Формирование исследовательской компетентности учащихся средней школы при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гармашов, Михаил Юрьевич

• Гармашов, Михаил Юрьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Гармашов, Михаил Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности учащихся средней школы при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента

1.1. Сущность, содержание и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся

1.2. Видеокомпьютерный эксперимент в моделировании

физических процессов

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской компетентности учащихся при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента

2.1. Методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся при обучении физике посредством видеокомпьютерного эксперимента

2.2. Педагогический эксперимент формирования исследовательской компетентности учащихся при выполнении

видеокомпьютерного эксперимента по физике

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности учащихся средней школы при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество востребует выпускников школ, которые наряду с предметными знаниями и умениями владеют опытом их применения в социокультурной среде, т.е. компетенциями. Именно компетентностный уровень сформированности исследовательских качеств свидетельствует о прочном усвоении материала, готовности и способности использовать его для решения профессиональных и бытовых задач.

Обучение физике, предоставляет широкие возможности для построения учебно-воспитательного процесса на базе компетентностного подхода. Учебный предмет «физика» традиционно всегда включал в себя опыт применения исследовательских методов, в первую очередь эксперимента для познания объектов и явлений окружающего мира и был направлен на формирование у учащихся представлений о методологических основах познания, чему способствует учебный физический эксперимент.

Физический эксперимент в обучении рассматривается с нескольких позиций: как основой метод изучения явлений окружающего мира, как способ связи теории с практикой, как необходимый элемент содержания физического образования, как методическое средство, обеспечивающее наглядность обучения, развивающее интерес к физике, а также как способ организации самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся. Одной из важных задач, стоящих перед физическим экспериментом в школе, является наглядное описание изучаемых физических процессов и явлений, в том числе и таких, непосредственное восприятие которых затруднено, например, протекающих с большой скоростью или совершающихся на молекулярном и атомарном уровне. По понятным причинам в системе натурного эксперимента невозможно детально проследить и описать их динамику. В связи с этим возникает необходимость фиксации эксперимента в аналоговом или цифровом виде, поскольку работа с видеозаписью эксперимента позволяет сжать или расширить его временные рамки, а также воспроизвести ин-

тересующую исследователя часть. Видеокомпьютерное сопровождение реального физического эксперимента - одно из проявлений метода моделирования, суть которого в том, что на основе содержательного анализа какого-либо физического объекта и экспериментально установленных свойств создается идеальная модель, служащая для учащихся предметом рассмотрения и приводящая к появлению нового теоретического знания.

Обращение в данной работе к видеокомпьютерному эксперименту обосновано тем, что видеокомпьютерная модель, создаваемая в ходе такого эксперимента, - это не видеоролик, который учитель приносит на урок. Она создаётся на основе натурного эксперимента и позволяет обратить внимание учащихся на наиболее существенные стороны протекающего физического явления или процесса, изменяя условия хода его течения, что не всегда возможно в реальном эксперименте. Физическое оборудование, поставляемое в школы, не позволяет реализовать такой эксперимент, хотя эта проблема легко решается при помощи простых и доступных технологий. Тем не менее, возможности и особенности видеокомпьютерного эксперимента как одной из форм школьного физического эксперимента и средства формирования исследовательской компетентности учащихся в теоретических и практических исследованиях не описаны. Кроме того, сам подход к преподаванию физики в школе не позволяет реализовать весь исследовательский потенциал школьного курса физики: с одной стороны, учащиеся регулярно проводят физические эксперименты, но, с другой стороны, как отмечают эксперты, выпускники школ не в полной мере владеют методами научного познания, они не подготовлены к организации самостоятельной исследовательской работы, не способны осуществить её на высоком качественном уровне.

Теоретическими предпосылками исследования послужили работы,

посвященные организации натурного физического эксперимента

(А.И. Анциферов, В.А. Буров, В.В. Майер, A.A. Покровский, Н.И. Павлов,

Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов и др.) и виртуального физического эксперимента

(Л.Я. Боревский, Е.И. Бутиков, Л.В. Пигалицын и др.); формированию

4

исследовательских умений учащихся при обучении физике (И.А. Игошев, С.Т. Мустафаев и др.) и исследовательской компетентности (Е.А. Румбешта, В.А. Степанов, A.A. Ушаков и др.).

Наряду с теоретическими сложились и практические предпосылки: введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования, направленного на формирование у учащихся универсальных учебных действий как основы компетентности; накопленный в практике физического образования методический опыт формирования исследовательских умений посредством реализации эксперимента; доступность видеотехники, позволяющей сделать более наглядным традиционный физический эксперимент и расширить его исследовательские возможности.

В практике физического образования учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков учащихся, при этом недостаточно учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой деятельности. Анализ существующих педагогических исследований по данной проблематике показывает, что специальные исследования, посвященные формированию исследовательской компетентности учащихся при проведении видеокомпьютерного физического эксперимента, отсутствуют.

Таким образом, в теории и практике среднего общего образования по физике сегодня обострились противоречия между:

- востребованностью исследовательского подхода в обучении как ведущего требования современного стандарта общего среднего образования и недостаточным использованием современных, в том числе информационных ресурсов для формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении школьного курса физики;

- возможностями применения информационных технологий для обеспечения визуализации и измеримости физических процессов и неразработанностью методики школьного физического эксперимента в соответствии с но-

5

выми возможностями его проведения, предоставляемыми современными цифровыми и видео-технологиями;

- возможностями видеокомпьютерного физического эксперимента в развитии исследовательской компетентности учащихся и неразработанностью методической системы ее формирования.

Проблема исследования, таким образом, связана с недостаточной изученностью методических средств, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности учащихся, способности осваивать методы научного познания и овладевать опытом их применения в социокультурной среде. Соответственно, нуждаются в рассмотрении содержание и уровни сформированности исследовательской компетентности, возможности физического видеокомпьютерного эксперимента в ее формировании, методические требования к отбору содержания материала при проведении такого эксперимента, условия обеспечения его современного технического уровня.

С учетом вышеизложенного была определена тема исследования: «Формирование исследовательской компетентности учащихся средней школы при обучении физике на основе видеокомпьютерного эксперимента».

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся средней школы.

Предмет исследования - методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся на основе видеокомпьютерного физического эксперимента.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методическую систему формирования исследовательской компетентности учащихся посредством применения в учебном процессе технологии видеокомпьютерного эксперимента.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование исследовательской компетентности учащихся при изучении физики будет осуществляться эффективно, если:

- исследовательская компетентность учащихся будет рассматриваться как единство понимания ими методологии физического исследования, владения ориентировочной основой и опытом применения методов физического исследования в различных ситуациях;

- проектирование и проведение видеокомпьютерного эксперимента будет выступать процессуальной основой формирования исследовательской компетентности у учащихся;

- в основу методической системы формирования исследовательской компетентности будет положена последовательность ситуаций исследовательской деятельности с применением видеокомпьютерного эксперимента.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать понятие исследовательской компетентности, формируемой при проведении видеокомпьютерного эксперимента, определить содержание и уровни ее сформированности.

2. Разработать и обосновать технологию организации видеокомпьютерного эксперимента в процессе изучения учащимися физики как средства формирования исследовательской компетентности.

3. Обосновать методику формирования исследовательской компетентности учащихся в процессе проведения видеокомпьютерного физического эксперимента и апробировать ее.

Теоретико-методологические основы исследования: общедидактическая теория, раскрывающая взаимосвязь содержательного и процессуального аспектов обучения (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, В.М. Полонский, М.И. Скаткин); идеи построения обучения как процесса овладения учащимися деятельностью (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев); теория ком-петентностного подхода в системе общего образования (В.А. Болотов,

O.E. Лебедев, A.A. Пинский, B.B. Сериков, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин); концепция гуманитаризации естественно-научного образования

(А.Т. Глазунов, В.И. Данильчук, В.М. Симонов, E.H. Шиянов); теоретические основы физического образования (Г.А. Бордовский, Ю.А. Гороховатский, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, В.В. Мултановский, A.A. Пинский, А.Д. Суханов, В.А. Фабрикант, Н.В. Шаронова, Б.М. Яворский); концепция формирования исследовательских умений учащихся при обучении физике (C.B. Анофрико-ва, И.А. Игошев, С.Т. Мустафаев, А.И. Подольский, Л.Д. Шабашов); концепция формирования экспериментальных умений у учащихся при обучении физике (A.A. Бобров, Л.А.Бордонская, Л.В. Гурьева, ЕЛ. Долганова, В.В. Завьялов, П.А. Знаменский, П.В. Зуев, H.A. Константинов, Н.В. Кочергина, A.A. Кузнецов, А.П. Лешуков, A.B. Перышкин, Н.С.Пурышева, В.Г. Разумовский, Г.П.Стефанова, Т.Н. Шамало, A.B. Усова и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической, естественнонаучной литературы по данной проблеме, их систематизация на основе разнообразных подходов к содержательным и процессуальным аспектам обучения физике в средней школе; изучение нормативных документов, определяющих содержание подготовки учащихся по физике в средней школе)

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, опытно-экспериментальная работа);

- статистические (статистическая и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их интерпретация).

Экспериментальной базой исследования послужили ГКОУ

«Волгоградский лицей (областная экспериментальная мужская средняя

школа-интернат педагогического профиля)», в котором диссертант работает

учителем и заместителем директора по учебно - методической работе и

8

информационным технологиям, НОУ СО Частная интегрированная школа г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2001-2013 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2001-2006 гг.) проведен теоретический анализ проблемы, изучен и обобщен педагогический опыт по обозначенной выше проблеме, сформулированы цель и задачи исследования, обоснована гипотеза; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2010 гг.) была разработана методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся; обоснована технология проведения видеокомпьютерного эксперимента; проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) в ходе формирующего эксперимента проводилось апробирование системы видеокомпьютерного эксперимента как средства формирования исследовательской компетентности; проведен контрольный эксперимент; структурированы, обобщены и оформлены материалы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность учащихся является результатом освоения опыта исследовательской деятельности и включает: систему методологических знаний, исследовательских умений, опыт постановки и решения исследовательских задач с различными условиями. При включении учащихся в проведение видеокомпьютерного эксперимента актуализируются такие аспекты данной компетентности, как: понимание технической и социальной значимости применения современных технологий для исследования физических процессов; способность выявлять проблемы, определять цели и задачи их решения посредством видеокомпьютерного эксперимента; умение проектировать теоретическую модель проведения эксперимента; готовность реализовывать видеокомпьютерный физический эксперимент и интерпретировать его данные. Процесс формирования исследовательской компетентно-

9

сти учащихся посредством видеокомпьютерного эксперимента состоит из 4 этапов: мотивационный - формирование готовности учащихся к осуществлению исследовательской деятельности на основе видеокомпьютерного эксперимента; рефлексивно-оценочный - развитие рефлексивных функций учащихся, направленных на оценку значимости изучаемого физического процесса для социокультурной практики и собственной готовности к исследованию; содержательно-операционный - формирование способности создавать теоретическую модель видеокомпьютерного эксперимента; деятельностный-формирование умения учащихся реализовывать видеокомпьютерный эксперимент и научно интерпретировать его результаты.

2. Видеокомпьютерный эксперимент представляет собой способ организации школьного физического эксперимента, в ходе которого осуществляется реальный (натурный) эксперимент и видео съемка процесса с последующим созданием компьютерной модели для изучения быстротекущих физических явлений стробоскопическим методом и служит дидактическим средством формирования у учащихся исследовательской компетентности. Технология организации видеокомпьютерного эксперимента включает техническое описание экспериментальной установки и алгоритм его проведения. Технически экспериментальная установка для проведения видеокомпьютерного эксперимента состоит из неизменной для проведения любого эксперимента части, а именно: видеокамеры, закрепленной на фото-штативе; компьютера или ноутбука; соединительных кабелей или картридера; и изменяемой части, представляющей собой установки для проведения реального эксперимента, а также средств обеспечивающих наглядность эксперимента и количественную обработку его результатов. Алгоритм проведения видеокомпьютерного эксперимента представляет следующую последовательность действий: 1) сборка установки для проведения натурного эксперимента; 2) сборка установки для проведения видеокомпьютерного эксперимента; 3) проведение натурного эксперимента

с одновременной видеозаписью; 4) получение стробоскопической картинки;

10

5) проведение измерений и расчетов по полученной стробоскопической картинке.

3. Методическая система формирования исследовательской компетентности посредством проведения видеокомпьютерного эксперимента включает в себя:

•Целевой компонент, ориентирующий учителя на формирование у учащихся знаний эмпирических основ исследования природных явлений, объясняющих их фундаментальных теорий, методологических умений и опыта осуществления исследовательской деятельности с использованием современных технологий на примере выполнения видеокомпьютерного эксперимента.

•Критерии готовности учащихся к исследовательской деятельности, организованной посредством видеокомпьютерного эксперимента: наличие мотивации исследовательской деятельности, а также владение: теоретическими основами физических явлений и процессов, изучаемых посредством видеокомпьютерного эксперимента; алгоритмом исследовательской деятельности; компьютерными и мультимедийными технологиями в объеме, необходимом для описания и обработки результатов эксперимента в аналитической, модельной и графической формах.

•Критерии отбора содержания физического образования, востребую-щего использование видеокомпьютерного эксперимента: наличие динамически протекающих физических процессов и явлений, реализуемых посредством реального эксперимента; направленность на овладение экспериментальными методами научного исследования в ходе видеокомпьютерного эксперимента; контекстный характер содержания учебного материала, позволяющий оценивать социальную значимость исследуемого физического процесса.

• Процессуальный компонент, включающий: постановку проблемы в форме контекстной задачи, на основе которой организуется эвристическая беседа, направленная на обсуждение проблемы, объекта, гипотезы и плана исследования; проведение натурного эксперимента с видеосъемкой и созда-

ние видеокомпьютерной модели; проведение экспериментального исследования видеокомпьютерной модели; обсуждение результатов эксперимента и границ их применимости и соотнесение результатов с гипотезой исследования.

•Диагностические средства, позволяющие определить уровни сформированное™ исследовательской компетентности учащихся включают в себя творческие задания, методики самооценки учащихся, проектирование видеокомпьютерного эксперимента при решении физических задач. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что дополнены характеристики исследовательской компетентности, значимые для освоения курса физики на уровне требований современного образовательного стандарта, впервые обоснована возможность ее формирования средствами видеокомпьютерного эксперимента. Введено понятие «видеокомпьютерный эксперимент» и обоснована технология его подготовки и проведения. Разработана методическая система формирования исследовательской компетентности при проведении видеокомпьютерного эксперимента, включающая последовательность целей, содержания и приемов создания учебных ситуаций, обеспечивающих овладение исследовательскими навыками. Определен набор методик диагностирования уровня сформированности исследовательской компетентности (анкеты, экспериментальные задания, творческие задания, контекстные задачи). Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что представленные методические основы формирования исследовательской компетентности учащихся при проведении видеокомпьютерного эксперимента вносят вклад в дальнейшую разработку компетентностного подхода в процессе преподавания физики в средней школе. Теория и методика обучения физике обогащена представленным опытом разработки содержания исследовательской компетентности и обоснованием нового средства ее формирования - видеокомпьютерного эксперимента. Полученные результаты могут

быть использованы в исследованиях по проблемам компетентностного под-

12

хода и организации исследовательской деятельности учащихся в обучении предметам естественнонаучного цикла.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использования разработанного учебно-методического обеспечения по организации и проведению видеокомпьютерного эксперимента, методик изучения исследовательских компетенций учащихся, методических указаний и рекомендаций по реализации методической системы формирования исследовательской компетентности в ходе видеокомпьютерного эксперимента в профессиональной деятельности учителями физики, преподавателями педагогических вузов по дисциплине «Теория и методика обучения физике» и методистами.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений и логикой исследования, обеспечена органическим соединением комплекса методов исследования, адекватных целям, задачам и организации опытно-экспериментальной работы, характеризующейся устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов. Истинность теоретических посылок и выводов проверялась на основе развертывания процесса от теоретического моделирования до внедрения в практику преподавания.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях, и методологических семинарах в ВГСПУ, на методических объединениях учителей физики в ходе III международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» (Москва, 2002 г.), в ходе работы VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005 г.), на международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007» (Калуга, 2007 г.), в ходе!У международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» (Борисоглебск, 2009 г.), на XI международной конференции «Физика в

системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2011 г.), в ходе XI Международной научно-методической конференции «Физическое образовании: проблемы и перспективы развития», (Москва 2012 г.), на XII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Москва, 2012 г.), на Зональной научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2001 г.), на научно-практической конференции «Теория и практика построения современных образовательных технологий» (Волгоград, 2002 г.), на IX Годичном собрании Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России: «Развитие личности в образовательных системах региона» (Ростов н/Д, 2002 г.), на конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов н/Д, 2005 г.).

Автором опубликовано 20 работ, по теме исследования - 17 работ, из них 3 - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования эффективно используются в учебно-воспитательном процессе и научно-исследовательской работе педагогов НОУ СО Частной интегрированной школы г. Волгограда, ГКОУ «Волгоградский лицей (областная экспериментальная мужская средняя школа-интернат педагогического профиля)», МБОУ гимназия № 13 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение (12 е.), две главы (глава 1 - 59 е., глава 2-58 е.), заключение (7 е.), список литературы (193 наименования) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 8 таблиц и 27 рисунков.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ВИДЕОКОМПЬЮТЕРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

1.1. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Предпосылкой исследования послужили работы в области дидактики и методики обучения физике, посвященные: проблеме реализации компетентного подхода в системе общего образования (В.А. Болотов, Л.Ф. Иванова, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин); формированию исследовательских умений учащихся при обучении физике (И.А. Игошев, И.Я. Лернер, Х.Я. Мулюков, С.Т. Мустафаев, А.И. Подольский, М.Н. Скаткин, З.А. Хайретдинова, Л.Д. Шабашов, Г.П. Щедровицкий); формированию экспериментальных умений у учащихся при обучении физике (A.A. Бобров, Л.В. Гурьева, Е.Л. Долганова, В.В. Завьялов, П.А. Знаменский, П.В. Зуев,

H.A. Константинов, Н.В. Кочергина, A.A. Кузнецов, А.П. Лешуков, A.B. Перышкин, В.Г. Разумовский, A.B. Усова и др.); освоению учащимися умений и обобщенных способов деятельности, которые лежат в основе компетенций (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); формированию исследовательской компетентности учащихся (Е.А. Румбешта, С.И. Осипова, В.А. Степанов, A.A. Ушаков и др.).

Проблема формирования исследовательской компетентности учащихся в современных условиях реализации образовательной парадигмы приобретает новое значение, которое связано с внедрением стандартов второго поколения. Одной из характеристик уровня метапредметной

подготовки учащихся, обозначенной в стандартах второго поколения, является владение ими навыками учебно-исследовательской деятельности, при этом на предметном уровне они должны освоить приемы и методы науки, изучаемой в рамках данной учебной дисциплины. Физика как учебный предмет предполагает получение учащимися знаний, установление закономерностей и связей физических величин, описывающих явления окружающего мира, что невозможно без применения экспериментальных методов в организации исследовательской деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гармашов, Михаил Юрьевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /

Абульханова-Славская К.А. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абутин М.В., Колинько К.П., Чирцов A.C. концепция и опыт использования в реальном учебном процессе электронных мультимедийных сборников по физике // Комьютерные инструменты в образовании. №5. 2004.

3. Александрова Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся: спецкурс для профильного обучения / Т.К. Александрова: уч.-метод. Пособие. - спб.: АМФОРА, 2005.

4. Алексеева O.JI. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы [Текст]: Автореферат дис... канд. Пед. Наук / O.JI. Алексеева. - М., 2004. - 18 с.

5. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательских компетенций учащихся на элективных курсах по физике / Т.В. Альникова : автореф. На соиск. Уч. Ст. Канд. Пед. Наук. - Томск, 2007. - 24 с.

6. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики . В 2 ч. Ч 2. Подготовка к преподаванию темы / Анофрикова С. В. — М.: МПГУ, 2003.

7. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики . В 2 ч. Ч. 1. Разработка уроков / Анофрикова C.B. -М.: МПГУ, 2001.

8. Анофрикова C.B., Одинцова, Н.И.. Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанными / C.B. Анофрикова, Н.И. Одинцова // Физика в школе, 2000. №3.

9. Анциферов JI. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов физ.-мат. Спец. Анциферов, JI. И., Пищиков И. M. - М.: Просвещение, 1984.— 255 с.

Ю.Анциферов Л.И., Буров В. А., Дик Ю.И. И др. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. Материал: Пособие для учителя/ Анциферов Л.И., Буров В.А., Дик Ю.И. и др.; Под ред. Бурова В.А., Дика Ю.И..— М.: Просвещение, 1987.— 191 с.

П.Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко, Б Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.

12.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

1 З.Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход [Текст] / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

14.БеляеваЖ.В. Обучение учащихся естественнонаучным методам познания в ходе тработы над межпредметными проектами. Физика в школе № 8 2011. с. 22-25

15.Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

16.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 192 с.

17.Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. - М. - Воронеж, 2002. - 354 с.

18.Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций [Текст] / О.М. Бобиенко. - М.: Издательский центр ТИСБИ, 2006.

19.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. Ун-та, 1983. - 173 с.

20.Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Бокарева Г., Кикоть Е. - Alma-mater. 2002 № 6 С. 52-54.

21.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-

140

грамме [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. - 2003. -№ 10. -С. 8-14.

22.Бондаревская Е.В. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.Р. Доманова. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990.

23.Бордовский Г.А. Физические основы математического моделирования Г.А. Бордовский, A.C. Кондратьев, А.Д. Чоудери : учеб. Пособие для вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

24.Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования [Текст] / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 1. - С. 58-61.

25. Буров, В. А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений : кн. Для учителя / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин [и др.] ; под ред. В. А. Бурова, Г. Н. Никифорова. -М.: Просвещение, 1996. - 368 е.: ил.

26.Бурсиан, Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере [Текст] / Э.В. Бурсиан // Учебное пособие.- спб.: ИД мим, 1997. - 140 с.

27.Бустабаева, З.Т. Диагностический выбор и модификация технологии обучения физике учащихся старших классов средней школы / З.Т. Бустабаева : автореф. На соиск. Уч. Ст. Канд. Пед. Наук. - Челябинск, 2011. - 28 с.

28.Бутиков, Е.И. Компьютерное моделирование в преподавании физики. X Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2003», Бутиков Е.И. - Санкт-Петербург, 14-17 апреля 2003 г. (стр. 370-371).

29.Бутиков, Е.И. Компьютерное моделирование необычных движений обычного маятника. Труды международной научно-технической конференции. Изд. Политехнического университета, Бутиков Е.И. - Спб, 26 - 27 июня 2007 г., стр. 9-15.

30.Бутырский,Х-А., сауров ю.А. Экспериментальные задачи по физике: 10-11 кл. общеобразоват. учреждений: Кн. Для учителя. Бутырский, Г.А — М.: Просвещение, 2000, 102 с.

31.Ваганова, Т.Г. Творческие лабораторные работы по физике [Текст]/ Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк // Международная конференция «Физика в системе современного образования». Т.2. - спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.28-29.

32.Важеевская, Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования / Н.Е. Важеевская // Наука и школа. 2000. № 6. - С. 23-26.

33.Введение в математическое моделирование / Под ред. П.В. Трусова. - М.: Логос, 2007.

34. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст]: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

35.Винобер, Т.А. Особенности работы по новым технологиям, развивающим творческие способности детей / Т.А. Винобер. - Иркутск, 2004.

36.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гальперин, П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин // Теории учения : хрестоматия ; под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. - М. : Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - Ч. 1. - С. 82.

38.Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гер-шунский. - М.: Интер-Диалект, 1997. - 697с.

39. Гетманская, А.Л. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении (Модуль 2) [Текст]: Методические рекомендации / А.Л. Гетманская, В.Н. Зимин. -Иркутск: Оперативная типография «На Чехова», 2005. - 72 с.

40.Глазунова, Л.А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе [Текст] / Л.А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. - 2002. - №12. - С. 39-40.

41.Голин Г.М., Красавин Г.В. Использование метода гипотезы при обучении физике/ Физика в школе №6, 1991, с.28

42.Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя [Текст] / Г.М. Голин. -М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

43.Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых ком-петентностей учащихся [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова.- Самара: Профи, 2003.-236 с.

44.Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании [Текст]: дис.... канд. Пед. Наук / H.H. Гомулина. - М., 2003.

45.Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. Докл. Конф. / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

46.Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении./ Давыдов В.В. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

47.Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. - Волгоград: Перемена, 1996., 184 с.

48.Данильчук Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. - М. -Волгоград: Перемена, 2002., 230 с.

49.Данюшенков B.C. Формирование методологических знаний учащихся в игровой деятельности на простейших электронных устройствах // Учебная физика.— 1999.—№ 1 — С. 72-77.

50.Данюшенков В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. Дис. . Докт. Пед. Наук.— М., 1995.— 32 с.

51.Десненко С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе:

143

монография [Текст] / С.И. Десненко. - Чита: Изд-во забггпу, 2006. - 237 с.

52.Десненко С.И., Десненко М.А. Моделирование в физике: Элективный методологический курс. 10-11-й классы // URL: http ://fiz.l September. ru/articlef.php?ID=200500203 (дата обращения 24.05.2012)

53.Десненко, М.А. Моделирование в физике / М.А. Десненко : уч.-метод. Пособие. - Чита: забгпу, 2003.

54.Дик, Ю.И., Кабардин, О. Ф., Орлов, В.А.и др. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. Материал: 9-11 кл. / Ю.И.Дик, О. Ф. Кабардин, В.А.Орлов и др.; Под ред. Ю.И.Дика, О. Ф. Ка-бардина.— М.: Просвещение, 1993.— 208 с.

55.Долгая, Т.И. Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (на основе применения электронной интерактивной доски) / Т.И. Долгая : автореф. На соиск. Уч. Ст. Канд. Пед. Наук. - Москва, 2010. - 28 с.

56. Захаров, Ю. А. Методические указания к выполнению лабораторных работ общего физического практикума / Ю. А. Захаров, О. В. Недопекин, А. И. Скворцов. - Казань, 2006.

57.3вонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Академия, 2007.

58.3еер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2000. - № 3(5) - с.90-102.

59.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эйдос : Интернет-журнал. - 2006. - [Электронный ресурс]. - http://www.eigos.ru

60.Зимняя И.А. Компетентностный подход в реализации личностной и дея-тельностной направленности современного образования / И.А. Зимняя. -М., 2004.

61. Зимняя,^И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая осно-

144

ва компетентностного подхода в образовании. [Текст] Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62.Знаменский, П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школеч.2./ Знаменский П.А. - Л.: Учпедгиз, 1955. -392 с.

63.Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий / Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.: Научно-методическое пособие / под. Ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384с.

64. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики [Текст] / Л.А. Иванова. -М.: Просвещение, 1983.

65.Иванова, Т.И. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т.И. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. - №1. - С. 16-20. >

66.Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике// Вопросы методики и психологии формирования физических понятий, вып.1.- Челябинск, 1970.-С, 84-94.

67. Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике [Текст] / В.А. Извозчиков, В.П. Мартыненко // В сб.: «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе». Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. - С.89-92 * "

68.Иродов И. Е. Механика. Основные законы : учеб. пособие / И. Е. Иродов. - 10-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 309 с.

69. Иродов, И. Е. Физический практикум / И. Е. Иродов. -М. : МИФИ, 1967.

70.Ирхина, И.В. Решение задач по физике как средство развития

исследовательского потенциала старшеклассника / Ирхина И.В., Алехина

Т.Н., Силина Л.И. // Физика в системе современного образования (ФССО-

09): Материалы X Международной конференции. Санкт - Петербург, 31

145

мая -4 июня 2009г. T.2.- Спб.: Изд- во РГТУ им. А.И. Герцена, 2009.-374с., С.68-70.

71.Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

72.Кабардин, О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис.. Докт. Пед. Наук в форме науч. Доклада.— М., 1985.— 43 с.

73.Кабардин, О.Ф. Физика. Справочник школьника. Кабардин О.Ф. - М.: 2008. - 575 с.

74.Казиев, В.М. Введение в анализ, синтез и моделирование систем. 2-е изд. // Казиев, В.М. - М.: Интернет-Университет Информационных Технологий; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

75.Кицай, М.Е. Применение стробоскопической фотосъемки при изучении движения тел/ Кицай, М.Е. // физика в школе № 4 1967, с. 84 - 88.

76. Клаассен, К.. Б. Основы измерений. Электронные методы и приборы в измерительной технике / К. Б. Клаассен. - М. : Постмаркет, 2002.

77.Клевицкий, В.В Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе /В.В. Кле-вицкий : автореф. Дисс. На соиск. Уч. Ст. Канд. Пед. Наук. - Москва, 1999.- 17 с.

78.Кодикова, Е.С. Формирование исследовательских умений у учащихся основной школы при обучении физике. [Текст]: автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук. / Е.С. Кодикова. - М., 2000. - 24 с.

79.Комарицкая, О.В. Интерактивное обучение физики. Открытый урок / О.В. Комарицкая. - Плеяды, 2003. - 76 с.

80.Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / отв. Редактор Курнешова Л.Е. -М.: Московский центр качества образования, 2008, - 96 с.

81.Кондратьев, A.C. Современные технологии обучения физике [Текст]:

146

учеб. Пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. - спб.: Изд-во спб ун-та, 2006.-341 с. Ил.

82.Кондратьев, A.C., Лаптев, В.В. Физика и компьютер [Текст] / A.C. Кондратьев, В.В Лаптев. — Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328с.

83.Королев А.Л. Компьютерное моделирование / А.Л. Королев. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 230 е.; С. 11

84.Королев, М.Ю. Метод моделирования в школьном курсе физики / М.Ю. Королев // Физика в школе. - 2009. - № 8. - С. 27-31.

85.Кочергина, Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике /на примере гуманитарного и технических профилей/./ Дисс.. Канд. Пед. Наук. Кочергина Н.В. -М., 1995. -204 с.

86.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студентов вузов:. - М. : Изд. центр "Академия", 2007. - 346 с.

87.Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация.// Крюкова Е.А. - Волгоград, 1999

88.Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системногопедагогического исследования. Л., 1980. С. 16-17.

89.Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в средней школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / Под ред. С.Е. Каменецкого и C.B. Степанова. - М. : Издательский центр "Академия", 2002.-304 с.

90.Лебедев, .O.E. Компетентностный подход в образовании/ Лебедев O.E. //Школьные технологии.-2004.-№5.- С.З-12.С.З-12

91. Лебедева, О.В. Анализ содержание обучения физике как основа включения исследовательской деятельности учащихся в учебный процесс / Лебедева О.В., Степанова О.Ю.//Физика в системе современного

образования (ФССО - 09): Материалы X Международной конференции.

147

С.-П. 31 мая- 4 июня 2009г.Т.2.-спб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.-374с., с.96-97

92.Леонтович, A.B. Учебно - исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии/ A.B. Леонтович//Народное образование. -1999.-№10.-С. 152-158.

93.Леонтович, A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности / A.B. Леонтович // Школьные технологии. - 2004. -№5.-С. 67-75.

94.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения./ Лернер И.Я. - М.: Педагогика, 1981. т 183с.

95.Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Лернер И.Я. - Педагогика, 1996, №2. С. 7-11.

96. Лешуков, А.П. Физический эксперимент в обучении физике. / Лешуков А.П. - Вологда: Вологодский гос. Пед. Институт, 1992. 83 с.

97.Липсон, Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон. - М.: Мир, 1972.

98.Майер В. В. Новые элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: Дис.. Докт. Пед. Наук.— Глазов., 2000.— 409 с.

99.Малинин, А.Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты) / А.Н. Малинин. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.-170 с.

100. Манаков, Н. А. Ваш первый научный проект. Методические рекомендации// Манаков Н. А., Наумова О. Ю. - Оренбург, 2006 г.

101. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч . 1 [Текст] / В.П. Орехов [и др.] Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. - М.: Просвещение, 1980.- 320 с.

102. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студ. Пед. Ин-тов по физ. Мат. Спец./ С. В. Анофрико-ва, М.А. Бобкова, Л. А. Бордонская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А.Ивановой.— М.: Просвещение, 1987.— 336 с.

103. Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике./ Дисс.. Канд. Пед. Наук, 1988. 196 с.

104. Мякишев, Г. Я. Физика : учеб. Для 10 кл. Общеобразоват. Учрежд. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. - 12-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - С. 308.

105. Мякишев, Г.Я. Физика. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. Уровни / Мякишева Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский H.H.; под ред. Николаева В.И., Парфентьевой H.A. - 18-е изд. -М.:Просвещение, 2009. -366с.

106. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Специальный семинар для учителей / Т.А. Мясоед. - М., 2004. - 75 с.

107. Некрасов, С.И., Некрасова, H.A. Философия науки и техники. Некрасов С.И., Некрасова H.A. - М., 2010

108. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике.// НеуйминЯ.Г - Л.: Наука, 1984.

109. Никитин A.A. Обучение школьников научным методам познания/ Физика в школе №3. 1984. С. 49-53

110. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

111. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

112. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / A.C. Обухов // Народное образование. - 1999. - №10. -С. 158-161.

113. Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» URL: http://www.fkgpu.ru/conf/ 17.doc (дата обращения 10.04.2013).

114. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

115. Острейковский В.А. Теория систем. - М.: Высшая школа, 1997.

116. Пашина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Па-шина, Л.Н. Вавилова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 176 с.

117. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Палецкий. -Омск: Омск. Гос. Ун-т, 2004. - 72 с.

118. Петрова М.А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе [Текст]: Автореферат дис... канд. Пед. Наук / М.А.Петрова. - М., 2008. - 24 с.

119. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение [Текст] / A.A. Пинский // Материалы научно-практической конференции «Концептуальные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию». - Самара: Изд-во «Профи» , 2001. -С.22-26.

120. Пинский, A.A. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения / A.A. Пинский, В.Г. Разумовский // Физика в школе. - 1997. - № 2. - С.30-36.

121. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса)./ Автореф. Дисс. .докт. Пед. Наук-Челябинск, 1997. -45с.

122. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы по-выш. Квалиф. Пед. Кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000..3

123. Программа для обработки видео FtreeVideoSoft ( электронный ресурс) URL: http://www.dvdvideosoft.com/ru/ (дата обращения 09.08.2013)

124. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе [Текст]: Дис. ... докт. Пед. Наук. / Н.С. Пурышева. - М., 1995. - 459 с.

125. Разумовский, В.Г., Рабоджийска, Р. Обучение школьников и развитие их способностей. // Разумовский В.Г., Рабоджийска Р. - Физика в школе. 1994, №2. -С. 52-57.

126. Репета, JI.M. Формирование исследовательской компетенции учащихся общеобразовательной школы на занятиях : методические рекомендации / JI.M. Репета. - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2012. - 45 с.

127. Румбешта, Е.А. Учебное исследование в обучении физике как сочетание фундаментальности и инноваций в образовании / Е.А. Румбешта, В.З. Мидуков, Э.Г. Гельфман // Вестник ТГПУ. 2007. Выпуск 10 (73). Серия: Психология. - С. 99-103.

128. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе [Текст] / С.Н. Рягин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №6. - С.21-29.

129. Савенков, А.И. Содержание и организа-ция исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - М.: «Сентябрь», 2003.

130. Самарский A.A., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. - М.: Физматлит, 2005.

131. Самойлов, Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания / Е.А. Самойлов : монография. - Самара: Изд-во СПГУ, 2006. - 160 с.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

133. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. / под ред. В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. - М. : Изд. центр "Академия", 2008.

134. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. Лекции. Сериков, В.В. - Волгоград: Перемена, 2004. - 278с.

135. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

136. Сивухин, Д.В.Общий курс физики. В 5 т. Том I. Механика. // Сивухин Д.В. 4-е изд., стереот. — М.: ФИЗМАТЛИТ; Изд-во МФТИ, 2005. - 560 с.

137. Ситнова Е. В., Кулаков В. Е. Использование материальных моделей на первом этапе обучения физике // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов республиканской научно - теоретической конференции. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000. - 90 с. С. 7172

138. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1996.

139. Смирнов, A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике [Текст]: автореф. Дис. ... докт. Пед. Наук. / — М., 1996. - 36с.

140. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. - М.: Высшая школа, 2007.

141. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара [Текст] /A.B. Великанова. - Самара: Изд-во «Профи», - 2001.

142. Старовиков, М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой / М.И. Старовиков. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. 128 с.

143. Старовиков, М.И. Методология ученического экспериментального исследования / М.И. Старовиков // Наука и школа. - 2003. - № 2. - С. 47.

144. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А. Стародубцев. - Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

145. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности на уроках физики // Стефанова Г.П. Физика в школе. 2007. № 7. С. 27-33.

146. Стефанова, Г.П., Крутова, И.А. обучение учащихся научному методу исследования физических явлений // Стефанова, Г.П., Крутова, И.А. Физическое образование в вузах. 2007. Т. 13. № 2. С. 51-57.

147. Стефанова, Г.П., Шапочкин, Н.Б., Калачев, Н.В., Смирнов, В.В., Лихтер, A.M., Алыкова, О.М. Проблемы физического образования и пути их решения с свете материалов х-ой конференции «современный физический практикум». // Стефанова Г.П., Шапочкин Н.Б., Калачев Н.В., Смирнов В.В., Лихтер A.M., Алыкова О.М. Физическое образование в вузах. 2009. Т. 15. № 1.С. 10.

148. Сухлоев, М.П. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий (в рамках предмета физики) [Текст]: Автореферат дис... канд. Пед. Наук М.П. Сухлоев. -Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

149. Сухлоев, М.П. Проблемно-ориентированный виртуальный практикум по физике и информационным технологиям в образовании. [Текст] - метод. Сб. Тез. Докл. / М.П. Сухлоев. - М, 2002.

150. Тарасов, Л.В. Физика в природе / Л.В.Тарасов. — М.: Просвещение, 1988.

151. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: уч. Пособие для студ. Высших учеб. Заведений [Текст] / Под ред. С.Е. Каменец-кого, Н.С. Пурышевой. - М..: Академия 2000, 360 стр.

152. Тихомирова, С.А., Яворский, Б.М. Физика 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень)/ Тихомирова С.А., Яворский Б.М. - 2-е изд., испр. -М.: Мнемозина, 2009. - 272с.

153. Трофимова, Т.И. Курс физики.// Трофимова Т.И. 11-е изд., стер. - М.: 2006.— 560 с.

154. Усова, A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики./ Усова A.B., Бобров А.А - М.: Просвещение, 1988.- 111 с.

155. Усова, A.B., Завьялов, В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике./ Усова A.B., Завьялов B.B. - М.: Просвещение, 1984. -144 с.

156. Ушаков, A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся

профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления

153

учебно-исследовательской деятельности / А.А.Ушаков // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. - 2008.- № 3.- С. 123-127., с.123

157. Ушаков, A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения [Текст]: Автореферат дис... канд. Пед. Наук // Ушаков, A.A. - Майкоп., 2008. - 35 с.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: среднее (полное) общее образование. Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители разработки проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков A.M., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО. Москва 2011, с. 30-31.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ( электронный ресурс) URL: http://www.standart.edu.ru/attachment.aspx?id=457 (дата обращения 09.08.2013)

160. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987. С. 46-55

161. Фещенко, Т.С. Исследовательское обучение физике в школе - первые шаги в мир науки. Т.С. Фещенко Физика в школе №2 2012 с. 18

162. Физика. Механика. 10 кл.: учебник для углубленного изучения физики/ Балашов М.М., Гомонова А.И., Долицкий А.Б. и др.; под ред. Мякишева Г.Я. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, - 2005. -495с.

163. Физика: Учеб. Для 10 кл. Общеобразоват. Учреждений [Текст] / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. - 12-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 336 е., 2 л. Ил. : ил.

164. Физика: Учеб. Для 11 кл. Общеобразоват. Учреждений [Текст] / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. - 12-е изд; - М. : Просвещение, 2004. - 336 е., 2 л. Ил. : ил.

165. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1980, с. 329

166. Ханнанова, Т.А. Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике / Т.А. Ханнанова : автореф. На соиск. Уч. Ст. Канд. Пед. Наук. - Москва, 2010.-27 с.

167. Хорошавин, С.А. Физико-техническое моделирование / С.А. Хороша-вин. - М., Просвещение, 1983.

168. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. A.B.Хуторского. - М.: ГНУ ИС-МО РАО, 2006. - С.65-79.

169. Хуторской A.B., Хуторская Л.Н., Маслов И.С. Как стать ученым: занятие по физике со старшеклассниками. -М.: «Глобус», 2008

170. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

171. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / Хуторской A.B. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.

172. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5 - С.55-61.

173. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст]//Педагогика. №2, 1997. - С. 21-29].

174. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. [Текст] Дидактические материалы для обучения педагогов / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. / О.В. Чуракова. - Самара: Изд-во «Профи», 2002.-42с.

175. Шабашов, JI.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы./ Шабашов Л.Д. - Дисс.. Канд. Пед. Наук. С.-Пб, 1997. - 136 с.

176. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 27., 27].

177. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. Дис.. Докт. Пед. Наук / Шамало Т. Н. — спб., 1992.— 38 с.

178. Шахмаев Н.М. Физический эксперимент в средней школе. В 2 ч. 4.1: пособие для учителя/ Н.М. Шахмаев, Н.И Павлов.- М.: Мнемозина, 2010. 224с.

179. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студентов вузов / Шевандрин Н.И.. - М., 2001; С. 120-128

180. Шермадина, Н. А. Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения [Текст]: Дис. ... канд. Пед. Наук. / H. А Шермадина. - Москва, 2008 - 193с.

181. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость. [Текст] / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С.58-62.

182. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№2. - С.30-34.

183. Шодиев, Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Шо-диев. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

184. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

185. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образова-

156

ния [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

187. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис... канд. психол. наук. Ярославль, 1994

188. Atanov, G.A. The Educational Software in Physics Realizing an Activity Approach//Proc. of the Intern. Conf. PEG93: AI Tools & Classroom. Scotland, Edinburgh, 1993.. P. 601-607.

189. Applying the Rasch Model: Fundamental Measurement in the Human Sciences / Trevor G. Bond. Christine M. Fox. Lawrence Erlbaum Associates, 2001.

190. Baker F.B. Item Response Theory: Parameter Estimation Techniques. ASC. Univ. Ave,2004.

191. Chirtsov A.S., Kolinko K.P. Multimedia courses "Physics: Models, Experiments and Nature". Unit 2: "Electric and Magnetic Fields: the Useful Theoretic Model or the Real Object of Nature" // В сб. European Physics Education Network. Europen 6-th General Forum. Varna (BG), 2002-09-6/7. P. 46-48.

192. Feimann, R.P. The pleasure of Finding Things Out / R.P. Feimann. - Perseus Publishing, Cambridge, Massachusetts, 1999.

193. Hutmacher. Key competencies for Europe / Hutmacher, Walo // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.