Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Юрьевна

• Абрамова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1. Историко-методические и теоретико-методологические аспекты исследования.

1.1. Анализ процесса развития и интеграции экологического и валео-логического образования в средней школе.

1.2. Состояние и тенденции развития химического образования и роль в нем экологического и валеологического компонентов.

1.3. Теоретико-методологические основы исследования экологического и валеологического компонентов в процессе обучения химии.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Моделирование методической системы изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью на современном этапе.

2.1. Теоретико-методические основы изучения химического материала с эколого-валеологической направленностью.

2.2. Методическая система изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью и условия ее реализации.

2.3. Методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности предложенной методики реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии.

3.1. Организация экспериментального исследования и его основные этапы.

3.2. Проведение экспериментального исследования по выявлению эффективности предложенной методики и его результаты.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в средней школе»

Актуальность исследования. Научно-технический и социальный прогресс повысил спрос и удовлетворение растущих потребностей людей в веществах и материалах, обеспечивающих комфортность жизни, но одновременно создал глобальные проблемы, в их числе и экологические. Последние вызваны не только антропологическими факторами загрязнения окружающей среды, но и низкой химической и экологической культурой населения.

Конференция ООН по проблемам окружающей среды и развитию, прошедшая в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, в своих декларациях подчеркнула огромную значимость экологии в разработке и реализации стратегии защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивого развития человечества [122, 133]. Было подчеркнуто, что от решения не только экономических, но и экологических проблем зависит развитие всех стран. В связи с этим конференция дала достаточно четкие формулировки задач и направлений экологического образования в настоящий период, например:

- просвещение людей всех возрастов по вопросам развития и сохранения окружающей среды;

- включение концепции устойчивого развития общества и охраны окружающей среды во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные экологические проблемы;

- вовлечение школьников в исследования окружающей среды, включая вопросы санитарии, безопасности питьевой воды, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов.

Это и многое другое представлено конференцией как программа действий всех стран для дальнейшего развития по пути реализации модели устойчивого развития.

В сентябре 2002 года прошел международный саммит по проблемам окружающей среды «Рио + 10» в Йоханнесбурге (ЮАР), на котором обсуждались позитивные результаты и проблемы реализации концепции устойчивого развития как стратегии развития человечества в XXI веке.

Современная цивилизация подошла к порогу, за которым нужны новые подходы, знания, нравственные нормы и менталитет ценностей. Поэтому весомым элементом современного естественнонаучного образования выступают экологическое обучение и воспитание экологической культуры личности [130]. Это проявляется в системе духовных ценностей, в развитии гуманистических установок, во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и преобразованием природы, определяет характер и качественный уровень взаимоотношений общества и природы [149, 167].

Главную роль в становлении новых взаимоотношений в системе «общество - природа» или «человек — окружающая среда» и реализации модели устойчивого развития призвано выполнить образование, формирующее основные жизненные принципы и критерии человеческой деятельности [166].

Проводимая в настоящее время модернизация общего образования,1 призвана повысить качество и эффективность естественнонаучного образования, внести вклад в межпредметную интеграцию, в формирование общей и экологической культуры, во всестороннее развитие личности учащихся [71; 134].

Для выполнения этих целей, предметы естественнонаучного цикла (физика, химия, биология) сведены в единый блок «Естествознание». В нем утвер ждена экологическая доминанта, увеличено число интегративных предметов и курсов по выбору [144].

Новый государственный стандарт по химии на старшей ступени общеобразовательной школы с профильным обучением значительно расширил объем обязательного содержания, существенно углубив его некоторые теоретические вопросы и усилив его прикладной аспект.

Согласно «Концепции модернизации российского образования» профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [73].

Следовательно, частью профильного обучения может стать курс химии с эколого-валеологической направленностью для учащихся старшей ступени.

В концепции образования также подчеркивается, что химия - одна из немногих естественных наук, которая играет центральную роль при комплексном рассмотрении природы, общества и человека, а, следовательно, и безопасности жизнедеятельности [71].

Вместе с тем, в современном образовательном пространстве естественнонаучного образования в практике обучения химии выявились следующие противоречия:

- между резким сокращением часов на изучение предмета химии и требованиями качественного выполнения расширенного ГОС по химии и общих целей естественнонаучного образования;

- между важностью повышения мотивации учащихся к изучению химии, роли ее в раскрытии химизма экологических и валеологических явлений и преодолением «хемофобии» в условиях снижения химической и экологической культуры населения;

- между необходимостью решения задачи развития экологических и валеологических знаний, умений, ценностей в предметном обучении, и сложностью ее практического осуществления из-за не разработанности соответствующей методики.

Такое положение противоречит процессу обновления школы, направленному на достижеиие поставленных целей и на формирование всеобщей экологической культуры.

Проблема развития экологических и валеологических знаний, умений и ценностей ввиду их значимости на современном этапе решалась многими учеными-естественниками, методистами и учителями-практиками, но преимущественно на материале общей и неорганической химии средней и высшей школы: Г.А. Вовк, А.В. Ефимов, А.Ю. Жегин, Н.Е. Кузнецова, Е.Г. Майш, А.А. Ма-кареня, Н.А. Мартынова, Н.Ю. Суханова, В.М. Назаренко, О.Г. Роговая, Е.В.

Топинаи др. [34, 46, 85, 96, 97, 104, 113, 138, 154, 162 и др.].

Однако, учитывая, что основными загрязнителями окружающей среды являются органические вещества, жизнедеятельность людей обусловлена сложными преобразованиями органических веществ в организме человека и обмене веществ с окружающей средой. Да и существование человечества невозможно представить без широкого использования органических веществ в быту, медицине, промышленности, сельском хозяйстве и т.д. Поэтому курс органической химии наиболее продуктивен для изучения как экологических, так и валеологи-ческих вопросов, но, к сожалению, именно к этому курсу химии целостная методика решения данной задачи не разработана.

Таким образом, предъявляемые социумом и государством требования к уровню теоретико-практической подготовки учащихся в вопросах сохранения окружающей среды и здоровья, с одной стороны, и недостаточностью разработанности методики изучения экологических и валеологических вопросов в курсе органической химии, имеющие большое значение для формирования научного мировоззрения и экологической культуры, с другой стороны, определили выбор темы нашего научного исследования: «Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в средней школе».

Эколого-валеологическую направленность изучения курса органической химии мы рассматриваем как генеральную линию исследования, отражающую непрерывный процесс развития экологических и валеологических знаний, ценностей и способов деятельности в рамках предметного обучения, обеспечивающих ответственное отношение школьников к окружающей среде, здоровью и здоровому образу жизни.

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальные основы и методическую систему изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью, обеспечивающие развитие и взаимосвязь химических, экологических и валеологических знаний, умений и ценностей учащихся.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс изучения экологического и валеологического материала в курсе химии средней шко

ЛЫ.

Предметом исследования является методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии в средней школе (профильный уровень).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанные концептуальные основы и методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии будут способствовать интеграции естественнонаучных дисциплин, осознанию взаимосвязи химии с жизнью, а также повышению уровня химических, экологических и валеологических знаний, умений и ценностей учащихся.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние и тенденции развития естественнонаучного и химического образования по формированию экологических и валеологических знаний, умений, ценностей в теории и практике предметного обучения, установить исходные теоретико-методические основы исследования;

2. Обосновать идею эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии в целях повышения уровня химических, экологических и валеологических знаний, умений и ценностей учащихся.

3. Построить модель методической системы изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью и выявить условия ее реализации;

4. Произвести отбор экологического и валеологического содержания, определить способы и последовательность его включения в содержание курса органической химии средней школы (профильный уровень);

5. Составить комплекс заданий по химии с экологическим и валеологиче-ским содержанием для самостоятельной работы учащихся, определить их типологию и виды познавательной деятельности;

6. Разработать методику реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии в средней школе (профильный уровень);

7. Подготовить методические рекомендации, планы занятий и дидактический материал по проблематике исследования для внедрения в практику школ;

8. Осуществить экспериментальное исследование по выявлению эффективности предложенной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ химической, экологической, валео-логической, психолого-педагогической и методической литературы, программ и учебников, нормативных документов по исследуемой проблеме. Теоретическое моделирование и педагогическое проектирование методической системы изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью;

- экспериментальные: прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, собеседование, педагогический эксперимент, сравнение, обобщение, качественный и количественный анализ результатов исследования; их статистическая обработка и методическая интерпретация.

Теоретико-методологической основой исследования является:

- гуманистическая парадигма непрерывного образования и концепция гуманизации химического образования (М.Н. Берулава, О.С. Зайцев, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня, И.М. Титова и др.);

- концепции экологизации и валеологизации общего образования (С.В. Алексеев, Л.П. Викторова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Колбанов, В.М. Назаренко, Н.М. Полетаева, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

- теория развивающего обучения (психологи: Л.С. Выготский, Л.В. Зан-ков, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская; методисты-химики: М.В. Зуева, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова и др.);

- теоретические основы развития экологических и валеологических понятий и их систем в курсах естественных дисциплин (А.В. Ефимов, Н.Е. Кузнецова, Е.Г. Майш, В.М. Назаренко, Л.Г. Татарникова, А.В. Усова и др.);

- теоретические основы, принципы и положения методики обучения химии в средней школе (В.П. Гаркунов, О.С. Зайцев, Д.М Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, B.C. Полосин, Г.М. Чернобельская, JI.A. Цветков и др.);

- системный подход к организации процесса обучения (Б.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Кузнецов, Н.Е. Кузнецова, О.В. Тарасова, А.А. Тыльдсепп, А.Д. Урсул, Г.М. Чернобельская и др.)

- интегративно-аксиологический подход в естественнонаучном образовании (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, ILE. Кузнецова, В.Н. Максимова, М.С. Пак, Г.Н. Фадеев, М.А. Шаталов и др.);

- личпостно-деятельностный подход к анализу и раскрытию методических проблем школьного обучения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Титова, Г.И. Щукина и др.);

Организация и ход исследования: исследование осуществлялось в течение ^ четырех лет и проходило в четыре этапа.

Первый этап — поисково-констатируюъций был посвящен теоретическому осмыслению проблемы, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, проведению констатирующего этапа эксперимента по оценке уровня экологических и валеологических знаний, умений и ценностей школьников. Определялись и обосновывались формы, средства и методы организации учебного процесса по химии.

На втором — проектио-конструирующем этапе разработан методический аппарат формирующего эксперимента. Конструировалась система экологических и валеологических понятий вводимых в школьный курс химии. Создавались модель методической системы и методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии (профильный уровень). Проводился педагогический эксперимент по определению целесообразности и доступности для усвоения учащимися вводимого экологического и валеологического материала.

На третьем — теоретико-экспериментальном этапе осуществлялся формирующий этап педагогического эксперимента, внедрялась и корректировалась методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии (профильный уровень), проводилась проверка её эффективности.

На четвертом — результативно-обобщающем этапе проводился методический анализ, оценка, систематизация и обработка полученных результатов исследования с применением методов математической статистики. Уточнялись и корректировались основные положения и выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии и её теоретическое обоснование;

2. Модель методической системы и методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии (профильный уровень);

3. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной методики и повышение уровня знаний, умений и ценностей учащихся.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- впервые в методике обучения химии обоснована и внедрена идея эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии;

- выдвинут и обоснован принцип эколого-валеологической направленности и на его основе сконструирована и реализована методическая система изучения курса органической химии с эколого-валеологической направленностью;

- разработана и апробирована методика реализации эколого-валеологической направленности изучения курса органической химии, повышающая его практическую значимость, междисциплинарную интеграцию и интерес учащихся к химическому аспекту экологических и валеологических проблем;

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- уточнены цели, содержание и понятийный аппарат исследования;

- определены ведущие направления развития экологического и валеоло-гического содержания и процесса его изучения в курсе органической химии;

- построена и обоснована модель методической системы изучения органической химии с эколого-валеологической направленностью (профильный уровень);

- выявлены и обоснованы виды учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения химического, экологического и валеологическо-го материала;

- определены критерии и показатели усвоения экологического и валеоло-гического материала в курсе органической химии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: I

- предложены к использованию в средней школе (профильный уровень) методические рекомендации по проведению отдельных уроков, занятий и внеурочных мероприятий по химии с эколого-валеологической направленностью;

- разработан комплекс заданий для самостоятельной работы учащихся, ориентированный на развитие личности учащихся и на действенное усвоение экологических и валеологических понятий, умений и ценностей в контексте содержания курса органической химии;

- предложены игровые, диалоговые и проектные технологии, развивающие познавательную активность и творческий опыт учащихся при оперировании химическими, экологическими и валеологическими знаниями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась:

- методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, интегративно-аксиологического и личностно-деятельностного подходов;

- целенаправленным и рациональным использованием теоретических, методических, экспериментальных и статистических методов исследования;

- сочетанием качественных и количественных критериев оценки усвоения экологического и валеологического материала в процессе изучения органической химии на профильном уровне;

- осуществлением всех этапов педагогического эксперимента, внедрением теоретических идей, концептуальных положений исследования и предложенной методики в образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения химии на базе школы № 567 и № 413 Петродворцового административного района, в гимназии № 293 и в школе № 547 Красносельского района, ПЛКМ № 40 и лицее № 214 Центрального района города Санкт-Петербург. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения химии РГПУ им. А.И. Герцена (2003-2006 гг.); на Герценовских чтениях по проблемам химико-педагогического и химического образования (2004-2006 гг.); на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (2004 г.); на методических объединениях учителей химии школ Петродворцового и Красносельского районов (2004-2006 гг.); на расширенном заседании УМК по химии на тему: «Гуманитарные технологии в химическом и естественнонаучном образовании» 2008 г; в публикациях.

Объем и структура диссертации:

Содержание работы включает введение, три главы, сопровождающиеся выводами, и заключение. К основному тексту прилагается список литературы из 197 наименований (в их числе 5 иностранных работ) и 9 приложений. Объем диссертации составляет 126 страниц, в том числе 4 схемы, 13 таблиц и 2 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамова, Наталья Юрьевна

2. Результаты исследования подтвердили, что разработанные и использованные нами формы, методы и средства организации учебного процесса по химии с эколого-валеологической направленностью, оказались весьма эффективными для их использования на уроках и во внеурочной работе.

3. В ходе исследования выявлены необходимые педагогические условия организации обучения школьников химии на основе межпредметной интеграции ее с экологией и валеологией как:

• сочетание системы решения классно-урочных проблем с внеурочными, когда полученные результаты их решения «возвращаются» в учебный процесс, стимулируя учащихся к дальнейшей работе по формулированию и решению экологических и валеологических проблем и приобретению новых знаний;

• согласованность и построение учебных задач в рамках школьного курса органической химии, основанных на выявлении и решении жизненно важных проблем, в частности, проблемы сохранения окружающей среды и укрепления здоровья населения.

4. Полученные данные свидетельствуют о том, что предложенная нами методическая система изучения курса органической химии с эколого-валеоло-гической направленностью, позволяет преодолеть противоречия существующей системы экологизации и валеологизации образования, раскрывает новые перспективные направления его дальнейшего совершенствования.

125

Заключение

В заключении обобщенны и систематизированы результаты диссертационного исследования и сделаны следующие выводы:

1. Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выявить важность и возможности развития экологических и валеологических знаний, умений и ценностей в процессе изучения курса органической химии. В то же время, несмотря на свою значимость и актуальность, развитие этих знаний в теории и практике школьного обучения до сих пор не заняло должного места, что обусловлено неразработанностью методики изучения экологического и валеологического материала в курсе органической химии;

2. Экологизация и валеологизация курса органической химии призвана усилить, с одной стороны, практическую его направленность и связь с жизнью, с другой, внести вклад в формирование экологической и валеологической культуры учащихся;

3. В рамках теоретического исследования выявлены методологические подходы, принципы и построена модель методической системы, отражающая целостность процесса обучения и являющаяся ориентиром для создания методики реализации эколого-валеологической направленностью изучения курса органической химии;

4. Составлен комплекс заданий по органической химии с включением экологической и валеологической информации, с требованиями установления межпредметных связей и связей обучения с жизнью, социально и личностно значимыми проблемами;

5. Определены целесообразные формы организации, средства и методы изучения экологического и валеологического материала в курсе органической химии;

6. Для оценки качества усвоения экологического и валеологического содержания были определены критерии и показатели результатов обучения органической химии, отвечающие целям нашего исследования;

7. Педагогический эксперимент выявил эффективность предложенной методики и показал, что ее применение обеспечивает повышение уровня знаний учащихся и позитивное влияние на развитие личности;

8. Разработанные нами теоретические основы и методика в виду ее инте-гративного характера может быть использована в процессе изучения других курсов химии и предметах естественного цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Юрьевна, 2009 год

1. Алексашина, И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания Текст. /И.Ю. Алексашина //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас +, 1994. — С. 62-68.

2. Алексеев, С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования Текст.: автореферат дисс. . док. пед. наук: 13.00.01: защищена 05.06.98 /Алексеев Сергей Владимирович.-СПб.: 1998.-44 с.

3. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования Текст. /С.В. Алексеев. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 56 с.

4. Алексеев, С.В. Экологическое образование в старших классах Текст. /С.В. Алексеев //Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. — СПб.: Крисмас +, 1998. С. 84-89.

5. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст. //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: изд. дом "БАХРАХ", 1999, - С. 7-94.

6. Апанасенко, Г.Л. Валеология: состояние и перспективы развития Текст. /Г.Л. Апанасенко /ЛII национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 28-31 мая 1996 г.: Тез. докл. СПб., 1996. - С.17-18.

7. Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии Текст.: 8-11 классы: методическое пособие /О.С. Аранская, И.В. Бурая. М.: Вентана-граф, 2005. - 288 с. - 2000 экз. - ISBN 5-88717-751-9

8. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. /И.С. Артюхова //Педагогика. 1999.-№ 4. - С. 117-121.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 129 с.

10. Аутлева, А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Н. Аутлева-СПб.: 1992. 18 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Принципы обучения Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983.- 180с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. ДО .К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

14. Барболин, М:А. Методические основы развивающего обучения Текст. /М.А. Барболин. — М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

15. Барбье, М. Введение в химическую экологию Текст. /М. Барбье. М.: Мир, 1983.-237с.

16. Безувская, В.А. Химические задачи с экологическим содержанием Текст. /В.А. Безувская //Химия в школе. 2002. - № 2 . - С. 59-61.

17. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований Текст. /А.П. Беляева. -М.: Высшая школа, 1978. 160 с.

18. Беляева, А.П. Интеграция ведущая тенденция развития дидактики как науки: Электронный ресурс.1 /А.П.Беляева. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: ftp://ftp.unilib.neva.ru/etu/belyaevakrakow99

19. Береснева, Е.В. Развитие познавательных процессов при изучении органической химии Текст. /Е.В. Береснева, М.А. Бакулева //Химия в школе. 2004. -№ 4,- С. 18-22 .

20. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. /М.Н. Берулава. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

21. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы Текст. /М.Н. Берулава.- Бийск: НПЦБ и ГПИ, 1995. 31 с.

22. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. /М.Н. Берулава М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

23. Беспалько, В.П. Новые методы и средства обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М.: Знание, 1988. 100 с.

24. Богоявленский, Д.М. Психология усвоения знаний в школе Текст. /Д.М. Богоявленский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. 347 с. .

25. Верзилин, Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения Текст. /Н.М. Верзилин//Советская педагогика. 1966.—№ 12.-С. 53-63.

26. Вишневская, Л.В. Методические рекомендации; по экологическому образованию и воспитанию учащихся при обучении химии Текст."/Л.В. Вишневская. Херсон: ХЕПИ, 1988. - 27 с:

27. Вовк, Г.А. Изучение окружающей.среды на основе взаимосвязи химических и экологических^знаний (химия 10-11 класс) Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук/Вовк Г.А.-М:: 1992. 18 с.

28. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выгодский; М.:1. Педагогика, 1991. 320 с.

29. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. /П.Я. Гальперин //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 3-8.

30. Глазачев, С.Н. Экологическая культура Текст.: учеб. пособие /С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

31. Гланц, С. Медико-биологическая статистика Текст. /С. Гланц. М.: Практика, 1998.-459 с.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

33. Грамм-Осипова, В.Н. Расчетные задачи с экологическим содержанием Текст. /В.Н. Грамм-Осипова //Химия в школе. — 2000. № 7. - С. 59-61.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

35. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие Текст.: учеб. пособие /В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000.-416 с.

36. Двуличанская, Н.Н. Интегративно-аксиологический подход к созданию концепции непрерывного химического образования Текст. /Н.Н. Двуличанская, Г.Н. Фадеев //Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 5. - С. 4246.

37. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст.: учеб. пособие /В.И. Дубровский. М.: ФЛИНТА; RETORIKA-A, 1999. - 559 с.

38. Ерыгин, Д.П. Изучение вопросов экологии и охраны природы в курсе химии средней школы Текст. /Д.П. Ерыгин, В.М. Назаренко. М.: НИИ школ MHO1. РСФСР, 1989.- 141 с.

39. Естествознание. Человек и окружающая среда. Концепция и программа экологизированного курса Текст. /под ред. И.Т. Суравегиной. М.: Центр «Экология и образование», 1994. - 50 с.

40. Ефимов, А.В. Эколого-профессиональная подготовка учителя химии в педвузе Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 29.05.1997 / Ефимов А.В. СПб.: 1997. - 26 с.

41. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208с.

42. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995.

43. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /О.С Зайцев. М.: Гунанит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

44. Зайцев, Г.К. Валеология. Программа для средних образовательных учреждений Текст. /Г.К. Зайцев //Школа. 2001. - № 5.

45. Захлебный, А.Н. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе Текст. /А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.Н. Кудрявцева [и др.] //Отношение школы к природе. М.: Педагогика, 1988. - 522 с

46. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Химия, 1981. - 160 с.

47. Зверев, И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание Текст. /И.Д. Зверев //Воспитание школьников. 1985. — № 6. - С. 30-35.

48. Здоровая личность Текст.: учеб. программа. 10 класс /под. ред. В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 28 с.

49. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии Текст.: Материалы Второй Всероссийской (с межд. участием) научно-практ. конф. 2527 марта 1997г. /Под ред. В.В. Колбанова СПб.: ГУПМ, 1997. - 166 с.

50. Злотников, Э.Г. Химико-экологический анализ различных природных сред Текст. /Э.Г. Злотников, Э.Р. Эстрин. Киров: ВГПУ, 1996. - 112 с.

51. Зуева, М.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии Текст. /М.В. Зуева, Б.В. Иванова. М.: Просвещение, 1989.

52. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика Текст. /В.А. Игнатова. Тюмень.: ТГУ, 1998. - 196 с.

53. Ильин, И.А. Формирование личности школьника: ценностный аспект Текст. /И.А Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

54. Кавиева, В.В. Валеологический компонент в школьном курсе химии Текст. /В.В. Кавиева //Химия в школе. 2001. - № 7. - С. 34-40.

55. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205с.

56. Каропа, Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) Текст. /Т.Н. Каропа. — Минск: Народна асвета, 1994.-211 с.

57. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии Текст. /Д.М. Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

58. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: Дисс. . док. пед. наук: /Кирьякова Аида Васильевна. Л., 1991. — 445 с.

59. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. /В.В Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

60. Колбанов, В.В. Валеология в школе Текст.: методическое пособие /В.В Колбанов, Г.К. Зайцев. СПб.: СПГУПМ, 1992. - 50 с.

61. Колесников, В.И. Экологическое образование учащихся в процессе школьного химического эксперимента Текст. /В.И колесников //Химия в школе. -1991.-№5.-С. 52-53.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001г. № 1756-р //Официальные документы в образовании. 2002. №4.-С. 3-31.

63. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию Текст. — М.: АПН СССР, 1991. 54 с.

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Электронный ресурс. Режим доступа к ст. — /http://www.ug.ru/02.42/t9.htm

65. Концепция школьного экологического образования Текст. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1994. - 32 с.

66. Краснянский, В.А. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии Текст. / В.А. Краснянский //Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 32-38.

67. Кузменок, Н.М. Экология на уроках химии Текст. /Н.М. Кузменок, Е.А. Стрельцов, А.И. Кумачев. -Мн.: Изд. ООО «Красико-принт», 1996. -208 е.

68. Кузнецов, В.И. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей её решения Текст. /В.И. Кузнецов, Л.Г. Третьякова //Химия в школе. — 1991.-№ 4.-С. 25-29.

69. Кузнецов, Л.А. Личность и экологическое образование Текст. /Л.А. Кузнецов //Материалы III международной научно-практической конференции. — СПб., 2000. С. 238-239.

70. Кузнецова, Н.Е. Методическая подготовка специалистов эколого-химичес-кого образования на основе интегративно-аксиологического подхода Текст. /Н.Е. Кузнецова //Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - С. 31-32.

71. Кузнецова, Н.Е. Проблемы химико-экологического образования и пути их решения Текст. /Н.Е. Кузнецова //Проблемы Северо-запада: Экология и образование. Тезисы докл. юбилейной научно-практич. конф. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 105-106.

72. Кузнецова, Н.Е. Химия Текст.: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч. Ч. 2 /Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Литвинова, А.Н. Лёвкин; под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вента-на-граф, 2005.-304 с.

73. Кузнецова, Н.Е. Пути совершенствования познавательной деятельности учащихся' при изучении химии. Текст. /Н.Е. Кузнецова //Развитие познавательных интересов и особенностей в процессе обучения химии. — Челябинск: ЧГПИ, 1979.-С. 3-13.

74. Кузнецова, Н.Е. О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала Текст. /Н.Е. Кузнецова, E.F. Майш //Химия в школе. -2004.-№5.-С. 12-17.

75. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин-естественнонаучного цикла) Текст. /Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

76. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии Текст. /Н.Е. Кузнецова. -М.: Просвещение, 1989. 144с.

77. Куратова, Е.В. Методические разработки к экологизированному курсу химии Текст. /Е.В. Куратова, В.В. Сорокин. М.: 1995. - 64 с.

78. Куратова, Е.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании Текст. /Е.В. Куратова, В.В. Сорокин //Химия в школе. 1995. -№ 1. - С. 35-40., № 2. - С. 34-37.

79. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. /А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

82. Лосев, А.В. Социальная экология Текст. /А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин. — М.: Владос, 1998.-312 с.

83. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке Текст. /К.С. Лосев. М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

84. Майш, Е.Г. Развитие познавательных интересов к изучению эколого-химического материала в средней школе Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 02.06.2001 /Майш Е.Г. СПб.: 2001. - 24 с.

85. Макареня, А.А. Валеология на уроках неорганической химии Текст.: учеб. пособие для учителя /А.А. Макареня, Л.А. Ивченко //Химия. 2000. - № 1026.

86. Макареня, А.А. От химического образования к междисциплинарному подходу Текст. А.А. Макареня, С.В. Кривых, Л.В. Имкова //Химия в школе. -2000. № 7. - С. 2-7.

87. Макареня, А.А. Методология химии Текст. /А.А. Макареня, В.Л. Обухов. — М.: Просвещение, 1985. 158 с.

88. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. /В.Н. Максимова.-СПб, 1991.-84 с.

89. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. /В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

90. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст. /В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. 230 с.

91. Мамедов, Н.М. Экология Текст.: учеб. пособие для 9-11 кл. общеобразовательных школ /Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996. - 464 с.

92. Мартынова, Н.А. Формирование у учащихся приоритетов здорового образа жизни в обучении химии в средней школе Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 15.05.2003 / Мартынова Наталья Александровна. — Санкт-Петербург: 2003. 24 с.

93. Методика преподавания химии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. /Под ред. Н.Е. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1984. 415 е.: ил. - 22000 экз. - ИБ № 8053.

94. Моисеева, Л.В. Экологическое образование: исторический аспект Текст. /Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 110 с.

95. Назаренко, В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы (8-11) Текст. /В.М. Назаренко //Первое сен.: «Химия». 2005. - № 12. - С. 8-11.

96. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе Текст.: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1994. — 39 с.

97. Назаренко, В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании Текст. /В.М. Назаренко, Н.В. Лучина //Химия в школе. 1993. — №6. -С. 47-53.

98. Науменко, Ю. Концепция образования, формирующего здоровье школьников Текст. ДО. Науменко //Директор школы. 2004. - № 5. - С. 85-91.

99. Немерещенко, Л.В. Актуальная тема: Организация проектной деятельности Текст. /Л.В. Немерещенко, А.Н. Чайка, Л.В. Иванова /Химия в школе. -2005.-№4.-С. 2-5

100. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. /Н.Д. Ни-кандров //Педагогика 1998. - № 3. - С. 3-10.

101. Никифорова, Г.П. Экология и химия Текст.: учеб. пособие /Т.П. Никифорова, А.Ю. Жегин. М.: Наука, 1994

102. Николина, В.В. Эколого-гуманистический подход в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе Текст. /В.В. Николина //Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. — СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 41.

103. Нифантьев, Э.Е. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее Текст. /Э.Е. Нифантьев, Н.Г. Парамонова //Химия в школе. 1994. -№ 4. - С. 18-21.

104. Одум, Ю. Основы экологии Текст. /Ю. Одум. М.: Мир, 1975. - 170 с.

105. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст. /Под ред. В.В. Краевского. -М.: Наука, 1981. 327 с.

106. Пак, М.С. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении Текст. /М.С. Пак. Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1990. - 113 с.

107. Пак, М.С. Средства химического образования в средней школе Текст.: учеб. пособие /М.С. Пак. СПб.: Образование, 1998. - 52 с.

108. Пак, М.С. Основы дидактики химии Текст.: учеб. пособие /М.С. Пак. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 307 с. - 500 экз. - ISBN 5-8064-0827-2.

109. Пак, М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения Текст. /М.С. Пак //Химия в школе. 1999. - № 2. - С. 15-20.

110. Повестка на 21 век. Конференция ООН по охране окружающей среды и развитию. Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г. Извлечения. М.: Центр координации и информации Социально-экологического союза, 1997 г. — 31 с.

111. Полетаева, Н.М. Валеологическое воспитание школьников Текст. /Н.М. Полетаева. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 188 с.

112. Полетаева, Н.М. Валеологическая диагностика в структуре образовательных программ школы Текст. /Н.М. Полетаева //Образовательные программы: региональный компонент. Учебное пособие. СПб.: 2000. - С. 50-52.

113. Полетаева, Н.М. Интеграция и дифференциация экологического и валеологического воспитания школьника Текст. /Н.М. Полетаева //Экологическое и биологическое воспитание: методология, теория и методика обучения. -СПб.: РГПУ, 2002. С. 93-95.

114. Пономарева, И.Н: Развитие экологической, культуры — основная задача экологического образования в школах России Текст. /И.Н. Пономарева //Методология и методика естественных наук.- Омск: ОмГПУ, 1998. — С. 316. • ' ' '

115. Пономарева, И:Н: Экологическое образование в российской школе:,История; Теория: Методика Текст.: учеб. пособие: /И.Н. Пономарева,, В.П1 Соломин; под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И: Герцена, 2005. - 415с.

116. Программа* модернизации педагогического образования: Утв. Приказом Министерства образования от 01.04.2003 г. № 1313 //Образовательное право:

117. Прил. к «Учительской газете». 2003. - № 22. - С. 5.

118. Программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. /Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Тара, А.Ю. Жегин; под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006. - 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-88717922-8

119. Проект федерального компонента образовательного стандарта общего образования в 2-х частях Текст. /Под ред. Днепрова Э.Д., Шадрикова В.Д. М.: Минобразования РФ, 2002.

120. Ракитой, А.И. Философские проблемы науки. Системный подход Текст. /А.И. Ракитой. М.: Мысль, 1997. 270 с.

121. Роговая, О.Г. Основы экологической химии Текст.: учеб. пособие /О.Г. Роговая, Ю.Б. Яковлев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 177 с. -300 экз. - ISBN 5-8064-0212-6.

122. Роль факторов окружающей среды в комплексном влиянии на здоровье человека Текст.: сб. науч. тр. Л.: ЛСГМИ, 1991. - 103 с.

123. Ростовцева, В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии Текст. /В.И. Ростовцева. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /С.Л. Рубинштейн //Вопросы психологии — 1986. № 4. — С. 101-107.

125. Самолейников, П.В. Формирование экологических знаний учащихся при изучении органической химии в средней школе Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук/П.В. Самолейников М.: 1988. - 17 с.

126. Сахно, А.В. Программа курса. Основы валеологии и экологии Текст.: (Комплекс. программа подгот. населения Рос. Федерации к выживанию в условиях систем, кризиса) /А.В. Сахно. Малаховка, 1993. - 45 с.

127. Сборник нормативных документов. Химия Текст. /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 61с. - ISBN5-3 85-00189-1

128. Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности 040700 "Валеология" Текст. /Под ред. Е.И. Тороховой. -М.: Флинта, Наука, 1999.

129. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы Текст. /В.В. Сериков //Экологическое образование. СПб.: РГПУ, 2000. - С. 272-278.

130. Скурлатов, Ю.И. Введение в экологическую химию Текст. /Ю.И. Скурлатов, Г.Г. Дука, А. Мизити. -М.: Высшая школа, 1994. 400 с.

131. Слесарев, В.И. Химия: Основы химии живого Текст.: Учебник для вузов /В.И. Слесарев. 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Химиздат, 2001. - 768 е.: ил. -4500 экз. - ISBN 5-93808-015-0

132. Стратегия модернизации образования: сб. методических материалов Текст. -СПб., 2001.

133. Суравегина, И.Т. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь Текст. /И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедова. -М.: Школа-Пресс, 1996. 176 с.

134. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе Текст. /И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер //Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 47-51.

135. Суханова, Н.Ю. Методика решения химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 18.11.2002 / Суханова Наталья Юрьевна. -М.: 2002.- 13 с.

136. Тарасова, О.В. Системный подход к построению экологизированного курса химии Текст. /О.В. Тарасова, Л.Ф. Зюзина, О.С. Зайцев //Химия: методика преподавания в школе. 2002. - № 7. - С. 74-77.

137. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1984. - 344 с.

138. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. /Л.Г. Татарникова. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Петроградский и Ко, 1997.-394 с.

139. Теория статистики Текст.: Учебник /Под ред. Проф. Г.Л. Громыко. М.: ИНФРА-М, 2000. - 414 с.

140. Титова, И.М. Развитие мотивации изучения химии Текст.: учеб. пособие /И.М. Титова, Э.Р. Эстрин. СПб.: Образование, 1997. - 43 с.

141. Титова, И.М. Методические основы гуманизации обучения химии Текст. /И.М. Титова. СПб.: Образование, 1994. - 83 с.

142. Титова, И.М. Методические основы развивающего обучения химии Текст.: Автореф. дисс. . док. пед. наук /Титова Ирина Михайловна. — Санкт-Петербург, 1994.-41 с.

143. Топина, Е.В. Формирование химико-экологических знаний в курсе общей химии в вузе Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 12.02.1996 / Топина Евгения Владимировна. — М.: 1995. 17 с.

144. Тыльдсепп, А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии Текст. /А.А. Тыльдсепп //Химия в школе. 1980. - №3. - С.15-17.

145. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: Автореф. дисс. . док. пед. наук /Тюмасева Зоя Ивановна. Челябинск, 1996. - 47 с.

146. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития Текст. /А.Д. Урсул //Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. С. 7-13.

147. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия Текст. /А.Д. Урсул. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1998. 500 с.

148. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников Текст. /А.В. Усова //Советская педагогика, 1980. № 12.

149. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. /А.В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

150. Усова, А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года — новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы Текст. /А.В. Усова //Наука и школа. 2003. - № 2.

151. Федоров, А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды Текст.: учеб. пособие /А.И. Федорова. М.: ГИД ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

152. Философский энциклопедический словарь Текст. -М.: Сов. Энциклопедия,1989.-815 с.

153. Фоминых, Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии Текст. /Н.А. Фоминых, Д.П. Ерыгин //Химия в школе. 1992. - № 56. - С. 47-49.

154. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. /Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

155. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. /И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа,1990.-288 с.

156. Химия Текст.: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень) /Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара; под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2005. - 384 с. - ISBN 5691-00366-6

157. Чернобельская," Г.М. Реализация связи химии с валеологией при решении учебных проблем Текст. /Г.М: Чернобельская, Н:Ю. Суханова //Химия в школе.-2001.-№ 8. С. 18-22.

158. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст.: учеб. для-студентов высш. учеб. заведений /Г.М. Чернобельская. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

159. Чехлова, З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника Текст.: дисс .док. пед. наук /З.Ф. Чехлова. — СПб., — 1991. — 436с.

160. Чечель, И:Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов Текст. /И.Д. Чечель //Директор школы. 1998. - № 4. — С. 3-10.

161. Чумаков, Б.Н. Валеология Текст.: Курс лекций /Б.Н. Чумаков. 2-е изд., доп. и испр. - М'.: Пед. о-во России, 1999. - 406.с.

162. Шаталов, М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на-основе меж- . предметной интеграции>Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Шаталов Максим Анатольевич. — СПб., 1998. — 24 с.

163. Шустов, С.Б. Химические основы экологии Текст.: учебник для уч-ся школ с углублен, изуч. химии, биологии, экологии /С.Б. Шустов. -М.: Просвещение, 1994:-239 с.

164. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

165. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся Текст. /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

166. Экологическая физиология и валеология Текст.: Толковый слов. Терминов /Авт.-сост. Ибраимова Г.И., Максимов A.JL; Рос. акад. наук. Дальневост. отд-ние. Сев.-Вост. науч. центр и др. Магадан; Бишкек: СВНЦ ДВО РАН; Арктика, 1998.- 107 с.

167. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений Текст. — М.: Просвещение, 1994. 45 с.

168. Экологическая химия Текст. /Под ред. Ф. Корте. — М.: Мир, 1997. — 396 с.

169. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. /И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

170. Bamett J. The meaning of environmental security. Ecological politics and policy in the new security era. London and N.Y.: Zed Books, 2001. - 184 pp.

171. Fischer F., Hajer M. (Eds.) Living with Nature. Environmental politics and cultural discourse. Oxford Univ Press, 1999. - 284 pp.

172. Benesova, J. (ed.). Projektove vyucovani v chemii. Sbornik ze 4. Studentske kon-ference, Praha: PedF UK, 2004.

173. Phillip C. Schools for the 21-st Centuru. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

174. Примеры химических опытов с эколого-валеологической направленностью,используемые на практических занятиях

175. Опыт № 1: Взаимодействие глицерина с гидроксидом меди (II).

176. Поместите в сухую пробирку щепотку гидросульфата калия, добавьте несколько капель глицерина и осторожно нагрейте. В результате дегидратации вы получите акролеин (непредельный альдегид), который обладает едким запахом.

177. Акролеин в концентрации 70мг/м смертельно опасен, а в меньших дозах вызывает удушье и слезотечение.

178. Задание. Найдите по учебнику органической химии формулу акролеина и сделайте предположение о его свойствах. Проведите с остатком в пробирке реакции, подтверждающие ваши предположения, и сделайте выводы.

179. Опыт № 2: Реакция «Серебряного зеркала».

180. Задание. Лекарственные препараты лизоформ, формидрон, используемые для дезинфекции и при повышенной потливости, содержат в составе формальдегид. Докажите это с помощью характерных реакций.

181. Формальдегид — это химическое соединение, давно известное как яд для дыхания, оно часто вызывает аллергию, а высокие дозы вызывает у крыс рак носовой полости.

182. Опыт № 3: Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II).

183. Методика. Налейте в пробирку 2-3 мл раствора глюкозы и столько же разбавленного раствора гидроксида натрия. Затем добавьте несколько капель раствора сульфата меди (II). Пробирку с полученным раствором нагрейте.

184. Задания для самостоятельных выводов. 1. Что доказывает данный опыт? 2. Почему при нагревании в пробирке появляется сначала желтый, а затем красный осадок? 3. Напишите уравнения соответствующих реакций.

185. Дидактический материал к уроку: «Биохимическое исследование влияния этанола на организм человека причины и последствия»

186. Инструктивная карта № 1: «Влияние этанола на молекулы белков»

187. Инструктивная карта № 2: «Влияние этанола на молекулы белков»

188. Инструктивная карта № 3: «Влияние этанола на молекулы белков»

189. Инструктивная карта № 4: «Влияние этанола на молекулы белков»

190. Дидактический материал к уроку по изучению свойств карбоновых кислот

191. Пьеска в стихах: «Суд над кислотой».1. Судья:

192. Суд мы начнем дело здесь непростое, Суд мы вершим над самой кислотою. Скажет пусть речь прокурор сначала:1. Прокурор:

193. Судья: Итак, господа, суд продолжается, Слово защитнику предоставляется.1. Адвокат:

194. Я заявляю, что это шантаж! Кого подвергала она опасности, Тот никогда не учил инструктаж По технике безопасности! Чтоб с Кислотой без опаски общаться,

195. Как Кислота подсудимой стала? В чем преступленье ее заключается Иль в наказании она не нуждается?

196. На преступление это похоже. Рыба в озерах порой исчезает. Губит природу, и, без сомненья, Это тяжкое преступление. Она королевой себя считает, Такие поступки себе позволяет! И, обращая слово к суду, Требую я наказать Кислоту!

197. Надо бы знать, как с ней обращаться. Если пролил кислоту на одежду, Сам виноват, потому что — невежда, Свойства кислот не учил ты прежде, И результат — дыра на одежде.

198. Судья: Ну, а сейчас дело нам прояснят свидетели, Первый фармацевт-гомеопат.1. Фармацевт-гомеопат:

199. Жжет она кожу, но есть в ней и прок — Ваш ревматизм она вылечит в срок. Лучше не жуйте косточки вишни, Косточки сливы это все лишнее. Будет вам плохо - диагноз такой: Отравились синильной вы кислотой. Думаю, что не приукрашу,

200. Если хвалить буду я простоквашу. Есть в ней молочная кислота — Молодость ваша и красота. Аминокислот в организме целые полки, Соединяясь, они образуют белки. А без белков нет ни мышц, ни кожи, Скажите, на что мы будем похожи?!

201. Судья: Директор завода — свидетель второй, Давно он знаком с Кислотой.1. Директор:

202. Вам известно уже, наверно, Без кислоты не было б толку При производстве красок и лаков, Нефть она очищает прекрасно от шлаков.

203. Судья: Ну, а теперь подсудимой слово.1. Кислота:

204. Я объяснить все вам готова, Если права я, суд пусть решает, Может, меня он все ж оправдает? В чем виновата я? Не понимаю. Что я умею, то выполняю. Там от меня беды случаются, Где со мной не так обращаются.

205. Аккумуляторы автомобилей Без Кислоты нам бы не послужили. Надо нам ее не судить, А по достоинству оценить.

206. Люди построили заводы разные, Летят из труб вещества газообразные, С водой образуют кислот целый ряд, Ну а потом нас во всем винят. Кто виноват в этом? Человек! Сам сокращает прекрасный свой век!

207. Судья: Слово защитнику предоставляем,

208. Как поступить с Кислотой, решаем!1. Адвокат:

209. Много свидетели здесь говорили, Думаю я, что всех убедили В том, что судить кислоту не стоит:

210. Что-то разрушит, а больше построит. Надо учесть все это суду. Требую я оправдать Кислоту!

211. Судья: Так, господа, суд прекращаем, И кислоту мы сегодня прощаем. Стоит совет всем хороший дать: Свойства кислот продолжать изучать!