основы общения (A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган и др.) и речевой деятельности (И.А. Зимняя,

A.A. Леонтьев) и другие.

Теоретической основой исследования явились:

- теория субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); современные концепции гуманизации образования (З.Г. Нигматов, P.A. Валеева), концепция функциональных систем поведенческого акта (П.К. Анохин); концепции межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Г.В. Власова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова, И.В. Касьянова, Д. Льюис, Н.В. Маврина, И.Ю. Макурина, Е.Ю. Никитина, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловьева, В.В. Сафонова, М.В. Смирнова, С.Г. Тер-Минасова и др.); концепции реформирования высшего образования по канонам Бо-лонского процесса (В.И. Байденко, Е.В. Вершинина, А.Н. Джуринский,

B.М. Жураковский, В.И. Загвязинский, В.П. Колесов, А.И. Субетто, Т.М. Трегубова, В.Д. Шадриков, Е.Г. Хрисанова); теория педагогического общения (И.А. Зязюн, E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик); теория развития языка и речи, теория общения и двуязычного образования (С.А. Арефьева, Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Т.А. Ладыженская и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (аналогия, моделирование, анализ, синтез) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, разработать модель формирования коммуникативно-речевых умений студентов, обосновать условия формирования коммуникативно-речевых умений.

Эмпирические методы включали наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов коммуникативной деятельности студентов, учебной документации, индивидуальные и групповые беседы со студентами и педагогами, пробные выборочные исследования. Частные меч, тоды эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением педагогического опыта, в том числе и личного, педагогическим экспериментом.

Исследование проводилось на базе Набережно-Челнинского филиала АУ «ТИСБИ», Набережно-Челнинского филиала Московского института права и управления, Нижнекамского муниципального института. Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 340 студентов, 126 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2010 гг.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2003-2004 гг.) был проведен анализ философской, исторической, педагогической литературы, публикаций ведущих ученых по проблеме исследования. Были определены тема, цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы задачи, обоснованы теоретико-методологические основания исследования. В результате полученных данных выявлено состояние изученности проблемы, обобщен полученный материал. Проведен констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности коммуникативно-речевых умений у студентов.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005-2009 гг.) была сформирована методологическая база опытно-экспериментальной работы, осуществлялось построение дидактической модели и обоснование организационно-педагогических условий формирования коммуникативно-речевых умений студентов. Проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

На третьем, обобщающем, этапе (2009-2010 гг.) была осуществлена обработка и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы, проведена повторная серия экспериментов и обработка полученных результатов, сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавательского состава и обучаемых; определены возможные направления дальнейших исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы формирования коммуникативно-речевых умений студентов в процессе аудиторного обучения. В работе:

- уточнено понятие «коммуникативно-речевые умения студентов вуза» как комплекса интегративных умений, представляющих собой приобретенную в процессе обучения способность успешно использовать речь как средство общения в изменяющихся условиях его протекания;

- разработаны критерии (познавательный, эмоциональный, поведенческий) и охарактеризованы уровни (высокий, средний, достаточный, низкий) сформированности коммуникативно-речевых умений студентов вуза;

- определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин: разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса формирования коммуникативно-речевых умений студентов, предполагающей реализацию междисциплинарного подхода к обучению устноречевой и письменноречевой коммуникации в ситуациях учебно-профессионального общения, обогащение реального опыта общения студентов; организация коммуникативного взаимодействия студентов и преподавателей в образовательном процессе как совместной деятельности по решению учебных задач; диагностика динамики сформированности коммуникативно-речевых умений студентов с использованием разработанных показателей; развитие речевой компетенции преподавателей гуманитарных дисциплин и координация их деятельности по формированию коммуникативно-речевых умений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию обучения. В работе уточнена сущность и структура коммуникативно-речевых умений студентов вуза; определены факторы, обуславливающие необходимость формирования коммуникативно-речевых умений студентов (дефицит культуры общения и коммуникативной деятельности субъектов образовательной деятельности; недостаточная разработанность организационно-педагогических условий развития речевой деятельности, необходимой для эффективного общения в различных сферах социально-общественной жизни; потребность в эффективных технологиях коммуникативно-речевого развития студентов и др.); научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет совершенствовать учебный процесс вуза и повышать эффективность формирования у студентов коммуникативно-речевых умений. Разработанные автором, апробированные и внедренные в педагогический процесс методические рекомендации "Особенности коммуникации в условиях аудиторного обучения", "Коммуникативная деятельность преподавателя и студентов в условиях аудиторного обучения", система деловых игр, задач, ситуаций, могут быть включены в содержание учебных программ, направленных на подготовку студентов к коммуникативно-речевой деятельности в высших и средних специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

- коммуникативно-речевые умения студентов вуза представляют собой освоенные студентами способы осуществления коммуникативно-речевой деятельности в изменяющихся условиях ее протекания, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Комплекс коммуникативно-речевых умений студентов вуза включает лингвистические (умение анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое поведение участников общения; правильно идентифицировать стилевую принадлежность и эмоционально-экспрессивную окраску языковых средств и в соответствии с этим осуществлять их точный отбор и уместное употребление в той или иной речевой ситуации; оформлять коммуникативное намерение высказывания в соответствии с определенным видом общения и речевым жанром; осознанно ориентироваться в способах диалогического общения с учетом норм речевого этикета;), экстралингвистические (сознавать ситуацию общения; позитивно реагировать, используя средства невербального общения для достижения положительного результата в речевой ситуации; собирать материал, систематизировать его, учитывать личность адресата) и рефлексивные (корректировать собственное речевое поведение в зависимости от условий ситуации общения; проводить самоанализ собственной речевой деятельности);

- критериями уровня сформированности коммуникативно-речевых умений студентов вуза являются: познавательный (знания студентов о культуре общения и поведения, коммуникативно-речевых умениях, коммуникативной деятельности); эмоциональный (убежденность в личной и общественной значимости развития культуры общения и коммуникативно-речевых умений, заинтересованное отношение к коммуникативной деятельности); поведенческий (активное участие в коммуникативной деятельности, умения и навыки культуры общения);

- формирование коммуникативно-речевых умений студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин обеспечивают организационно-педагогические условия: разработка и внедрение модели процесса формирования коммуникативно-речевых умений студентов, предполагающей реализацию междисциплинарного подхода к обучению устноречевой и письменноречевой коммуникации в ситуациях учебно-профессионального общения, обогащение реального опыта общения студентов; организация коммуникативного взаимодействия студентов и преподавателей в образовательном процессе как совместной деятельности по решению учебных задач; диагностика динамики сформированности коммуникативно-речевых умений студентов с использованием разработанных показателей; развитие речевой компетенции преподавателей гуманитарных дисциплин и координация их деятельности по формированию коммуникативно-речевых умений студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, включающих системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы; опорой основных положений и научных выводов на достижения передового педагогического опыта и результаты научно-педагогических исследований по проблеме; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, городских и межвузовских научно-теоретических и научно-практических симпозиумах, конференциях и семинарах по современным проблемам образования: г. Набережные Челны, 2003, 2005- 2009гг.; Чебоксары, 2009; Казань, 2008, 2010 и др.).

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (214 наименований, в том числе 17 - на иностранном языке), приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сараева, Вера Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: процесс формирования коммуникативно-речевых умений может быть эффективным, когда он целенаправленный, специально организованный с учетом логики этого процесса, его специфических этапов, противоречий; когда преднамеренно в педагогический процесс вводится комплекс специальных организационно-педагогических условий.

Представленная методика формирования коммуникативно-речевых умений адекватно отражает структурно-функциональную модель процесса их формирования и обеспечивает непрерывность и преемственность перехода от низких уровней развития данных умений к высшим.

Он предполагает три этапа, отличающиеся своими целями, задачами, ориентационно-актуализирующий, формирующий и контрольно-корректирующий.

В формировании коммуникативно-речевых умений студентов каждая учебная дисциплина, каждая форма организации и методы обучения позволяют реализовать самые различные формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, совместную деятельность, устанавливать единые цели, условия и способы работы. В этих условиях не только преподаватель, но и студенты становятся активными субъектами учебного процесса.

Активное коммуникативное воздействие практически снимает вопрос о внешней стимуляции процесса формирования коммуникативно-речевых умений.

Уровень развития коммуникативно-речевых умений повышается, когда эта задача рассматривается как одна из важных целей коммуникативного взаимодействия преподавателей и студентов.

В условиях экспериментального обучения установлено продвижение каждого студента на новые более высокие уровни развития коммуникативно-речевых умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало проведенное исследование, постановка и разработка проблемы формирования коммуникативно-речевых умений в условиях аудиторного обучения правомерна.

Переход к рыночным отношениям, вхождение в мировую экономическую систему, интенсивное развитие международных контактов, создание совместных предприятий потребовали от высшей школы усиления внимания к подготовке будущих специалистов к коммуникативной деятельности, к овладению культурой делового общения. Готовность к деловому общению становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста. Это, безусловно, актуализирует исследуемую нами проблему.

Различным аспектам общения, коммуникативной деятельности, коммуникативной культуры, коммуникативно-речевых умений посвящено немало работ Л.А., Аухадеевой, A.A. Бодалева, Р.К. Бикмухаметова, Л.А. Во-ловича, И.А. Волковой, В.Г. Казанской, Н.В. Крыловой, A.B. Мудрика, Ю.А. Миславского, Н.Ю. Посталюк. Как показал анализ, наиболее слабо разработанной остается проблема формирования умений в условиях аудиторного обучения.

Исследование подтверждает, что процесс формирования коммуникативно-речевых умений должен быть целенаправленным, специально организованным, с учетом возможностей содержания учебных дисциплин, форм организации, методов обучения, а также логики процесса формирования коммуникативно-речевых умений, его этапов и противоречий.

В нашем исследовании коммуникативно-речевые умения не сводятся просто к речевым умениям, как это нередко бывает. Они рассматриваются как определенные качества личности, готовность к осознанному и успешному коммуникативному взаимодействию в процессе профессиональной и социальной деятельности, как важнейший показатель социально-профессионального статуса специалиста.

Такой подход позволил полнее и глубже раскрыть содержание и структуру коммуникативно-речевых умений, формируемых в условиях аудиторного обучения, выделить их сущностные, разносторонние, многоплановые характеристики.

Целевая психолого-педагогическая подготовка преподавателей и студентов к коммуникативной деятельности в условиях аудиторного обучения позволила психологически настроить и подготовить преподавателей к применению разработанного комплекса педагогических методов и средств по развитию коммуникативно-речевых умений, а студентам дала возможность четко представить пути и способы развития у себя значимых коммуникативно-речевых умений, осознанно концентрировать усилия на развитии сильных сторон и преодолении слабых сторон коммуникативной деятельности.

Экспериментально проверена эффективность разработанной системы упражнений и заданий, направленных на поэтапный, управляемый процесс формирования коммуникативно-речевых умений. Отбирались задания, задачи, ситуации, игры в зависимости от уровня развития коммуникативно-речевых умений обучаемых, с опорой на уровень коммуникабельности, подготовленности к общению, на их склонности, интересы, коммуникативно-речевые способности. Подбирались формы организации, методы и приемы побуждения к активной коммуникативной деятельности.

Методика формирования коммуникативно-речевых умений базировалась на понимании умений как системы действий, последовательное выполнение которых ведет к усвоению умений. Суть этой методики состояла в том, что студенты включались в разнообразные виды деятельности, предполагающие активную коммуникативную деятельность, в процессе которой отрабатывались необходимые коммуникативно-речевые умения. Система таких аудиторных занятий охватывала весь круг предлагаемых для усвоения коммуникативно-речевых умений.

Включение деловых игр, анализа конкретных ситуаций, мозговых штурмов, психологических (интеллектуальных) разминок в процесс изучения экспериментальных тем подтвердило их огромные возможности в активизации познавательной и коммуникативной деятельности обучаемых как средства формирования коммуникативно-речевых умений.

Наибольший эффект наблюдается тогда, когда эффективные методы обучения, направленные па развитие коммуникативно-речевых умений, используются на занятиях по спецдисциплинам, поскольку создаются условия для включения студентов в профессионально направленное общение.

В результате формирующего эксперимента у студентов произошли существенные сдвиги в уровне развития коммуникативно-речевых умений, в мотивах овладения коммуникативными умениями.

Результаты эксперимента доказали зависимость процесса формирования коммуникативно-речевых умений от развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой и потребностно-мотивационной сфер и личностных качеств: открытости к диалогу, контактности, тактичности, выдержки, доброжелательности, соучастия в поиске ответа на возникающие проблемы, поддержки участника диалога в случае затруднений, уровня подготовленности к коммуникативной деятельности.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических и прикладных вопросов проблемы формирования коммуникативно-речевых умений в условиях аудиторного обучения. Одни из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постановочном плане. Нуждается в дальнейшем изучении влияние развития культуры речи, индивидуально-психологических особенностей на коммуникативное взаимодействие и коммуникативно-речевые умения и др. Самостоятельной исследовательской задачей является разработка целостной методики формирования коммуникативно-речевых умений.

Все это свидетельствует о необходимости продолжения разработки проблемы формирования коммуникативно-речевых умений в условиях аудиторного обучения и координации преподавателей различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сараева, Вера Васильевна, 2010 год

1. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

2. Активные формы обучения основа интенсификации учебного процесса в вузах : сб. статей. — Л. : ЛФЭИ, 1990. — 123 с.

3. Александрова, М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя / М. Александрова // Высшее образование в России. — 2007. — № 2.-С. 166-168.

4. Андреев, А. И. Знания или компетенции? / А. И. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

5. Андреев, В. И. Деловая риторика / В. И. Андреев. Казань : Изд-во ун-та, 1993.-251 с.

6. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев. Казань, 2005. - 204 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для факультета психологии университетов / Г. М. Андреева. М. : Изд-во МГУ,1980. - 415 с.

8. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

9. Антонова, Л. Г. Педагогический дневник и личность учителя : пособие для учителя / Л. Г. Антонова. М. : Флинт : Наука. - 2008. - 88 с.

10. Анциферова, Л. И. Принцип социальной обусловленности психики человека / Л. И. Анциферова. М. : Изд-во МГУ, 2006. - 246 с.

11. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативно-речевых умений у студентов ССУЗ средствами ролевой игры : дис . канд. пед. наук. / Л. А. Аухадеева. Казань, 1994. - 228 с.

12. Афанасьева, Г. П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности ( на примере подготовкиинжр.-преподават. кадров) : дис. канд. пед. наук / Г. П. Афанасьева. М., 1985,- 184 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Ба-банский / сост. М. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Байденко, В. И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байден-ко. М. : Логос, 2004. - 208 с.

15. Башмакова, Н. И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ / Н. И. Башмакова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. - С. 28-30.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы : пер. с англ. / Э. Берн. М. : Прогресс, 1988. - 400 с.

17. Бикмухаметов, Р. К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере студентов ССУЗ) : дис. . канд. пед. наук / Р. К. Бикмухаметов. Казань, 1992. - 213 с.

18. Бодалев, А. А. Личность и общение : избранные труды / А. А. Бо-далев. М. : Педагогика 1983. - 272 с.

19. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

20. Бодалев, А. А. Развитие восприятия человека человеком в общении / А. А. Бодалев // Хрестоматия возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.

21. Борисова, Н. В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель) / Н. В. Борисова. -М., 1991.

22. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. -М. : Инфра, 1998.-224 с.

23. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. Мысль, 1978.-216 с.

24. Быченко, Ю. Г. Деловые игры в школе бизнеса / Ю. Г. Быченко, О. Ю. Красильников. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1992. - 140 с.

25. Бюллетень "Деловой человек". Как вести переговоры. — 1991. — № 2. 44 с.

26. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

27. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий. Варшава : Совр. Высш. шк., 1982. -№ 3. - С. 129-141.

28. Верхола, А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе / А. П. Верхола. Киев : Вища школа, 1979. - 176 с.

29. Вилков, В. В. Особенности коммуникации и передачи сообщений в условиях аудиторного обучения : методические указания / В. В. Вилков. -М., 1983.- 17 с.

30. Винокур, В. Г. Говорящий и слушающий. Варианты большого поведения / В. Г. Винокур. М., 2009. - 104 с.

31. Волков, К. Л. Психологи о педагогических проблемах / К. Л. Волков.-М., 1981.

32. Володарская, И. А. Цели обучения в педагогике высшей школы / И. А. Володарская, А. М. Митина. М. : НИИВШ, 1986. - 48 с.

33. Вопросы активности студентов : сб. статей / науч. ред. Т. В. Шур-гакова. -М. : МГПИ, 1988.

34. Вопросы психологии личности и деятельности студента : сб. статей. -Иркутск, 1978. 105 с.

35. Вопросы психологии познавательной деятельности : сб. науч. тр. -М. :МГПИ, 1988,- 150 с.

36. Воспитателю о личностном общении. (Психология общения). -М. : Новая шк., 1994. 77 с.

37. Габдулхаков, В. Ф. Язык, речь, творчество : (8-9 классы) : экспериментальный курс риторики для гимназий / В. Ф. Габдулхаков. Казань, 2006. - 200 с.

38. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М., 1985. - 45 с.

39. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез. // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

40. Горбатов, Д. С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий / Д. С. Горбатов. Ленинград СПб. : Педагогика. - 1994. - № 2. - С. 15-19.

41. Граник, Г. Т. Психологическая модель процесса формирования умения / Г. Т. Граник // Вопросы психологии. 1979. - № 3. — С. 56-65.

42. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивов учения и труда у студентов средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. М. : Педагогика, 1985.- 151 с.

43. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у студентов средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. М. : Высш. шк., 1986.-47 с.

44. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : кн. для учителя / В. С. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

45. Григорьев, С. В. Самовыражение и развитие личности в игре : дис . канд. пед. наук / С. В. Григорьев. -М., 1991. -214 с.

46. Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю. В. Громыко. М., 1992.

47. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего образования / В. В. Давыдов. -М., 1986.

48. Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация : сб. науч. работ / Т. А. Дейк. -М. : Прогресс, 1989.

49. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. Изд. 2-е. М. : Знание, 1980. - 160 с.

50. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

51. Донцов, А. И. Психология коллектива: методические проблемы исследования : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. И. Донцов. М. : МГУ, 1984. - 207 с.

52. Емельянов, Ю. Л. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Л. Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1983.-239 с.

53. Ерастов, Н. П. Психология обучения : пособие для студентов-психологов / Н. П. Ерастов. Ярославль, 1979. - 96 с.

54. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2007. - 192 с.

55. Занько, С. Ф. Игра и учение : теория, практика и перспективы игрового обучения : в 2 ч. / С. Ф. Занько, К. С. Тюников, С. М. Тюнникова. -М. : Проф. образование, 1992. Ч. 1. - 127 с. ; Ч. 2. - 142 с.

56. Землянова, Л. И. Современная американская коммуникативисти-ка : теоретические концепции, проблемы, прогнозы / Л. И. Землянова. — М. : МГУ, 1995.-271 с.

57. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М., 1985.

58. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. Киев : Наукова Думка, 1982. - 114 с.

59. Зотеева, М. Н. Формирование организаторских умений будущих инженеров-педагогов средствами педагогической игры : дис. . д-ра пед. наук / М. Н. Зотеева. Казань, 1987. - 287 с.

60. Ибрагимов, Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Ибрагимов. Казань, 1993. - 41 с.

61. Иванова, Е. Н. Эффективное общение и конфликты / Е. Н. Иванова. СПб. ; Рига : Эксперимент, 1997. - 69 с.

62. Игры, обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петру си некого. -М.,1994. 360 с.

63. Ильяева, И. А. Культура общения. Опыт философско-методического анализа / И. А. Ильяева. Воронеж, 1989. - 168 с.

64. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.,1986.

65. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.

66. Каган, М. С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

67. Каган, М. С. Что должно быть в основе / М. С. Каган // Вестник высшей школы. 1990. - № 5 - С. 17-19.

68. Казанская, В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимся ПТУ в процессе обучения / В. Г. Казанская. М. : Высш. шк., 1990. - 127 с.

69. Казанская, В. Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ / В. Г. Казанская. -М. : Высш. шк., 1987.

70. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Канн-Калик. Грозный : Чечен. НИР ун-т, 1979.

71. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Иикандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

73. Канн, С. Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов : дис. . канд. психол. наук / С. Ю. Канн. -Рязань, 1997.

74. Кантор, Л. М. Межличностное общение как явление культуры : дис. . канд. пед. наук / Л. М. Кантор. Уфа, 1988. - 172 с.

75. Карпов, А. С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Карпов. М.,1989. - 16 с.

76. Кашина, Е. Г. Деловая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям : автореф. дис. . канд. пед. наук/Е. Г. Кашина.-М.,1989. 16 с.

77. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности / А. А. Кирсанов // Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 48-51.

78. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности студентов / А. А. Кирсанов. Казань : Татар, кн. изд-во, 1980. - 207 с.

79. Кирсанов, А. А. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. — Казань: Изд-во КГУ, 1982. 224 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 326 с.

81. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие по спец курсу для высш. пед. учеб. заведений / М. В. Кларин. М. Арена, 1994. - 226 с.

82. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

83. Кольцова, В. А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения / В. А. Кольцова // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981.-С. 60-79.

84. Коммуникативность обучения в практике школы : из опыта работы / под ред. Е. Л. Пассова. М. : Просвещение. - 1985. - 124 с.

85. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-717 с.

86. Красовский, Ю. Д. Мир деловой игры: опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю. Д. Красовский. М. : Экономика, 1989. - 175 с.

87. Крижанская, Ю. С Грамматика общения / Ю. С. Крижанская., В. П. Третьяков. Ленинград СПб., 1990. - 282 с.

88. Крылова, Н. В. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие / Н. В. Крылова. М. : Высш. шк., 1990. - 142 с.

89. Кузнецов, В. В. Методика разработки педагогических игр : методические рекомендации / В. В. Кузнецов. М. : ВНМЦ, 1988. - 26 с.

90. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности студентов / В. М. Кузнецов. М. : Нар. образование, 1994. — 176 с.

91. Кузьмина, Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога / Н. В. Кузьмина // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. М., 1973. - С. 26-37.

92. Кулыгина, Л. С. Активизация учения сущность и содержание / Л. Кулыгина // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 38-44.

93. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности студентов в процессе общения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 13-17.

94. Кутовая, Т. И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических странах : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Кутовая. Казань, 1988. - 160 с.

95. Лабунская, В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская. -Ростов, 1986. 136 с.

96. Левитан, К. М. Культура педагогического общения / К. М. Левитан. Иркутск : Изд-во КГУ, 1985. - 104 с.

97. Леднев, В. С. Содержание образования : учебное пособие / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

98. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979.-75 с.

99. Леонтьев, А. Н. Избранные педагогические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 189 с.

100. Леонтьев, А. Н. Принцип коммуникативности сегодня / А. Н. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 27-32.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

102. ЮЗ.Лещинер, Р. Обучение менеджеров. Творчески использовать зарубежный опыт / Р. Лещинер, М. Разу, Ю. Старостин // Вестник Московского университета. Серия 6, Экономика. 1991. - № 5. - С. 53-58.

103. Лидере, А. Г. Потребность ведущей деятельности и мотивация формирования новых способов деятельности / А. Г. Лидере // Проблемы формирования социогенных потребностей / под ред. Щ. Н. Чхартишвили и др. Тбилиси, 1981. - С. 318-320.

104. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М. : Знание. - 1975.-64 с.

105. Лийметс, X. И. Как воспитывает процесс обучения? / X. И. Лийметс. М. :3нание, 1982. - 96 с.

106. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

107. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //Психологический журнал. 1981.-Т. 2.-С. 6-11.

108. Ш.Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

109. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова. М., 1990. - 192 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение. - 1983. -96 с.

111. Марковец, Л. Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Марковец. Киев, 1980.-21 с.

112. Мелибруда, Е. Я. Я — Ты Мы. Психологические возможности улучшения общения : пер. с пол. / Е. Я. Мелибруда. - М. : Прогресс, 1986. — 256 с.

113. Методы эффективного обучения взрослых : учебно-методическое пособие. Москва ; Берлин : Трансформ, 1998. - 123 с.

114. Милнер, П. Познавательные процессы и способности в обучении / П. Милнер. М., 1990. - 78 с.

115. Минерян, Е. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. Минерян. М. : Педагогика, 1976. - 51 с.

116. Михалевская, Г. Н. Профессионализм общения (учителю о коммуникативно-речевых умениях) / Г. Н. Михалевская. СПб., 1993. - 56 с.

117. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мостепаненко. М., 1972. - 146 с.

118. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура личности / А. В. Муд-рик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. М. : ВНИК «Школа», 1989. - С. 56-67.

119. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания студентов / А. В. Мудрик. -М. : Педагогика, 1984. 112 с.

120. Мунирова, JI. Р. Формирование у младших студентов коммуникативно-речевых умений в процессе дидактической игры : дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Мунирова. М., 1992. - 206 с.

121. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. М. И. Брушлинского. М. : Наука, 1982. - 287 с.

122. Найп, А. Я. Культура общения / А. Я. Найн. Челябинск : Челя-бин. дом печати, 1997. - 155 с.

123. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный подход / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

124. Немов, Р. С. Психология : учебник для пед. вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007. - Т. 1-3.

125. Никандров, Н. Д. Обучение как специально организованный процесс / Н. Д. Никандров, Л. И. Карминская. М., 1987. - 50 с.

126. Новикова, Л. И. Ролевая игра как преодоление барьеров коммуникаций / Л. И. Новикова. М., 1984. - 250 с.

127. Новое педагогические мышление / под ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1989.-280с.

128. Новые методы обучения студентов-экономистов и менеджеров // Материалы научно-методической конференции. Чебоксары, 1997. - 53 с.

129. Ночевник, М. Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М. : Политиздат, 1988. - 127 с.

130. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации : сб. науч. тр. / педкол.: А. А. Бодалев (отв. ред. ) и др. М. : Изд-во АПН СССР, 1987. - 164 с.

131. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушска. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 307 с.

132. Общение и развитие психики : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бода-лева. -М. : АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1986. 176 с.

133. Общение и формирование личности студентов: опыт экспериментального и психологического исследования / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. -М. : Педагогика, 1987. 152 с.

134. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк., 1990.-382 с.

135. Омаров, А. М. Управление: искусство общения / А. М. Омаров. — М. : Советская Россия, 1982. 240 с.

136. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. вузов / И. А. Зязюп и др. ; под ред. И. А. Зазюна. М. : Просвещение, 1989.-301 с.

137. Особенности обучения и психического развития школьников 13— 17 лет : (педагогическая наука реформе школы) / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

138. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М., 1971.-304 с.

139. Пассов, Е. И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е. И. Пассов // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. - С. 162-171.

140. Педагогика / О. А. Абдуллина и др. ; под ред. Нойнера Г., Бабан-ского Ю. К. М. : Педагогика, 1984. - 366 с.

141. Педагогическая энциклопедия / под ред. А. И. Комарова и др. — М. : Сов. энцикл., 1964.-Т. 1.-831 с. ; 1965.-Т. 2.-911 с.

142. Педагогические проблемы обучения студентов : сб. пауч. тр. -Свердловск : Свердлов, пед. ин-т, 1983. 72 с.

143. Петерсон, И. Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативно-речевых умений у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / И. Р. Петерсон. Ленинград СПб., 1984. - 200 с.

144. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

145. Пономарев, Е. В. Воспитание культуры общения : психологические и социальные аспекты деятельности руководителя / Е. В. Пономарев. -Киев : О-во «Знание» УССР, 1988. С. 75.

146. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху : учеб. пособие / Н. Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1992. - 108 с.

147. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 204 с.

148. Проблема общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М. : Наука, 1981.-280 с.

149. Психологические исследования общения: сборник статей / отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М. : Наука, 1985. - 344 с.

150. Психология : словарь. М. : Политиздат, 1980. - С. 42.

151. Робер, М. А. Психология индивида и группы : пер. с фр. / М. А. Роббер, Ф. Тильман. М. : Прогресс, 1988. - 256 с.

152. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогин-ский.-М., 1990.- 127 с.

153. Рогов, Е. И. Учитель как объект психического исследования / Е. И. Рогов. М., 1998. - 496 с.

154. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

155. Родионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1984. - 143 с.

156. Рувинский, JI. И. Самовоспитание личности / JI. И. Рувинский. -М. : Минск, 1984.- 184 с.

157. Савранский, И. А. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И. А. Савранский. М. : Наука, 1979. - 231 с.

158. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций, практических задач / ред. В. И. Матирко. М. : Высш. шк., 1991. - 248 с.

159. Семенова, Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативно-речевых умений / Е. В. Семенова. М. : МГУ, 1992. - 148 с.

160. Сиротинина, О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О. Б. Сиротина. М., 2009. - 122 с.

161. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кии. М. : Высш. шк., 1984. - 96 с.

162. Скворцов, JI. JI. Теоретические основы культуры речи / JI. JI.ч

163. Скворцов. М., 2009. - 128 с.

164. Соколова, В. В. Коммуникативно-речевые умения, реализуемые в речевом общении / В. В. Соколова // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя : межвуз. сб. науч. тр. -Горький Н. Новгород., 1989. С. 26 - 32.

165. Соколова, В. В. Культура человеческого общения / В. В. Соколова. -М. : Труды исследовательского центра, 1991. 124 с.

166. Телюк, А. В. Социальные функции общения / А. В. Телюк // Актуальные вопросы марксисткой гносеологии и социологии. М. : Политиздат, 1977.-С. 106-121.

167. Теория речевых актов // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986.-422 с.

168. Толковый словарь русского языка. Т. 4 / под ред. Д. Н. Ушакова. -М., 1948,- 1500 с.

169. Томченко, И. И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе / И. И. Томченко. М., 1988. - 87 с.

170. Уманский, J1. И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для пед. ин-тов / JI. И. Уманский. М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

171. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 168 с.

172. Ушакова, Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М. : Наука, 1989. - 192 с.

173. Фабри, К. Э. Игры животных и игры человека / К. Э. Фабри // Вопросы психологии. 1982. — № 3. - С. 26-34.

174. Фастовец, Р. В. Управление иноязычным общением в учебных условиях / Р. В. Фастовец // Методика обучения иностранным языкам. М., 1991.-С. 187-192.

175. Философский словарь / под ред. Н. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 540 с.

176. Хараш, А. Я. Руководитель, его личность и деятельность / А. Я. Хараш. М. : Знание, 1981. - 134 с.

177. Хуторской, А. В. Эвристический подход к обучению / А. В. Хуторской.-М., 1998.- 186 с.

178. Цетлин, В. С. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам / В. С. Цетлин // Общая методика обучения иностранным языкам. -М. : Рус. яз., 1991.-С. 38-41.

179. Чекулаева, Н. Я. Основы проектирования интегративного курса "Деловое общение с зарубежным партнером" : дис. . канд. пед. наук / Н. Я. Чекулаева. Сочи., 1996. - 135 с.

180. Человеческий фактор в языке. Коммуникация: модальность, дейксис / под ред. Н. Д. Арутюнова и др. М. : Наука, 1992. - 280 с.

181. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / P. X Шакуров. М. : Знание, 1985.-80 с.

182. Шестопалов, Ю. А. Общение: возможность и действительность / Ю. А. Шестопалов. Фрунзе : Илим, 1985. - 176 с.

183. Шилова, Н. Д. Совершенствование коммуникативной культуры студентов :метод. рекомендации / Н. Д. Шилова. Казань : АПН СССР, 1991.-79 с.

184. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М., 1992. - 72 с.

185. Юсупов, И. М. Психология взаимоотношений / И. М. Юсупов. -Казань : Татар, кн. изд-во, 1991. 192 с.

186. Ясперс, К. К. Смысл и назначение истории : пер. с нем. / К. К. Ясперс. М. : Политиздат, 1991. - 527 с.

187. Butler, I. Games and simulation: creative educational alternative / I. Butler // Tech Treds. 1988. - Vol. 33. - P. 20-23.

188. Johnson, D. W. Social skills for successful group work / Johnson D. W., Johnson R. T. // Educational Leadership. Vol. 4. - P. 29-33.

189. Slavin, R. E. The Cooperative revolution in education / R. E. Slavin || The Education Digest. 1988. - Vol. 54. - 1. - P. 22-23.

190. Teaching Revision: results and Perspectives : the abstracts of the conference. Saransk, 1996. - 76 p.