Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Матвеев, Олег Прокопьевич

• Матвеев, Олег Прокопьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеев, Олег Прокопьевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ЛАБОРАТОРНОМ

ФИЗИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ

1.1. Анализ понятия исследовательской компетентности

1.2. Развитие исследовательских умений на основе лабораторного физического практикума в вузах

1.3. Использование ЭВТ в лабораторном физическом практикуме

1.4. Модель формирования исследовательской компетентности

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Концептуальные основы методической системы формирования исследовательской компетентности

2.2. Методы, формы и средства формирования исследовательской компетентности

2.2.1. Организация автоматизированного лабораторного практикума

в учебном процессе

2.2.3. Использование автоматизированных установок промышленного

изготовления

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Описание проведения опытно-экспериментальной работы

3.2. Содержание и результаты поискового и формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В настоящее время перед вузом ставится задача формирования у выпускника не только системы профессиональных знаний и умений в четко очерченных границах требований к будущему специалисту, но и профессиональной компетентности, позволяющей ему решать актуальные практические задачи в широком контексте профессиональных ситуаций.

Организация учебного процесса, в ходе которого у студента сформировались бы умения исследовать возникающие проблемы различного характера, представляется важной педагогической задачей. Эти умения в вузе формируются в ходе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов. При выполнении учебных исследований студенты учатся самостоятельно проводить эксперименты того или иного характера, применять свои знания при решении конкретных научных задач. Поскольку эксперимент является очень важной и неотъемлемой частью обучения физике, то наличие исследовательских умений у будущего учителя является необходимым условием его высокого профессионализма. В связи с этим становится актуальной проблема формирования исследовательской компетентности студентов педвузов. Этой проблеме посвятили свои работы Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. Г. Сотник, О. В. Федина, А. В. Хуторской, И. А. Янюк, и др.

Решение этой задачи на современном этапе должно сопровождаться техническим переоснащением всего учебного процесса и, в частности, лабораторного физического практикума с учетом достижений информационных технологий. Более полная реализация различных возможностей применения персональных компьютеров (ПК) (вычислительных, управляющих, измерительных, графических и др.) позволит существенно повысить эффективность использования как компьютеров, так и физического оборудования в лабораторном практикуме. Существенно, что компьютеризация учебного физического эксперимента способствует адаптации студентов к дальнейшей про-

фессиональной деятельности, поскольку автоматизация охватила все сферы деятельности человека и, в первую очередь, современное производство.

В последнее время техническое переоснащение учебного физического эксперимента в значительной степени базируется на создании комплектов нового оборудования с использованием ПК, позволяющих автоматизировать управление экспериментом. Данному направлению развития учебного эксперимента посвящены разработки Л. П. Авакянц, Ю. А. Воронина, Л. В. Горчакова, А. В. Говоркова, В. Е. Иванова, В. А. Извозчикова, Н. В. Калачёва, В. В. Лаптева, Е. Ю. Левченко, Р. В. Майера, М. Б. Шапочкина и др. В этих работах сформулированы требования, предъявляемые к компьютеризированным измерительным комплексам, принципы их создания, приведено описание некоторых из них. Однако методический аспект их применения разработан недостаточно, вопросы эффективного использования автоматизированных комплексов в литературе практически не освещены. В связи с этим учителя физики при постановке опытов с использованием компьютера испытывают существенные трудности, применяют их чаще всего бессистемно и эпизодически.

Анализ обязательного минимума содержания основных общеобразовательных программ, научно-методической литературы, практики работы общеобразовательных и высших учебных заведений позволяет сделать вывод о наличии следующих противоречий:

— на социально-педагогическом уровне — между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, который должен обладать исследовательской компетентностью, и недостаточной ориентацией вузов на формирование этой компетентности;

— на научно-педагогическом уровне — между возможностями автоматизации учебного физического эксперимента и недостаточной ориентацией учебного процесса на их реализацию;

— на научно-методическом уровне — между возможностями автоматизированного практикума для формирования исследовательской компетентно-

4

сти будущих специалистов и недостаточной разработанностью теории и методики его применения в процессе обучения физике.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как и какими средствами обеспечить формирование исследовательской компетентности студентов педагогического вуза - будущих учителей физики при использовании автоматизированных лабораторных установок?

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума».

Объект исследования - процесс обучения физике студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - формирование исследовательской компетентности студентов - будущих учителей при использовании автоматизированного физического практикума.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании методической системы формирования исследовательской компетентности студентов - будущих учителей физики на основе автоматизированного лабораторного физического практикума.

Гипотеза исследования: исследовательская компетентность студентов при проведении лабораторного физического практикума будет сформирована, если:

- в качестве средства формирования исследовательской компетентности будет использован физический практикум с лабораторными установками различной степени автоматизации;

- в процессе организации лабораторного практикума возможности автоматизированных установок будут использованы для: 1) увеличения числа варьируемых параметров, характеризующих физическое явление и процесс

измерения, при проведении эксперимента; 2) изучения студентами методологии современного естественнонаучного познания;

- в процесс проектирования и изготовления автоматизированных установок будут вовлечены студенты.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по формированию исследовательской компетентности студентов и выявить состояние проблемы применения в вузах автоматизированных лабораторных установок.

2. Разработать структурно-логическую модель формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов.

3. На основе разработанной модели создать методическую систему формирования исследовательской компетентности будущего учителя физики при проведении физического практикума с использованием автоматизированных установок.

4. Разработать рейтинговую систему оценки уровней сформированно-сти исследовательской компетентности студентов.

5. Осуществить экспериментальную проверку результативности разработанной методической системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, научных публикаций и нормативных документов, посвященных проблеме исследования; наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение положительного опыта преподавания; моделирование учебного процесса, абстрагирование; педагогический эксперимент; обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики; анализ и обобщение экспериментальной работы.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: психолого-педагогические работы по теории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); основные положения компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Б. Оскарсон); достижения дидактики в области проблемно-эвристического обучения (В. И. Андреев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Д. Дьюи); достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (В. А. Извозчиков, С. Е. Каменецкий, И. Я. Ланина, Н. С. Пурышева, А. В. Усова, Т. Н. Шамало); концепция исследовательского обучения физике и технологии исследовательско-ориентированного образования (Г. А. Бордовский, В. В, Майер, В. Г. Разумовский).

База исследования. Исследование проводилось на базе физико-математического факультета и института естествознания, математики и информатики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - констатирующий. Определение уровня сформированности исследовательских компетенций студентов на разных ступенях обучения, сбор и анализ необходимой информации, разработка целей, задач и гипотезы исследования. Конструирование и изготовление автоматизированных лабораторных установок. Поиск средств и методов, необходимых для выполнения поставленной цели.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - поисковый. Разработка методической системы и исследовательских заданий для выполнения работ с использованием автоматизированных лабораторных установок. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели формирования и развития исследовательской компетентности. Разработка аппарата для диагностики сформированности исследовательской компетентности. Проверка и уточнение содержания, средств и методики проведения исследований, проводимых в рамках лабораторного практикума по физике.

Третий этап (2011 - 2012гг.) - формирующий. Продолжение экспериментального обучения, проверка выдвинутой гипотезы и результативности разработанной методической системы, анализ и систематизация экспериментальных данных, статистическая и математическая обработка данных, обобщение и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных положений с опорой на фундаментальные работы в области педагогики, теории и методики обучения физики в вузе и дополняющей друг друга совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам, и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента, обработанными на основе методов математической статистики.

Научная новизна результатов исследования.

1. В отличие от ранее выполненных исследований А. В. Говоркова и О. В. Фединой по использованию компьютера в физическом практикуме вуза в диссертации решался вопрос формирования исследовательской компетентности студентов при осуществлении учебно-исследовательской деятельности с применением созданных автоматизированных лабораторных установок.

2. Разработана структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности студентов педагогических вузов, в которой для каждого из выделенных компонентов исследовательской компетентности (когнитивного, мотивационно-личностного, операционального, проективно-творческого, результативно-оценочного) определены содержание, средства и методы обучения, а также средства контроля.

3. Создана методическая система, в которой предусмотрено расширение спектра исследований за счёт увеличения числа варьируемых параметров эксперимента при использовании различной степени автоматизации лабораторных установок, вовлечение студентов в процесс их проектирования и изготовления, а также создание условий для овладения студентами методологией современного естественнонаучного эксперимента.

8

Теоретическая значимость исследования:

- с учетом требований к уровню подготовки будущего учителя физики обоснована необходимость включения автоматизированных установок в лабораторный практикум педагогического вуза и разработки соответствующей методической системы;

- выделены компоненты исследовательской компетентности - когнитивный, мотивационно-личностный, операциональный, проективно-творческий, результативно-оценочный; и учтены при создании методики проведения учебных исследований на основе автоматизированного лабораторного практикума;

- определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности исследовательской компетентности студентов на основе доли самостоятельности при выполнении студентами учебных исследований.

Практическая значимость исследования:

- сконструированы и изготовлены автоматизированные лабораторные установки для проведения физического практикума по разделу «оптика»;

- разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение исследований, проводимых студентами в рамках автоматизированного лабораторного практикума по оптике и молекулярной физике;

- предложена рейтинговая система оценки уровней сформированности исследовательской компетентности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. При проведении физического практикума для формирования исследовательской компетентности студентов как интегрального качества личности, выражающегося в готовности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому подходу к ним, необходимо наряду с традиционными лабораторными работами включать работы с применением автоматизированных установок.

2. Выделение когнитивного, мотивационно-личностного, операционального, проективно-творческого и результативно-оценочного компонентов

9

исследовательской компетентности позволяет создать структурно-логическую модель формирования исследовательской компетентности студентов. Отбор содержания, методов обучения и средств контроля при организации физического практикума с применением автоматизированных лабораторных установок, осуществляемый на основе этой модели, лежит в основе построения методической системы формирования исследовательской компетентности студентов.

3. Методическая система должна иметь следующие отличительные особенности: использование различной степени автоматизации лабораторных установок и увеличение числа используемых методов, средств и варьируемых параметров эксперимента, позволяющее расширить спектр доступных для студента исследований; изучение студентами методологии современного естественнонаучного познания; вовлечение студентов в процесс проектирования и изготовления экспериментальных установок.

4. Основным критерием оценки уровня сформированности каждого компонента исследовательской компетентности студента является доля его самостоятельности при выполнении учебных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на VI международной конференции «0птика-2009» (Санкт-Петербург, 2009), международной научно-практической конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-11)» (Волгоград, 2011), X международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», (Москва, 2011), международных научно-практических конференциях «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2010 - 2013), Всероссийских научно-практических конференциях «Учебный физический эксперимент. Актуальные проблемы. Современные решения.» (Глазов, 2009 - 2011), ежегодных региональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы

обучения физике» (Нижний Тагил, 2008-2012); а также обсуждались на засе-

10

даниях кафедры физико-математического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Основные положения исследования отражены в 18 публикациях, в том числе 4 - в журналах, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ЛАБОРАТОРНОМ

ФИЗИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ

1.1. Анализ понятия исследовательской компетентности

В связи с процессами перехода общества от индустриального пути развития к постиндустриальному и информационному, когда темп создания и распространения знаний значительно возрастает, меняются цели и задачи высшего образования. От выпускника вуза требуется уже не только владение определённым комплексом конкретных знаний и умений. Как никогда ранее, становятся востребованными знания метапредметного характера и умения, обеспечивающие эффективный поиск и анализ информации, необходимой для решения возникающих практических задач. Основной акцент делается на формирование способности применять полученные знания, формулировать цель и выбирать пути её достижения, используя при этом необходимые личностные качества и жизненный опыт. Вследствие этого одним из направлений модернизации образования является использование компетентностного подхода, основные положения которого были изложены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Согласно этому документу «компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [49]. В рамках указанного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование у обучаемых различных компетенций, совокупность которых составляет их компетентность.

Идеология компетентностного подхода явилась предметом активного

обсуждения в научно-педагогических кругах, в частности, в работах

Э. Ф. Зеера, И.А . Зимней, О. Е. Лебедева, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского,

12

С. Е. Шишова и др. [35,36, 120,140, 147]. Согласно А. Л. Андрееву [5], главная задача компетентностного подхода - усиление практической ориентации образования, выход за пределы «зуновского» образовательного пространства. В работе Ю. Г. Татура отмечается, что компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности [120]. По мнению Э. Ф. Зеера, компетентностный подход является обобщенным условием способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций [35].

На сегодняшний день имеется обилие публикаций по анализу сущности компетентностного подхода, в которых предлагаются различные определения понятий «компетентность» и «компетенция».

Ряд авторов отождествляют понятие компетентности с знаниями и умениями, не отражая дальнейший результат ее использования, часть - с овладением компетенциями. Многие исследователи связывают компетентность с успешным опытом какой-либо деятельности. Не вдаваясь в подробный анализ используемой терминологии, остановимся на наиболее удачных, по нашему мнению, дефинициях. Компетенция, по мнению А. В. Хуторского [140], означает круг вопросов, в которых специалист хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетентность определяется как специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности.

В соответствии с разделением содержания образования на общее мета-предметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов) и предметное (для каждого учебного предмета), учёными предлагается трехуровневая иерархия компетентностей:

1) ключевые компетентности — относятся к общему (метапредметно-му) содержанию образования;

2) общепредметные компетентности — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетентности - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетентностей, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевыми образовательными компетентностями являются следующие: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и личностного самосовершенствования [140].

Необходимость подготовки человека, способного решать различного рода задачи, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности, которая, выходя за рамки ключевой, является универсальной и может быть использована в любой сфере деятельности. Из ключевых исследовательская компетентность включает и ценностно-смысловую, и учебно-познавательную, и информационную компетентности, однако как интегральная характеристика личности не сводится к их сумме. Поэтому остановим свое внимание на этом понятии более подробно.

Исследовательский подход как способ познания мира впервые был использован ещё Сократом, Аристотелем и другими античными учёными. Эта методология опиралась на беседу-исследование, когда с помощью различных остроумных вопросов, задаваемых друг другу собеседниками, выявлялись противоречия, обнаруживались несоответствия между известными суждениями и представлениями, которые появлялись в процессе проведённого анализа. В результате возникали новые проблемы, решение которых шаг за шагом приближало к истине.

В качестве эффективного средства для достижения целей обучения исследовательский метод достаточно широко стал использоваться в XIX в. Значительный вклад в его развитие внесли А. Я. Герд, М. М. Стасюлевич,

14

Р. Э. Армстронг, Т. Гексли. Основываясь на их исследованиях, русский педагог А. Н. Бекетов обозначил такие задачи обучения, как воспитание самостоятельного мышления и руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность учащихся. При этом особо выделялась необходимость развития исследовательских навыков.

В XX столетии идея формирования исследовательских умений в процессе обучения получила дальнейшее развитие и теоретическое обоснование. Исследовательский метод как способ организации поисковой, творческой деятельности по решению проблем пропагандировался в педагогической литературе и применялся в образовательной практике, выступая под различными названиями: "метод исканий", "опытно-исследовательский", "лабораторно-эвристический". В последнее время в обиход педагогической теории и практики вошло понятие исследовательской компетентности.

В основе понятия «исследовательская компетентность» лежит базовая категория - «исследовательская деятельность». Бесспорно, что исследовательская деятельность это один из способов развития творческой личности будущего учителя. «Исследовательский элемент был, есть и, как мы полагаем, еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности» [32] . Сущность исследовательской деятельности Т. Н. Шипилова определяет как интегративный компонент личности, характеризующийся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и развитого интеллекта. Этот компонент обеспечивает самоопределение и саморазвитие личности [148]. С позиции психологии А. И. Савенков понимает под исследовательской деятельностью особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе её исследовательского поведения [104].

Среди многочисленных определений этой категории для сферы образования наиболее удачным с нашей точки зрения будет следующее: «исследовательская деятельность - это базирующаяся на научной методологии дея-

15

тельность субъекта образовательного процесса по получению нового, научно обоснованного знания» [60, с. 14].

Проведём сравнительный анализ различных трактовок понятия «Исследовательская компетентность» (см. табл. 1).

Таблица 1.

Определения понятия «Исследовательская компетентность»

Автор определения Определение понятия Родовое понятие, обобщаемое в определении

А. А. Ушаков [128, с 13] 2008 г. интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности лич-ностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок интегральное качество личности

Е. В. Бережнова [ 15,с 267-273] 2007 г. Особая функциональная система психики и связанная с ней целостная совокупность качеств человека, обеспечивающую ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности целостная совокупность качеств человека

А. В. Хуторской [141,с.416] 2003 г. знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в исследовательской работе в деятельностных, актуальных проявлениях знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений

Ю. В. Соляни-ков [109, с.12 ] 2003 г. свойство личности специалиста, необходимое для. решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера свойство личности специалиста

В. В. Лаптев [55, с.8 ] 2001 г. ведущее качество личности, неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности специалиста ведущее качество личности

С. И. Осипова [ 91, с.2] интегральное личностное качество, выражающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности интегральное личностное качество

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеев, Олег Прокопьевич, 2013 год

Библиографический список

1. Абдулова, Л. Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Ш. Абдулова. - Астрахань, 2009. - 18 с.

2. Авакянц, Л. П. Автоматизированная система физического эксперимента в учебном процессе / Л. П. Авакянц, П. Ю. Боков, А. А. Иванцов, И. В. Митин, И. А. Китов, А. М. Салецкий, А. В. Червяков // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 3. - С. 110-118.

3. Авданина, Э. А. Универсальный лабораторный комплекс по ядерной спектрометрии / Э. А. Авданина, М. Д. Дежурко, И. Я. Дубовская, А. М. Зайцева, В. М. Чумак, В. Е. Ямный // Физическое образование в вузах. -2005.-Т. 11, - № 1.- С. 41-46.

4. Алёхина Т. Н. Управление исследовательской деятельностью учащихся в процессе обучения физике в профильных классах / Т. Н. Алёхина, Л. И. Силина // Физика в школе. - 2009. -№ 1. - С. 14-18.

5. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

6. Андреенко, Ю. А. Роль методологических знаний при организации лабораторных занятий по физике / Ю. А. Андреенко // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 2. - С. 49-54.

7. Аникин, В. С. Аппаратные, программные и методические средства, обеспечивающие автоматизацию физического эксперимента / В. С. Аникин, А. Е. Айзенцон, А. В. Ельцов // Физика в системе современного образования (ФССО - 01) : Тезисы докладов. Том 2. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского, 2001. - С. 160-161.

8. Анисимова, Н. И. Повышение профессиональной направленности обучения физике в педагогических вузах / Н. И. Анисимова // Физическое

образование в вузах. - 2004. - Т. 10. - № 3. - С. 94-102.

130

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Алёхин, В. А. Лабораторный практикум по электромагнетизму и электротехнике на базе миниатюрного стенда МЭЛ / В. А. Алёхин,

A. Н. Анищенко, Н. Г. Анищенко, Н. В. Горбунов, И. М. Граменицкий, О. В. Стрекаловский, А. В. Щипунов // Физическое образование в вузах. - 2009. -Т. 15. — № 2. — С. 110-118.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. - М : Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

14. Безрядин, Н. Н. Сочетание традиционных и современных компьютерных технологий в лабораторном практикуме / Н. Н. Безрядин, Т. В. Про-копова, Е. М. Агапова, Л. В. Васильева, // Физическое образование в вузах. -2008.-Т. 14.-№ 1.-С. 54-60.

15. Бережнова, Е. В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е. В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

16. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В. Бережнова,

B. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

17. Бычкова, А. С. Исследовательская деятельность как основа формирования метапредметных результатов обучения / А. С. Бычкова, Е. А. Рум-

бешта // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : мате-

131

риалы IX международ, науч.-метод. конф., 1-4 марта 2010 г. / МПГУ; РГУ им. С. А. Есенина. - М., Рязань, 2010. - Ч. 1. - С. 67-71.

18. Вапнярчук, В. Г. Натурный компьютерный эксперимент «Комплексное изучение газовых законов» / В. Г. Вапнярчук, Е. Ю. Левченко // Учебная физика. - 2010. - № 3. - С. 20-25.

19. Васильев, О. Б. Лабораторные работы физического практикума с применением ЭВМ. / О. Б. Васильев, Р. В. Григорьев, Ю. И. Лимбах, Е. П. Субботина, Ю. Г. Шишкин / Под ред. М. Ф. Вукса- Л. : Изд-во Ле-нингр. Ун-та, 1975. - 108 с.

20. Волошина, Т. В. Специальный физический практикум для магистров по программе «Физика оптических явлений» / Т. В. Волошина, И. В. Кавецкая, А. Н. Латышев, Л. Ю. Леонова // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 2. - С. 63-71.

21. Воронин, Ю. А. Компьютеризированные системы средств обучения для проведения учебного физического эксперимента / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Физика в школе. - 2006. - №4. - С. 33-39.

22. Гаспарова, Л. Б. Педагогические технологии проведения лабора-торногопрактикума в системе подготовки инженеров : Дис. ... канд. педаго-гическихнаук : 13.00.08. / Л. Б. Гаспарова. - Самара, 2005. - 196 с.

23. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

24. Герд, А. Я. Избранные педагогические труды / А. Я. Герд. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 140 с.

25. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: «Прогресс», 1976. - 456 с.

26. Громов, Б. И. Опыт адаптации компьютеризованного лабораторного практикума / Б. И. Громов, В. В. Грушин, Н. А. Королёв, А. С. Ольчак // Физика в школе.-2009.-№ 3. - С. 14-17.

27. Деменьтьева, Е. С. Исследовательская деятельность как основа

формирования исследовательских умений / Е. С. Деменьтьева // Физическое

132

образование: проблемы и перспективы развития : материалы IX Международной науч.-метод. конф., 1-4 марта 2010 г. / МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина. -М., Рязань, 2010. - Ч. 1.-С. 42-45.

28. Дерягин, А. В. Расширение возможностей использования компьютера в учебном лабораторном практикуме / А. В. Дерягин, Р. А. Насыбуллин, А. Л. Крюков // Преподавание физики в высшей школе. - 2000. - №19. -С. 27-29.

29. Дука, Н. А. Сценарии перехода к нелинейной организации образовательного процесса в вузе / Н. А. Дука // Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей физики : материалы ХХХХ1 Зональной науч.-практ. конф., Омск, 16-17 ноября 2010 года. - Омск,: Полиграфический центр КАН, 2010. - С. 26-29.

30. Елканова, Т. М. К проблеме оптимизации организационной структуры и методического обеспечения физического практикума / Т. М. Елканова // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 1. - С. 54-59.

31. Ермаков, А. В. Модельный компьютерный эксперимент в лабораторном практикуме по волновой оптике в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 [Тамбовский гос. техн. ун-т]/ А. В. Ермаков. - Москва, 2008. — 235 с.

32. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязин-ский. -М.: Знание, 1980. - С.6

33. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 1995.-98 с.

34. Захаров, Ю. А. Изучение резонанса с помощью камертона и компьютера / Ю. А. Захаров, Ю. В. Лысогорский. // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13.-№2.-С. 89-98.

35. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: Компе-тентностный подход Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сы-

манюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 216 с.

133

36. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -115 с.

37. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфичный вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -103 с.

38. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

39. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. -

2006. - № 8. - С. 20-26.

40. Иванов, В. Е. Экспериментальный компьютеризированный комплекс для изучения теплопроводности / В. Е. Иванов, В. В. Васильев. // Физическое образование в вузах. - 2005. - Т. 11. - № 2. - С. 66-74.

41. Извозчиков, В. А. Методические рекомендации к применению ЭВМ в лабораторных работах по физике. / В. А. Извозчиков. - Л. : Издательство Ленинградского госуниверситета, 1989. - 96 с.

42. Калачёв, Н. В. Цикл переносных лабораторных работ по дисциплинам «Физика» и «Методы и приборы контроля окружающей среды и экологический мониторинг» / Н. В. Калачёв. // Физическое образование в вузах. -2008. - Т. 14. - № 1. - С. 61-69.

43. Кашицин, А. С. Дидактическое содержание компьютерных систем в лабораторном практикуме по физике / А. С. Кашицин. // Учебная физика. —

2007.-№2.-С. 130-133.

44. Комарова, Ю. А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание / Ю. А. Комарова.

134

// Известия Российского государственного педагогического университета им.

A. И. Герцена 1: Научный журнал. Серия «Психолого-педагогические науки». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - Выпуск 11 (68). -С. 69-77.

45. Кирилова, Г. И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества / Г.И. Кирилова. // Образовательные технологии и общество. - 2008. - №4. - С.390-395.

46. Китайгородский, М. Д. Использование интерфейса CENTRONICS в компьютерных лабораторных работах / М. Д. Китайгородский. // Преподавание физики в высшей школе - 1996. - № 6. - С. 45-50.

47. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

48. Кондратьев, А. С Физика и компьютер. / А. С. Кондратьев,

B. В. Лаптев. - Л. : Издательство Ленинградского госуниверситета, 1989. — 328 с.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] / - режим доступа : http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml. (дата обращения: 15.09.2009)

50. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов : учеб. пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. - 2-е изд. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 448 с.

51. Лабораторный практикум по общей физике / Е. М. Гершензон [и др.]. - М.: Просвещение, 1985. - 353с.

52. Кравченко, Н. С. Комплекс компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике: принципы разработки и опыт применения в учебном процессе / Н. С. Кравченко, О. Г. Ревинская, В. А. Стародубцев. // Физическое образование в вузах. - 2006. - Т. 12. - № 2. - С. 85-95.

53. Кубицкий, В. А. Применение программируемых микрокалькуляторов в обучении физике / В. А. Кубицкий // Физика в школе. - 1987. — №5. — С. 55-64.

54. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер. // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 16-19.

55. Лаптев, В. В. Научный подход к построению программ исследования качества образования / В. В. Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 3-10.

56. Ларионов, В. В. Компьютеризированная лабораторная работа «Изучение акустического излучения металлами при механической деформации и наводораживании» / В. В. Ларионов, Ю. П. Черданцев, И. П. Чернов // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 2. - С. 43-48.

57. Левченко, Е. Ю. Новые программируемые измерительные комплексы для учебных измерений / Е. Ю. Левченко, В. Г. Вапнярчук // Учебная физика. - 2007. - № 2. - С. 143-148.

58. Левченко, Е. Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые аппаратные и программные средства. / Е. Ю. Левченко. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 61 с.

59. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

60. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников - 2003. - № 4. - С. 12-17.

61. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

62. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1965. - №3. - 218 с.

63. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации

процесса научного познания в современной системе физического образова-

136

ния : дис.... докт. пед. наук : 13.00.02. [Глазовский гос. пед. ин-т] / В. В. Май-ер. - Глазов, 2000. - 409 с.

64. Макарова, Е. Л. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. [Поволжская гос. социально-гуманитарная академия] / Е. Л. Макарова. - Самара, 2011. - 245 с.

65. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя / Р. И. Малафеев. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1993. -192 с.

66. Матаев, Г. Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. Учебное пособие. / Г. Г. Матаев. - М. : Горячая линия - Телеком, 2004. - 440 с.

67. Матвеев, О. П. Автоматизация лабораторной работы «Проверка закона Малюса» / О. П. Матвеев, А. В. Проскуряков, Е. Э. Фискинд // Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике : материалы международ, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-2 апреля 2009 г. / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 117-120.

68. Матвеев, О. П. Использование компьютеризированной лабораторной установки для проведения учебного исследования по оптике / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Физическое образование в вузах. - 2011. - Т. 17. - № 2. - С. 90-96.

69. Матвеев, О. П. К модернизации лабораторного практикума по физике / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике : материалы международ, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 6-7 апреля 2010 г. / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. -С. 113-116.

70. Матвеев, О. П. О реализации компетентностного подхода в автоматизированном лабораторном практикуме по общей физике / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Реализация национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математи-

137

ке : материалы международ, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 4-5 апреля 2011 г. / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - С. 130-135.

71. Матвеев, О. П. О формировании исследовательской компетентности школьников в процессе разработки и выполнения автоматизированного лабораторного практикума / О. П. Матвеев // Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе обучения физике, информатике и математике : материалы международ, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 4-5 апреля 2012 г. / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012.-С. 101-104.

72. Матвеев, О. П. Использование промышленных автоматизированных установок для проведения УИРС / О. П. Матвеев // Подготовка молодёжи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике : материалы международ, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-2 апреля 2013 г. / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - С. 137—140.

73. Матвеев, О. П. Об автоматизации лабораторного практикума по оптике / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Современный физический практикум : материалы XI международной учебно-метод. конф., Минск, 12-14 октября 2010 г. - Минск : Издательский центр БГУ, 2010. - С. 145-146.

74. Матвеев, О. П. Цели и задачи лабораторного практикума по физике в ретроспективе / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // «Физическое образование : проблемы и перспективы развития» : материалы X международной науч.-метод. конф. - М.: МПГУ, 2011. - С. 81-84.

75. Матвеев, О. П. О структурных схемах автоматизированных установок / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Физика в системе современного образования (ФССО - 11) : материалы XI международной конф., Волгоград, 1923 сентября 2011 г. - Волгоград : ВГСПУ, 2011. - С. 212-214.

76. Матвеев, О. П. Исследование возможностей поляроидов в различных спектральных диапазонах / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Учебная физика. - 2010. - № 4.- С. 34-38.

77. Матвеев, О. П. Об автоматизации лабораторного практикума по физике / О. П. Матвеев // Актуальные проблемы обучения физике : материалы Н-й региональной науч.-практ. конф. / Нижний Тагил. - НТГСПА, 2009. -С. 47-50.

78. Матвеев, О. П. Влияние спектральных характеристик источников и приёмников излучения на результаты проверки закона Малюса / О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Актуальные проблемы обучения физике : материалы Ш-й региональной науч.-практ. конф. / Нижний Тагил - НТГСПА, 2010. -С. 59-62.

79. Матвеев, О. П. Об использовании ЭВМ в лабораторном практикуме (истор. экскурс) / О. П. Матвеев // Актуальные проблемы физико-математического образования в школе и вузе : материалы 1У-й региональной науч.-практ. конф. / Нижний Тагил. - НТГСПА, 2011. - С. 27-29.

80. Матвеев, О. П. Использование шаговых двигателей в исполнительных механизмах компьютеризированных лабораторных установок по оптике/ О. П. Матвеев, Е. Э. Фискинд // Физическое образование в вузах. -2011.-Т. 17. — № 1. - С. 75-79.

81. Матвеев, О. П. Модель формирования исследовательской компетентности при проведении автоматизированного лабораторного физического практикума / О. П. Матвеев // Вестник Орловского государственного университета. - 2013. -№1. - С. 91-93.

82. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. - Казань : Таткнигоиздат, 1972. -218 с.

83. Медведев, С. П. Особенности электронных курсов при дистанционном обучении инженерным специальностям / С. П. Медведев, Р. М. Печер-ская // Физическое образование в вузах. - 2004. - Т. 10. - № 3. - С. 73-84.

84. Митин, И. В. Общий физический практикум в курсе общей физики / И. В. Митин, А. М. Салецкий, А. И. Слепков // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 4. - С. 16-24.

85. Набиева, Е. В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя / Е. В. Набиева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 5 - С. 13-17.

86. Наливайко, В. П. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся / В. П. Наливайко // Физика в школе. - 2009. - № 1. -С. 18-22.

87. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. — М. : Гума-нит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.З. - 640 с.

88. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

89. Общий физический практикум в курсе общей физики / И. В. Митин [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО - 07) : материалы IX международной конф., сб.ст. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -Т. 1.-504 с.

90. Организация практикума по атомной и ядерной физике / под ред. Ю. А. Кравцова. - М.: 1982.

91. Осипова, С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей [Электронный ресурс] / С. И. Осипова. - Режим доступа : www.fkgpu.ru/con/17.doc. - (Дата обращения 25.03.2013.)

92. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02. / Е. В. Оспенникова. -Пермь, 2003.-751 с.

93. О^онь, В. Основы проблемного обучения / В. М. Оконь. — М. : Просвещение, 1968.-223 с.

94. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина [и др.]. - М. : Просвещение, 1984. - 398 с.

95. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В. С. Кукушкина. — М. : ИКЦ «МарТ», 2006. - 336 с.

96. Поппер, К. Логика научного исследования: Пер. с англ. / Под общ. ред. В. Н. Садовского. - М.: Республика, 2004. - 447 с.

97. Потёмкина, С. Н. Физический практикум: новая форма организации работы студента с реальным лабораторным оборудованием / С. Н. Потёмкина, С. В. Талалов // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 1. -С. 104-111.

98. Практикум по физике / А. В. Кортнев [и др.]. - М. : Высшая школа, 1965.-568 с.

99. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. док. пед. наук / А. М. Пышкало. - М.: 1975. - 39 с.

100. Разумовский, В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания в науке и школе / В. Г. Разумовский // Наука и школа. - 1977. - №4. - С. 2-7.

101. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-463 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с

103. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Л.Л. Гольдин [и др.]. - М.: Наука, 1983. - 688 с.

104. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М. : Ось-89, 2006. - 480 с.

105. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

106. Синенко, В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / В.Я. Синенко. - Новосибирск, 1995. - 389 с.

107. Скотникова, А. М. Психологическая структура и типы исследовательской позиции : автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.01 / A.M. Скотникова. — Екатеринбург, 2008. - 24 с.

108. Соболева, Н. А. Фотоэлектронные приборы. Учебное пособие для вузов / Н. А. Соболева, А. Е. Меламид. - М. : Высшая школа, 1974. - 376 с.

109. Соляников,.Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического, университета к научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Соляников. - СПб., 2003. -20 с.

110. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Сотник. - СПб., 2005. - 173 с.

111. Ставринова, Н. Н. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08. / Н. Н. Ставринова. - Сургут, 2006. - 356 с.

112. Старовиков, М. И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения : монография / М. И. Старовиков. - Барнаул : Издательство БГПУ, 2006. - 318 с.

113. Стародубцев, В. А. Новая роль компьютерных практикумов /

В. А. Стародубцев // Физическое образование в вузах. - 2004. - №3. - С. 85-93.

114. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

115. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. -М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

116. Смирнов, В. В. Содержание, организация и принципы построения лабораторного практикума по общей физике в университетах / В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13. - № 2. - С. 58-68.

117. Тагиров, В. К. Теоретические аспекты формирования научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе вуза / В. К. Тагиров // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 2. - С. 183-192.

118. Талызина, Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1985 - №12. -С. 34-38.

119. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М. : Изд. Цент «Академия», 2003. -162 с.

120. Татур, Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: Учебное пособие / Ю. Г. Татур. - М : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

121. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С. Е. Каменец-кого, Н. С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

122. Тулькибаева, Н. И. Применение компьютерных средств в исследовательской деятельности учащихся на занятиях физического практикума / Н. Н. Тулькибаева, Э. А. Зайнуллина // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 2. -С. 230-237.

123. Турышев, И. К. История развития методики физики в России Выпуск 1 (Учебная и методическая литература по физике в дореволюционной средней школе) / И. К. Турышев. - Владимир : Изд-во ВГПИ, 1974. - 231 с.

124. Турышев, И. К. История развития методики физики в России Выпуск 2 (Методы преподавания физики в дореволюционной средней школе. Общественное движение за реформу преподавания физики) / И. К. Турышев. - Владимир : Изд-во ВГПИ, 1975. - 172 с.

125. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Народное образование. - 1974. - № 4. - С. 135.

126. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы : Курс лекций. / А. В. Усова. - СПб.: Издательство «Медуза», 2002. - 157 с.

127. Ушакова, О. В. Исследовательская компетенция / компетентность, ее место в системе образовательных компетенций [Электронный ресурс] / О. В. Ушакова. - Режим доступа : http://www.actualresearch.ru (дата обращения: 25.04.2012).

128. Ушаков, А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... канд.пед.наук : 13.00.01 / А. А. Ушаков. - Майкоп, 2008. -26 с.

129. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897.

130. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование. Квалификация (степень) «бакалавр». Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009г. № 788.

131. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование. Квалификация (степень) «магистр». Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010г. № 35

132. Федина, О. В. Формирование исследовательских компетенций студентов - физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Ф. Федина. - Рязань, 2011.-232 с.

133. Феськова, Е. В. Становление исследовательской компетентности

учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении : автореф.

144

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Феськова. - Красноярск, 2005. -210 с.

134. Физический практикум. Электричество и оптика / В. И. Иверонова [и др.]. -М. : Наука, 1968.-816 с.

135. Фискинд Е. Э. Автоматизированная лабораторная установка для определения угла Брюстера / Е. Э. Фискинд, Е. О. Левашкина, О. П. Матвеев // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. - № 1. - С. 44-48.

136. Фискинд, Е. Э. Автоматизация измерения угла Брюстера / Е. Э. Фискинд, О. П. Матвеев, Е. О. Левашкина // Учебная физика. - 2009. -№ 1.-С. 11-15.

137. Ханнанов, Н. К. Проблемы создания школьного компьютеризированного практикума по физике и возможные пути их решения / Н. К. Ханнанов, Д. М. Жилин, С. В. Хоменко, А. Ю. Цуцких, М. М. Сазонов, О. А. Пова-ляев // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т. 15. -№ 1. - С. 100-113.

138. Хусаинов, Ш. Г. Педагогические условия формирования творческой личности в автоматизированном лабораторном практикуме : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Ш. Г. Хусаинов. - Чебоксары, 2000. -207 с.

139. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. Режим доступа : http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm. (дата обращения: 13.04.2010).

140. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

141. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучениям / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

142. Червова, А. А. Формирование исследовательских умений студентов вузов / А. А. Червова // Наука и школа. - 2008. - №4. - С. 11-14.

143.Чернилевский, Д. В., Филатов, О. К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д. В. Чернилевского. - М. : Экспедитор, 1996.-288с.

144. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

145. Шапочкин, М. Б. Применение компьютера в физической лаборатории / М. Б. Шапочкин, Ю.Б. Панкрашкин // Физическое образование в вузах. -2003.-Т. 9.-№ 1.-С. 155-156.

146. Шауэрман, А. А. Автоматизированный измеритель комплексного коэффициента отражения на основе логарифмического усилителя. / А. А. Шауэрман, М. С. Жариков, А. В. Борисов // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета. — 2010. - С.258-263.

147. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№2.-С. 27-30.

148. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Шипилова. - Липецк, 2001.-25 с.

149. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1989. -554 с.

150. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

151. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

152.Янюк, И. А. Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Янюк. -Шуя, 2010.-214 с.

153. Alayon, S., Gonzalez, C., Toledo, P. (2013) A laboratory experiment for teaching automation inspired by the smart home. Computer Applications in Engineering Education Volume 21, Issue SI, pages E121-E131.

154. Boyd-Barrett, O., & Scanlon, E. (Eds.). (1990). Computers and Learning. Wokingham, UK: Addison-Wesley.

155. Casini, M., Prattichizzo, D., Vicino, A. The Automatic Control Telelab:

• • th

a remote laboratory of automatic control, in Proc. of 40 IEEE Conference on Decision and Control, Orlando, Florida, December 2001.

156. Hutmacher, W. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg. 1997.

157. Keen K. (1992). Competence: What is it and how can it be developed? In J.Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation-Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center.

158. Kopsidas, S. Automating the preparation and the execution of physics experiments into a robotic laboratory EDULEARN09 Proceedings : 1st International Conference on Education and New Learning, 6-8 July - Barcelona 2009, p 1106-1109.

159. MacNish, C. (2000). Java Facilities for Automating Analysis, Feedback and Assessment of Laboratory Work. Computer Science Education, 10(2), p 147-163.

160. Spencer, L., McClelland, D., Spencer, S. Competency Assessment Methods. - Boston: Hay/McBer Research, 1990.