Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Онищенко, Элеонора Васильевна

• Онищенко, Элеонора Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Онищенко, Элеонора Васильевна

ВВЕДЕНИЕ стр.

1 ГЛАВА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Историко-педагогическая культура как социально-педагогический феномен. стр.

1.2. Статус историко-педагогической культуры в профессиональном становлении будущего педагога. стр.

1.3. Сущность и структура феномена историко-педагогической куль- стр. 58 туры.

1.4. Формирование историко-педагогической культуры в теории и практике отечественной высшей школы (ретроспективный анализ). стр. 78 ВЫВОДЫ стр.

2 ГЛАВА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Своеобразие механизма освоения историко-педагогической информации в современной высшей школе. стр.

2.2. Специфика теоретико-методологических подходов к изучению историко-педагогического материала в образовательном процессе вуза. стр.

2.3. Принципы организации процесса преподавания историко-педагогических дисциплин в современном вузе. стр.

2.4. Развитие исторического сознания в контексте формирования историко-педагогической культуры будущего педагога. стр. 187 ВЫВОДЫ стр.

3 ГЛАВА: ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Модель формирования историко-педагогической культуры студентов высшей школы. сгр. 206 З.З.Специфика структурно-содержательной характеристики историко-педагогической культуры студента. стр.

3.3.Аналитико-рефлексивный компонент историко-педагогической культуры будущего педагога. стр.

3.4. Динамика формирования историко-педагогической культуры в учебном процессе вуза. стр. 272 ВЫВОДЫ стр.

ГЛАВА: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

4.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы по формированию историко-педагогической культуры студентов.

4.2. Информационно-дидактическое обеспечение процесса формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов.

4.3. Оптимизация процесса освоения историко-педагогической культуры. стр.

4.4. Аналитическая оценка результативности процесса формирования историко-педагогической культуры студентов. стр. 361 ВЫВОДЫ. стр.382 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. стр. 384 БИБЛИОГРАФИЯ. сгр. 392 ПРИЛОЖЕНИЯ. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Современная ситуация активной гуманизации и гуманитаризации высшей профессиональной школы как кросскультурного социального института инициирует стремление рассматривать культуру в качестве высшей ценности, обеспечивающей дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. В то же время, одной из важнейших тенденций реформирования высшего образования в настоящее время является его целенаправленная диверсификация, благодаря которой система профессиональной подготовки становится более восприимчивой к расширяющемуся разнообразию потребностей и запросов общества и дифференцированной экономики, так как именно она 1Ьс одной стороны, формирует и развивает главную производительную силу - самого человека, а с другой -является источником формирования мировоззрения, показателем степени культурности общества" (А.Н. Кочергин).

Отечественный и зарубежный опыт последних десятилетий показывает наличие существенных связей между культурой, наукой и системой образования (особенно высшего, университетского), создающих в обществе тот особый интеллектуальный фон, который позволяет ставить и решать научные проблемы и использовать полученные результаты на практике. Поэтому современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессиональной подготовки педагога. Становится очевидным, что развитие образования должно быть непосредственно связано с повышением личностного, культурного и профессионального потенциала учителя.

В связи с этим, в настоящее время конкурентоспособным ресурсом личности педагога становятся не столько специальные знания, владение профессионально значимой информацией и освоение технологий целенаправленного воспитания и обучения, сколько общая и профессиональная культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности и личностное развитие. Об этом свидетельствует наличие исследований, определяющих специфику и механизм общей и профессиональной подготовки будущих педагогов в ракурсе целенаправленного развития их профессионально-педагогической культуры и отдельных ее компонентов (В.Л. Бенин, И.Г. Бердников, E.H. Богданов, М.Я. Виленский, JI.K. Гре-бенкина, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Ефимова, И.Ф. Исаев, H.A. Колесникова. А.К. Колесова, H.A. Комар, В.А. Комелина, Н.Б. Крылова, М.М. Левина, H.H. Лифинцева, Л.Н. Малютенко, А.И. Мищенко, Е.А. Попова, Т.И. Руднева, Н.В. Седова, Н.Г. Сикорская, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, М.И. Старов, Т.Д. Суслова, Ш. Таубае-ва, Е.И. Хачикян, А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов и др.).

Одновременно современная интерпретация культуры как полифункционального феномена позволяет рассматривать ее и с эволюционной точки зрения, согласно которой научное наследие и достижения прошлого являются неотъемлемой частью общемирового и национального достояния образования и культуры. В эпоху, когда общественность стремится активно познавать свою историю, назревает необходимость раскрепощения массового исторического сознания, осмысления и творческого использования традиций как европейского, так и отечественного образования, сформировавшихся в иных социокультурных и исторических условиях. Важно объективно оценивать интеллектуальное и духовное наследие мировой педагогики, понимая его непреходящую ценность, осуществляя современное прочтение этого ценного опыта, так как новое, освобожденное от идеологических искажений историческое знание в области образования определяет становление общего педагогического мышления и становится научным, философским и нравственным императивом реформ в педагогической сфере, направленным на усиление внимания к подготовке педагогических кадров нового уровня.

Современные исследователи отмечают, что данный процесс в образовательной сфере происходит в контексте перехода от предметно-преобразовательной к личностно-ориентированной парадигме. При этом особо важная роль принадлежит гуманитаризации и гуманизации образования, которые осуществляются не только за счет тривиального увеличения количества преподаваемых дисциплин и отводимого на них времени, но и проникновения ценностей и норм гуманитарного образования в структуру высшей школы, а также ориентации на решение вопросов о сущности человека, его смыслообразующей деятельности и предназначении. Процесс гуманизации позволяет вырабатывать общекультурные представления о гуманистических принципах, их содержании и способах практической реализации, обеспечивающих сохранность глобального жизнеобеспечения человечества и повышают реальную ценность накопленного цивилизацией культурного опыта, в том числе и в образовательной сфере.

Поэтому в качестве принципиально нового явления в сфере высшего педагогического образования может рассматриваться историко-педагогическая культура будущего специалиста. Данная дефиниция активно используется в современных исследованиях (Б.М. Бим-Бад, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, А.К. Колесова, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.), однако ее феноменология является недостаточно разработанной. В контексте ее формирования проводится активное многоаспектное изучение существующего мирового и отечественного историко-педагогического наследия в учебном процессе профессиональной высшей школы (Т.К. Ахаян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, И.С. Бусыгина, ГЭ.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Н.В. Карнаух, В.Г. Кинелев, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, A.M. Пушников, C.B. Лыков, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, К.И. Салимова, А.Н. Ходусов и др.). Спектр изучаемых вопросов достаточно широк, что, с одной стороны, показывает актуальность выдвинутой проблемы, а с другой стороны, затрудняет ее комплексный анализ. Это вызвано противоречием между наличием широкомасштабных и разноплановых исследований особенностей и закономерностей становления и развития мирового и отечественного историко-педагогического процесса и сложившейся традиционной практикой преподавания учебных дисциплин историко-педагогической направленности в современных педагогических вузах.

Современная система профессиональной педагогической подготовки практически игнорирует исторические и динамические (пространственно-временные) характеристики образования с точки зрения определения ценности сложившегося историко-педагогического опыта, его реконструкции и прогнозирования тенденций его дальнейшего развития. Именно развитая историко-педагогическая культура способствует осознанию будущими специалистами в сфере образования специфики соотношения традиционного и инновационного в педагогической теории и практике, способствуя присвоению накопленного историко-педагогического опыта в качестве личностно и профессионально значимого.

Поэтому сегодня существует настоятельная потребность в работах теоретико-методологического и дидактического характера, в которых бы происходило не только освещение исторического опыта и фиксация идей образовательного прошлого, но и была дана всесторонняя характеристика особенностям освоения историко-педагогического знания, а также представлена технология, обеспечивающая повышение эффективности педагогического процесса в условиях различных типов образовательных учреждений, в том числе и в условиях педагогического вуза. Это позволит обеспечить адекватно-критическое отношение будущих специалистов в образовательной сфере как к имеющемуся педагогическому наследию, так и к современным нововведениям для осознанного отбора инновационных технологий с учетом исторических и ментальных традиций и собственных индивидуальных особенностей, сохранения позитивного опыта и разработки стратегического инструментария конструктивного реформирования отечественной профессиональной высшей школы.

Приходится констатировать, что в настоящее время нет фундаментальных исследований, посвященных целостному изучению и объективному анализу состояния преподавания в высшей школе дисциплин историко-педагогического характера с учетом современных реалий, недостаточно изучены методологические и дидактические основы освоения студентами историко-педагогического материала, до сих пор нет целостной дидактической концепции преподавания историко-педагогических дисциплин, что препятствует совершенствованию их преподавания, подготовке соответствующего научного и учебно-методического обеспечения, разработке нормативных программ курсов, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов. Поэтому современная ситуация в российском образовании ставит перед преподавателями вузов вопрос о поиске разумного баланса между двумя историческими тенденциями в его развитии - тенденции к упорядочению и систематизации и тенденции к многообразию форм оргаиизации учебного процесса. Остается невостребованным тот потенциал профессионального развития и личностного самоопределения будущих педагогов, который заложен в историко-педагогическом наследии.

В связи с этим возникает целый ряд противоречий, которые требуют позитивного научного разрешения, между:

• потенциальными возможностями осознания прогностического контекста изучения историко-педагогического наследия в современной высшей педагогической школы, направленной на формирование профессионально компетентного и культурно развитого субъекта и сложившимся научно-технологическим подходом при освоении историко-педагогической информации;

• признанием профессиональной и личностной ценности осознания студентами динамических характеристик эволюционного развития мирового историко-педагогического процесса в контексте формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и дидактических основ образования, стимулирующих данный процесс;

• ориентацией вузов на инновационные педагогические технологии и реальным преобладанием традиционных предметно-информативных форм и методов организации процесса освоения историко-педагогической информации.

Таким образом, вскрытые противоречия, научная и практическая актуальность выдвинутой проблемы, логика развития современных иеторико-педагогических исследований, наличие благоприятных социальных и дидактических предпосылок предопределили выбор темы исследования: "Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза", проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы формирования историко-педагогической культуры будущего педагога в высшей школе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: феноменология историко-педагогической культуры будущего педагога.

Предмет исследования: процесс формирования историко-педагогической культуры будущего педагога в высшей школе.

Ведущая идея исследования - учет бинарной (педагогической и исторической) специфики историко-педагогической культуры позволяет рассматривать данный феномен в качестве релевантностного компонента профессионально-педагогической и личностной культуры будущих педагогов и выстраивать целенаправленный процесс его формирования в логике развития исторического сознания.

Гипотеза исследования состоит в ряде предположений:

1. Формирование историко-педагогической культуры, опосредованное развитием исторического сознания будущего педагога как субъекта образовательного процесса в вузе, будет отвечать ее объективной специфике и станет потенциально эффективным, если:

• будут разработаны теоретико-методологические и дидактические основания данного процесса;

• обеспечена полипарадиг мальная целостность методологических подходов к содержательному и процессуально - технологическому компонентам освоения историко-педагогической информации;

• спроектирована концептуальная модель историко-педагогической культуры будущею педагога, определены ее структурные компоненты, параметры, функции и уровни.

2. Реализация сконструированной модели позволит повысить качественный уровень формирования историко-педагогической культуры будущего педагога при условии:

• учена специфики профессиональной направленности факультета;

• обеспечении освоения историко-педагогического материала в логике исторического познания;

• создания структурно оформленной, информативно и дидактически насыщенной историко-педагогической образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение;

• разработки адекватного механизма освоения историко-педагогической информации, обобщенного до уровня инвариантных и вариативных педагогических технологий.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования историко-педагогической культуры и ее формирования у будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2. Определить существенные традиции, тенденции и закономерности формирования историко-педагогической культуры студентов высшей школы, установив ее место в системе личностного и профессионального становления будущего педагога.

3. Сконструировать теоретическую модель историко-педагогической культуры будущего педагога и механизм ее реализации, выявив критерии, показатели, уровни сформированное™ данного феномена у студентов высшей профессиональной школы.

4. Обосновать и разработать инвариантные и вариативные образовательные технологии, позволяющие оптимизировать процесс формирования исгорико-педагогической культуры студентов в учебной деятельности.

5. Подготовить, апробировать и осуществить опытно-экспериментальное внедрение научно-практических рекомендаций по формированию историко-педагогической культуры будущих педагогов.

Выполняемое исследование носит теоретико-экспериментальный характер и представлено несколькими уровнями анализа теоретического и эмпирического материала: методологическим, теоретическим, прикладным; опирается на накопленный автором опыт по преподаванию дисциплин историко-педагогического комплекса в рамках реализации государственного образовательного стандарта (федеральный, региональный компоненты) различных учебных программ и рабочих материалов для вуза (РГПУ им. А.И.Герцена (С-Петербург), МПГУ (Москва), ВГПУ (Киров).

Теоретико-методологическая основа исследования:

В свяли с тем, что разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, она требует интеграции:

• философских концепций о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, Ю.М. Лот-ман, М.К. Мамардашвили);

• концепций о человеке как субъекте жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• синергетического подхода к педагогике как самоорганизующейся системе, относительно независимой от условий внешней среды (М.В. Богуславский. E.II. Князева, Т. Кун, С.Г1. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен),

• системного подхода в единстве с изменением культурно- исторической, экономической и социально-политической среды, идеи о сущности целостности и системах, о системном подходе к развитию личности (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьева, Г.С. Батищев, Л. Берталанфи, B.C. Данюшенков, H.A. Колесникова, М.В. Крулехт, Б.К. Лебедев, B.C. Степин, Э.Г. Юдин);

• методологии высшего педагогического образования в рамках определения его функций, сущностных аспектов, практической направленности (Л.М. Андрюхи-на, A.A. Бодалев, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, H.A. Колесникова, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, А.П. Тряпицына. В.А. Сластенин и др.),

• идей гуманистической психологии и педагогики ненасилия (В.Г. Маралов. А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перле, В.А. Ситаров, В. Франкл и др.).

В качестве специальной методологии выступают: цивилизационный подход. в рамках которого необходимо рассматривать содержательный компонент учебной и профессиональной деятельности будущих учителей в соответствии как с общечеловеческими ценностями, так и с национально-этническими традициями (М.А. Барг, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Л.И. Новикова. Н.С. Розов); культурологический подход, позволяющий анализировать эволюцию всемирного историко-педагогического процесса с точки зрения его становления и развития в широком культурном контексте (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов, Ф.Г. Паначин и др.); субъектно-интегративный подход, раскрывающий проблему профессионального и личностного развития студентов педагогических вузов через сознательное формирование субъектности, идею самоорганизации и саморегуляции студента с ориентацией на формирование цельности личности (Ю.К. Бабан-ский, З.И. Васильева, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Н.М. Чегодаев); аксиологический подход, рассматривающий процесс историко-педагогической подготовки студентов в вузе посредством детерминации ценностного отношения личности к педагогической профессии и особенностям ее становления в традициях становления человеческой цивилизации (Н.Г1. Анциферова, О.Г. Дробницкий, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов, М.А. Юрасова).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающих системный, логико-исторический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и теоретический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, контент-анализ); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); прогностические (экспертная оценка, шкалирование, моделирование); праксиметричсские методы (анализ продуктов творческой деятельности); педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Использованный исследовательский инструментарий обусловлен теоретической концепцией исследования, стандартизованностью и апробированностью методик, что увеличивает надежность полученных данных и позволяет давать концептуальный, целостный анализ как качественных, так и количественных результатов эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1991 по 2002 гг. и состояло из следующих этапов:

1 этап - рекогносцировочный (1991 - 1995) происходило определение проблемного поля исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной педагогике, анализировалась философская, историческая, культурологическая и психолого-педагогическая литература, уточнялся категориальный аппарат исследования;

2 этап - опытно- поисковый (1996 - 2000) разрабатывалась общая концепция исследования и ее апробация в ходе проведения диагностического и преобразующего эксперимента;

3 этап - заключительно-обобщающий (2001 - 2002) производилась систематизация и обобщение полученных материалов, их качественный и количественный анализ, подготовка учебных пособий и монографий по исследуемой проблематике, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• выполнено крупное теоретико-методологическое обобщение, позволившее раскрыть сущностные характеристики феномена историко-педагогической культуры в единстве составляющих ее инвариантных и вариативных компонентов и разработать целостную концепцию ее формирования в образовательном процессе педагогического вуза;

• сформулирован, теоретически обоснован и внедрен в реальную практику работы целый ряд концептуальных научных дефиниций (историко-педагогическая культура, историко-педагогическая подготовка, историко-педагогическос наследие и др.);

• проанализированы и выявлены основные традиции, прогностические тенденции и психолого-педагогические закономерности формирования историко-педагогической культуры в единстве составляющих ее компонентов (аксиологического, онтологического и гносеологического) в отечественном профессионально-педагогическом образовании;

• концептуально оформлена и сконструирована теоретическая модель процесса формирования историко-педагогической культуры, а также определены специфические условия оптимизации механизма его реализации в учебной деятельности студентов высшей педагогической школы;

• разработана система инвариантных и вариативных технологий формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов в условиях создания комплексной информационно-дидактической среды на основе содержательной и технологической интеграции дисциплин историко-педагогического комплекса с учетом их потенциальных возможностей;

• подготовлен и апробирован комплекс научно-практических рекомендаций по совершенствованию процесса историко-педагогической подготовки студентов в вузе на примере факультета дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенной работы позволяют использовать полученный материал при разработке программ базовых и элективных курсов, при проведении практических занятий в вузах по педагогике, истории педагогики, этнопедагогике, сравнительной педагогике, философии и истории образования; дополнить необходимой информацией учебные пособия, практикумы, монографии и работы посвященные проблемам формирования историко-педагогической культуры. Практическое использование рекомендаций по совершенствованию учебной деятельности обеспечивает оптимизацию образовательного процесса в вузе при изучении дисциплин историко-педагогического комплекса. Результаты исследования могу! быть положены в основу реформирования учебного процесса в высшей педагогической школе в контексте реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы при освоении информации историко-педагогической направленности.

Источниками исследования являются:

• философская, общеисторическая, психолого-педагогическая, социологическая и иная литература по вопросам экономического, социально-политического и культурного развития человеческой цивилизации;

• работы и груды ведущих европейских и отечественных педагогов в сфере образования по проблеме диссертационного исследования и смежных с ней проблем;

• современные философские, психолого-педагогические и исторические диссертационные исследования и другие письменные источники.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на историко-педагогическую деятельность, ориентацией на научные принципы анализа исторических и педагогических источников, системно-структурным подходом в анализе изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним качественным и количественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный этап развития высшего педагогического образования, в том числе и система преподавания дисциплин историко-педагогической направленности, характеризуется многомерностью, плюрализмом подходов и прогрессирующей диверсификацией историко-педагогического знания, т.е. обладает значительными потенциальными возможностями для формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов в рамках организации целенаправленной учебной деятельности студентов.

2. Историко-педагогическая культура является своеобразным релевантностным компонентом профессионально-педагогической культуры будущего педагога и представляет собой целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен, реализующийся в его личностной и профессионально-педагогической идентификации, формирующийся в процессе рефлексивного восприятия, освоения и осознания теоретического и прагматического контекста историко-педагогического наследия в процессе обучения в вузе. Определяющей характеристикой ее сущности является набор инвариантных признаков, существенных структурных компонентов, с помощью которых данное явление фиксируется, выражается и предстает как единая целостная система. Как полифункциональный многоаспектный феномен историко-педагогическая культура рассматривается нами в единстве таких компонентов как аксиологический, онтологический, гносеологический, совокупность которых и составляет собственно характерологическую сущность данного явления, определяя его специфику и своеобразие посредством соответствующих критериев и показателей.

3. Многомерность процесса формирования историко-педагогической культуры определяется существующими историческими традициями преподавания соответствующих дисциплин в системе отечественного высшего профессионального образования, ориентированными на активизацию самостоятельной исследовательской деятельности студентов в процессе освоения историко-педагогической информации, а также общими тенденциями оптимизации учебной деятельности будущих педагогов посредством определения прогностической теоретической и практической значимости историко-педагогического наследия и его роли в профессиональном самоопределении студентов.

4. Формирование и развитие историко-педагогической культуры в единстве составляющих ее компонентов рассматривается как процесс, детерминированный своеобразием освоения соответствующей учебной информации в логике исторического познания на основе полипарадигмальной целостности методологических подходов и учета следующих дидактических принципов: единства системного и целостного, теоретического и эмпирического, исторического и логического. Опора на них определяет стратегию и основные способы анализа историко-педагогической культуры как феномена, позволяет установить особенности организации исследования, его логику и динамику, прогнозируя возможные результаты.

5. Предлагаемая полиструктурная модель историко-педагогической культуры определяет своеобразие дидактических интенций изучения историко-педагогической информации в комплексе интегративно взаимосвязанных дисциплин ("Философия и история образования", "История образования и педагогической мысли", "Этнопедагогика", "Сравнительная педагогика", "История науки". "История профессионального педагогического образования", "История педагогических учений", элективных курсов соответствующей направленности) на основе выделенных структурных компонентов, критериев и уровней ее освоения.

6. Формирование историко-педагогической культуры студентов в рамках организации образовательного процесса в вузе протекает более эффективно при учете специфики профессиональной специализации и профилей факультета; обеспечении освоения историко-педагогического материала в логике исторического познания; создании структурно оформленной, информативно и дидактически насыщенной образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение в историко-педагогическом контексте; разработке адекватного механизма реализации инновационной модели, обобщенного до уровня инвариантных и вариативных педагогических технологий, активизирующих учебную деятельность будущих педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования: Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях (Герценовские чтения (С-Петербург) (1993 - 2002), международной конференции "Ребенок в современном мире" (1995 - 2002), международной научно-практической конференции "Ценностные приоритеты общего и профессионального образования" (Москва, 2000), международной научной конференции "Российские женщины и европейская культура" (С-Петербург) (1996 -1999), всероссийской конференции "Традиции и новации в педагогике ненасилия" (Киров, 1996), региональной Уральской научно-практической конференции "Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования" (Пермь, 1996), XX, XXI. ХХП Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 1998 - 2001), научно-методической межвузовской конференции "Гуманитарное образование: традиции и новации (С-Петербург) (1999 - 2000), общероссийской научно-практической конференции "Развитие образования. Исторический и современный опыт" (С-Петербург) (2000), научных конференциях "Историческая психология и ментальность" (С-Петербург) (2000 -2002).

Внедрение осуществлялось на базе РГПУ им. А.И.Герцена (С-Петербург). ВГПУ (Киров). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики (РГПУ им. А.И. Герцена. С-Петербург и кафедры педагогики ВГПУ (Киров).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Онищенко, Элеонора Васильевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала правомерность 4 выдвинутой гипотезы об основных условиях, повышающих эффективность процесса формирования изучаемого феномена - историко-педагогической культуры студентов факультета дошкольного образования. В качестве таковых были выделены: учет специфики профессиональной направленности факультета, ориентация на особенности профильной подготовки студентов в соответствии с выбранной специализацией посредством уточнения своеобразия аксиологических установок при подготовке специалистов в сфере дошкольного образования на последовательное освоение субкультуры детства в том числе в исторической ретроспективе и перспективе. С этой целью * в содержании комплекса историко-педагогических дисциплин были выделены информативные блоки, позволяющие большее внимание уделять изучению ребенка и окружающей его среды с педагогических позиций с учетом сложившейся социокультурной обстановки на различных этапах развития человеческой цивилизации, что способствовало возникновению устойчивой мотивации при изучении учебного материала с учетом его личностной и профессиональной значимости.

2. Последовательная этапность данного процесса предполагала создание структурно оформленной, информативно и дидактически насыщенной об

Ф разовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение в контексте исторического познания, ориентацию на соответствующее оснащение учебного процесса с дидактико-технологической точки зрения т.е. его оптимизацию. В общем виде оптимизация учебной деятельности студентов происходила за счет активного использования специфического арсенала работы студентов с историко-педагогической информацией, нацеленного на формирование аналитико-рефлексивных умений студентов при изучении историко-педагогической информации, применения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы и контроля за эффективностью формирования историко-педагогической культуры как целостного феномена в единстве составляющих его компонентов. Кроме этого предполагалась активизация аналитических и исследовательских умений студентов посредством использования творческих работ различного плана, нацеленных на выявление прогностической функции историко-педагогического учебного материала, а также внедрения разнообразных тестовых форм контроля деятельности учащихся.

3. Соответственно организация перечисленного комплекса условий в их взаимосвязи и взаимодействии способствовали созданию на базе факультета дошкольного образования культурно-образовательной среды, "где образовательные процессы соотносятся с социокультурными", обеспечивающей оптимальные пути формирования историко-педагогической культуры. В ходе организации опытно-экспериментальной работы получен ожидаемый результат - ярко выраженная динамика формирования личностной и профессиональной идентичности будущего педагога в контексте освоения историко-педагогической культуры как целостного феномена, которая проявлялась в развитии его основных компонентов (аксиологического, онтологического и гносеологического). При этом в экспериментальных группах были получены более существенные результаты достижения респондентами высоких уровней историко-педагогической культуры по сравнению с контрольными.

4. Одновременно были выявлены индивидуально-типологические особенности сформированности у студентов факультета дошкольного образования историко-педагогической культуры в зависимости от общей мотивации учебной деятельности студентов и их учебно-познавательной активности, которые проявлялись в преобладающем развитии аксиологического, онтологического или гносеологического компонентов изучаемого феномена и достижении определенного уровня его развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет резюмировать следующее: формирование историко-педагогической культуры будущих педагогов при организации учебной деятельности в высшей педагогической школе необходимо рассматривать как одну из актуальных проблем реформирования всей системы профессионального образования, а ее разработка должна анализироваться в контексте перспективных задач развития общей культуры подрастающего поколения.

В ходе теоретико-методологического анализа раскрыта объективная детерминированность актуализации историко-педагогической культуры будущих педагогов как самостоятельного направления и составной части их общей профессиональной подготовки. На этом основании в теорию педагогики введено понятие историко-педагогическая культура студента как субъекта учебной деятельности. Формирование историко-педагогической культуры как релевантностного аспекта общей личностной и профессионально-педагогической культуры будущих работников образовательной сферы целенаправленно происходит в процессе обучения в системе высшей педагогической школы.

Сущность историко-педагогической культуры будущего педагога определяется, исходя из особенностей такого явления, как историческое сознание, которое обеспечивает направленность процесса формирования изучаемого феномена и уточняет специфику его структурно-содержательных характеристик. Данное положение обусловлено наличием имплицитных связей с процессом развития исторического сознания, которое рассматривается как целостное образование в совокупности основных логически выстраиваемых компонентов, а также выступает в качестве базового аспекта и содержательного ядра исследуемого феномена. Кроме этого, оно имеет принципиальное значение для понимания своеобразия историко-педагогической культуры, которая предстает в качестве стимула актуализации имеющегося историко-педагогического наследия и выявления его прогностической значимости для будущих работников образовательной сферы в современных условиях.

Под историко-педагогической культурой нами понимается целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен, представляющий собой релевант-ностный компонент профессионально-педагогической культуры будущего педагога, реализующийся посредством его личностной и профессионально-педагогической идентификации, формирующийся в процессе рефлексивного восприятия, освоения и осознания теоретического и прагматического контекста историко-педагогического наследия в процессе обучения в Вузе. Данная характеристика позволяет теоретически конкретизировать изучаемый феномен историко-педагогической культуры и создает предпосылки для его более детального изучения и анализа как целостного, системного явления, состоящего из аксиологического, онтологического и гносеологического компонентов.

Аксиологический компонент историко-педагогической культуры определяет ценность освоения студентами историко-педагогической информации и обоснован совокупностью культурных ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в учебный процесс высшей педагогической школы, благодаря чему освоение историко-педагогического учебного материала приобретает более концептуальный и целенаправленный характер, стимулируя познавательный интерес студентов и обогащая их профессиональную подготовку.

Онтологический компонент обусловливает своеобразие историко-педагогического содержания, которое осваивают студенты в ходе организации учебной деятельности. Его логическое построение определяется следующими структурными аспектами: аксиологическим, теоретико-онтологическим, практи-ко-онтологическим, сциентистски-онтологическим, в рамках которых возможно оптимальное конструирование учебного материала. Собственно историко-педагогическая информация должна быть при этом предоставлена студентам в логике исторического познания в единстве индуктивно-дедуктивного способа ее оформления.

Гносеологический компонент детерминирует четкую ориентацию при организации учебного процесса по освоению историко-педагогического материала на его своеобразие посредством включения ассоциативно-мнемонических приемов. активизирующих как собственно познавательную деятельность учащихся, так и их креативные способности учащихся. Возможность оптимизации данного процесса заключается в учете бинарной характеристики историко-педагогической информации как исторической, так и педагогической с точки зрения целенаправленного формирования исторического сознания в логике исторического познания.

Целостность представленных структурно-функциональных компонентов изучаемого явления становится основой для процесса его динамичного освоения. Данное положение определяет специфику конструирования авторской концептуальной модели как самого феномена историко-педагогическая культура, так и процесса его целенаправленного формирования в учебной деятельности студентов педагогических вузов. Разработанная модель уточняет, конкретизирует и обобщает существующие в педагогической сциентистике представления о сущности подобного процесса, предоставляет возможность для объективного анализа и оценки традиций и тенденций историко-педагогической подготовки будущих педагогов, позволяет прогнозировать пути совершенствования учебных программ и педагогических технологий подготовки специалистов в сфере образования.

Проведенный теоретико-методологический анализ феноменологии историко-педагогической культуры позволяет рассматривать ее как релевантностный компонент профессиональной и личностной культуры студентов:

• регулирующий мотивационную сферу личности,

• детерминирующий отношение к будущей профессиональной педагогической деятельности,

• позволяющий отследить свое место в системе исторически обусловленной логики развития педагогики как науки.

Ее формирование - как сложный процесс активного освоения и преобразования знаний об исторических традициях и современных тенденциях педагогики, обусловленных внутренней логикой саморазвитием науки, особенностями отношения к подрастающему поколению и субкультуре детства, закономерностями развития воспитательно-образовательной практики в условиях определенной исторической социокультурной ситуации в контексте личностнопрофессионального самоопределения студентов на историко-педагогических примерах. Таким образом, под формированием историко-педагогической культуры понимается целенаправленный процесс восприятия, освоения и осознания студентами историко-педагогического наследия, реализующийся на основе определения его научно-теоретической, реально-практической и прогностической значимости и предполагает активизацию путей освоения учебного материала.

Ретроспективный анализ генезиса историко-педагогической подготовки студентов в отечественной высшей школе показал, что имплицитно активные способы работы с учебным материалом, актуализирующими его прогностическую ценность, присутствовали на всех этапах становления и развития системы отечественного высшего педагогического образования. Однако, они не являлись определяющими и не доминировали при преподавании дисциплин историко-педагогической направленности, что снижало собственно эффективность организации учебной деятельности студентов и не позволяло учитывать все своеобразие историко-педагогической информации в ее содержательной и технологической целостности.

В контексте теоретико-методологического ретроспективного и перспективного анализа специфики процесса формирования историко-педагогической культуры произошло оформление авторской концепции, посредством определения системы дидактических условий, обеспечивающих целостность данного процесса в учебной деятельности студентов на основе синтеза теоретико-методологических подходов (религиозного, культурологического, формационного, конструктивно-генетического (хронологического), цивилизационного, синергетического, герменевтического, релевантностного, социально-событийного (школа "Анналов"), аксиологического, педоцентрического, антропософского) к предоставлению студентам историко-педагогической информации и учете принципов единства системного и целостного, теоретического и эмпирического, исторического и логического.

Подобная методологическая полипарадигмальность подходов к изучению эволюции мировой педагогической мысли и образовательной практики, в свою очередь, определяет возможность многоаспектного анализа процесса развития образования как кросскультурного социального института с точки зрения определения его аксиологической значимости, онтологической целостности и гносеологической сложности как компонента учебной программы профессиональной подготовки будущих педагогов.

На этом основании в диссертации представлен вариант конструирования учебного процесса в педагогическом вузе, ориентированного на приобщение к профессионально-педагогической культуре в целом, и историко-педагогической культуре, в частности. Исследование позволяет установить, что в качестве ведущих условий оптимизации данного процесса выступают:

1. Учет специфики профессиональной направленности факультета (в частности факультета дошкольного образования, на котором проводилась экспериментальная работа) ориентирует на осознание своеобразия педагогики дошкольного детства как особого явления в эволюции мирового историко-педагогического процесса и предполагает уточнение его аксиологической, теоретико-практической и сциентистской характеристик.

2. Обеспечение освоения историко-педагогической информации в логике исторического познания, которое обладает большей эвристической ценностью и более адекватно характеру мыслительной деятельности. Это позволяет задействово-вать резервные механизмы памяти при освоении учебного материала, его анализе и оценке, которые носят прогностический и прагматический характер, что. в свою очередь, создает возможность для активного использования учебных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности (во время практикумов и практик).

3. Создание структурно оформленной, информативно и дидактически насыщенной образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение в историко-педагогическом контексте; которая предполагает переработку учебных программ на основе государственных образовательных стандартов, переконструирование учебно-методических комплексов по изучению дисциплин историко-педагогической направленности с целью включения в них материалов для активного анализа студентами и формирования собственного подхода к освоению соответствующей информации, создание насыщенного историко-педагогическими реалиями учебного пространства на факультете, расширение социокультурного пространства за счет приобщения студентов к историко-педагогическому наследию своего культурного региона (традициям научной школы педагогики дошкольного детства С-Петербурга). 4. Разработка адекватного механизма реализации инновационной модели, обобщенного до уровня вариативных педагогических технологий, учитывающего индивидуально-типологические особенности студентов, активизирующего учебный процесс и нацеленного на его оптимизацию в зависимости от общей мотивации учебной деятельности студентов и особенностей их учебно-познавательной активности.

Внедрение и реализация заявленной системы условий в ее целостности происходит в учебном процессе одномоментно, а не последовательно, так как возникает необходимость одновременной активизации всех компонентов историко-педагогической культуры. Данное положение позволило организовать систему опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с выявленными условиями разработан механизм реформирования системы историко-педагогической подготовки студентов с учетом специфики историко-педагогической культуры и реализуемого ею комплекса системообразующих функций (социально-просветительской, коммуникативной, интегра-тивно-рефлексивной, информационно-познавательной, прогностической) в логике исторического познания. Исследование структурно-содержательных аспектов историко-педагогической культуры позволило определить ее уровневые характеристики на основе разработки соответствующих показателей, критериев и методики их выявления.

Теоретический анализ заявленной проблематики и результаты опытно-экспериментальной работы позволили спроектировать четыре возможных уровня формирования историко-педагогической культуры (репродуктивный, нормативный, творчески-преобразующий, деятельно-реализующий) на основе разработанной системы показателей, связанных с развитием основных компонентов изучаемого феномена. В исследовании доказано, что именно высокие уровни сформированное™ историко-педагогической культуры позволяют полностью реализовать всю систему функций, присущих данному явлению.

В свою очередь, система оптимальных условий развития изучаемого феномена обнаружила свою эффективность, что проявилось в значительной динамике уровня сформированности историко-педагогической культуры у студентов на различных этапах эксперимента. В ходе организации опытно-экспериментальной работы были адаптированы соответствующие программы. Их переработка велась не по линии радикальной модернизации учебного содержания и введения новых дисциплин, а посредством обогащения содержания традиционных курсов истори-ко-педагогического комплекса и использования адекватных активизирующих технологий освоения студентами факультета дошкольного образования комплекса учебных дисциплин историко-педагогического характера.

Суть их заключалась в целенаправленном формировании у студентов историко-педагогической культуры в целостности ее структурных конституентов в логике исторического познания, позволяющей использовать индуктивно-дедуктивные способы освоения и анализа учебной информации определенной направленности. Экспериментально доказана их эффективность в плане развития общей культуры будущих педагогов и формирования их профессионально-педагогической компетентности.

Возможность диагностировать, конструировать и оптимизировать процесс формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов способствует осознанному и целенаправленному выстраиванию как работы преподавателя Вуза, так и учебной деятельности самих студентов с учетом собственно специфики историко-педагогической информации и путей ее освоения в контексте метода "исторической реконструкции" и комплексного использования репродуктивных, креативных и исследовательских технологий в их целостности, как через традиционные формы обучения, так и посредством инновационных.

Спроектированная модель феномена историко-педагогической культуры может рассматриваться в качестве экспериментального варианта совершенсгвования профессиональной подготовки студентов в контексте организации учебной деятельности в Вузе. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет увязать уровень развития историко-педагогической культуры с перспективами личностного и профессионального роста будущих педагогов, позволяет им познать как имеющийся потенциал историко-педагогического наследия, так и свои собственные возможности по его освоению и дальнейшему развитию, что в целом подтвердило предположение о необходимости специальной подготовки будущих педагогов к формированию их историко-педагогической культуры.

Совокупность исследовательских задач, разрешенных в работе, позволила разработать новое направление конструирования учебного процесса в педагогическом вузе, интегрирующего основные традиционные и инновационные подходы к преподаванию дисциплин историко-педагогического комплекса в логике формирования историко-педагогической культуры будущих педагогов, наметив пути совершенствования их профессиональной подготовки. Проведенное исследование имеет прогностическое значение, так как создает реальные предпосылки для дальнейшего научного поиска при разработке государственных образовательных стандартов в сфере высшей профессиональной школы, а также реформирования образовательных программ и учебных технологий подготовки специалистов в истори-ко-педагогическом контексте.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Онищенко, Элеонора Васильевна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. №3, 1993, с.165 - 170.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. М., 1994 -100с.

3. Аванесова Г.А. Динамика культуры. М., Диалог-МГУ, 1997 -57с.

4. Автономова Н.С. К вопросу о специфике гуманитарного знания //Проблемы методологии социально-гуманитарного познания и особенности его методологии. -М„ 1984.

5. Айзенберг В.Я. Самообразование: история и современность М., Высшая школа, 1986 - 126с.

6. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. -М., 1994.

7. Аксиологические основы историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1993.

8. Аксиологические проблемы историко-педагогического познания // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века. Тезисы докладов. Тула, 1997 -243с.

9. Актуальные проблемы исследования сознания: онтология и гносеология. Иваново, ИГУ, 1997-154с.

10. Актуальные проблемы преподавания новой и новейшей истории в школе и ВУЗе -Рязань, РГПУ им С.А.Есенина, 1995 -93с.11 .Александров В.Б. Культура и историческое познание. -Калинин, 1986 -86с.

11. Алексашина O.A. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -СПб., 1995.

12. П.Амирова A.B. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию. Автореф. дис. .канд. пед. наук -М., 2000 -23с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. М., 1980.

14. Андреев А.Л. Формирование исторического самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. .канд. пед. наук Красноярск, 1998 -15с.

15. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в России (П половина ХУШ начало XX века). Автореф. дис. .докт. пед. наук - М., 1999 -33с.

16. Анисов С.Ф. Теория ценности в отечественной философии XX века //Вестник МГУ. Философия. М„ 1994 - 4.

17. Антипов Г.А. Гносеологические и социокультурные основания исторического знания. Дис. .докт. филос. наук Новосибирск, 1995 - 345с.

18. Антипов Г.А. Историческое прошлое и пути его познания Новосибирск, 1987 - 242с.

19. Антология педагогической мысли христианского Средневековья в 2-х ч. М., 1994.21 .Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебное пособие. М., Высшая школа, 1980.

20. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. -Екатеринбург. Издательство Уральского университета, 1999 416с.

21. Ассадулин Р.М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов.-Уфа, 1999.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980.

23. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса "История образования" -СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1996 -71с.

24. Балахонский В.В. Гносеологический статус и динамика объяснения в историческом познании. Дис. .докт. фил. наук СПб., 1997 -315с.

25. Балахонский В.В. Объяснение истории: историко-философский, методологический и гносеологический аспекты. -СПб., 1997 -199с.

26. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. -М., Советская Россия, 1984.

27. Каляева С.А. Теоретические основы построения учебной дисциплины в высшей школе. М., МПГУ, 1997 -128с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1996.

29. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993 -126с.

30. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа, 1994 -190с.

31. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дис. .докт. пед. наук -Екатеринбург, 1996 -32с.

32. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1998 -33с.

33. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьника. -Челябинск, ЧГПИ, 1980 118с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. -М., 1991

35. Биск И.Я. Размышления о преподавании истории. -Тамбов, "Центр-Пресс", 1999-160с.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

37. Блок М. Апология истории или ремесло историка-М., 1986.

38. Блонский П.П. //Народное просвещение, 1919-11-12, с.9.

39. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Автореф. дис. .докт. псих, наук М., 1995 -49с.

40. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология. -Ростов-на-Дону, 1995 -288с.

41. Борзенков В.Jl. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Л., 1987 35с.

42. Бреев С.И. История педагогики. 4.1. учебное пособие по курсу. Саранск, Изд-во Мордовского университета, 1994 - 87с.

43. Булин И.Н. Из первых лет Казанского университета -Казань, 1887. ч. 1. -258с.

44. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (ис-торико-теоретический аспект). Дис. .докт. пед. наук М., 1998 - 333с.

45. Бусыгина И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Екатеринбург, 1999 -24с.

46. Бусыгина И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний. Дис. .канд. пед. наук -Екатеринбург, 1999- 192с.

47. Буткевич В.В. История педагогики. Теоретический курс. М., МЭГУ, 1992 -172с.

48. Быстрицикий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. -Киев, 1992 28с.

49. В помощь начинающему учителю. -Даугавпилс, 1990.

50. ВартофскийМ. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.

51. Васильев Л.С. Исторические типы цивилизаций //Цивилизация и исторический процесс. М„ 1983.

52. Васильева О.И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX начала XX века. Автореф. дис. .канд. пед. наук - М., 1996 - 17с.

53. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования. С древнейших времен до конца ХУШ века. -М„ Изд-во МНЭПУ, 1996 376с.

54. Веймар Г. История педагогики. Пер. с нем., СПб., 1913,

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М„ 1991 -207с.

56. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992.

57. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности. Автореф. дис. .докт. пед. наук -Екатеринбург, 1995 21с.

58. Винничук J1. Люди, нравы и обычаи древней Греции и Рима. М., 1986.

59. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения? М., 1898.

60. Воейков П.Н. История классического образования в Европе. -СПб., тип. М.О.Эттингера, 1 873 154с,

61. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М., Академия, 1999 168с.

62. Волков Г. Сова Минервы. -М., 1973-122с.

63. Воронина С.А. Значение курса «ФИО» в духовно-нравственном и профессиональном становлении будущего учителя // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Тезисы докладов. Курск, «Магистр», 19961 57с., С.48-49.

64. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. Монография. М., РГГУ, 1996-269с.

65. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. -СПб., СПбГУ, 1996 -152 с.

66. Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. -Ярославль, 1994.

67. Гаврилов О.Ф. Историческое сознание и его социальные функции (методологический анализ) Дисс. канд. фил. н. -Томск, 1986. -175с.

68. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. М., 1940.

69. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя. Дис. .канд. пед. наук -Киев, 1990- 119с.

70. Гачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария. -М., Педагогика, 1991 -272с.

71. Ге Ф. История образования и воспитания. Пер. с франц. -М., 1912.

72. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. -Бийск, 1993.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

74. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. -Л., 1989 -143с.

75. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., СПбГТУ, 1992

76. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке будущего учителя //Советская педагогика 1987. № 5.

77. Гобозов И.А. Введение в философию истории. М., 1999 -307с.

78. Городничева A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики). Автореф. дис. .канд. пед. наук -Шуя, 1999 -18с.

79. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и в СССР. -М., 1979.

80. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования -Владимир, 1973.

81. Громаков C.B. Темпоральность истории: философский аспект исследования. Автореф. дисс. канд. фил. наук-Саратов, 1991 -21с.

82. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М., Знание, 1999 -159с.

83. Гулыга A.B. Искусство истории. -М., 1980.

84. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-гг. XX вв.). - М., РАО, 1998 -290с.

85. Гуревич П.С. Философия культуры. М., "Аспект-Пресс", 1995 -288с.

86. Гусева П. В. Три философских очерка об образовании М., МГУ им. М.В.Ломоносова, 1992 -51с.

87. Гусинский Э.Н. На подступах к новой педагогике: программа спецкурса. М., РАО, 1992.

88. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М„ "Школа", 1994 -183с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., Педагогика. 1986. - 134 с.

90. Давыдов Ю.Н Культура природа - традиция. - М., 1978

91. Демков M.И. История западноевропейской педагогики. M., 1912.

92. Демков М.И. История педагогики. -М., 1916,

93. Динамика культурных и социальных связей. М., ИФРАН, 1992 -131с.

94. Динамика культуры. Теоретико-методологические аспекты. М., 1989.

95. Диттес Ф. История воспитания и обучения. Пер. с нем. -СПб., 1875

96. ЮО.Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика, 1996 -5, с.42101 .Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М., Интерпракс, 1994.

97. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -M., 1995 -286с.

98. Дошкольная педагогика /под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. -М., Просвещение, 1978.

99. Дударева JT.H. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском Петроградском университете в период с 1819 -1917 гг. Автореф. дис. .канд. пед. наук - Л., 1969 -305с.

100. Егоров С.Ф., Волобуева Л.М., Лыков C.B. Учебно-методические материалы по истории педагогики. -М., Академия, 2000 -88с.

101. Юб.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989- 189с.

102. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. Пособие для занимающихся воспитанием детей и учебных заведений, в которых преподается педагогика. -СПб., изд. Дох. дома Полубояринова, 1900 157с.

103. Ю8.Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1996

104. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1991 -32с.

105. Ю.Ермолин Е.А. Теоретические основы изучения истории русской культуры в современном образовательном процессе. Автореф. дис. .докт. пед. наук Ярославль. 1999 -38с.

106. Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук -Хабаровск, 2001 -44с.

107. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 19981 1 З.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М., 1990 168с.

108. М.Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.

109. Зимняя H.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1978.

110. Иванов A.B. Запад Россия -Восток: Сравнительно-типологический анализ познавательных стратегий и ценностных ориентаций. - М., 1993.

111. Иванов Г.М. Методологические проблемы исторического познания. -М. Педагогика, 1981 -296с.

112. Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента. //Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в Вузе, /под ред. Л.В.Меньшиковой. Новосибирск, НГУ, 1985.

113. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф. дис. .канд. пед. наук-Луганск, 1991 -17с.

114. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) Дис. .канд. пед. наук -Луганск, 1991 234с.

115. Иванцова A.A. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х гг. в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дис. .канд. пед. наук - М., 1995 -17с.

116. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1998 - 20с.

117. Игнатьев В.И. Всемирная история как целостность (философско-методологический анализ) Автореф. дисс. . докт. фил. наук -Новосибирск, 1997 -29с.

118. Иконникова С.Н. История культурологии. Идеи и судьбы. -СПб., 1996.

119. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991 - 300с.

120. Ильин B.B. О специфике гуманитарного знания //Вопросы философии, 1985 -7

121. Ильин И.А. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. -М., 1993 -227с.

122. Ильин H.H. Педагогическое образование за границей и у нас. М., Работник просвещения, 1927 - 154с.

123. Илюшина H.H. Психолого-педагогическое образование российских учителей гимназий на рубеже XIX XX вв.). Автореф. дис. .канд. пед. наук - М., 1999 -17с.

124. Инновационные методы обучения в ВУЗе. Сборник научных трудов. -Мурманск, МГПИ, -1993 -199с.

125. Мб.Иолли Л. Народное образование в разных странах Европы. Пер. с нем. -СПб., 1900,

126. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М-Белгород, МПГУ, 1993 219с.

127. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993.

128. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования М„ РАН, 1994 -88с.

129. Историческое знание и современность: сборник научных трудов. -Свердловск, 1987.

130. Историческое образование на рубеже веков. Тезисы докладов научной конференции. -СПб., СПбГУ, 1996 -107с.

131. История педагогики от античности до Нового времени. ч.1. -И., 1993 -125с.

132. История педагогики. Программа учебного курса для студентов педагогических вузов /под ред. Д.И.Латышиной. -М., МПГУ, 1998 6с.

133. История педагогики /под ред. А.И.Пискунова/. т.1. -М., Школа, 1995 230с.

134. История педагогики /под ред. А.И.Пискунова/. т. 2. -М., Сфера, 1998 -304с.

135. История русской и советской педагогики. -Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984 -45с.

136. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., Петрополис, 1997 -205с.

137. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.

138. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук М„ 1999 -35с.

139. Калашников В. Между двух сосен //Санкт-Петербургские ведомости от 25.08.01, стр.5.

140. Каменская P.A. Историческое сознание. Дис. .канд. фил. наук Волгоград, 1999-1 19с.

141. Кан-Калик В.А., Никандров ИД. Педагогические творчество. M., 1990 - 144с.

142. Кантор K.M. История против прогресса. М., "Наука", 1992 -148с.

143. Каптерев П.Ф. Подготовка преподавателей средней школы. /Вестник школы . 1914-1.

144. Кармаев A.A. Система освоения студентами механизма реализации личност-но-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Саратов, 1999 -33с.

145. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб., 1995 -19с.

146. Карпов В.В., Каханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в ВУЗе -М. -СПб., СПЭУ., 1992 -141с.

147. Карсавин Л.П. Философия истории. СПб., 1993.

148. Квик Р. Реформаторы воспитания. -М., 1893.

149. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация //Высшее образование в России. -1996-3, с. 4-12

150. Кинкулькин А.Т. Знать правду о прошлом. // Партийная жизнь, 1991, № 10.

151. Кинкулькин А.Т. Три измерения исторического времени. // Советская педагогика, 1991, №2.

152. Кирюшкин М. Размышление о предмете истории. // Знание-сила, 1991, № 10.

153. Пб.Кислов А.Г. Социокультурные смыслы детства. -Екатеринбург, Российскоефилософское общество, 1998 -152с.

154. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

155. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

156. Князев Е.А. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. -М., 1993 -с.243.

157. Князев Е.А. Предметная система в Высшей школе России /Вестник высшей школы 1987 11.

158. Князев Е.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России ( 1905 1907). Дисс. .канд. пед. наук - M., 1989 - 221 с.

159. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., Наука, 1994 -230с.

160. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.

161. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

162. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. -М., Альфа, 1993 120с.

163. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М., Альфа, 1993 -94с.

164. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. -М., МГОПУ, 1998 -302с.

165. Козин Н.Г. Познание и историческая наука. -Саратов. Издательство СГУ. 1980 -150с.

166. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. -СПб., 1999 -116с.

167. Комар H.A. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку. Автореф. дис. .канд. пед. наук Иркутск, 1995 -19с.

168. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М., Работник Просвещения., 1929. - 95с.

169. Комаров Д.Г. Истоки просвещения. -СПб., 1993 112с.

170. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. -М., Просвещение. 1969 -311с.

171. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя. Автореф. . дисс. докт. пед. наук М., 1995 -35с.

172. Комиссарова Г.А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе. Дис. .канд. пед. наук Л., 1987.

173. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М., 1988 - 270с.

174. Конквест Р. История; как и почему ? // Коммунист, 1990, № 7.

175. Конрад Н.И. Запад и Восток. -М., 1972.201 .Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. -М., Госучпедиздат, 1953 -272с.

176. Константинов Н.В., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., Учпедгиз., 1948.

177. Концепция педагогического образования. М.,1988 -24с.

178. Копелев Д.Н. Личность исторического деятеля в преподавании истории. // Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

179. Копелев Д.Н. Педагог и история. // Преподавание истории в школе, 1983. № 10.

180. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. -М., 1973.

181. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.,РОУ, 1994, -140с.

182. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993.

183. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., ИТП и МИО РАО, 1994 265с.2Ю.Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1991, № 6.

184. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики /1917-1920 гг./. М„ АПН., 1958.

185. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики/1921-1931 гг./. М., АПН., 1961.

186. З.Королева H.H. Роль средств массовой коммуникации в формировании исторического сознания взрослых (социально-педагогический аспект), дисс. к.п.н. -СПб., 1994.

187. Костиков В.Н. Формирование исторического самосознания младших подростков. Автореф. дис. .канд. пед. наук Ставрополь, 1998 - 19с.

188. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Философские основания современной педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994

189. Кошелева O.E. Заметки об историко-педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1991, № 6.

190. Краевский В.А. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня? -Бийск, 1996

191. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. М., 1938.

192. Кревер Т. О концепции исторического образования // Преподавание истории в школе, 1989, № 5.

193. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. -СПб., Акцидент, 1995 -80с.

194. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. -Волгоград, Перемена, 1999 195с.

195. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М, 1990.

196. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы //Вестник высшей школы, 1984 -4.

197. Кузнецова Н.И. Философия науки и история науки: проблемы синтеза. Авто-реф. дис. .докт. фил. наук -М., 1998 -47с.

198. Кузнецова Т.Ф. Философия как основание культуры и познавательной деятельности специалиста. М., 1990.

199. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. -Л., 1972 -305с.

200. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

201. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. -Свердловск. 1988.

202. Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения, отв. ред. Е.Я.Заозерский. -Л., 1983

203. Культура. Искусство. Образование. М., МГОПУ, 1996 -110с.231 .Культурология. Учебное пособие /под ред. Г.В.Драч. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1995 - 576с.

204. Куринский В.А. Автодидактика.ч. 1. М., 1994 -394с.233Ладенко И.С., Семенов И.Н, Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. -Новосибирск, 1989 -173с.

205. Ладыжец Н. С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентиры. -Ижевск, 1992 -232с.

206. Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах, в 2-х тт., -СПб., 1898.

207. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Минск, ИПК, 1996 - 232с.

208. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом Вузе. М., 1986 -71с.

209. Левина М.М. Технологическая культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.

210. Левинтов Н. Г. Методологический аспект лекционного курса по истории в педагогических ВУЗах. Вып. 1 -Ульяновск, УГПУ им. И.Н.Ульянова, 1995 -48с.

211. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во II половине XIX в. М., 1971.241 .Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917гг. М., 1961.

212. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. Пер. с франц. -СПб., 1907.

213. Линденберг К. Обучение истории. М., Парсифаль, Русское слово, 1997 -191с.

214. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. -Рязань, 1996

215. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 2001 -36с.

216. Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании //Советская педагогика. 1986. № 5.

217. Лихачев Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии 19904.

218. Лобач И.И. Исследование формирования оперативного образа в процессе обучения. Дис. .канд. псих, наук Л., 1980.

219. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт. -Псков, ПГПИ, 1997 -168с.

220. Лушников A.M. История педагогики. М., 1996 -368с.

221. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личност-но-ориентированного образования Автореф. дис. .канд. пед. наук -Саратов, 1998 -22с.

222. Любомудров С.И. О подготовке учителей средней школы. -СПб., 1898.

223. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Елец, 2000 -19с.

224. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии, 1990 10, с.3-6.

225. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель. -Ростов-на-Дону Краснодар, 1925.

226. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973 -225с.

227. Материалы комиссии при Педагогическом обществе / под ред. В.Исаенкова -М., 1899.

228. Медынский E.H. История русской педагогики до великой октябрьской социалистической революции. -М., Госучпедиздат, 1938 -512с.

229. Межуев В.М. Культура и история. -М., Политиздат, 1977.

230. Методические рекомендации к изучению курса "История образования" для студентов факультета начального образования) -СПб., "Образование", 1997 -26с.

231. Методические разработки по курсу "История русской и советской педагогики". -Л., 1984 -45с.

232. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.

233. Мид М. Культура и мир детства. -М., 1988 -429с.

234. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. М., 1991.

235. Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. .докт. пед. наук -Ижевск, 1999 -39с.

236. Михайлова М.В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России (середина XIX начало XX века) - М„ ИТП и МИО РАО, 1993 -164с.

237. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., МПГУ, 1991-285с.

238. Могильницкий Б.Т. Введение в методологию историю. Учебное пособие. -М., > 1989 -175с.271 .Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. -СПб., "Алтейя", т. 1-2, 2000 -429с., -496с.

239. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973

240. Монро П. История педагогики. М., 1913.

241. Монро П., История педагогики. Пер. с англ. в 2-х ч. -М-Пг., 1923.

242. Морфология культуры. Структура и динамика. М., Наука, 1994 - 415с.

243. Московский педагогический институт им. П.Г.Шелапутина. Известия, кн.1. -М„ 1912.

244. Московский педагогический институт им. П.Г.Шелапутина. Отчет о состоянии педагогического института за 1912. -М., 1913.

245. Московский синергетический форум. Тезисы. М., Институт философии РАН, 1996 -118с.

246. Национальные ценности образования: история и современность /под ред. З.И.Равкина. М., ИТОП РАО, 1996 -295с.

247. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура -Даугавпилс, 1990.281 .Немолодышев С.А. Из истории педагогических теорий. -Харьков, 1 899.

248. Непрерывное педагогическое образование. вып.1(9) -СПб., Образование, 1995.

249. Непрерывное педагогическое образование. -СПб., Образование, 1993.

250. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебной дисциплине как фактор успешности их профессиональной подготовки. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Л., 1984 -17с.

251. Нечаев А.П. Первые шаги педагогической академии /Русская школа, 1910-2.

252. Нечаев H.H., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект) /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации (НИИ ВШ. Вып. 3) М., 1989.

253. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. М., 1998 -125с.

254. Ницше Ф. О пользе и вреде истории для жизни //Соч. в 2-х тт., т.1 -М., 1990.

255. Новикова Л.И. Цивилизация как идея и как объяснительный принцип исторического процесса //Цивилизация. Вып. 1. М., 1992.

256. Новые философские аспекты элементарно-структурных отношений. -М., 1992.2910 понятии система//Философия науки 1981, № 4.

257. Образование в поисках жизненных смыслов /под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов-на-Дону, 1996.

258. Образование и наук на пороге III тысячелетия: материалы международного конгресса.-Новосибирск, 1995.

259. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., РАО, 1995 -631с.

260. Образовательное пространство школы нового типа: принципы, способы. Казань, 1997.

261. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце X1X начале XX века. - М„ 1980.

262. Основные философские термины /современное прочтение/: учебное пособие. -СПб. -1995 -44с.298.0сорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., Питер, 1999 -288с.

263. Очерки истории школы и педагогики древнего и средневекового Востока /под ред. К.И.Салимовой. М., 1988.

264. Очерки по истории педагогических учений. М., 1911.301 .Павлов Д.С. Педагогика XIX века. М., 1965.

265. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М., Педагогика, 1979 - 215с.

266. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. -М., Педагогика, 1975.

267. Панюков А.И. Историческое сознание: сущность, структура и тенденции развития (методологический анализ). Дис. . канд. фил. наук -Красноярск, 1995 -128с.

268. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века. -Новгород, НГУ, 1996 - 181с.

269. Педагогика /под ред. П.И.Пидкасистого / учебное пособие. М., 1995 -637с.

270. Педагогика. Методические рекомендации и практические задания для самостоятельной работы. Л., ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1990 - 65с.

271. Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования. 1ч. М., 2001, "Уникум-центр" -103с.

272. Педагогика в Вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции) СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 -426с.

273. Педагогика народов мира: история и современность М., Педагогическое общество России, 2000- 576с.3 i 1 .Педагогика переходной эпохи. -М., 1930 -с.254.

274. Педагогика становления субъекта: программа для педагогического института /сост. В.В.Горшко. -Л., 1990 -36с.

275. Педагогическая энциклопедия, /в 4-х тт./ М., 1964-1968.

276. Педагогическая энциклопедия. Т. 1-3. М., Работник Просвещения, 1927 -1930,- 1120с., 894с., 634с.

277. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. -СПб., Образование, 1995.

278. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца Х1Х-начала XX века. Сборник статей. М., 2000 -122с.

279. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864 1914. Исторический очерк под ред. Я.Л.Барскова - СПб., 1914 - 344с.

280. Педагогическое образование /под ред. Г.И.Левина, Р.Г.Лемберг М.-Л., Госиздат, 1927 - 167с.

281. Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы. -Великий Новгород, 1998 112с.

282. Педагогическое образование страницы реформирования. -Волгоград, "Перемена", 1998, -179с.321 .Перестройка педагогического образования: концепция педагогического образования -типовой учебный план. -М.-Барнаул, 1989.

283. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дисс. . докт. пед.наук. -М., 1995- 37с.

284. Перминова Л.М. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. -Курск, КГПИ, 1992 242с.

285. Печенкин A.A. Обоснование научной теории: классика и современность. М., 1991.

286. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

287. Пимчев С.П. Ретроспективный анализ как метод прогностических исследований в педагогике. Дисс. к.п.н. Волгоград, 1992 -180с.

288. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. М., 1927.

289. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца ХУШ начала XIX века. - М„ 1960.

290. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы. Технология обучения. - СПб., СПГУ, 1995 -82с.

291. Плетенева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века. Автореф. дис. .докт. пед. наук - М., 1997 - 32с.

292. Поварова Е.В., Рык А.Н. История педагогики. Руководство к работе над курсом. М., Просвещение, 1984 -104с.

293. Погребенский В.И. Исторические корни современных противоречий и трудностей педагогического образования. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. -М., 192(3)9.

294. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы //Мировая экономика и международные отношения, 5-1990.

295. Полякова Т.С. Историко-педагогическая подготовка учителей математики в педагогическом университете. Автореф. дис. .докт. пед. наук - СПб., 1998 -43с.

296. Попов Д.А. Познавательные модели и их альтернативность в исторической науке. Дис. .канд. фил, наук -Саратов, 1998 124с.

297. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Автореф. дис. .канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1999 -25с.

298. Практикум по истории России: для студентов вузов (под ред. А.А.Данилова). -М„ Владос. 1998- 136с.

299. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М,1989.

300. Проблемы исторического познания в свете современных междисциплинарных исследований. М„ РАН РГГУ, 1997 - 256с.

301. Проблемы методологии системных исследований. М., 1970.

302. Проблемы научной педагогики. сб.З. М., 1929.

303. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Тезисы докладов. Курск, "Магистр", 1996- 157с.

304. Проблемы познания в свете современных междисциплинарных исследований . -М„ РАН РГГУ, 1997 -256с.

305. Проблемы философии культуры: опыт историко-материалистского анализа, под ред. В.Ж.Келле. М., 1984

306. Проблемы формирования исторического сознания студентов педагогических вузов и учащихся школ. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. М., МПГУ "Прометей", 1990 -217с.

307. Проблемы формирования исторического сознания студентов. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. -Самара, СГУ, 1996 -341с.

308. Проблемы школьного учебника. М., Просвещение, 1975 - 230с.

309. Программы основных педагогических курсов. -СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997 -96с.

310. Программы педагогических институтов для специальности № 2110 (педагогика и психология дошкольная) -М. "Просвещение", 1970.

311. Программы педагогических институтов. История педагогики /под ред. А.И.Пискунова -М., Просвещение, 1973 21с.351 .Программы педагогических институтов /под ред. В.И.Ядэшко. -М., Просвещение, 1979 119с.

312. Программы учебных курсов культурологического цикла. ч.1-СПб., "Образование", 1995 -174с.

313. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. -Белгород, 1996 -304с.

314. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М., 1995.

315. Пряникова В.Г., Равкин З.И. Пути совершенствования историко-педагогической подготовки будущих учителей. М., 1987.

316. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи). Автореф. дис. .канд. пед. наук Елец, 2000 -19с.

317. Пуляев В.Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального. К вопросу о новой парадигме развития общества. -СПб., 1993.

318. Рабочая тетрадь по курсу "Введение в педагогическую профессию". Рязань, 1996 - 52с.

319. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.

320. Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса //Советская педагогика, 1986 № 5.

321. Раумер К. История воспитания и учения. ч.1-2 Пер. с нем. -СПб., 1875-1878.

322. Розов И.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. -Новосибирск, НГУД992 -215с.

323. Розов НС. Философия гуманитарного образования, ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993 -194с.

324. Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. М., Владос, 2001 - 176с.

325. Ромашок Л.В., Онищенко Э.В. Рабочая тетрадь по курсу "История педагогики". СПб., 1999-72с.

326. Российская педагогическая энциклопедия, /в 2-х тт./ М., 1993 - 1998.

327. Российское образование: история и современность /под ред. С.Ф.Егорова. -М„ 1994 -253с.

328. Российское образование: прошлое настоящее - будущее. - М., Общество радетели просвещения, 1996-69с.

329. Россия. Министерство народного просвещения. Комиссия по преобразованию Вузов . труды. Вып. 1 YII - СПб., 1900.

330. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М., 1916.

331. Русская история: проблемы менталитета. М., 1994

332. Рябов В.В., Хаванов Е.И. История в современном обществе. Учебное пособие. М„ МГГ1У, 1996 -71с.

333. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя //Современный специалист: проблемы становления. -Нижний Новгород, 1991.

334. Савина H.H. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /1931 1941 гг./. Автореф. дис. .канд. пед. наук -М„ 1990 -16с.

335. Салимова К.И., Рактиов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. -М., Политиздат, 1982 300с.

336. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994 -357с.

337. Санкт-Петербургские Высшие Женские курсы за 25 лет (1878-1903). Очерки и материалы. -СПб., 1903.

338. Сарагоса Ф.М. Всемирное десятилетие развития культуры //Курьер ЮНЕСКО, 12- 1988.

339. Сахаров И.П. История педагогики. -М., 1907,

340. Сборник приказов МНП №3, сб. приказов №13, 1984 -М., 1989.

341. Свобода выбора в условиях реализации идей педагогики ненасилия. Материалы ХУП Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. -СПб., "Verba Magistri", 1998 348с.

342. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации. Балашов, БГПИ, 1999 - 232с.

343. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. Автореф. дис. .докт. пед. наук -СПб., 1997 -31с.

344. Селиванова Э.Б. Роль образного мышления в формировании общенаучных знаний, навыков и умений. Дис. .канд. пед. наук JI., 1979.

345. Сент-Илер К.К. Педагогические курсы при второй С-Петербургской гимназии -СПб., 1871 -56с.

346. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. -СПб. Волгоград, "Перемена", 1997 - 166с.

347. Сериков В.В. Образование и личность. М., "Логос" 1999.

348. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования //Педагогика 1996 -5.

349. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основание его профессионализма. Автореф. дис. .канд. пед. наук -Ставрополь, 1996 -18с.

350. Синицкий Д.Д. Лекции по истории педагогики Древнего мира и средние века.- М„ 1910.

351. Синицкий Л.Д. Из истории педагогических идей на Западе. -М., 1905,

352. Синяков C.B. Мировоззренческая природа социально-исторического познания- Дис. .докт. фил. наук Киев, 1995 - 328с.

353. Скаткин М.Н Методология и методика педагогических исследований. М., 1986 -152с.

354. Скворцов Л.В. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. -М., Политиздат, 1989 319с.

355. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976.

356. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери //Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992.

357. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М., 1977.

358. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие. М., 1995 -271с.

359. Советский энциклопедический словарь, /под ред. А.М.Прохорова. М., "Советская энциклопедия", 1987 - с. 1599

360. Современная зарубежная немарксистская историография. М., 1989.401 .Современная культура и изменения в содержании образования. -Новосибирск, 1995.

361. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез. докладов ч.1., М., 1993

362. Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. -СПб., "Образование", 1996 -134с.

363. Современные проблемы истории образования и педагогической науки (под ред. З.И.Равкина) т1-3, М„ РАО , 1994 -185с.

364. Современные проблемы культурологического образования. М., 1993 -147с.

365. Соколов П. История педагогических систем. -Пг., 1916.

366. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности. Дисс. . канд. псих, наук -Л., 1984 187с.

367. Степашко Л.А. Философия и история образования. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., "Флинта", 1999 -272с

368. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., Высшая школа, 1992 -189с.

369. Степин B.C., Кузнецова JI. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994 -274с.

370. I .Субботский Е.В. Золотой век детства. М., 1981.

371. Сулима И.И. Философия герменевтики и образования //Педагогика, №1 -1999, с.36-43.

372. З.Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя. Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 1999. -27с.

373. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988 -345с.

374. Таланчук НМ. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. -М., 3 991 -184с.

375. Таубаева Ш. Научные основы формирования исследовательской культуры учителя общеобразовательной школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук Алма-ты, 2001 - 45с.

376. Тебиев Б.К-Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX века. Автореф. дис. .докт. пед. наук - М., 1991.

377. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики /отв.ред. Б.М.Бим-Бад. М„ НИОПП АПН СССР, 1986 -ПОс.

378. Теория и практика личностно-ориентированного образования: материалы круглого стола //Педагогика. 5-1996.

379. Теория и практика преподавания социальных наук в школе. -СПб., 1999.

380. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Дис. .канд. пед. наук М., 1996 -215с.

381. Тесленко Е.И. Введение в философию образования: учебно-методическое пособие. М„ 1998

382. Тесленко Е.И. Духовная культура учителя: теоретические основы развития. -М„ МПГУ, 1998-122с.

383. Тищенко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации. Дис. .канд. пед. наук -Л., 1981.

384. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом ВУЗе. Автореф. дис. .канд. пед. наук Тула, 1999 -18с.

385. Трельч Э. Историзм и его проблемы. Логические проблемы философии истории. М., Юрист, 1994 -719с.

386. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании //Директор школы. №5 1996.

387. ТурченкоВ.Н. Основы стратегии образования: новая парадигма императив устойчивого развития. - Новосибирск, 1995 -100с.

388. Тхачапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. -М. 1997.

389. Уваров А.И. Гносеологический анализ теории в исторической науке. -Калинин, 1973. 103с.431 .Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М., 1971.

390. Уйбо A.C. Философия истории //Философские науки, 1982 -.

391. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. -М., 1994 214с.

392. Успенский М.И. О подготовке народных учителей. -СПб. 1910 268с.

393. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии: краткий очерк. -СПб., 1906 477с.

394. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М., Флинта, 1997 -160с.

395. Философия и история образования. Программа курса Владимир, ВЕПУ, 1998 -48с.

396. Философия образования для XXI века. М„ 1992.

397. Философия образования. М., 1996 -288с.

398. Философский энциклопедический словарь. М. 1989.441 .Флейшнер А. История народного образования в Англии. -Одесса, 1896,

399. Фогель А. Философские основы педагогики: Локк, Кант, Гегель, Шлейер-махер, Гербарт, Бенеке, Митава. -СПБ., 1892.

400. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

401. Формирование учебной деятельности студентов (под ред. В.Я.Ляудис) -М, МГУ, 1989-240с.

402. Фрадкин Ф.А. Принцип научности в истории советской педагогики // Советская педагогика. 1986. № 6.

403. Хачикян Е.И. Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы. Автореф. дисс. докт. пед. наук Калуга, 2001 - 33с.

404. Ходусов А.Н Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М. - Курск, МПГУ, 1997 -357с.

405. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1997-36с.

406. Хохлов A.A. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук Киров, 1998 -22с.

407. Хрестоматия по истории педагогики, /в 6-ти тт./ М., 1937-1940.451 .Цанн-Кай-Си Ф.В. Философия как теоретическое мировоззрение Владимир. ВГПУ, 2001 -322с.

408. Ценности культуры и современная эпоха. М., 1990 -132с.

409. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. т. 1, 2. -М., 1995

410. Циглер Т. История педагогики. Пер. с нем. -СПб., 1911.

411. Чапаев Н.К. Введение в курс "Философия и история образования" Екатеринбург, Уральский ГППУ - 1998 - 280с.

412. Чекалева H.B. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в ВУЗе. Омск, 1998.

413. Человек и духовно-культурные основы возрождения России /под ред. Г.П.Выжлецова, В.Т.Пиляева, В.Н.Сагатовского. СПб., 1996 -288с.

414. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. Х!Х века. -М., 1912 -224с.

415. Чупров В.И. Историческое сознание молодежи: социологический аспект //Педагогика 1992. № 9-10.4 60. DJ an овал ов В.Ф. Историческая реконструкция и ее познавательная роль. Дисс.к.п.н. -М., 1980 -153с.

416. Швырев B.C., Юдин Б.Г. Методологический анализ науки. М., 1980.

417. Ширяев В.Л. Изучение истории религий как фактор развития общей культуры учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. .канд. пед. наук -СПб., 1995 16с.

418. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. -Ставрополь, 1991 -205с.

419. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону, РАО, 1995 -314с.

420. Шкилева O.A. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре. Дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1999 -199с.

421. Шмидт К. История педагогики во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. М., 1 879.

422. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии в органической связи с культурной жизнью народов. Т. 1-4. Пер. с нем. -М., 1877-1881.

423. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.-Л., 1966.

424. Щуркова Н.Е., Мукомбаева М.М. Духовная культура школы. -Петрозаводск, 1992.

425. Эпистемология и постнеклассическая наука. М., РАН Институт философии, 1992 -157с.

426. Эпохи и идеи: становление историзма. -М., Мысль, 1987 348с.

427. Эриксон Э. Детство и общество. -СПб., 1996 -402с.

428. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. СПб., "'Полиус", 1998 - 639с.

429. Ярошевский М.Г. Научное творчество. М., 1969.

430. Ярошевский М.Г., Зорина Л.Я. История науки и школьное обучение. -М., Педагогика, 1978 48с.

431. Яспсрс К. Истоки истории и ее цель. М., 1978.