Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Князева, Наталья Александровна

• Князева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Наталья Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования художественно-творческой активности младших школьников.

1.1. Художественно-творческая активность как феномен развития личности.

1.2. Художественно-педагогический потенциал народных промыслов Вятского края как объект и как средство развития младших школьников.

1.3. Моделирование процесса включения народных промыслов в учебно-воспитательный процесс начальной школы.

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами изучения народных промыслов Вятского края.

2.1. Особенности проявления художественно-творческой активности младших школьников.

2.2. Педагогические условия формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами изучения народных промыслов Вятского края.

2.3. Эффективность формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами художественно-игрового потенциала народных промыслов Вятского края.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края»

Актуальность исследования обусловлена изменением политики государства в области образования и его ориентацией, с одной стороны, на модернизацию содержания образования, с другой - на сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к традициям, культурному наследию народа. Эти изменения нашли свое отражение в Законе РФ «Об образовании» и Национальной доктрине образования, которые указывают на то, что в период модернизации необходимо сохранить историческую преемственность народных традиций поколений; формировать у детей и молодежи целостное миропонимание и современное научное мировоззрение; воспитывать в духе высокой нравственности, активной жизненной позиции; формировать успешную социализацию ребенка.

Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Все это обеспечивает успешную адаптацию в социуме. В. Г. Маралов, А. В. Мудрик, М. В. Осорина и др. выделяют несколько направлений социализации: становление самосознания, самоопределение в социуме, самореализация. Все эти категории ученые условно объединяют ключевым понятием «активность». В науке активность в целом определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.

Становление теории и практики проблемы активности связано с исследованиями О. А. Абдулиной, Ю. К. Бабанского, Р. Г. Казаковой, А. К. Колесова, B.C. Мухиной, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина, Т. Н. Счастной, Г. И. Щукиной, Д. С. Яковлева и др.

В научной литературе существуют различные подходы к классификации активности. Психологи В. С. Мухина и Т. Н. Счастная предлагают психологическую классификацию видов активности (физическая, психическая и социальная). Педагогическая классификация видов активности у ряда исследователей: С. П. Баранова, А. К. Бондаренко, Р. Г. Казаковой, В. И. Логиновой, В. А. Ситарова, Ю. П. Сокольникова и др. -рассматривается в связи с различными видами деятельности (труд, познание, игра, общение и т.п.), в результате чего выделяется познавательная, умственная, коммуникативная, суггестивная, творческая, нравственная, духовная, трудовая, художественная, этическая, физическая, речевая, художественно-творческая активность.

Во второй половине XX века выполнены диссертационные исследования по проблеме формирования активности младшего школьного возраста: по социальной активности (А. Е. Дмитриев, В. А. Ситаров и др.); познавательной активности (Е. А. Ануфриев, С. П. Баранов, В. С. Данюшенков, Б. П. Мартиросян, Е. С. Орлова и др.), творческой активности (JT. А. Антонова, С. В. Диденко, В. Г. Кухонак, 3. И. Пазникова, JI. Н. Петрова, М. Ю. Пустовит, Е. А. Ходырева, М. С. Цветкова и др.).

Исследованию художественно-творческой активности посвящены лишь единичные исследования JT. Н. Любарской и Н. М. Сокольниковой, в которых данный вид активности рассматривался в системе эстетического воспитания в целом. Поэтому можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного формированию художественно-творческой активности на основе изучения народных промыслов Вятского края. Анализ массовой практики подтверждает, что школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

Одним из условий модернизации начального образования является формирование художественно-творческой активности у детей, которое может осуществляться средствами лучших образцов народных промыслов регионов России. В настоящее время искусство народных промыслов представлено многообразием видов, каждый из которых обладает своей ярко выраженной спецификой. Включение в учебный процесс начальной школы богатств национальной культуры изучено недостаточно.

Различные аспекты регионального подхода рассматривались в системе образования в целом (X. X. Бакчаева, Н. С. Иванова, М. А. Муратова, С. Г. Нигматов, В. Б. Помелов и др.) и на начальных ступенях образования в частности (Н. С. Александрова, Р. И. Андрекене, Ф. Р. Зевахина, Р. Г. Казакова, Р. И. Капустина, И. И. Лунина, Н. С. Ширяева и др.).

Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. установили, что формирование активности происходит в детском возрасте. Именно в этот период закладывается фундамент личности, формируется отношение ребенка к людям, к различного рода деятельности, к самому себе. В связи с этим за последние годы проблема активности стала предметом исследования философов, социологов, психологов и педагогов. При формулировании проблемы и темы исследования мы исходили из того, что важное место в формировании художественно-творческой активности в процессе изучения народного декоративно-прикладного искусства занимает период младшего школьного возраста.

Среди разнообразных задач воспитания младших школьников на первый план в современных условиях самим ходом развития нашего общества выдвинуто формирование их художественно-творческой активности. Практика показывает, что в массовой начальной школе работа по формированию художественно-творческой активности как личностного свойства проводится нередко бессистемно, а предложенные механизмы реализации данного процесса требуют модернизации в сфере начального образования. Учителя испытывают трудности в организации работы в данном направлении, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные средства формирования художественно-творческой активности. Необходимо отметить, что не до конца исследованными остаются вопросы содержания обучения в начальной школе в плане формирования художественно-творческой активности младших школьников, а также остаются неразработанными педагогические условия становления данного свойства личности.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия: между теоретическим осмыслением богатства народных промыслов Вятского края и недооценкой его в системе начального образования; между широким подходом философских, социальных, педагогических исследований к проблеме активности и отсутствием исследований художественно-творческой активности в системе регионального начального образования; между необходимостью целостного представления о народной культуре и народных промыслах и недостаточным обоснованием регионального содержания программ начальных классов. С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях будет эффективным формирование художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края?

Таким образом, выявленные противоречия," значимость этой проблемы послужили основой определения темы нашего исследования: формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края.

Объект исследования — процесс формирования художественно-творческой активности младших школьников.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий по изучению народных промыслов Вятского края, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов будет эффективным, если:

- создать эстетическую развивающую среду, • включающую народные промыслы Вятского края в разнообразные виды деятельности младших школьников (учение, общение, игру и т.п.);

- внести регионально-художественное содержание в учебно-воспитательную работу начальной школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы на основе изучения народных промыслов Вятского края);

- придерживаться модели процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников."

Для достижения цели исследования и проверки положений гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1) рассмотреть и уточнить сущность ' художественно-творческой активности как качества личности, специфику ее проявления у младших школьников;

2) разработать модель процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края;

3) выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края.

4) Раскрыть критерии и уровни художественно-творческой активности младших школьников.

5) Разработать и экспериментально проверить содержание и методику формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края.

Методологической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.); философские и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин,

B.C. Библер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский,

C. Л. Рубинштейн и др.); работы по теории эстетического воспитания (Ю. И. Фохт-Бабушкин, Б. Т. Лихачев, Н. И. Киященко и др.); исследования о воспитательном воздействии народной культуры (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, Ф. Р. Зевахина, М. Г. Тайчинов и др.); принципы природосообразности и культуросообразности, разработанные

A. Дистервергом, Я. А. Коменским, И. Г. Пёсталоцци, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским и др. Исследование базируется на постановке и решении проблем в художественной педагогике (А. В. Бакушинский, Р. Г. Казакова,

B. С. Кузин, Б. М. Неменский, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анализ творческих работ учащихся, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы школы № 52 г. Кирова и школы № 2 г. Омутнинска.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999 - 2002 гг.): проведение комплексного изучения философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; разработка гипотезы, научного аппарата исследования; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002 - 2004гг.): выявление теоретических основ формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края; создание и апробация модели формирования художественно-творческой активности младшего школьника; проведение формирующего эксперимента в течение трех лет (полный цикл начальной школы), в процессе которого была апробирована экспериментальная методика формирования художественно-творческой активности на основе изучения народных промыслов Вятского края.

Третий этап (2004 - 2005 гг.): анализ и обобщение результатов исследования; внедрение результатов в практику; систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия художественно-творческой активности как интегрального качества личности;

- в обосновании модели процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края как целостной системы, состоящей из следующих структурных составляющих: содержание (художественно-творческая активность и ее компоненты); общедидактические принципы и регионально-художественное содержание представленное в историческом, обучающем, моделирующем блоками; организационно-педагогические условия; характеристика критериев и уровней сформированности художественно-творческой активности и результат художественно-творческой деятельности - продукт детского творчества;

- в определении совокупности педагогических условий эффективного формирования художественно-творческой активности младших школьников: создание эстетической развивающей среды, включающей народные промыслы Вятского края в разнообразные виды деятельности младших школьников (учение, общение, игру, труд), внесение регионально-художественного содержания в учебно-воспитательный процесс начальной школы (урочную, внеклассную, факультативную формы работы на основе изучения народных промыслов Вятского края), представленного в историческом, обучающем и моделирующем блоках; опора на модель формирования художественно-творческой активности младших школьников;

- в раскрытии критериев и уровней художественно-творческой активности младших школьников;

- в разработке 11рограммы для начального образования с региональной направленностью.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методических рекомендаций по формированию художественнотворческой активности на основе изучения народных промыслов Вятского края (принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов и приемов обучения, алгоритм действий учителя по осуществлению программы, комплекс диагностических методов по определению уровня художественно-творческой активности младших школьников), рассчитанных на широкое использование в практике инновационных и общеобразовательных учебных заведений.

Представленная в исследовании авторская методика по формированию художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края может стать дополнительной частью содержания общей школьной программы по предметам изобразительного цикла и использоваться в качестве дополнительного материала при работе факультативов, студий, кружков и т.д. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации, научно-методические материалы могут быть применены для совершенствования образовательного процесса в начальной школе. Материалы и результаты исследования могут применяться в практике подготовки учителей начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Художественно-творческая активность младших школьников является сложным интегральным качеством личности, которое представляет собой диалектическое единство общего, присущего всем видам активности, и особенного, характерного лишь для художественно-творческой активности как ее специфического вида, а также как мера деятельности личности, ее интеллектуального и художественного развития в области художественного творчества. Художественно-творческая активность младших школьников характеризуется как качество личности, как психическое состояние познающего субъекта (младшего школьника), выражающее отношение к процессу творчества и формирующееся в продуктивной деятельности младших школьников.

2. Модель процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края включает в себя следующие структурные составляющие: содержание художественно-творческой активности и ее компонентов; общедидактические принципы; регионально-художественное содержание, включенное в исторический, обучающий, моделирующий блоки; организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; характеристика критериев и уровней; результат художественно-творческой деятельности - продукт детского творчества. В «Модели процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края» компонентами художественно-творческой активности являются: мотивационный, деятельностный, эмоционально-эстетический, креативный. Каждый из компонентов находится во взаимосвязи с другими и является частью модели.

3. Педагогические условия, выявленные на основе определения художественно-творческой активности как качества личности, которое формируется в процессе художественно-творческой деятельности: создание эстетической развивающей среды, включающей народные промыслы Вятского края в разнообразные еиды деятельности младших школьников (учение, общение, игру, труд); внесение регионально-художественного содержания в учебно-воспитательный процесс начальной школы (урочную, внеклассную, факультативную формы работы на основе изучения народных промыслов Вятского края); опора на модель формирования художественно-творческой активности младших школьников.

4. Основой критериев исследуемого процесса являются компоненты: мотивационный, деятельностный, эмоционально-эстетический, креативный Критерии сформированности художественно-творческой активности проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

5. Эффективность методики формирования художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края обеспечивается: созданием эстетической развивающей среды, включающей художественно-игровой потенциал народных промыслов Вятского края, способствующий художественному и интеллектуальному развитию младших школьников; региональной направленностью содержания начального образования, которое способствует формированию эмоционально-эстетического отношения к малой родине, ее уникальности и самобытности.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций, опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях на методических объединениях учителей школ № 52 г. Кирова и № 2 г. Омутнинска, на научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах молодых ученых ВятГГУ, в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (210 наименований, из них 7 на иностранном языке), приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Князева, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

Полученные данные позволили нам сделать вывод об эффективности методики ознакомления младших школьников с народными промыслами, их историей, средствами выразительности, моделированием игрушек-самоделок по мотивам народных промыслов. Наш эксперимент свидетельствует о чрезвычайной важности подбора содержания учебных заданий с учетом имеющегося у младших школьников уровня изобразительной грамоты и уровня и перспективы формирования их художественно-творческой активности на уроках народного и декоративно-прикладного искусства.

Результаты нашего опытно-экспериментального исследования подтверждают, что наиболее результативно начинать включение народных промыслов Вятского края в систему начального образования с первого класса, когда игра занимает немаловажное место, а изделия народных промыслов как ее атрибут сопровождают учащегося на протяжении всего этого периода. Развитие личности младшего школьника необходимо осуществлять через формирование чувства принадлежности к определенной культуре и освоение культурно-исторического пространства. Однако мы часто, как показали результаты нашего констатирующего эксперимента, вместо ожидаемого обогащения наблюдали отчуждение младших школьников от национальной культуры, что является характеристикой самой системы современного начального образования и результатом отдаления детей от мира взрослых. Преодолеть это возможно лишь при условии внедрения в практику начальной школы комплексной программы по ознакомлению с национальной культурой, и в том числе средствами народных промыслов Вятского края; включения в педагогический процесс художественно-дидактических пособий и учебно-демонстрационного материала, игр по народным промыслам; создания и обогащения эстетической развивающей среды, включающей народные промыслы Вятского края в повседневную жизнь учащихся (учение, общение, игру и т.п.) и разнообразные виды их деятельности.

По каждому из этих направлений мы разработали для учителей методические рекомендации по эффективному формированию художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Наталья Александровна, 2004 год

1. Активность детей основа прочных знаний Текст.: сб. статей. -Куйбышев, 1965. - (Из опыта работы начальных классов).

2. Активность личности Текст.: сб. науч. тр. / Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст.: сб. науч. трудов / НИИ высш. школа. М., 1986. - 191 с.

4. Активность школьников в процессе воспитания и обучения Текст.: сб. статей.-Пермь, 1971.

5. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: сб. науч. Трудов / НИИ школ МП РСФСР. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975.- 164 с.

6. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Шуя, 1994. - 198с.

7. Александрова, Н. С., Дубровина, М. А. Культурологическое образование детей трех-семи лет (на материале региональной истории и культуры) Текст. / Н. С. Александрова, М. А. Дубровина. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - 32 с.

8. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования) Текст.: дис. докт. пед. наук / Н. С. Александрова. М., 2000.

9. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст.: монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203 с.

10. Ю.Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. - Т.1. - 169 с.

12. Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. А. Антонова. М., 2001. - 188 с.

13. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности Текст. / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 97 с.

14. Н.Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1975. - 92 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. П.Бакланова, Т.Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным творчеством Текст.: дис. . докт. пед. наук / Т. Н. Бакланова М., 1990.

18. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А. В. Бакушинский. М., 1925.

19. Баранов, А. А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в I классе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Баранов. М., 1981.- 16 с.

20. Баранов, С. П. Познавательная активность младшего школьника как один из структурных компонентов его социальной активности Текст. / А. А. Баранов //Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983.

21. Бартрам, Н. Д. Игрушка, ее история и значение Текст. / Н. Д. Бартрам. -М., 1912.-245 с.

22. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. /

23. В. Г. Белинский; под ред. Е. Н. Медынского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-280 с.

24. Богатырев, П. Г. Вопросы теории народного искусства Текст. / П. Г. Богатырев. М.: Искусство, 1971. - 496 с.

25. Богуславская, И. Н. Русская глиняная игрушка Текст. / И. Н. Богуславская. Д.: Искусство, 1975. - 142 е.: ил.

26. Божович, JI. И. Роль психологии в построении учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста Текст. / JL И. Божович //Очерки психологии детей. М.: АПН РСФСР, 1950. - 246 с.

27. Божович, JI. И. Очерки психологии детей Текст. / JI. И. Божович. М.: АПН РСФСР,1950.- 128с.

28. Василенко, В. М. Русское прикладное искусство Текст. / В. М. Василенко. М.: Искусство, 1977. - 464 е.: ил.

29. Вертель, И. В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Вертель. Киев, 1987.

30. Васильев, С. А. Теория отражения и художественное творчество Текст. / С. А. Васильев. М., 1970. - 94с.

31. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество Текст.: учеб. пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой [и др.]. М.: ВЛАДОС, 2000.-272 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы школы Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968.-442 с.

33. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с. - (Из опыта работы начальных классов).

34. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп.- М.:1. Академия, 2000.- 176 с.

35. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в школьном возрасте Текст. / JI. С. Выготский. М.- JL: Госиздат, 1980. - 79 с.

36. Выготский, J1. С. Психология искусства Текст. / J1. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

37. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

38. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -126 с.

39. Горева, JI. В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / JI. В. Горева. Тамбов, 2001.

40. Горошко, А. Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников 1 -4 классов на материале русского народного и декоративно-прикладного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Я. Горошко. -М., 1993.

41. Грабарь, М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -336 с.

42. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1978. 423 с.

43. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.- 96 с.

44. Давыдов, Ю. Н. Искусство как социологический феномен Текст. / Ю. Н. Давыдов.-М.: Искусство, 1968.- 124 с.

45. Дайн, Г. JI. Игрушечных дел мастера Текст. / Г. J1. Дайн. М.:1. Просвещение, 1993.- 24 с.

46. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов //Сов. педагогика. 1961. - № 8 - С 32-42.

47. Данилов, М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках Текст.: сб. статей / М. А. Данилов. Казань, 1969.

48. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: ВГПУ, 2000. - 144 с.

49. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / B.C. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

50. Диденко, С. В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В. Диденко. Киев, 1987.

51. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров.-М., 2001.

52. Жить в ладу с красотой Текст. / Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова и др. М.: Мозаика-Синтез, 1997. - 248 с.

53. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования Текст.: дисс. . канд. . пед. . наук/ Ф. Р. Зевахина. Киров, 1999.

54. Зеленина, Е. JI. Играем, познаем, рисуем Текст. / Е. JI. Зеленина. -М.: Просвещение, 1996. 196 с.

55. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е. И. Игнатьев. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

56. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. Текст. / Б. М. Неменский [и др.] М.: Просвещение, 1991.-186 с.

57. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе Текст.: метод, рекомендации для детских и юношеских коллективов изобразительного и декоративно-прикладного искусства. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

58. Искусство художественных промыслов на современном этапе Текст.: сб. науч. трудов. -М., 1982 173 с.

59. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

60. Исследование художественных интересов школьников Текст. / под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

61. Каган, М. Морфология искусства Текст. / М. Каган. Д.: Искусство, 1972.-87 с.

62. Каган, М. С. Художественная культура как система Текст. / М. С. Каган // Вопросы социологии искусства. Д., 1980. - 68 с.

63. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: дис. . докт. психол. наук / В. А. Кан-Калик. Д., 1985.

64. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

65. Казакова, Р. Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности Текст. / Р. Г. Казакова. -М., 2003.

66. Казакова, Р. Г. Художественная деятельность как модель комплексного подхода к формированию активности личности Текст. / Р. Г. Казакова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста-М.: Прометей, 1990. 100 е.

67. Капустина, Р. И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р. И. Капустина. М., 1988.

68. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер. М.: Изд-во Сытина, 1914 - 214 с.

69. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999.

70. Киященко, Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР Текст. / Н. И. Киященко. М.: Искусство, 1971. -160 с.

71. Киященко, Н.И. Философские проблемы теории эстетического воспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Н. И. Киященко. -М., 1977.-45 с.

72. Киященко, Н. И., Лейзеров Н. JI. Искусство и духовный мир человека Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М., 1983.

73. Климова, Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево Текст. / Н. Т. Климова. М.: Изобразительное искусство, 1991. - 224 с.

74. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Педагогика, 1971. - 94 е.

75. Коджаспирсва, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 176 с.

76. Козинская, О.Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Козинская. -М., 2001.- 188 с.

77. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

78. Кон, И. С. Этнография детства Текст. -М., 1983. 257.

79. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

80. Краткий психологический словарь Текст. М.: Политиздат, 1985. -431с.

81. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 6-30.

82. Кузин, В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах/В. С. Кузин.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1983.- 191 е.: ил.

83. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. Текст. / В. С. Кузин М.: Просвещение, 1984. -318 е.: ил.

84. Куранбаев, К. К. Педагогические основы развития духовной и социальной активности студентов: Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. К. Куранбаев. Ташкент, 2000.

85. Кухонак, В. Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе эстетического воспитания средствами искусства: на материале учебных заведений нового типа эстетического направления

86. Текст.: дис. . канд.пед. наук / В. Г. Кухонак. Минск, 2001.

87. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 30 с.

89. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.,1983. - 204 с.

90. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Н. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М.: МИРОС, 1992. 38 с.

91. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

92. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

93. Любарская, Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. Н. Любарская. М., 1980.

94. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника /

95. A. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

96. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : Методические рекомендации / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М., 1987.

97. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. /

98. B. Г. Маралов, В. А. Ситаров; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М.: МГПИ, 1987.

99. Маралов, В. Г., Ситаров В. С. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: (дошкольник младшийшкольник) Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров; МГПИ им. Ленина. -М.: Прометей, 1990.

100. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова. Киров, 2000.- 84 с.

101. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

102. ЮО.Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

103. Ю1.Меляко, В. А. Психология творческой деятельности Текст. / В. А. Меляко. Киев, 1978. - 47 с.

104. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-255 с.

105. ЮЗ.Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании Текст. / А. В. Мудрик //Магистр I. 1991. - № 8. - С. 61-63.

106. Ю4.Мудрик, А. В. Социализвция и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

107. Мухина, В. С. Генезис изобразительной деятельности ребенка Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. С. Мухина. М., 1972. - 442 с.

108. Юб.Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981.-238 с.

109. Ю7.Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Свод этнографических понятий и терминов Текст. Вып. 4. М.: Наука, 1991.- 167 с.

110. Ю8.Народные художественные промыслы СССР Текст. М.: Сов. художник, 1983. - 367 с.

111. Ю9.Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры Текст. / М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

112. Ю.Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности Текст. / М. А. Некрасова. М.: Сов. Россия, 1989.-220 с.

113. Ш.Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б. М. Неменский,- М.: Просвещение, 1987. -253 с.

114. Орлова, Е. С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. С. Орлова. Челябинск, 1999.

115. Орловский, Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работы Текст. / Г. И. Орловский. М.: Просвещение, 1972. - 79 с.

116. Праздников, Г. А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой активности Текст.: дис. . канд. филос. наук / Г. А. Праздников. JL, 1974.

117. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992.

118. Петрова, JI. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Петрова. М., 1997. -166 с.

119. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.- 64 с.

120. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: РОУ, 1992.- 187 с.

121. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

122. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.

123. Постоногова, JI. П. Влияние цветовых и графических элементов образа на характер творческой активности младших школьников в процессе изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. П. Постоногова. М., 1977. - 21 с.

124. Проблемы народного искусства Текст. / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. М.: Искусство, 1982. - 136 с.

125. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

126. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Факультативные курсы: Изобразительное творчество. Скульптура.

127. История изобразительного искусства Текст. -М.: Просвещение, 1992. -65 с.

128. Программа интегрированного курса «Искусство» Текст. / рук. Н. М. Сокольникова. М.: Рекорд, 1997. - 135 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы Текст. / науч. рук. B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст. / науч. рук. Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 1994. 173 с.

131. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства I IV кл. Текст. / науч. рук. Т. Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры Текст. / науч. ред. JT. П. Печко. М.: Просвещение, 1995. -46 с.

133. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: сборник программ интегрированных курсов. 1-11 кл. Текст. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) Текст. М.: Просвещение, 1995. - 94 с.

135. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. к спецкурсу. М.: МГПИ, 1988.

136. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский и др. М.: Педагогика, 1987. - 245 с.

137. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

138. Плеханов, Г.В Избранные философские произведения Текст. /

139. Г. В. Плеханов. -М.: Политиздат, 1958. 903 с. НЗ.Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста: сборник научных трудов Текст. - М.: МГПИ им.

140. B. И. Ленина, 1985.- 133 с.

141. Пустовит, М. Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла Текст.: дис. канд. пед. наук / М. Ю. Пустовит. М., 2000.

142. Разина, Т.М. О профессионализме народного искусства Текст. / Т. М. Разина. -М.: Советский художник, 1985. 192 с.

143. Ремесла. Энциклопедия земли Вятской Текст. / сост. Н. И. Перминова и др. Киров, 2000. - 590 с.

144. Рождественская, С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе: Архитектурный декор и художественные промыслы Текст. / С. Б. Рождественская; отв. ред. Г. С. Маслова. М.: Наука, 1981.-208 с.

145. Рожкова, Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе Текст. / Е. Е. Рожкова. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

146. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / под ред. Е. К. Чухман. — М.: Педагогика, 1985. 142 с.

147. Романова, Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

149. C. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

150. Сакулина, Н. П. Национальное искусство и детское творчество Текст. /Н. П.Сакулина// Дошкольное воспитание. 1965. - №5. - С. 11-12.

151. Сайгушева, JI. И. Воспитание трудовой активности у детей старшегодошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. И. Сайгушева. М., 1987.

152. Система эстетического воспитания школьников Текст. /Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 263 с.

153. Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

154. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. А. Ситаров. -М., 1991.

155. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. к спецкурсу / В. А. Ситаров. М.: МГПИ, 1988.

156. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

157. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. -М .: Педагогика, 1986. 150 с.

158. Сластенин, В. А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Науч. труды Московского пед. гос. ун-та им. В. И. Ленина. Сер. Психологические науки.-М., 1997.-С.З-16.

159. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М .: Педагогика, 1986. - 136 с.

160. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 128 с.

161. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

162. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: дис. . д-рапед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997.

163. Столович, JI. Н. Жизнь. Творчество. Человек Текст. / JL Н. Столович. -М.: Политиздат, 1989.-93 с.

164. Спирин, JL Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / JL Ф. Спирин. М., 1981. -30 с.

165. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.-429 с.

166. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

167. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика Текст. -М., 1998.

168. Столович, Л. Н. Жизнь творчество - человек: Функции худож. деятельности (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. / Л. Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

169. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-207 с.

170. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. / Б. М. Теплов // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 2. -С. 7-26.

171. Философский словарь Текст. -М.: Полит, литература, 1987. -348 с.

172. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

174. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников Текст. / Е. А. Флерина. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

175. Формирование социально-активной личности в младшем школьномвозрасте. Научная концепция целевой исследовательской программы Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1984. - 42 с.

176. Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. Концепция научно-исследовательской целевой программы Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. - 9 с.

177. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. - 164с.

178. Формирование социально-активной личности учителя Текст. : межвуз. сб. науч. трудов/ МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1986. - 170 с.

179. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. - 143 с.

180. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986. - 124 с.

181. Фролова, О.В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности Текст., дис . канд. пед. наук / О.В. Фролова. -Челябинск, 2002.

182. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников Текст. / И. Ф. Харламов. Минск, 1970. - 221 с.

183. Хворостов, А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством Текст., дис. докт. пед. наук / А. С. Хворостов. М., 1983.

184. Хворостов, А. С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву Текст.: пособие для учителя / А. С. Хворостов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.

185. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Текст. / А. С. Хворостов. 2-е изд., переизд. и доп. — М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

186. Ходырева, Е. А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ходырева. Киров, 1998. - 206 с.

187. Цветкова, М. С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / М. С. Цветкова. М., 2001.

188. Чекалов, А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства Текст. / А. К. Чекалов М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1966 - 67 с.

189. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

190. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

191. Шпикалова, Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Я. Шпикалова. М., 1965. - 19 с.

192. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

193. Эстетическое воспитание школьников Текст. / под общ. ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

194. Эстетический опыт и эстетическая культура Текст. /отв. ред. Н. М. .Киященко, М. Б. Мальковская. М., 1992. - 154 с.

195. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов: сб. науч. трудов Текст. 7 НИИ художественной промышленности. М.: НИИ художественной промышленности, 1992. -227 с.

196. Юсов, Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Б. П. Юсов. М., 1984.-32 с.

197. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.

198. Alison, Cole. Perspective Text. / Cole Alison. London, 1992. - 74 p.

199. Beaux, Arts. Serie pratique. Principes de base bes beaux-Arts Text. / Arts Beaux. Amsterdam, 1990. - 116 p.

200. Daschner, R. Hamburg anf Roformkurs: Richtlinien fur Erziehung und Urterricht. Text. / R. Daschner // Bctrifft: Erziehung. Weinheim,1986. -112 p.

201. Dictionnfire encyclopedique dela peinture Text. Paris, 1994. - 768 p.

202. Hutchins, J. Paint and Painting Text. / J. Hutchins. New York, 1993. -56 p.

203. Jude Welton. ImpressionismText. / Jude Welton. London, 1993. - 64 p.

204. Шарф. Салфетка. Псриая пол. XX в.1. Промысел кружево плетения

205. Матрешка «Шалеиая», 13-предметная.

206. Тгненне, роспись, инкрустация соломкой О. И. Сунцова. г, Киров. 1980-с гг

207. Кировские и нолинские матрешки

208. Громысел изготовления изделий из капо-корня

209. Скатерть, вышитая по мотивам вятской росписи г. Киров, фабрика им. 8 Марта. 1970-с гг.1. Промысел вышивки

210. Плетеные изделия. Лоза. ЗАО фирма «Умелец».1. Плетщшечный промысел

211. С^нжр-:" ««!■ «июмка. -Г""*' ЗА° Ф'фМ;1 "VVU'-,|C!l"

212. Куклы: Пряха и вышивальщица. Дсрсо. б,рса„. тиснение; ло/соломка. плетение. Л В. Смета.a. ПК г.

213. Вятская соломка и берестяной промысел1. Инкрустация соломкой

214. Анкета по анализу представлений учителей о народных промыслах Вятского края

215. Имеются в вашем классе произведения народных промыслов Вятского края?

216. Из каких источников вы черпаете знания о народных промыслах Вятского края? (Посещение музеев, выставок, методическая или искусствоведческая литература, печатные издания)

217. Насколько полно вы осведомлены о процессе создания народных промыслов? (Знаю о промыслах мало, знаю достаточно, знаю только детали)

218. Как планируются ваши занятия по ознакомлению с народными промыслами?

219. Как часто обращаете внимание детей на красоту и разнообразие народных промыслов Вятского края?

220. Какие формы работы используете при обучении детей народному искусству?

221. Выделяете ли вы детей, проявляющих повышенный интерес к изучению народных промыслов? Как осуществляет е индивидуальный подход, если таковые есть?

222. Насколько удачно вам удается вовлечь младших школьников в процесс создания предметов по мотивам народных промыслов? Какие средства вы для этого используете?

223. Учите детей обследовать предметы народного искусства?

224. Знакомите ли с технологиями изготовления народных промыслов? (Да, нет)

225. Какова «судьба» творческих работ детей?

226. Что удается вам в работе с младшими школьниками по ознакомлению с народными промыслами Вятского края?

227. Какие проблемы возникают в работе?

228. Планируете ли вы углубленное изучение этих проблем?

229. Что не получается в процессе ознакомления младших школьников с народными промыслами Вятского края? Каковы, по вашему мнению, причины?