Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тарасова, Анна Владимировна

• Тарасова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза.

Введение.

1.1 Основные теоретические положения понятий «компетентность», «компетенция».

1.2 Профессиональные компетенции студента медицинского вуза.

1.3 Методы формирования профессиональных компетенций.

1.4 Физика в процессе формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза.

1.5 Анализ пособий по физическому практикуму в вузах медицинского профиля.

1.6 Констатирующий эксперимент по проблеме формирования мотивации и профессиональных компетенций студента медицинского вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика проведения практикума по физике для студентов медицинского вуза.

Введение.

2.1 Особенности программ по физике для разных факультетов медицинского вуза.

2.2 Модель методики профессионально направленного физического практикума по формированию профессиональных компетенций студентов медицинского вуза.

2.3 Содержание профессионально направленного практикума по физике.

2.4 Организация процесса обучения в физическом практикуме студентов медицинского вуза.

2.4.1 Ориентировочный этап.

2.4.2 Исполнительный этап.Ill

2.4.3 Контрольный этап.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

Введение

3.1 Поисковый эксперимент.

3.2 Обучающий эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза»

Актуальность и значимость темы исследования - связаны с тем, что развитие современной медицины в значительной степени обусловлено внедрением точных наук, в частности, физики. Это означает, что современные методы диагностики, лечения и профилактики заболеваний основаны на физических законах, качественный подход в медицине без количественных измерений и обработки результатов практически изжил себя и не даёт достаточных сведений об изучаемых процессах и явлениях, а количественные измерения невозможны без использования современной медицинской аппаратуры и электронной вычислительной техники.

Изучение физических основ методов диагностики, профилактики и лечения заболеваний требуют достаточно глубокого знания физики. Изучение соответствующих вопросов без привлечения физических механизмов бессмысленно.

Одним из видов аудиторной учебной работы является лабораторный практикум. Практикумам отведена особая роль в медицинском вузе. Это связано со спецификой профессиональной компетентности, которыми должен обладать будущий специалист. В своей работе врач несёт большую ответственность за правильность постановки диагноза, выбор методов и средств лечения и результаты диагностики. Поэтому внедрение практикумов на младших ступенях обучения в медицинском вузе необходимо для постепенной выработки у будущего врача самостоятельности, аккуратности, логического поведения в незнакомой ситуации, инициативности, смелого, но разумного принятия решений. Кроме того, практикум по медицинской и биологической физике в медицинском вузе, относящийся к точным наукам, формирует у студентов логическое мышление, умение точно ставить задачу, способность выделять главное и второстепенное, что крайне необходимо для профессионального обучения врача. Компетентность на всех уровнях образования сегодня должна рассматриваться как один из важнейших принципов модернизации системы профессионального обучения.

Необходимость формирования школой компетенций отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2001 г.). Усиление внимания к данной проблеме обусловлено также рекомендациями Совета Европы (Берн, 1996 г.), относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу социума. Присоединение России к Болонскому процессу также актуализировало тему компетентностного подхода в образовании.

Общие проблемы высшего образования рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского [22], В.П. Беспалько [36], А.П. Лиферова [118], A.B. Коржуева [103,104], П.И. Самойленко [181], С.И. Архангельского [18,19], В.В. Краевского [105], B.C. Леднева [115], М.Н. Скаткина [186,187] и других учёных.

Различные формы и методы формирования профессиональной компетентности представлены в трудах В.И. Андреева [6], H.H. Лобановой [119], Н.Д. Никандрова [142], В.А. Сластенина [188,189], A.B., Хуторского [216], Thomas S. Popkewitz [235]и др.

Отдельные аспекты профессиональной компетентности рассмотрены в диссертационных исследованиях И.Н. Анисимова [7], В.А. Адольфа [3], А.И. Ахулковой [21], Т.В. Добудько [75], А.К. Козыбая [99], O.A. Козыревой [100], Б.А. Маматова [125], C.B. Милициной [134] и др.

Отдельными проблемами формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности будущих врачей занимались P.M. Абдулгалимов [2], Ю.С. Архангельская [17], П.А. Бабенко [24], С.Н. Барышникова [32], Л.В. Гулова [72], Е.В. Демидова [73], A.B. Доронцев [77], Е.А. Иванова [86], Ю.В. Коныпина [101], М.Б. Мусохранова [135], Л.А. Петрова [156], H.A. Ульянова [198], Э.Р. Хамитова [213], Д.Т. Хацаева [214] и др.

Актуализации физических знаний и формированию профессиональных умений при обучении физике студентов медицинских специальностей посвящены работы Ю.С. Архангельской [16], O.E. Акулич [4], А.Ф. Зубова [83],

Е.Б. Петровой [153], А.Н. Ремизова [173], E.J1. Рязановой [177], Е.М. Стариковой [193], В.Н. Федоровой [209], Т.Н. Шамаевой [220] и др.

Изучению современных тенденций развития профессиональной школы России посвящены труды A.M. Новикова [144], А.Ф. Киселёва [97].

Следует отметить, что диссертационные исследования, посвященные формированию профессиональных компетенций студентов медицинского вуза при изучении физики, отсутствуют, хотя изучение физических основ методов диагностики, профилактики и лечения заболеваний, несомненно, способствуют становлению будущего врача как профессионала.

Результаты проведенного констатирующего экспериментального исследования показали, что 80% опрошенных студентов третьего и четвертого курсов медицинских специальностей считают, что формирование профессиональных компетенций происходит при изучении дисциплин профессионального цикла, а физика в медицинском вузе относится к общенаучным дисциплинам и не связана с профессиональной подготовкой.

Анализ практикумов существующих в медицинских вузах, показал, что большую часть лабораторных работ составляют работы по общей физике и очень невелик процент работ, в которых использовался бы биологический объект, в частности, в объектное поле исследования был бы включен организм человека и другие биологические объекты. Результаты констатирующего эксперимента также свидетельствуют о слабой мотивации студентов к изучению физики в медицинском вузе, и старшекурсники отмечают, что преподавателям в качестве дополнительных мер для повышения качества формирования профессиональных компетенций студентов целесообразно уделять больше внимания совершенствованию учебно-исследовательской работы студентов и чаще включать в занятия материалы профессионального содержания.

Таким образом, существуют противоречия:

- между новыми современными требованиями к формированию профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей и отсутствием целостной методики их формирования в процессе выполнения лабораторных работ физического практикума в медицинском вузе;

- между возможностями физического практикума по формированию профессиональных компетенций студентов медицинских вузов и методикой их проведения, не отражающей профессиональную направленность.

Указанные противоречия определили актуальность и тему исследования: «Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза», проблема которого состоит в поиске ответа на вопрос, как наиболее эффективно использовать возможности физического практикума для усиления мотивации, активизации познавательной деятельности студентов медицинских вузов при изучении физики и обеспечить формирование их профессиональных компетенций.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональных компетенций студентов медицинского вуза при изучении физики.

Предметом исследования является методика формирования профессиональных компетенций студентов медицинских вузов при выполнении лабораторных работ физического практикума.

Целью исследования выступает обоснование и разработка методики проведения физического практикума в медицинском вузе, направленного на формирование профессиональных компетенций у студентов медицинских специальностей.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если в содержание практикума по физике для студентов медицинских вузов включить объекты исследования: организм человека и другие биологические системы и обеспечить профессиональную направленность методики проведения работ за счет введения мотивационных заданий и моделирования элементов профессиональной деятельности врача, то будет:

- внесён вклад в формирование профессиональных компетенций будущего врача;

- повышена мотивация студентов медицинских специальностей к изучению физики.

В исследовании поставлены следующие задачи.

1. Выявить состояние проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов медицинского профиля в физическом практикуме медицинского вуза.

2. Разработать модель методики формирования профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей в физическом практикуме, для этого: выявить особенности физического практикума в медицинском вузе; обосновать необходимость введения организма человека, физических методов исследования человека и других биологических объектов в объектное поле физического практикума; обосновать методику формирования профессиональных компетенций студентов медицинского вуза в физическом практикуме.

3. Разработать методику формирования профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей практикума по физике.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение физического практикума, способствующего формированию профессиональных компетенций у будущих врачей при изучении физики.

5. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ педагогической, научно-^ методической литературы по теме исследования; моделирование учебного процесса в практикуме по физике; анкетирование, наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты; математико-статистические методы обработки результатов.

Методологической и теоретической основой исследования являются общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я.

Лернер, Н.М. Скаткин и др.); теория высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова и др.); результаты исследований проблем медицинского образования (В.А. Попков, И.И. Резников, В.А. Климанов, A.B. Коржуев, Н.М. Ливенцев, А.Н. Малов, Е.В. Шевченко); исследования идей профессиональной направленности обучения физике в вузах (И.А. Иродова, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, А.И. Наумов, А.Е. Тулинцев); теоретические модели подготовки учителя к реализации дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева); эвристические методы как главные процессуальные характеристики творческой деятельности (В.И. Андреев, A.B. Хуторской и др.); принципы совместной продуктивной деятельности преподавателя с обучающимися (В .Я. Ляудис); концепция формирования физического спецпрактикума (В.А. Ильин, Е.Б. Петрова); концепция компетентностного подхода к подготовке специалистов (В.А. Адольф, Т.В. Добудько).

Научная новизна результатов исследования:

1. Обоснована необходимость введения в объектное поле учебной дисциплины — физики в рамках физического практикума человека и других биологических объектов, а также физических методов их исследования как условий формирования профессиональных компетенций будущих врачей.

2. Предложена модель методики формирования профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей в профессионально направленном практикуме по физике, включающая:

- цели формирования профессиональных компетенций, необходимых для осуществления аналитической, исследовательской деятельности и реализации системного подхода к решению профессиональных задач;

- содержание работ физического практикума, в ходе которых исследуются механические, тепловые, электрические и оптические свойства человеческого организма и моделируются элементы профессиональной деятельности врача.

3. Разработана методика проведения практикума по физике для студентов медицинского вуза, включающая ориентировочный, исполнительный и контрольный этапы (предложена структура занятий, созданы экспериментальные установки, составлены наборы заданий мотивационного характера, заданий, моделирующих профессиональную деятельность врача, и наборы тестов, проверяющих сформированность знаний и умений студентов).

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике в вузе и состоит в развитии идей компетентностного подхода применительно к процессу подготовки будущих врачей через обучение в физическом практикуме, а именно, доказано, что применение профессионально направленного практикума по физике для студентов медицинских специальностей повышает мотивацию к - изучению физики и способствует формированию профессиональных компетенций будущего врача.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны 8 лабораторных работ по физике для студентов медицинских специальностей, применение которых в учебном процессе способствует усилению учебной мотивации и активизации познавательной деятельности и формированию профессиональных компетенций студентов медицинского вуза.

2. Разработаны методические рекомендации и учебные материалы для организации деятельности студентов на лабораторных занятиях, соответствующие цели формирования профессиональных компетенций будущих врачей.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов к занятиям физического практикума способствует формированию группы профессиональных компетенций, отражающих аналитический, исследовательский и системный характер деятельности врача.

Достоверность научных положений и выводов обеспечены соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента; воспроизводимостью экспериментальных результатов; использованием различных методов исследования; современной экспериментальной базой; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально направленный практикум по физике, в объектное поле которого введены человек, физические методы исследования человека и других биологических объектов, позволяет формировать профессиональные компетенции будущего врача, активизировать познавательную деятельность и повышать мотивацию к изучению физики студентов медицинского вуза.

2. Модель формирования профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей в профессионально направленном практикуме по физике включает: целевой компонент формирования профессиональных компетенций, необходимых для осуществления аналитической, исследовательской деятельности и реализации системного подхода к решению профессиональных задач; содержание лабораторных работ физического практикума, в ходе которых исследуются механические, тепловые, электрические и оптические свойства человеческого организма и моделируются методы профессиональной деятельности врача.

3. Формирование профессиональных компетенций в физическом практикуме должно осуществляться поэтапно в рамках ориентировочного, исполнительного (включающего моделирование методов профессиональной деятельности будущего врача и решения заданий мотивационного характера) и контрольного этапов, учитывать взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов и сопровождаться непрерывным мониторингом знаний и умений обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова (г.

Архангельск), Северном арктическом федеральном университете им. М.В. Ломоносова (г.Архангельск) и Северном государственном медицинском университете (г. Архангельск).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-методических, учебно-методических и научно-практических конференциях:

1. VIII Международная учебно-методическая конференция «Современный физический практикум». Москва, МПГУ, 2004 г.

2. Научно-методическая конференция. Новые технологии в преподавании физики (НТПФ-IV). Москва, МПГУ, 2005.

3. VI Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Москва, МПГУ, 2007.

4. VII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» Москва, МПГУ, 2008.

5. Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в медицинском вузе: XIV Межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция. Архангельск, СГМУ, 2009.

6. Физика и её преподавание в школе и в вузе. VII Емельяновские чтения: Региональная научно-практическая конференция. Марийский государственный университет, Йошкар-Ола, 2009.

7. Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика: Международная научно-практическая конференция, ПГУ им. М.В. Ломоносова, Архангельск, 2010 г.

8. IX Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» Москва, МПГУ, 2010.

9. III Евразийский конгресс по медицинской физике и инженерии «Медицинская физика-2010», Москва, МГУ, 2010.

10. X Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» Москва, МПГУ, 2011.

11. Итоговая научная сессия СГМУ и СНЦ СЗО РАМН «Северная медицинская школа: история и современность» (к 300-ю М.В. Ломоносова), Архангельск, СГМУ, 2011.

12. XI Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Москва, МПГУ, 2012.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 235 наименований и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 249 страниц. Диссертация содержит 32 таблицы, 3 схемы, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тарасова, Анна Владимировна

Выводы по главе 3

В третьей главе рассмотрен педагогический эксперимент, его организация и результаты, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования.

Заключение

Выявление и разрешение противоречий, связанных с формированием профессиональных компетенций, представляет собой актуальную проблему современности. Проведённый анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что формирование профессиональных компетенций у студентов медицинского вуза является одной из важных направлений в системе подготовки будущих специалистов медицинского профиля.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие основные выводы и заключения.

1. Проведен анализ научно-методической литературы, посвященный развитию понятий «профессиональная компетентность», «профессиональные компетенции». Проведено изучение состояния работ по формированию профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей, что показало недостаточную научную разработанность данной проблемы. В связи с этим, сформулированы основные задачи диссертации и выделены профессиональные компетенции, которыми должен обладать будущий врач.

2. Разработана модель методики формирования профессиональных компетенций в физическом практикуме для студентов медицинских специальностей: выявлены особенности физического практикума в медицинском вузе; обоснована необходимость введения человека и физических методов исследования человека в объектное поле физического практикума и обоснована методика формирования профессиональных компетенций профессионально ориентированного практикума по физике для студентов медицинских специальностей.

3. Разработана методика формирования профессиональных компетенций практикума по физике для студентов медицинских специальностей, направленного на повышение мотивации к изучению физики и на создание условий для формирования профессиональных компетенций будущих врачей.

4. Разработано учебно-методическое обеспечение физического практикума, способствующего формированию профессиональных компетенций у будущих врачей при изучении физики, включающее:

- комплект лабораторных работ и установок, а так же методических указаний по их выполнению,

- системы заданий, способствующих усилению мотивации и активизации познавательной деятельности студентов при выполнении лабораторных работ, тестовых заданий, заданий для самостоятельной работы для проверки знаний и умений студентов.

5. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность применения физического практикума для формирования профессиональных компетенций студентов медицинского вуза.

Полученные в исследовании результаты подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и успешно используются в практике профессиональной подготовки студентов медицинских специальностей. Настоящая работа не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования профессиональных компетенций будущих врачей и предполагает дальнейшее её исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Анна Владимировна, 2012 год

1. Абдрахманова, И.В. Методика использования учебно-познавательных задач для формирования логических операций у студентов колледжа в процессе обучения математике: дис. . канд. пед. наук/ И.В. Абдрахманова. — Волгоград, 2004. - 201 с.

2. Абдулгалимов, P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук/ P.M. Абдулгалимов. Ставрополь, 2000. - 171 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . докт. пед. наук/В.А. Адольф. Москва, 1998.

4. Акулич, O.E. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: автореф. дис. канд. пед. наук/ O.E. Акулич. Челябинск, 2005.-24 с.

5. Анализ целей изучения и основного содержания курса «Медицинская и биологическая физика» в процессе его формирования (Методическое пособие)/ Сост. Н.М. Ливенцев, Ф.Е. Фарбер. М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1985. - 25 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно -прогностический курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Анисимов, И.Н. Методика специализированного физического практикума по формированию профильной компетентности педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук/ И.Н. Анисомов. Рязань, 2006. - 230 с.

8. Анохин, П.К. Кибернетика функциональных систем: Избранные труды/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1998. - 400 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

10. Анофрикова, C.B. Применение задач в процессе обучения физике/ C.B. Анофрикова. -М.: "Наука", 1980. 197 с.

11. П.Антонов, В.Ф. Биофизика/ В.Ф. Антонов и др.. М.: Владос, 2000. - 288 с.

12. Антонов, В.Ф. Практикум по биофизике/ В.Ф. Антонов, A.M. Черныш, В.И. Пасечник, С.А. Вознесенский, Е.К. Козлова. М.: Владос, 2001.-352 с.

13. Антонов, В.Ф. и др. Физика и биофизика. Практикум: учебное пособие/ Антонов В.Ф., Черныш A.M., Козлова Е.К., Коржуев A.B. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 336 с.

14. Аржаных, К.А. Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме (на примере общетехнических дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук/ К.А. Аржаных. Воронеж, 2003.

15. Артюхов, В.Г. и др. Практикум по биофизике/ В.Г. Артюхов, М.А. Накваснина, С.Г. Резван и др. Воронеж: ВГУ, 2001. - 224 с.

16. Архангельская, Ю.С. Актуализация физических знаний в медицинском образовании / Ю.С. Архангельская// Материалы VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-05): сб. ст. СПб., 2005. - С. 205-207.

17. Архангельская, Ю.С. Формирование обобщенного способа овладения техническими средствами профессиональной деятельности (на материале медицинской электронной техники): автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Ю.С. Архангельская. Москва, 1986.

18. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 366 с.

20. Арцыбашев, С.А. Курс физики для студентов-медиков/ С.А. Арцыбашев. М.: Медгиз, 1955. - 452 с.

21. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дисс. . канд. пед. наук/ А.И. Ахулкова. Орел, 2004.

22. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 372 с.

23. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

24. Бабенко, П.А. Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей: дис. . канд. пед. наук/ П.А Бабенко. Ростов — на-Дону, 2009. - 155 с.

25. Бабин, C.B. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики: автореф. дис. канд. пед. наук/ C.B. Бабин. Челябинск, 2003. - 20 с.

26. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентносного подхода)/ В. Байденко// Высшее образование в России. Москва, 2004. - №11. - С. 3-13.

27. Байдер, В. Биофизика. Введение в физический анализ свойств и функций живых систем/ В. Байдер. М.: ИИЛ, 1962. - 430с.

28. Бакуцкий, В.Н. Демонстрационный практикум на кафедре медицинской и биологической физики в медицинском университете/ В.Н. Бакуцкий, А.Н. Волобуев// Физическое образование в ВУЗах. 2003. -№ 1. - С. 121-138.

29. Баландина, Е. Коммуникативная компетентность медицинских работников/ Е. Баландина// Высшее образование в России. — 2006. -№11.-С. 152-153.

30. Балахонов, А. О фундаментальности медицинского образования/ А.О. Балахонов // Высшее образование в России. 2004. - №8. — С. 129-130.

31. Баранов, А.П. Сборник задач и вопросов по медицинской физике: Для мед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп./ А.П. Баранов, Г. М. Рогачев. -Мн.: Выш. школа, 1982. - 190 с.

32. Барышникова, С.Н. Формирование коммуникативной компетенции в системе обучения иноязычной речевой деятельности студентов медицинских вузов: дис. канд. пед. наук/ С. Н. Барышникова. Саратов, 2005. - 245 с.

33. Батуев, A.C. Малый практикум по физиологии человека и животных: Учебн. пособие / A.C. Батуев, И.П. Никитина./ Под ред. A.C. Батуева. СПб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та, 2001. — 348 с.

34. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/ Г.В. Безюлёва: монография. М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

35. Берденникова, М.Г. Формирование у будущих инженеров умений применять системный анализ при решении физических задач: дисс. . канд. пед. наук/ М.Г. Берденникова. Москва, 2010.

36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Биофизика для инженеров: Учебное пособие. В 2 томах. Том 1. -Биоэнергетика, биомембранология и биологическая электродинамика / Е.В. Бигдай, С.П. Вихров, Н.В. Гривенная и др. /

38. Под ред. С.П. Вихрова и О.В. Самойлова. М.: Горячая линия -Телеком, 2008.-496 с.

39. Биофизика сенсорных систем: учеб. пособие / Я.А. Альтман, Е.В. Бигдай, И.А. Вартанян, В.И. Говардовский, В.Н. Голубев и др. / Под ред. В.О. Самойлова. Спб.: ИнформМед, 2007. - 288 с.

40. Биофизика: Учебник для вузов / Под ред. В.Г. Артюхова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 294 с.

41. Блохина, М.Е. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие/ М.Е. Блохина, И.А. Эссаулова, Г.В. Мансурова. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

42. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

43. Большая советская энциклопедия в 30 т. Москва: Большая Российская энцикл., 2003.

44. Бурлакова, Е.В. Практикум по общей биофизике. Выпуск 1. Физико-химические методы в биологии/ Е.В. Бурлакова, O.P. Колье, Ю.А. Кригер. М.: «Советская наука», 1958. - 216 с.

45. Бурцева, Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: дис. . канд. пед. наук/ Н.М. Бурцева. СПб., 2001. - 231 с.

46. Васильева, Е.Ю. Мониторинг удовлетворенности студентов и выпускников качеством образовательного процесса в СГМУ (20062010 гг.): материалы по результатам исследования/ Е.Ю. Васильева, М.В. Узкая, Н.В. Поживилко. Архангельск, 2010. - 96 с.

47. Васильева, Е.Ю. Оценка и мониторинг качества студентов и выпускников университета: материалы по результатам исследования/ Е.Ю. Васильева, М.В. Узкая, Н.В. Поживилко. — Архангельск, 2010.-105 с.

48. Васильева, Е.Ю. Оценка удовлетворенности работадателей качеством принимаемых выпускников вуза: материалы по результатам исследования/ Е.Ю. Васильева, М.В. Узкая, Н.В. Поживилко. Архангельск, 2010. - 56 с.

49. Владимиров, Ю.А. Лекции по медицинской биофизике: Учебное пособие/ Ю.А. Владимиров, Е.В. Проскурнина. М.: Изд-во МГУ; ИКЦ «Академкнига», 2007. - 432 с.

50. Владимиров, Ю.А. Биофизика: Учебник/ Ю.А. Владимиров, Д.И. Рощупкин, А.Я. Потапенко, А.И. Деев. М.: Медицина, 1983. - 272 с.

51. Волобуев, А.Н. Курс физики и биофизики/ А.Н Волобуев. — Самара: ФГУП «Изд-во Самарский Дом печати», 2004. 496 с.

52. Волова, С.М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения физическихзадач (на примере практикума по решению физических задач): дисс. канд. пед. наук/ С.М. Волова. Москва, 1987. - 223 с.

53. Волькенштейн, М.В. Общая биофизика/ М.В. Волькенштейн. М.: Наука, 1978.-590 с.

54. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский: под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

56. Гапонцева, М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: дис. . канд. пед. наук/ М.Г. Гапонцева. Екатеринбург, 2002. - 206 с.

57. Гельмгольц, Г. Отношение естествознания к системе наук вообще / Г. Гельмгольц// Популярные научные статьи: сб. ст. СПб.: Издание О.И. Бабста, 1866. - 168 с.

58. Геннис, Р. Биомембраны: Молекулярная структура и функции: Пер. с анг. / Р. Геннис М.: Мир, 1997. - 624 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций)/ Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

60. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

61. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/ Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 59 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 -Лечебное дело. М., 2000.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040200 -Педиатрия. М., 2000.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040300 Медико-профилактическое дело. — М., 2000.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040400 -Стоматология. М., 2000.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040500 -Фармация. М., 2000.

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040800 -Медицинская биохимия. М., 2000.

68. Губанов, Н.И. Медицинская биофизика/ Н.И Губанов, А.А. Утепбергенов. М., «Медицина», 1978. - 336 с.

69. Гулова, JI.В. Система формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза: дис. . канд. пед. наук/ Л.В. Гулова. Саратов, 2004. - 199 с.

70. Демидова, Е.В. Формирование клинического мышления в условиях профессиональной подготовки будущих военных врачей: на материале изучения онкологии: дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Демидова. Саратов, 2006. - 202 с.

71. Джаксон, М.Б. Молекулярная и клеточная биофизика / М.Б. Джаксон; пер. с англ. М.: Мир; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.-551 с.

72. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. . докт. пед. наук/ Т.В. Добудько. Самара, 1999.

73. Донец, М.Б. Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа): автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М.Б. Донец. Москва, 2005. -16 с.

74. Доронцев, A.B. Формирование у будущих врачей навыка профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта: дис. канд. пед. наук/ A.B. Доронцев. Волгоград, 2006. -173 с.

75. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-33.

76. Дубровский, В. И. Биомеханика: Учеб. для сред. И высш. учеб. заведений. 2-е изд./ В.И. Дубровский, В.Н. Федорова. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 672 с.

77. Егоров, Н.Г. Основы медицинской физики/ Н.Г. Егоров. СПб., 1987.

78. Ермоленко, Б. Система управления качеством/ Б. Ермоленко, В. Породенко, Т. Литвинова. // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 9-14.

79. Журавлев, А.И. Основы физики и биофизики/ Журавлев, А.И. и др. М.: Мир, 2005. - 384 с.

80. Зубов, А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: дис. . канд. пед. наук/ А.Ф. Зубов. Челябинск, 1985. - 218 с.

81. Ианчук, О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических методах: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ О.В. Ианчук. Москва, 1999. -16 с.

82. Иваницкий, Г.Р. Мир глазами биофизика / Г.Р. Иваницкий. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

83. Иванова, Е.А. Формирование лингвокультурной компетенции (ЛКК) иностранных студентов-медиков: дис. . канд. пед. наук/ Е.А. Иванова. Санкт-Петербург, 2003. - 173 с.

84. Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ при обучении физики/ В.А Извозчиков, В.П. Мартышенко// Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск: СГПИ, 1987.-С. 89-92.

85. Ильин, В.А. История физики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ильин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -272 с.

86. Иродова, И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике: автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.А. Иродова. М., 1990. - 16 с.

87. Иродова, И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ И.А. Иродова. Москва, 2000. -32 с.

88. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии/ Л. Б. Ительсон. — М.; Минск: ACT, Харвест, 2002.

89. Кабанов, А.Н. Физиология человека и животных. Часть II / А.Н. Кабанов. М.'.Просвещение, 1965. - 380 с.

90. Калашников, С.Г. Электричество/ С.Г. Калашников. М.: «Наука», 1985.

91. Каменецкий, С.Е., Мосина Л.Г. Лабораторный практикум по физике для классов с профилями естествознания: дидактические материалы/ Л.Г. Мосина, С.Е. Каменецкий/ Под ред. С.Е. Каменецкого. Москва - Липецк, 1999. - 84 с.

92. Каменецкий, С.Е. О новой парадигме образования/ С.Е. Каменецкий // Наука и школа. № 1, 1999. с. 2-4.

93. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. / П.Л. Капица. М.: Наука, 1987.-496 с.

94. Киселёв, А.Ф. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. Монография/ А.Ф. Киселёва, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов/ Моск. гос. ун-т печати. -М.: МГУП, 2004. 136 с.

95. Климанов, В.А. Состояние обучения медицинской физике в России / В.А. Климанов и др.. www.mks.ru/library.

96. Козыбай, А.К. Формирование профессионализма инженера — педагога в системе университетской подготовки: дисс.докт. пед. наук/А.К. Козыбай. М., 2005.

97. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дисс.канд. пед. наук/ O.A. Козырева. Томск, 2004.

98. Коныпина, Ю.В. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе "школа-вуз": дисс. канд. пед. наук/ Ю.В. Коныпина. Уфа, 2004. -218с.

99. Колосов, Г. Д. Физический практикум в системе . формирования профессиональной компетентности студентамедицинского вуза/ Г.Д. Копосов, A.B. Тарасова// Высшее образование сегодня. 2010. - № 7. - С. 45^8.

100. Коржуев, A.B. «Медицинская» физика: общенаучный и гуманитарный контекст/ A.B. Коржуев, Е.В. Шевченко. М.: Янус-К, 2000. - 120 с.

101. Коржуев, A.B. Физика в медицинском институте: факты, проблемы и комментарии/ A.B. Коржуев, Е.В. Шевченко. М.: Янус-К, 1999.

102. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер// Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С.34-49.

103. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов/ Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-543с.

104. Кудрявая, Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации.- 2-е изд., испр. и доп./ Под редакцией академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, A.C. Молчанов, Н.Б. Смирнова, К.В. Зорин. -М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005. 336 с.

105. Ларионов, B.B. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических ВУЗах: автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.В. Ларионов. — М., 2008. 42 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

107. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1./ А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2./ А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

109. Ливенцев, Н.М. Курс физики / Н.М. Ливенцев. М.: Высшая школа, 1978. - 336 с.

110. Ливенцев, Н.М. Курс физики для медиков / Н.М. Ливенцев. -М.: Медгиз, 1960.-515 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие/ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

112. Лернер, И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике/ И.Я. Лернер// Проблемы школьного учебника. 1978. -Вып.6. - С. 46-64.

113. Лещенко, В.Г. Медицинская и биологическая физика: учеб. пособие/ В.Г. Лещенко, Г.К. Ильич. Минск: Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2012.-552 с.

114. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дисс. . докт. пед. наук/ А.П. Лиферов. М., 1997.

115. Лобанова, H.H., Профессиональная компетентность педагога/ H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара — Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

116. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

117. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2006. 320 с.

118. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис.-М.,-1994.

119. Малов, А.Н. Физика в медицинском университете: мотивация и мировоззренческие аспекты /А.Н. Малов, Е.В. Шевченко, H.A. Хлопенко// Физическое образование в ВУЗах. 2003. - Т. 9. - № 3. -С. 69-72.

120. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная системаобучения физике в техническом вузе: автореф. дис.докт. пед.наук/ И.А. Мамаева. М., 2006. - 40 с.

121. Маматов, Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: дисс. . канд. пед. наук/ Б.А. Маматов. М., 2002.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

123. Марон, А.Е. Мир природы глазами физика / А.Е. Марон. -СПб., 1994.-35 с.

124. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных ВУЗов: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л.В. Масленникова. М., 2001. - 32 с.

125. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров / Л.В. Масленникова. М.: МПГУ, 1999. - 148 с.

126. Масленникова, Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров:автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Масленникова. М.: МПГУ, 1991.-16 с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу/ пер. с англ. -СПБ.: Питер, 2009. 352 с.

128. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

129. Методологические принципы физики. История и современность/ Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. М.: Наука, 1975.-512 с.

130. Милицина, C.B. Формирование профессионально -педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: дисс. . канд. пед. наук/ C.B. Милицина. СПб., 2004.

131. Мусохранова, М.Б. Формирование речевой компетентности будущего врача в процессе обучения иностранному языку: дисс. . канд. пед. наук/ М.Б. Мусохранова. Омск, 2002. - 219 с.

132. Мэрион, Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами: Пер. с англ./Под ред. А.Д. Суханова. Предисл. и коммент. А.Д. Суханова. М.: Высш. шк., 1986. - 623 с.

133. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.-232 с.

134. Наумов, А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура/ А.И. Наумов. М., 1997.

135. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

136. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

137. Никандров, Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века/ Н.Д. Никандров. - М., 1997.

138. Новиков, A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук/ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

139. Новиков, A.M. Профессиональное образование России/ A.M. Новиков.-М., 1999.

140. Нормальная физиология: Учебные модули для самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. / Под ред. В.Н. Яковлева. - Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болхотвинова, 2005. -528 с.

141. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М., 2001. с. 231.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1991. - 917 с.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-e изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

144. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки — 060103 Педиатрия. Архангельск, 2011. 11 с.

145. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: автореф. . докт. пед. наук/ С.А. Паничев. Тюмень, 2004. - 45 с.

146. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по неинвазивной диагностике / Е.Б. Петрова и др./ под ред. Н.С. Пурышевой и В.Н. Федоровой. М.: РГМУ, МИМСР, 2002. - 56 с.

147. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: авт.докт. пед. наук/ Е.Б. Петрова. -М., 2010. 40 с.

148. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: дисс. . докт. пед. наук/ Е.Б. Петрова. М., 2010. - 377 с.

149. Петрова, Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение: дис.канд. пед. наук/ Е.Б. Петрова. М., 1995.

150. Петрова, Е.Б. Физика в биологии и медицине / Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева// Физика в школе. 2006. - № 2. - С. 34-38.

151. Петрова, Л. А. Формирование этнопедагогической культуры будущих медицинских работников офиса врача общей практики: дисс. канд. пед. наук/ Л.А. Петрова. Чебоксары, 2006. - 174 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

153. Поллард, Дж. Справочник по вычислительным методам статистики/ Пер. с англ. B.C. Занадворова; Под ред. И с предисл. Е.М. Четыркина. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

154. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий: автореф. . докт. пед. наук/ С.М. Похлебаев. Челябинск, 2007. - 48 с.

155. Практикум по биофизике / Под ред. В.П. Шмелёва, В.Г. Артюхова, М.С. Бутурлакина и др. М.,1973.

156. Практикум по общей биофизике/ Под редакцией Б.Н. Тарусова. М., 1961.

157. Практикум по физике: Учеб. пособие для студентов мед. вузов / Под ред. Г.М. Стюревой. М.: ВЕДИ, 2005. - 200 с.

158. Практикум по физической химии: Учебное пособие / Под ред. М.И. Гельфмана. СПб.: Издательство «Лань», 2004. - 256 с.

159. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. -Подходы, компоненты, уроки, задания. // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

160. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.2. -Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005.-272 с.

161. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.З. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи. // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005. - 360 с.

162. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Альбухановой, H.H. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

163. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: автореф. дисс. . докт. пед. наук/ Н.С. Пурышева. М., 1995.

164. Рекомендации Президиума УМО «Физика» по подготовке медицинских физиков в университетах России. http:// foroff.phys.msu.ru.

165. Ремизов, А.Н. Сборник задач по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие для мед. вузов/ А.Н. Ремизов и др. М.: Высш. шк. 1987. - 159 с.

166. Ремизов, А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп./ А.Н. Ремизов, А.Г. Максина. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

167. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика: Учеб. для мед. спец. вузов. 3-е изд. испр./ А.Н. Ремизов. - М.: Высш. школа, 1999. - 616 с.

168. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М. Розенова // Высшее образование в России. -2004. -№11. -С. 169-170.

169. Романцов, М.Г. Педагогические технологии в медицине: учебное пособие / М.Г. Романцов, Т.В. Сологуб М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.- 112 с.

170. Рощупкин, Д.И. Биофизика органов: Учебное пособие/ Д.И. Рощупкин, Е.Е. Фесенко, В.И. Новоселов. М.: Наука, 2000. - 255 с.

171. Рязанова, E.JI. Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов: На примере факультета высшего сестринского образования: дисс. . канд. пед. наук/ E.JI. Рязанова. Москва, 1999. - 134 с.

172. Рубин, А.Б. Биофизика: В 2 т. Т.1: Теоретическая биофизика: Учебник. 3-е изд./А.Б. Рубин. - М.: Изд-во МГУ; изд-во «Наука», 2004. - 448 с.

173. Рубин, А.Б. Биофизика: В 2 т. Т.2: Биофизика клеточных процессов: Учебник. 3-е изд./А.Б. Рубин. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 469 с.

174. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике/ Под ред. И.А. Эссауловой, М.Е. Блохиной, Л.Д. Гонцова. -М., 1987.

175. Самойленко, П.И. Высшее профессиональное образование: содержательный и методологический аспекты/ П.И. Самойленко, A.B. Коржуев. М.: Изд. «Янус-К», 2008. - 244 с.

176. Самойлов, В.О. Медицинская биофизика: Учебник / В.О. Самойлов. СПб.: СпецЛит, 2004. - 496с.

177. Свитков, Л.П. О научном методе познания природы/ Л.П. Свитков // Преподавание физики в высшей школе. Москва, 2006. -№33. - 144 с.

178. Семенюк, Е.А. Рейтинговая система контроля знаний студентов по физике в вузе (на примере медицинского университета): автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Е.А. Семенюк. -Москва, 2005.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологи/ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

181. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие/ В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

183. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.

184. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

185. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

186. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / Р. Солсо. — СПб.: Питер, 2006.-589 с.

187. Старикова, Е.М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е.М. Старикова. Челябинск, 2009. - 23 с.

188. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 18 с.

189. Твердохлебова, Т. А. Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дисс.канд. пед. наук/ Т.А. Твердохлебова. Москва, 2004. - 16 с.

190. Телегина, А.Г. Человековедение: Физика информационных процессов в организме человека/ А.Г. Телегина. М.: Новый Центр, 2003.-71 с.

191. Тулинцев, А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Е. Тулинцев. М., 1995.-40 с.

192. Ульянова, Н. А. Формирование готовности будущего врача-педиатра к использованию средств физической культуры для сохранения репродуктивной функции у девочек-подростков: дисс. . канд. пед. наук/ H.A. Ульянова. Барнаул, 2006. - 164 с.

193. Уманская, Ж.В. Методика преподавания развивающего курса истории науки как составляющей физико-астрономического школьного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Ж.В. Уманская. Москва, 2000. - 16 с.

194. Урутина, М.А. Методические основы преподавания физики в классах биолого-химического профиля: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М.А. Урутина. Москва, 1996.

195. Устинов, Г.Г. Медицинская физика. Физические методы и приборы в диагностике и лечении: Учебное пособие/ Г.Г. Устинов, В.В. Поляков. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с.

196. Устинов, Г.Г. Медицинская физика. Физические процессы в организме человека: Учебное пособие/ Г.Г. Устинов, В.В. Поляков. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та,Барнаул, 2001. - 207 с.

197. Ушакова, Н.Я. Лабораторный практикум по физике. Часть 1. Вводный практикум/ Н.Я. Ушакова, A.B. Тарасова. Изд-во ГОУ ВПО «СГМУ», Архангельск, 2009. - 36 с.

198. Ушакова, Н.Я. Лабораторный практикум по физике. Часть 2. Механика. Молекулярная физика/ Н.Я. Ушакова, Г.Н. Колпачников, A.B. Тарасова. Изд-во ГОУ ВПО «СГМУ», Архангельск, 2009. - 72 с.

199. Ушакова, Н.Я. Лабораторный практикум по физике. Часть 3. Электричество и магнетизм. Оптика. Атомная физика. / О.Ю. Ешевский, A.B. Тарасова. Изд-во ГОУ ВПО «СГМУ», Архангельск, 2009. - 48 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2010.

201. Федорова, В.Н. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитологии: лекции и семинары / В.Н. Федорова, Л.А. Степанова. -М.: Физматлит, 2005. 624 с.

202. Федорова, В.Н. Медицинская и биологическая физика. Курс лекций с задачами: учеб.пособие / В.Н. Федорова, Е.В. Фаустов. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. 592 с.

203. Физическая химия. В 2 кн. Кн. 1. Строение вещества. Термодинамика: Учеб. для вузов/К.С. Краснов, Н.К. Воробьев, И.Н. Годнев и др.; Под ред. К.С. Краснова 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2001. - 512 с.

204. Физическая химия. В 2 кн. Кн. 2. Электрохимия. Химическая кинетика и катализ: Учеб. для вузов/К.С. Краснов, Н.К. Воробьев, И.Н. Годнев и др.; Под ред. К.С. Краснова 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2001.-319 с.

205. Френсис Бэкон Новый органон / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1978. -Т. 2.-575 с.

206. Хацаева, Д.Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов будущих врачей: дисс. . канд. пед. наук/ Д.Т. Хацаева. - Владикавказ, 2000. - 129 с.

207. Хвольсон, О. Д. Краткий курс физики для медиков, естественников и техников/ О.Д. Хвольсон. Петроград: Издание К.Л. Риккерта, 1916.

208. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

209. Челидзе, Т.Л. Электрическая спектроскопия гетерогенных систем / Т.Л. Челидзе. Киев, Наукова думка, 1977.

210. Черняев, А.П. Лекции по физике: Курс физики для медиков /А.П. Черняев. М.: ЛЕНАНД, 2011. - 360 с.

211. Шаймердянова, Г.Р. Игровое моделирование как способ создания активной среды в образовательной области «технология»: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Г.Р. Шаймердянова. М., 2011. -24 с.

212. Шамаева, Т.Н. Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Т.Н. Шамаева. Челябинск, 2007. - 25 с.

213. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. М.: Логос, 2012. - 448 с.

214. Шевченко, Е.В. Физика в медицинском институте: факты, проблемы, комментарии/ Е.В. Шевченко, A.B. Коржуев. М.: Янус-К, 1999. - 72 с.

215. Шестак, Н.В., Шестак, В. П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 29 - 38.

216. Шишацкая, O.A. Формирование информационной и коммуникативной компетенций учащихся общеобразовательных школ при дистанционном обучении физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ O.A. Шишацкая. М., 2012. - 24с.

217. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000.

218. Шнапф, Дж.Л. Как фоторецепторные клетки реагируют на свет/ Дж.Л. Шнапф, Д.А. Бэйлор// В мире науки. 1987. — № 6. — С. 16-24.

219. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза: на примере ветеринарного вуза/ Автореф. . к.п.н. Челябинск, 2007. - 24 с.

220. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования/ Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48 с.

221. Шурин, К. О структуре непрерывного профессионального образования / К. Шурин// Высшее образование в России. — 2005. — №2.-С. 20-28.

222. Эйнштейн, А. Эволюция физики: сб. ст. / А. Эйнштейн. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 264 с.

223. Эссаулова, И.А. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие для медвузов / Под ред. А.Н. Ремизова. М.: Высш. шк., 1987. - 271 с.

224. Яворук, O.A. Теория и практика интегративных курсов (В системе шк. естественно-науч. образования)/ O.A. Яворук. — Челябинск: Факел, 1998. 185 с.

225. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике/ В.Н. Янцен. Куйбышев, 1987. - 118 с.

226. Ясько, Б.А. К вопросу о системном анализе процесса профессионализации врача/ Б.А. Ясько// Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки, 2003. № 3. - С. 98-102.

227. Thomas S. Popkewitz Professionalisation in teaching and teacher education: some notes on its history, ideology and potential // Teaching and Teacher Education, 1994, V.10, N l,pp.l-14.