Формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Потанина, Ольга Витальевна

• Потанина, Ольга Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потанина, Ольга Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

1.1. Сущность и основное содержание понятия "когнитивная компетенция" слушателей подготовительных курсов вузов.

1.2. Методологические подходы к формированию когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

1.3. Модель формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формировании когнитивной компетенции слушателей курсов вузов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов»

Актуальность исследования. Анализ новых социально-экономических условий в России и за рубежом показывает, что в конце XX -начале XXI вв. произошли серьезные изменения во всех сферах человеческого бытия, наблюдается движение социума в направлении цивилизации нового типа. В процессе исторического развития между образованием, наукой, экономикой, культурой сложились устойчивые взаимосвязи, которые в современных условиях приобретают особое значение. Эти социальные институты, выполняя свои функции, несут ответственность перед обществом за уровень и качество жизни, образовательный и культурный рост людей. Зарождение новой модели экономического развития в западных странах, основанной на научном познании, позволило получить динамичные и положительные структурные преобразования в экономике, реконструировать промышленность и создать новые наукоемкие технологии и производства. Исторический опыт показывает, что нарушение этих связей отрицательно сказывается на положении дел в обществе в целом.

В современной социокультурной ситуации при анализе состояния образования в контексте социальных, экономических, географических и исторических условий наблюдается наложение двух тенденций. Возрастающий объем информации меняет научные приоритеты, появляются новые научные направления, технологии, и молодые специалисты быстро адаптируются к современным условиям и требованиям времени. Но отсутствие целостного восприятия этой информации, нарушение взаимосвязи между различными типами знания способствуют появлению информационного крена как последствия ретрансляционного способа передачи знания (феномен "знание всех наук"). Очевидно, решение этой проблемы возможно при переходе от образовательной модели "знание - это сила" к модели "образование - это исследование" через улучшение качества мышления, которое подразумевает развитие гибкости ума, рефлективности, умение работать творчески, критически.

В нормативных государственных документах, педагогических исследованиях подчеркивается, что без фундаментальных знаний невозможно понимание сущности природы явлений и обучение будущего специалиста, в результате которого он будет не бездумным исполнителем, а творческим работником, способным обеспечить условия развития общества. В свою очередь это актуализировало модернизацию российского образования, главной задачей которой является обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства [203]. Поэтому особенностью современного образования стал закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, реализация которого подразумевает изменение образовательных программ на основе ключевых компетентностей и компетенций. В связи с чем, В.И. Байденко подчеркивает: ".все чаще предпринимателям нужна не квалификация, а компетенция, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность" [11, с. 40].

Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования фиксируется во многих международных документах, в которых подчеркивается, что "предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования к на освоение ключевых компетентностей, необходимость его освоения российской образовательной системой очевидна" [129, с. 15].

Исследователи В.И. Байденко [11], И.А. Зимняя [63], В.Г. Казанович, В.Л. Кошелева, Г.П. Савельева и Л.С. Самощенко [71], А.И. Субетто [187], Ю.Г.Татур [164] придерживаются мнения, что компетенции важны для выработки подходов к оцениванию и обеспечению качества обучения. Анализ ключевых, предметно-специализированных компетенций и их определенная общность по отношению к понятиям "знания", "умения", "навыки" способствуют созданию компетентностной модели выпускника в едином формате и позволяют разрабатывать методики их формирования. Поэтому, по мнению большинства ученых [9, 48, 50], быть компетентным, означает умение использовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Внедрению компетентностного подхода необходима соответствующая методологическая поддержка, которая нашла отражение в исследованиях Т.И. Ващило [26], О.И. Викарчука [27], A.A. Кулешова [95], Л.Г. Куликовой [96], М.А. Петухова [131], Е.В. Шищенко [180] и др.

Анализ диссертационных исследований [24, 26, 27, 188] и психолого-педагогических работ [62, 63, 207] показал, что под компетентностью понимается результат образования, выражающийся в определенном уровне владения и обладания набором компетенций; характеристика личности, обладающей знаниями, опытом для выполнения конкретной деятельности; способность соблюдать установленные стандарты, применяемые в профессии; совокупность компетенций: Компетенция представляет совокупность взаимосвязанных свойств личности, необходимых для осуществления личностной, профессиональной и социально значимой, продуктивной деятельности или сферу деятельности, в которой человек обладает знанием и опытом [71, 180]. Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное-совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений навыков и опыта деятельности ученика по отношению к реальному кругу объектов действительности [206].

Проведенный анализ работ показывает, что диссертационные исследования последних лет можно классифицировать по направлениям: первое -формирование социально-педагогической компетенции, компетентности педагогов (О.Ю. Щербакова [183] и др.); второе - формирование профессиональной компетентности специалистов (Я.Е. Кузнецов [92], A.A. Кулешов [95], Е.А. Ранцевич [139] и др.), третье направление - формирование ключевых компетенций (О.М. Бобиенко [24]).

Проектирование процесса обучения при формировании различных компетенций представлено в кандидатских диссертациях О.М. Бобиенко [24], О.Ю. Щербаковой [183], докторской А.Н. Ярыгина [188].

Общие проблемы довузовской подготовки исследовались в работах, О.Н. Викарчук [27], ЛИ. Калинкиной [210], В.Н. Михелькевич [213].

Однако нет исследований по формированию ключевых компетенций на подготовительных курсах вузов, хотя имеются работы по формированию готовности слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе [72], формировании компетенций старшеклассников в самостоятельной учебной деятельности [28].

Таким образом, увязка целей, содержания учебных дисциплин, методов, средств, организационных форм с формированием ключевых компетенций в единую цепочку является важнейшей научно-педагогической проблемой.

В последнее время в педагогических исследованиях проблема довузовской подготовки учащихся приобретает особую актуальность с переходом на профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы. Но дифференциализация уровней преподавания отдельных учебных предметов не может обеспечить успешную адаптацию к вузовским условиям и дальнейшего качественного обучения. Для этого необходимо, чтобы логика учебных предметов как консервативного прошлого научного знания и логика будущей учебной и профессиональной деятельности были представлены в виде дифференцированной модели будущего специалиста. Эти преобразования являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования обучаемого и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать адекватный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию и права [211].

В связи с чем, в Стандарте среднего (полного) общего образования делается акцент на предметные, метапредметные и личностные результаты обучаемых. Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем и творческой деятельности. Метапредметные результаты отражают освоение обучающимися способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Личностные результаты представляют систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам, самому образовательному процессу и его результатам.

Анализ исследований, по проблемам качества обучения, показывает, что большинство педагогов главной целью школы и довузовской подготовки видят в оснащении обучаемых блоком лингвистических, математических, физических, исторических, компьютерных знаний и формировании базовых навыков работы с ними: Под базовыми навыками понимается умение писать, считать, выполнять математические операции, работать с литературными и историческими текстами, компьютерной информацией, но среди них не фигурируют умение учиться, грамотно мыслить, владеть способами познавательной деятельности. Несомненно, эффективная деятельность обучаемых обеспечивается фундаментальной подготовкой, однако умение учиться должно, быть предметом специального усвоения, что позволит обеспечить когнитивное развитие и формирование общих и специальных познавательных действий [157].

Исследователи Г.И. Сериков, В.А. Сластенин [154], отмечают, что в современных условиях средняя общеобразовательная школа с трудом справляется с функцией подготовки к обучению в высшем учебном заведении. Связано это с несовпадением учебных программ предметных областей, автономным существованием вузов, особенностями требований ЕГЭ, различным эквивалентным содержанием школьной пятибалльной системы, образовательной спецификой регионов. В аналитическом отчете Федерального института педагогических измерений обращается внимание на низкое качество подготовки, около 20% выпускников не усваивают требования стандарта на базовом уровне и получают неудовлетворительные оценки. Анализ результатов сдачи ЕГЭ за 2006-2010 гг. по данным Федерального центра тестирования показывает, что задания части В и С (повышенный и высокий уровень сложности) решают около 30% выпускников. Одним из основных недочетов является жесткое следование изученным алгоритмам, без обращения внимания на особенности условия поставленной задачи, позволяющего использовать более рациональный" метод решения. Очевидно, при выполнении заданий ЕГЭ требуется быть готовым применить знания, умения и навыки в изменяющейся ситуации, что говорит о недостаточном уровне сформированности у учащихся когнитивной компетенции.

Чтобы система образования выполнила свое назначение в новых условиях, она должна стать столь же динамичной, как социальные изменения общества, и решать стоящие перед ней задачи с опережением. Поэтому необходима активность в, разработке инновационных педагогических моделей и адекватных технологий познавательной деятельности, инициирующих безболезненный переход выпускников школ и преемственность их обучения в системе "школа-вуз" (Ю.А. Кустов [119], Н.Д. Никандров [103] и др.). Наиболее успешными в решении этой комплексной проблемы становятся подготовительные курсы разной формы и продолжительности, которые существуют сегодня практически при всех высших учебных заведениях. В настоящее время подготовительные курсы представляют многосторонний процесс подготовки и повышения качества знаний обучаемых, что является важным показателем их успешного социального старта (Э.Ф. Зеер [62], В.А. Сластенин [154], Е.А. Ранцевич [139], А.НЯрыгин [159]).

Подготовительные курсы обеспечивают глубокое изучение общеобразовательных предметов, создают условия выбора персональных образовательных траекторий обучаемых в соответствии с их способностями и потребностями, в приемлемом темпе, эффективно готовят выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общего и профессионального образования (Т.И. Ващило [26], О.И. Викарчук [27], Я.Е. Кузнецов [92], В.А. Садовничий [145] и др.). Интеграция содержания обучения слушателей курсов и содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана вуза рассмотрены в работах О.С. Гребе-нюка [44], И.П. Егоровой [53], Н. В. Кузьминой [93, 94] и др.

Обучение на подготовительных курсах имеет многоцелевое назначение: обучающее, ориентационное, коррекционное, реабилитационное, адаптационное, стимулирующее. Специфику современного этапа довузовской подготовки характеризует то, что в настоящее время в сфере образования оценивание качества результатов обучения происходит с позиций компе-тентностного подхода. Поэтому необходимо отразить в учебных программах существенную перестройку содержания, методов обучения и оценочных средствах, с ориентацией на компетеншосгный подход.

Проблема формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов частично раскрывается через теоретические и прикладные аспекты разработки компетентностной модели выпускника [11, 63, 71, 158, 164 и др.].

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований, их важности в решении задач по формированию компетенций обучаемых, отметим, что проблеме формирования когнитивной компетенции слушателей курсов уделяется недостаточное внимание.

Этому способствует ряд недостатков: существенное отставание, несоответствие содержания и технологии обучения выпускников требованиям современного общества; несогласованность содержания, методов и средств обучения, существенные различия в характере и способах познавательной деятельности, обусловленные нарушением поэтапности, последовательности и преемственности преподавания в системе "школа-вуз", слабая готовность учащихся школ к вузовским условиям1 обучения; опора только на традиционные формы обучения не обеспечивает формирование ключевых компетенций будущих абитуриентов; отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированности компетенций обучаемых.

Устранению перечисленных выше недостатков мешают возникшие противоречия между: объективной потребностью современного российского общества в совершенствовании довузовской подготовки молодежи и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов; растущей необходимостью формирования когнитивной компетенции обучаемых и недостаточной определенностью сущности, структуры и уровней формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов; потребностью педагогической практики в осуществлении педагогического процесса, способствующего формированию когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов, и отсутствием научно обоснованной модели данного процесса и педагогических условий ее реализации.

Актуальность, указанные недостатки и объективные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

Необходимость устранения противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему диссертационного исследования: "Формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов".

Цель исследования - обоснование, проектирование и реализация педагогически эффективной модели и условий формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов:

Объект исследования - процесс обучения слушателей на подготовительных курсах вузов.

Предмет исследования — формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

Гипотеза исследования - процесс обучения слушателей на подготовительных курсах будет проходить успешно, позволит повысить степень их готовности к вузовским условиям обучения и качество знаний, если:

- конкретизировано понятие когнитивной компетенции, определены ее структурные компоненты;

- теоретическая модель формирования когнитивной компетенции слушателей обоснована, спроектирована и реализована на практике с учетом специфики их обучения на подготовительных курсах вузов;

- обеспечена система педагогических условий, способствующих формированию когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов;

- дано обоснование критериально-диагностического аппарата исследования для выявления динамики и оценки уровня сформированности когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить подходы к изучению учебно-познавательных компетенций, выделить и теоретически обосновать в их составе самостоятельную категорию "когнитивная компетенция", определить сущность, структуру когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

2. Научно обосновать, спроектировать и реализовать модель формирования когнитивной компетенции слушателей с учетом специфики их обучения на подготовительных курсах вузов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

4. Определить уровни и критерии оценки сформированности когнитивной компетенции слушателей курсов.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности представленной педагогической модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются поI ложения когнитивной методологии (Г. Бейтсон [14], A.A. Мамченко, B.C. Меськов [120] и др.); общая теория мышления (К.А. Абульханова-Славская [1], A.M. Матюшкин [118] и др.); системный подход к анализу педагогических процессов и явлений (В.П. Беспалько [21], Н.В. Кузьмина [94] и др.); компе-тентностный подход в образовании (В.И. Байденко [11], Э.Ф. Зеер [59], И.Я. Зимняя [63], A.B. Хуторской [207], С.Е. Шишов [179] и др.); синергетический и тринитарный подход к педагогическим явлениям (О.М. Железнякова [54], A.A. Мамченко, B.C. Меськов [120] и др.); общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев [4], JI.C. Выготский [30], П.Я. Гальперин [36], А.Н. Леонтьев [104]); теория когнитивного развития Ж. Пиаже [132]; идеи развивающего обучения, творческого саморазвития личности и активизации учебного процесса (В.И. Андреев [5, 6], Ю.К. Бабанский [9], Л.В. Занков [57] и др.); личностно-ориентированный подход (B.C. Леднев [84], И.С. Якиманская [187] и др.); I концептуальные положения о сущности познавательной деятельности и активности личности (М.И. Махмутов [119], И.Ф. Талызина [163, 164] и др.); теоретические основы многоуровневого непрерывного образования (Э.Ф. Зеер [59], Ю.А. Кустов [97, 98] и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; изучение нормативных документов и педагогической практики по формированию общетеоретических знаний слушателей подготовительных курсов; обобщение опыта по данной проблеме; педагогическое наблюдение, моделирование, проектирование, анкетирование, компьютерное тестирование, беседы, интервьюирование, опросы обучаемых, организация педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ результатов эксперимента с использованием статистических и математических методов их обработки.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялись в три этапа с 2001 по 2011 гг.

На поисково-подготовительном этапе (2001-2004 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы формирования когнитивной компетенции обучаемых в педагогической науке и практике, проводился анализ нормативных документов, научной и педагогической литературы по теме, уточнялись компоненты понятийного аппарата исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, разрабатывались содержание и методика проведения экспериментальной работы.

На теоретико-проектировочном этапе (2004-2008 гг.) уточнялась сущность понятия "когнитивная компетенция", обосновывались принципы проектирования, и разрабатывалась модель формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов, определялись требования к содержанию их образования, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированности когнитивной компетенции слушателей курсов.

На экспериментально-обобщающем этапе (2008-2011 гг.) завершился формирующий этап эксперимента, вносились коррективы в содержание и механизм реализации спроектированной модели, проводилась оценка ее эффективности, осуществлялись апробация и внедрение в практику результатов исследований, публиковались материалы по теме, велось оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования стали филиал ФГБОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани, ГОУ СПО "Губернский колледж" и МОУ "Лицей" г. Сызрани. В исследовании участвовали слушатели подготовительных курсов, учащиеся и преподаватели указанных учреждений в количестве 612 человек.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

- дополнено научное знание о специфике подготовительных курсов вузов в контексте компетентностного подхода, рассматриваемых, как комплекс мероприятий в системе непрерывного образования, направленных на достижение готовности абитуриента к сознательному выбору своей будущей профессии и продолжению образования на следующей ступени через обогащение индивидуального, интеллектуального и ментального опыта. Выявлены особенности современного этапа подготовки слушателей курсов вузов, которые определяются как внутренними факторами - индивидуальными психологическими и возрастными особенностями слушателей курсов, так и внешними - социальными, организационными, методологическими, информационными, географическими;

- выделено и обосновано понятие "когнитивная компетенция" в понятийном ряду "компетентность" - "компетенция" - "ключевая компетенция". Конкретизировано понятие "когнитивная компетенция слушателя подготовительных курсов вузов" как его готовность к деятельности, самоорганизации и развитию познавательной сферы, постоянному повышению образовательного уровня, рефлексии, актуализации потенциала к самостоятельному приобретению новых знаний и умений;

- обоснована структура когнитивной компетенции, включающая мотива-ционный, когнитивно-операциональный, деятельностный, оценочный компоненты. Каждый компонент когнитивной компетенции имеет универсальную и специфическую составляющие. Определены их сущность и содержание, выявлены особенности и этапы формирования изучаемой компетенции;

- научно обоснована и спроектирована модель формирования когнитивной компетенции, учитывающая логику и единство организационно-целевого, содержательно-технологического, оценочно-результативного блоков и отражающая специфику обучения на подготовительных курсах;

- выявлены педагогические условия, которые позволяют успешно формировать когнитивную компетенцию слушателей подготовительных курсов;

- выделены уровни, критерии и показатели сформированности когнитивной компетенции, обоснован и представлен критериально-диагностический аппарат исследования для оценки эффективности предложенной модели, включающий стандартизированные, адаптированные методики выявления динамики и оценки уровня сформированности когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов.

Теоретическая значимость результатов исследования, заключается в том, что оно создает предпосылки для эффективного осуществления компетентно стного подхода в довузовской подготовке обучаемых. Обобщенные и систематизированные результаты исследования способствуют уточнению понятий "компетентность", "компетенция", "ключевая компетенция", "когнитивная компетенция", дополнению и конкретизации теоретических представлений о сущности и структуре понятия "когнитивная компетенция слушателя подготовительных курсов вузов", ее специфике формирования в вузовских условиях подготовки. Разработанная и апробированная модель»формирования когнитивной компетенции слушателей курсов конкретизирует теоретические положения содержаниями технологии их обучения на подготовительных курсах вузов, что способствует подбору наиболее оптимальных педагогических методов, форм, средств и приемов. Выявленные в исследовании педагогические условия- обогащают современную педагогику в плане конкретизации средств, используемых для успешного формирования ключевых компетенций выпускников. Теоретическое осмысление-системы критериев и показателей работы способствует оценке динамики и прогнозированию формирования когнитивной компетенции обучаемых, может стать теоретической базой для продолжения исследований в области поиска путей- по совершенствованию их довузовской подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем спроектирован и практически проверен интегративный курс, позволяющий организовать эффективный процесс формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов, и включающий комплекс диагностических методик, определяющих уровень сформированности когнитивной компетенции до и после обучения. Разработанная модель и технология ее реализации способствуют эффективной организации познавательного процесса и решению учебных задач, обеспечивают самостоятельное получение новых знаний, носят обобщенный характер и могут использоваться в педагогической практике любого образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических и экспериментальных работ, непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью основных позиций, выбором комплекса методов исследования, адекватных предмету, поставленным целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, интеграцией научного комплекса с практической деятельностью, научной аргументированностью теоретических положений; реализацией системного, деятельностного, когнитивного, компетентностного, лич-ностно-ориентированного и программно-целевого подходов, разнообразием подходов, поэтапностью, продолжительностью и качественным анализом экспериментальной проверки эффективности разработанной модели, возможностью переноса результатов исследования в массовую образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках экспериментальной работы со слушателями подготовительных курсов филиала ФГБОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани, докладах на научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах городского, областного, всероссийского и международного уровней по актуальным проблемам науки и образования, повышения качества образования через внедрение компетентностного похода, в том числе на Всероссийской научно-технической конференции "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" (Москва-Сызрань, 2001, 2002,' 2003, 2005); Всероссийской научно-методической конференции "Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Самара, 2005); Всероссийской научно-методической конференции "Диагностика и мониторинг в сфере образования" (Тольятти, 2006); Всероссийской научно-практической конференции "Воспитание познавательного интереса как фактор повышения конкурентоспособности" (Москва-Тольятти, 2006); Международной научной конференции "Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики" (Тольятти, 2007, 2011). Результаты исследования'нашли отражение в-учебном пособии для подготовительных курсов "Решение текстовых задач" (Сызрань, 2007), представлены в рекомендованных ВАК РФ журналах "Известия Самарского научного центра Российской академии наук" (6/2008), "Наука и школа" (6/2010), "Вестник СамГТУ" (1(15)/2011), "Инновации в образовании" (8/2011), и XX коллективной монографии "Педагогика: Семья-школа-общество" (Воронеж, 2010). Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр "Педагогика и управление социальными системами" и общетеоретических дисциплин филиала ФГБОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани, где получили одобрение и поддержку. Материалы, исследования используются в учебном процессе филиала ФГБОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани, ГОУ СПО' "Губернский колледж", МОУ "Лицея" г. Сызрани.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивная компетенция слушателя подготовительных курсов вузов представляет его готовность к деятельности, самоорганизации и развитию познавательной сферы, постоянному повышению образовательного, уровня, рефлексии, актуализации потенциала к самостоятельному приобретению новых знаний и умений. Структура когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов включает мотивационный, когнитивно-операциональный, деятельностный, оценочный компоненты, каждый из которых имеет универсальную и специфическую составляющие. Составляющие структурных компонентов когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов включают: мотивы, цели, потребности, ценностные установки к учению и повышению образовательного уровня (мотивационный компонент); систему фундаментальных знаний из различных областей, общие и специальные умения (когнитивно-операциональный компонент); опыт, совокупность умений применять знания на практике и индивидуальные особенности усвоения (деятельностный компонент); умение проводить самодиагностику и самоанализ, сознательно контролировать и оценивать результаты своей деятельности, результативность и целесообразность предпринимаемых решений (оценочный компонент).

2. Модель формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов, учитывает логику и единство организационно-целевого (цель, специфика подготовительных курсов вузов), содержательно-технологического (принципы, формы, методы, средства обучения, содержание подготовки и педагогические условия реализации) и оценочно-результативного (уровни сформированности когнитивной компетенции, конечный результат) блоков, и позволяет осуществлять организационно-подготовительный, аналитико-диагностический, конструктивно-проектный, результативно-корректирующий этапы, обеспечивая последовательную технологию реализации.

3. Комплекс педагогических условий успешного формирования когнитивной компетенции: повышение мотивации и создание эмоционально положительного настроя слушателей; ориентация образовательного процесса на субъектность личности обучаемого с учетом специфики подготовительных курсов вузов, возрастных и индивидуально-психологических особенностей слушателей; подбор содержания, методов и форм обучения, обеспечивающих интеграцию процесса формирования когнитивной компетенции и сохранения необходимого уровня предметной подготовки; проведение системной и целенаправленной диагностики учебно-познавательного процесса на подготовительных курсах в вузе.

4. Критериально-диагностический аппарат исследования оценки эффективности предложенной модели включает стандартизированные, адаптированные методики выявления динамики и оценки уровня сформированности когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов и их обу-ченности по предмету.

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 источников), содержит 10 рисунков, 18 таблиц, 14 приложений. По теме диссертации опубликовано 16 работ, из них — 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Потанина, Ольга Витальевна

Выводы по второй главе

В главе решалась четвертая и пятая задачи исследования, в результате которых определены-уровни и критерии оценки сформированности когнитивной компетенции слушателей курсов, проведена экспериментальная проверка эффективности представленной педагогической модели.

1-. Уровни сформированности когнитивной компетенции слушателей курсов (продвинутый, медиальный, необходимый, низкий) определяются на основе следующих параметров: направленность и динамичность мотивации, прочность и глубина знаний, сформированность общеучебных умений.

2. В соответствий- с выделенными компонентами и уровнями сформированности когнитивной компетенции, разработанной« диагностической картой были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, основной целью которых являлась проверка эффективности модели, педагогических условий и их влияние на качество полученных знаний. Анализ: ре* зультатов эксперимента убедительно доказал, что слушатели экспериментальных групп в отличие от контрольных показывают более высокие результаты.

3. Для-установления достоверности связи между коэффициентом сформированности когнитивной компетенции слушателей И'уровнем обученности по математике в качестве меры статистической связи использовался коэффициент корреляции Спирмена. Полученные результаты дают основание утверждать, что между обученностыо по математике и коэффициентом сформированности когнитивной компетенции слушателей курсов имеет место положительная* связь.

4. Результаты психолого-педагогического мониторинга на основе рекомендаций Т.Н.Березиной показали увеличение значений всех когнитивных способностей слушателей экспериментальной'группы: устойчивости и пере-ключаемости внимания, кратковременной памяти на числа и слова, продуктивности долговременной памяти, дивергентного мышления и 10, (по непараметрическому критерию знаков). В отличие от них у слушателей контрольной группы, не участвовавших в тренинге, проходивших обычный курс обучения на подготовительных курсах, показатели почти не изменились.

5. Исследование показало: в процессе формирования когнитивной компетенции слушателей необходимо сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения на основе. Дифференцирование учебной группы на основе стилей обучения позволяет наиболее продуктивно использовать выбранные формы и методы обучения. Это нашло подтверждение в увеличении качественного показателя выполнения работ слушателями экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

6. Выявлено влияние разработанной модели формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов на качество проектирования содержания учебной информации <2С0Д, которое определялось по методу В.В. Щипанова. Вычисленное значение 0,47 > 0,33 (£)соа > 0,33) показывает высокий уровень качества спроектированного содержания.

7. Комплексная экспериментальная проверка модели формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов показала ее высокую эффективность в повышении качества их подготовки. Применяемый критериально-диагностический инструментарий позволил определить успешность предлагаемых методологических подходов и методических решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов.

1. Системное и поэтапное формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов в вузах способствует их оптимальной подготовки по изучаемым предметам, адаптации к вузовским условиям обучения, успешной учебно-познавательной деятельности. В диссертации под когнитивной компетенцией слушателя подготовительных курсов понимаем его готовность к деятельности, самоорганизации и развитию познавательной сферы, постоянному повышению образовательного уровня, рефлексии, актуализации потенциала к самостоятельному приобретению новых знаний и умений.

2. Структура когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов включает мотивационный, когнитивно-операциональный, дея-тельностный, оценочный компоненты, которые, обладая содержательной специфичностью и-логикой развернутости, взаимосвязаны-и интегративны. Каждый компонент когнитивной компетенции имеет универсальную составляющую, не зависящую от формы обучения или профиля вуза, и специфическую, обусловленную конкретной образовательной областью.

3. Эффективной является модель формирования когнитивной компетенции, которая учитывает логику и единство составляющих блоков: организационно-целевого (цель, специфика подготовки на курсах), содержательно-технологического (принципы, формы, методы, средства, содержание подготовки и педагогические условия реализации) и оценочно-результативного (этапы, уровни сформированности когнитивной компетенции и конечный результат).

4. Оптимизация процесса обучения на подготовительных курсах посредством формирования когнитивной компетенции способствовала получению слушателями базовых знаний по предметам, необходимых для сдачи единого государственного экзамена, и их адаптации к новым условиям обучения в вузе. Отбор содержания учебного материала, выбор обучающих средств происходил с учетом интеграции процесса формирования когнитивной компетенции и сохранения необходимого уровня математической подготовки слушателей, направленных на обеспечение преемственности обучения в школе и вузе; составления матрицы приоритетных связей тем по предметам, изучаемым на курсах, с разделами дисциплин учебного плана вуза; дополнения к обучающим программам и реализации компетентностно-направленного обучения слушателей подготовительных курсов. Программа подготовки' слушателей на курсах состоит из инвариантной части (федерального» компонента) действующего учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и вариативной части, содержащую пропедевтическую подготовку обучаемых с учетом формирования когнитивной компетенции.

5. Для успешного формирования когнитивной компетенции выявлены следующие педагогические условия: повышение мотивации и создание эмоционально положительного настроя слушателей; ориентация образовательного процесса на субъектность личности обучаемого с учетом специфики подготовительных курсов вузов, возрастных и индивидуально-психологических особенностей слушателей; подбор содержания, методов и форм обучения, обеспечивающих интеграцию процесса формирования когнитивной компетенции и сохранения необходимого уровня предметной подготовки; проведение системной и целенаправленной диагностики учебно-познавательного процесса на подготовительных курсах в вузе.

6. Уровни сформированности когнитивной компетенции слушателя курсов (продвинутый, медиальный, необходимый, низкий) определяются на основе следующих параметров: направленность и динамичность мотивации, прочность и глубина знаний, сформированность общеучебных умений.

7. Эффективность спроектированной модели была подтверждена устойчивой положительной динамикой сформированности основных показателей когнитивной компетенции в экспериментальных группах. Комплексная экспериментальная проверка модели формирования когнитивной компетенции показала ее высокую эффективность в повышении качества подготовки слушателей на подготовительных курсах. Применяемый критериально-диагностический инструментарий позволил определить успешность предлагаемых методологических подходов и методических решений. Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее осмысление рассматриваемой проблемы. Предложенный подход - один из возможных вариантов ее решения. Накопленный материал требует дальнейшего осмысления и уточнения для эффективной работы по повышению качества и оптимизации довузовской подготовки. Эти проблемы открыты для научного поиска и будут являться направлением дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потанина, Ольга Витальевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. - 367 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. -208 с.

3. Аналитический отчет Федерального института педагогических измерений. -2006-2009 гг. -М.: 2006, 2007, 2209. -http://www.fipi.ru.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980, -Т. 1. -230 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -566 с. -ISBN -5-74641219-8.

6. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -2-е изд. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с. ' .

7. Андронкина, Н. М. Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Андронкина.- Санкт-Петербург, 2009. -50 с.

8. Арганы, Н. Ф. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Арганы.- Иркутск, 2006. -164 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

10. Бабанский, Ю.К., Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. инст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др. / Под ред. Ю.К. Ба-банского. -2-е изд, доп.и пераб. -М., Просвещение. 1988. -479 с.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пос. /В.И, Байденко. -М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Екатер. обл. ин-т развития образования, 1994. -312 с.

13. Бейтсон, М.К. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии, эпистемологии / М.К. Бейтсон. -М.: Смысл, 2000. -476 с.

14. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: моногр. / В.А. Беликов. -М.: Академия Естествознания, 2010 год, С. 340.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Бе-лухин. -М.: Изд-во института практической психологии. -Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. -304 с.

16. Бердсолл, Я. Усиление неравенства в новой глобальной экономике / Я. Бердсолл // Вопросы экономики. -2006. -№ 4. -С. 84-90.

17. Березина, Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования / Т.Н. Березина // Вестник высшей школы. -2009. -№ 7. -С. 19-25.

18. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Эйдос : интеренет-журн. -2005.

19. Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.:

20. Центр "Педагогический поиск", 2003.-256 с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

22. Бетти, Лу Ливер. Обучение всего класса / Лу Бетти Ливер. — М.: Новая школа, 1995. 48 с.

23. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // -М.: Наука, 1973. -270 с.

24. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. . кан. пед. наук / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. - 186 с. РГБ ОД 61:05-13/1662.

25. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: знание, 1983.

26. Ващило, Т.И. Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля: дис. кан. пед. наук / Т.И. Ващило. — Тольятти, 2005. -250 с.

27. Викарчук, О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки в условиях модернизации высшего образования: дис. . канд. пед. наук / О.И. Викарчук. Тольятти, 2000. - 144 с.

28. Воловоденко, A.C. Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе муль-тимедиакомплекса: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Воловоденко. -Екатеринбург, 2010. 25 с.

29. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова // Социс. -2006. № 4. - С. 99.

30. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. С.5 328.

31. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. -Т. 2. -М., 1982. С. 251.

32. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. -СПб.: ACADEMIA, 2006. 240 с.

33. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай.- М.: МГУ, 1988.- 256 с.

34. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1969. —№ 1. С. 16.

35. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения/ П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. -Вып. IV. -М., 1965.

36. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1974.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

38. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учебн. пособ. / В.Е. Гмурман. -12-е изд., пе-рераб. -М.: Высшее образование, 2006. -476 с.

39. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -207 с.

40. Голубкин, В., Календжян С., Клеева JI. Образовательные программы как элемент управления корпоративным знанием / В. Голубкин, С. Календжян, JI. Клеева // Вопросы экономики. -2006. -№ 7. -С. 129.

41. Голубкин, В., Клеева Л., Патока Л. Интеллектуальный капитал в эпоху глобализации экономики / В. Голубкин, Л. Клеева, Л. Патока // Бизнес и образование. -2005. -№ 1.

42. Гончаров, B.C. Психология проектирования когнитивного развития/ B.C. Гончаров. Курган: Курган, гос. ун-та, 2005. -271 с.

43. Горбатюк С. Ю. Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки (на примереэлективного курса по физике): автореф. дис. .канд. пед. наук. / С.Ю. Горбатюк. Якутск , 2008. - 24 с.

44. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. -140 с.

45. Григрович, JI.A. Марцинковская Т.Д. Когнитивные процессы: педагогика и психология / Л.А. Григрович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2003.-480 с. (в пер.).

46. Гриценко, C.B. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: дис. . канд. псих, наук / C.B. Гриценко. —М., 1997. —156 с.

47. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/Гусинский Э.Н. .-М.: Школа, 1994.-269 с.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенности/ А.Н.Дахин // Педагогика.- 2003 .-N 4.

50. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище- / Ж. Делор. UNESCO, 1996.

51. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под науч.ред. А.Ю.Рунеева. СПб.: ВУС, 1998.-196 с.

52. Евзрезов, Д.В., Майер Б.О. Проблемы образования и когнитивная философия: анализ категорий "паттерн" и "метапатерн" / Д.В. Евзрезов, Б.О. Майер // Философия образования. -2006. -№ 3. -С. 63-70.

53. Егорова, И.П. Преемственность обучения математики в системе "школа-вуз": учеб. пособие / И.П. Егорова. -Самара: Сам. ГТУ, 2001. -32 с.

54. Железнякова О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики. Монография / О.М. Железнякова. -Ульяновск, 2006. — 150 с.

55. Завал ишина, Д.Н. Психологическая структура деятельности / Д.Н. Зава-лишина // Развитие и диагностика способностей. -М., 1991.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

57. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М., 1990. -418 с.

58. Звонников, В.И. Качество образования, или Кое-что новое о вечной проблеме / В.И. Звонников // Высшее образование сегодня. -2009.- № 8.

59. Зеер, Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. -№ 4. -С.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -2-е изд., перераб. -М.: Издательство Московского психолого-социального института. -Воронеж: НПО "МОДЕК", 2003. -480 с.

63. Зимняя, И. А. Учебная деятельность специфический вид деятельности / Зимняя И.А // Инновационные проекты и программы в образовании.-2009.- С. 3-12.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образование / И.А. Зимняя // Ректор вуза. -2005. -№ 6. -С. 13-29.

65. Зуева, М. JI. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математики в средней (полной) школе: автореф. дис. канд. пед. наук. / M.JI. Зуева. Ярославль , 2008. - 24 с.

66. Иванченко, JI.A. Новые кадры для рыночной экономики / JI.A. Иванченко // Экономика и управление. —2006. —№ 1. -С. 10.

67. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983.

68. Ильина, Т.И. Педагогика / Т.И. Ильина. -М.: Просвещение, 1969. -286 с.

69. Ильинская, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильинская. -М., 1985.

70. Калинкина, Л.И. Педагогические средства формирования готовности слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе: дис. канд. пед. /Л.И. Калинкина.- Самара, 2004.- 192с.

71. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика. 1981.

72. Капелюшников, Р. Структура российской рабочей силы: особенности и динамика / Р. Капелюшников // Вопросы экономики. -2006. -№ 10. -С. 33.

73. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей/ Ю.В.Карпов, Н.Ф.Талызина // Вопросы психологии. 1985. - № 2.

74. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. -2003. -№ 5. -С.45.57.

75. Кессиди, Ф.К. Глобализация и культурная идентичность / Ф.К. Кессиди // Вопросы философии. -2003. -№ 1. -С. 80-88.

76. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига,: Эксперимент, 1998. -180 с.

77. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. -180 с.

78. Князева, E.H., Курдюмов С.П. // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. -С. 341-357.

79. Кобзев, М.С., Горбачев H.A. Сократовский метод обучения. Учебные пособие. Саратов: Изд-во СГУ, 1991. - 91 с.

80. Когнитивная психология: учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. -408 с.

81. Козырева, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. -СПб.: РГПУ им. Герцена, 2004. -392 с.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

83. Константинов, Г.Н., Филонович С.Р. Университеты, общество знания и парадоксы образования/ Г.Н. Константинов, С.Р. Филонович // Вопросы образования. 2007. - № 1. С. 106—126.

84. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. -1970. -№ 9. -С. 103-116.

85. Корсини, Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах / Под ред. Р. Корсини. -СПб.: Питер, 2003. -1096 с.

86. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / B.B. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. —1971. —№ 4. -С. 5-6.

87. Крысын, Л.П. Толковый словарь иностранных' слов/ Л.П.Крысин.-2-еизд., доп.-М.: Русский язык, 1998.

88. Кудрин, A.JI. О проекте федерального бюджета / А.Л. Кудрин // Финансы. -2006.-№ 11.-С. 3.

89. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. -80 с.

90. Кузнецов, Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешной деятельности студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук/Я.Е. Кузнецов. -Красноярск, 2005. -174 с. РГБ ОД 61:05-13/2284.

91. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. -М., 2001.

92. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980. -1972.

93. Кулешов, A.A. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетентности студентов профессионально педагогических колледжей: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Кулешов. -Тольятти, 2006. —25 с.

94. Куликова, Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса "Элементарная математика": дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Куликова. -Калуга, 2000. -206 с. РГБ ОД 61:0513/45-6.

95. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной и высшей школы /

96. Ю.А. Кустов. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -120 с.

97. Кустов, Ю.А., Гусев В.А. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании: учебн. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. -Самара-Тольятти, 2006. -90 с.

98. Кустов, Ю.А., Егорова И.П., Гусев В.А. Профессионализация математического образования: монография / Ю.А. Кустов, И.П. Егорова, В.А. Гусев. -Самара, 2004. -215 с.

99. Кустов, Ю.А., Петрова, В.В. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: учебн. пособие / Ю.А. Кустов, В.В. Петрова. -Тольятти: ТГУ, 2004. 69 с.

100. Кустов, Ю.А., Саксонова Л.П., Шинкаренко В.П., Теймурадзян А.Л. Личностные качества будущего специалиста: монография / Ю.А. Кустов, Л.П. Саксонова, В.П. Шинкаренко, А.Л. • Теймурадзян. -Самара, 2004. -214 с.

101. Леднев, B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. -М., 2002.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -С. 33-43.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-184 с.

104. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1974.-126 с.

105. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: метод, пособие / М.В. Литвиненко. -М: Изд.-во МИИГАиК, 2006. -С. 65.

106. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. -С. 39.

107. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р.1. Лурия. -М.: Наука, 1974.

108. Лысенко, С. Депопуляция населения России / С. Лысенко // Вопросы экономики. -2006. -№11. -С. 147.

109. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1992. -С. 103.

110. Макашина, И. И. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота: автор, дис. . д-ра пед. наук / И.И. Макашина,- Санкт-Петербург, 2010.- 42 с.

111. Максудова, Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: метод, пособие / Л.Г. Максудова, М.В. Литвиненко, В.В. Абросимов. -М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. -59 с.

112. Малштейн, Л.К. Основные подходы к разработке системы непрерывного профессионального образования / Л.К. Малштейн // Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров. -Екатеринбург, 1991. -С. 3.

113. Марков, М. Теория социального управления / М. Марков. -М.: Наука, 1978.-С. 15.

114. Маркова, А.К. Психология профессионального развития / А.К. Маркова. -М.: Педагогика, 1998. -С. 33.

115. Маркова, А.К., Орлов А.Б., Матис Т.А. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Т.А. Матис. -М.: Педагогика, 1990. -С. 14.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин.- М.: «Педагогика», 1972.- 168 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

118. Меськов, В. С. Мир информации как тринитарная модель Универсума: Постнеклассическая методология когнитивной деятельности / B.C. Меськов, А. А. Мамченко // Вопросы философии. 2010. - N 5. - С. 57-68.

119. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь, 3-е изд. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 633 с.

120. Микиша, A.M., Орлов В.Б, Толковый математический словарь./ Микиша A.M., Орлов В.Б.- М:.Рус.яз, 1989.-244 с.

121. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. Пособие/В.Н.Михилькевич.- Самара: Самарский ГТУ, 2001. -88 с.

122. Мудрик, А. В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

123. Насер, У. Познание и реальность / У. Насер. -М.: Прогресс, 1981.

124. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития / A.M. Новиков. -М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. -254 с.

125. Нонаки, И., Такеучи X. Компания создатель знания: Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах / И. Нонаки, X. Такеучи. -М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 2003. -С. 9.

126. Педагогика: учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Стастенин, И.Ф. Исаев, А.Т. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

127. Петров, A.M. Основные концепты компетентностного подхода как методологической культуры / A.M. Петров / Alma mater-2005. -№ 2. -С. 86-87.

128. Петухов, М. А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: сборник научных трудов / Сост. В. П. Будыхо; под общей ред. М. А. Петухова. — Ульяновск: УГПУ,2004.-С. 152.

129. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные псих, труды / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. -С. 42.

130. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый: -М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

131. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы (раздел 1).

132. Подласый, И.П. Педагогика Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов.-В 2кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

133. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика 5-11 классы / Сост. Г.М, Кузнецова, Н.Г. Миндюк. -2-е изд. -М.: Дрофа, 2001.-320 с.

134. Психологические тесты: В 2 т. / Под. ред. A.A. Корелина. -М.: ВЛАДОС,2005.-Т. 2.-247 е.: ил.

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. -М., 2002.

136. Ранцевич, Е.А. Профессионально педагогическая компетентность морских инженеров: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ранцевич. -Калининград, 2002. -130 с. -РГБ ОД 61:06-13/2049.

137. Рекомендации парламента и совета Европы от 18.12.2006 года "Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни европейские рамочные установки" / Дж. Равен. -М., 2006. -С. 25.

138. Розов, М.А. Рефлектирующие системы, ценности и цели / М.А. Розов // Идеал, утопия и критическая рефлексия. -М.: Педагогика, 1996.

139. Российская педагогическая энциклопедия./ Под. ред В. В. Давыдова. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т.1 , 1999. Т. 2.

140. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. Т. 1. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1989. -С. 123.

141. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -С. 227.

142. Садовничий, В. Высшее образование России. Доступность, качество, конкурентоспособность / В. Садовничий // Высшее образование в России. -2006. -№ 7. -С. 8.

143. Сазанова, Н.Г. Формирование логических приемов мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. / Н.Г. Сазанова. Челябинск , 2008. - 26 с.

144. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования: монография / Л.П. Саксонова. -Самара, 2006. -491 с.

145. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. -М.: Педагогика, 1962. -210 с.

146. Селевко, Г.К. Общая компетентность (Компетентности и их классификация) / Г.К. Селевко // Народное образование. -2004. -№ 4. -С. 7.

147. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

148. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании: монография / В.П. Симонов. -М., 2007. -129 с.

149. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1982.-С. 58, 61.

150. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. -96 с.

151. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., E.H. Шиянов. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с

152. Смирнов, Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Д.С. Смирнов. -М.: Академия, 2001. -304 с.

153. Сторожук, А. Ю. Пределы науки / А. Ю. Сторожук. -Новосибирск: Изд-воНГУ, 2005.-С. 17.

154. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. -М., 2001. -5.

155. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе систе-модеятельного и компетентностного подходов / А.И. Субетто. -С.Пб-М, 2005. -С. 3.

156. Субетто, А.И., Чернова Ю.К., Горшенина М.В. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов / А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, М.В. Горшенина. -СПб: Астерион, 2004. -278 с.

157. Тайсон, Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р. Тайсон. -Екатеринбург. 1998. -С. 1,3.

158. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. -М.: Ассоциация, 1991. -196 с.

159. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. -288 с.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знании / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984. -199 с.

161. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 3. -С. 5.

162. Толлингерова, Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Изд-во «Роспедагенство», 1994.- 48 с.

163. Трайнев, В. А., Мкртчан С.С., Савельев А .Я. Повышение качества высшего образования и болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С.С. Мкртчан, А .Я. Савельев. —М.: Дашков и К, 2008. -392 с.

164. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов // -М.: Мысль, 1978.-271 с.

165. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся / A.B. Усова // Советская педагогика. 1980. - № 12. -С. 45-48.

166. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода процессе воспитания школьников / Г.Н. Филонов. —М.: Просвещение, 1983.-С. 11.

167. Хакен, Г. Синергетике 30 лет / Г. Хакен. Пер. Князевой E.H. // Вопросы философии. -2000. № 3. - С. 53-61.

168. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. —М.: Просвещение, 1972.-С. 31.

169. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. -М.: МГУ, 2003. -416 с.

170. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: монография / Ю.К. Чернова; под науч. ред. В.В. Щипанова. -Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. —163 с.

171. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

172. Шалашова, М.М. Использование контекстных задач для оцениваниякомпетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. — 2009. — № 4. С.24-28.

173. Шалашова, М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. — 2008. — № 10. — С.17-21.

174. Шевардин, Н.И. Психодиагностика; коррекция и развитие личности: учебн. для студ. высш. учебн. завед. / Н.И. Шевардин. -2-е изд. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -512 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. -М.: МГУ, 1995.-С. 39.

176. Щербакова, В.В. Формирование языковой когнитивной компетенции будущего специалиста /В.В. Щербакова // Вестник БГУ им. ак. И.Г. Петровского.- 2001.- №1.

177. Щербакова, О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по Именным образовательным целям: дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Щербакова. — Тольятти, 2005. -200 с.

178. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования: монография / В.В. Щипанов. -Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998.-100 с.

179. Экспериментальная психология: Сб. стат. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже.; Общ. ред. А. Н. Леонтьева. —Вып. 4. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

180. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труд / Д.Б.Эльконин.- М.: Педагогика 1989. С. 60-77.

181. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Советская педагогика. —1996. —№ 9. -С. 96.

182. Ярыгин, А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Ярыгин. -Тольятти, 1999. -44 с. .

183. Anderson, J.R. Methodologies for standing human knowledge // Behav and Drain Sci.1987., Vol.10. -P. 467-505.

184. Bateson, G. Mind and nature. A necessary unity / Bateson G // http://www mind&nature.htm

185. Bateson, G. Steps to an ecology of Mind / G. Bateson. -N.Y.: Ballantine, 1972. -P. 38.

186. Bbloom, 1967. http://www.HR-portal.ru/node/14330.

187. Derous, E. (2000) De C-story: verhelderende verhalen . actuele stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur The C-story: clarifying stories . actual approaches and threads in competence literature.

188. Francoise, Delamare Le Deist и Jonathan Winterton. Huan Resource Development International, Vol. 8, Nol, 27-46, Mach 2005. Перевод Епутаев Ян Юрьевич. -P. 11-13.

189. Glister, R. Education and thinking: the role of knowledge // Amer. Psychologist. 1984. Vol: 39(2). -P. 93-104.

190. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. -P. 10.

191. Lissabon European Council conclusions, March 2000. -P. 43.

192. S & L Spencer. Compentence: superior performance. -P. 11.

193. Scarbrough, H. Path(ological) Dependency? Core Competences from an Organizational perspective // British Journal of Management. 1998. Vol. 9. P.219

194. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, Nt 66. -P. 130.

195. Zolberg, A.P. The structure of political conflict in the New States of Tropical A. P. Zolberg // The American Political Science Review. -1968. -Vol. 65.-P. 301.1. Электронный ресурс

196. Государственные образовательные стандарты (ГОС ВПО). http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

197. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, http:// ksu.ru/nes/base/consept.htm.

198. Шадриков, В.Д., Днепров Э.Д. Образовательный стандарт основной школы / В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров // Материалы семинара 3-5 апр. 2002 r./www.uq.ru/02/34/t328.htm/

199. Реформы образования: Аналитический обзор / Под. ред. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003. -303 с. http://www.srcc.msc. su/.

200. Хуторский, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторский. http://eidos.ru/.

201. Хуторской А.В Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской. Доклад на отделении философии и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центор Эйдос, www.eldos/ru/news/.

202. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторский. -М.: Проект "Стандарт общего образования", 2002. www.eldos.ru/news/compet.htm.

203. Что такое компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. -http ://www.HR-portal.ru/node/14330.

204. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф. Талызина, -http://www.hr-portal.ru/node/30678