Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федина, Ольга Викторовна

• Федина, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федина, Ольга Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики.

1.1. Исследовательская деятельность как необходимое условие формирования исследовательских компетенций студента-физика.

1.2. Соотношение репродуктивных и продуктивных познавательных процессов при формировании исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума.

1.3. Проблема формирования исследовательских компетенций при проведении лабораторного практикума.

Глава 2. Средства и методика формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики.

2.1. Роль экспериментальных творческих заданий в организации миниисследований в рамках лабораторного практикума.

2.2 Экспериментальные творческие задания к лабораторному практикуму «Электричество и магнетизм».

2.3 Особенности методики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума.

Глава 3. Экспериментальное исследование результатов эффективности формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по общей физике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, связанные с переходом российской экономики от сырьевой к интеллектуальной, вызвали необходимость формирования новых центров разработки передовых технологий, создания инновационных предприятий, развития фундаментальной и прикладной науки. Это требует «духа новаторства во всех сферах общественной жизни, создания рынка идей, изобретений, открытий, новых технологий» [109] и оказывает влияние на систему образования.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [87] требует готовить бакалавра-физика к решению задач научно-исследовательской деятельности на основе информационно-знаниевой модели высшего профессионального образования. Однако подписание Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации обусловило переход к компетентностному подходу в образовании, что нашло свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [148], который усиливает требование подготовки бакалавра-физика к научно-исследовательский деятельности, вычленяя общекультурные и профессиональные компетенции. Выполнение этой задачи требует вовлечения студентов в исследовательскую деятельность, психологические особенности которой отражены в работах A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, Я.А. Пономарева, C.JT. Рубинштейна, J1.M. Фридмана и др.

A.B. Усовой, A.A. Бобровым, Л.Д. Шабашовой, О.П. Бажора, Л.Б. Гас-паровой, Н.И. Мокрицкой, Е.И. Барчук, А.Н. Кулевым, С.Ф. Борисовым и другими учеными предложены методики формирования исследовательских умений в рамках лабораторного практикума.

Ряд работ посвящен методике организации учебно-исследовательской деятельности при проведении лабораторных работ как форме квазипрофессиональной деятельности (А.Е. Айзенцон, JI.B. Масленникова и др.), в том числе с использованием «нестандартных» материалов и деталей (A.B. Ельцов, А.И. Бугаев, В.Г. Разумовский, Л.И. Анциферов и др.).

И.А. Мамаевой, Ю.В. Леоновым, Л.Т. Прищепой, Ю.В. Беховых, Л.А. Беховых, A.A. Левиным, Т.Г. Вагановой, Е.А. Семенюк и другими исследователями изучено повышение познавательной активности и развитие творческих способностей студентов в рамках практикума.

Использование информационных технологий при проведении лабораторных работ рассмотрено в исследованиях В.В. Ларионова, Г.В. Ерофеевой, А.Е. Айзенцона, C.B. Рожкова, И.В. Александрова, С.А. Шатохина, Е.В. Трофимовой, A.M. Агальцова, А.Н. Морозова, М.Б. Шапочкина, Ю.Б. Панкрашкина и др.

Несмотря на значительный интерес исследователей к формам организации и содержанию лабораторного практикума по физике, вопрос о реализации его на младших курсах изучен недостаточно. Исследование процесса обучения физике в высшей школе, анкетирование студентов и преподавателей ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» и Ставропольского института управления и собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить противоречия между: потребностью в качественной подготовке студента-физика к решению задач научно-исследовательской деятельности и недооценкой возможностей формирования его исследовательских компетенций не только на старших курсах, но и на младших, в частности, в рамках лабораторного практикума по общей физике; потенциальными возможностями лабораторного практикума по общей физике и недостаточной разработанностью его содержания и методики для формирования исследовательских компетенций каждого студента-физика; необходимостью диагностики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков и неопределенностью их структурного состава.

Эти противоречия обусловили актуальность исследования, тема которого: «Формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума по курсу общей физики».

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопросы: Каковы возможности лабораторного практикума по общей физике для формирования исследовательских компетенций студентов-физиков на младших курсах?

Каковы содержание, методика и средства лабораторного практикума по общей физике, способствующие формированию исследовательских компетенций у всех студентов-физиков младших курсов?

Какой должна быть диагностика сформированности исследовательских компетенций студента-физика?

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров-физиков в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание, методика и средства формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума по общей физике.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации содержания, методики и средств формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума по общей физике.

Гипотеза исследования заключается в том, что исследовательские компетенции студентов-физиков целесообразно и возможно формировать уже на младших курсах в рамках лабораторного практикума по общей физике, а эффективность этого процесса повысится, если: в сочетании с традиционными лабораторными работами студенты будут выполнять миниисследования; при разработке содержания, средств и методики миниисследований в исследовательскую деятельность будут вовлечены не только лучшие, но и все студенты-физики младших курсов; для проведения диагностики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков будут выявлены их структурный состав и показатели сформированности; при вовлечении в исследовательскую деятельность каждого студента будут учтены уровни сформированности его исследовательских компетенций, интересы и профессиональные намерения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования был поставлен для решения ряд задач.

1. Исследовать целесообразность и возможность формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума по общей физике.

2. С целью формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов разработать и внедрить содержание, средства и методику миниисследований, проводимых в рамках лабораторного практикума по общей физике (в сочетании с традиционными лабораторными работами).

3. Выявить структурный состав и показатели сформированности исследовательских компетенций бакалавра-физика.

4. Для вовлечения в исследовательскую деятельность не только лучших, но и каждого студента разработать и внедрить методику учета уровней сформированности его исследовательских компетенций, интересов и профессиональных намерений.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных учебно-методических материалов и методики миниисследований, проводимых в рамках лабораторного практикума, в части формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, научных публикаций и нормативных документов, посвященных проблеме исследования; наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение положительного опыта преподавания; моделирование учебного процесса, абстрагирование; педагогический эксперимент; обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики; метод реконструкции педагогического опыта; анализ и обобщение экспериментальной работы.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: психолого-педагогические работы по теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, В.А. Беликов, В.В. Краевский и др.); основные положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Л.К. Гейхман, В. Гутмахер, Д. Мертенс, Б. Оскарсон и др.); основные положения дифференцированного подхода в обучении (C.B. Бубликов, О.М. Дружинина, Е.Я. Голант, Н.В. Кочергина, Н.С. Пурышева, Ю.А. Сафонов и др.); основные положения системного подхода в обучении (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Т.А. Ильина); основные положения задачного подхода в обучении (Л.М. Фридман, Д.Н. Богоявленский, П.И. Пидкасистый и др.); достижения дидактики в области проблемно-эвристического обучения (И.Я. Лернер, В.И. Андреев, В. Оконь, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Е. Мураховский, A.M. Матюш-кин, Д. Дьюи и др.); достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (В.А. Извозчиков, И.Я. Ланина, С.Е. Каменецкий, А.Е. Ай-зенцон, A.C. Кондратьев, Л.В. Масленникова, И.А. Мамаева, A.B. Ельцов, В.В. Ларионов, Г.В. Ерофеева, A.B. Усова, Н.С. Пурышева, Т.Н. Шамало и др.); концепция исследовательского обучения физике и технологии исследо-вательско ориентированного образования (Г.А. Бордовский, В.В, Майер, В.Г. Разумовский и др.).

База исследования - физико-математический факультет ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (437 студентов направления «Физика»); Ставропольский институт управления (150 студентов специальностей рассмотрение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, научных публикаций и нормативных документов, посвященных проблеме исследования; наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение по «Автоматизированные системы обработки информации и управления» и «Информатика и вычислительная техника».

Основные этапы исследования: Первый этап (2000-2002 гг.) - сбор источниковой базы данных; разработка целей, задач и гипотезы исследования, выбор методик и составление плана исследования. Второй этап (20022006 гг.) - моделирование путей решения проблемы, разработка критериального аппарата и диагностики сформированности исследовательских компетенций; разработка, проверка и уточнение в ходе педагогического эксперимента содержания, средств и методики миниисследований, проводимых в рамках лабораторного практикума по физике. Третий этап (2006-2010гг.) -анализ и систематизация экспериментальных данных, обобщение и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных положений и дополняющей друг друга совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам, и подтверждается итогами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования.

1. Обоснованы целесообразность и возможность формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума по общей физике.

2. Предложена структурно-содержательная модель исследовательских компетенций как основы формирования профессиональных компетенций студента-физика.

3. Выявлены показатели и уровни сформированности исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов.

4. Разработаны содержание, средства и методика миниисследований, проводимых в лабораторном практикуме по общей физике, способствующие формированию исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов.

5. Разработана методика вовлечения в исследовательскую деятельность на лабораторных занятиях по физике не только лучших, но и каждого студента-физика с учетом уровней сформированности его исследовательских компетенций, интересов и профессиональных намерений.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике в высшей школе в части формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов за счет

- обоснования целесообразности и возможности формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов в рамках лабораторного практикума по общей физике;

- определения структуры исследовательских компетенций, формируемых в рамках лабораторного практикума по общей физике у студентов-физиков младших курсов, а также показателей и уровней их сформированности;

- определения системы требований к заданиям и методике их реализации, обеспечивающим вовлечение в исследовательскую деятельность на лабораторных занятиях по физике не только лучших, но и каждого студента-физика.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением учебно-методического обеспечения миниисследований, проводимых студентами-физиками в рамках лабораторного практикума по общей физике, включающего:

- содержание и методику проведения работ исследовательского характера в лабораторном практикуме по общей физике;

- структурно-содержательную модель исследовательских компетенций как основы формирования профессиональных компетенций студента-физика;

- диагностические материалы для определения показателей и уровней сформированности исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов;

- учебно-методические пособия «Электричество и магнетизм. Практикум» и «Электричество и магнетизм. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной контролируемой работы студентов».

Применение разработанных учебно-методических материалов позволяет существенно увеличить возможности формирования исследовательских компетенций студентов путем расширения тематики заданий лабораторного практикума по физике и других общенаучных и общепрофессиональных учебных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательские компетенции студентов-физиков как особое свойство личности, представляющее собой сбалансированное сочетание способности выполнять с использованием физических методов разнонаправленную исследовательскую работу и устойчивую мотивацию к самостоятельному проведению физических исследований, целесообразно и возможно формировать уже на младших курсах в рамках лабораторного практикума по общей физике путем включения в него, наряду с традиционными физическими лабораторными работами, разнонаправленных миниисследований.

2. Базируя средства и методику выполнения учебно-исследовательских заданий лабораторных работ на программных вопросах, явлениях и законах курса общей физики, их средства и содержание целесообразно и возможно обогащать различной тематикой и направленностью:

- с использованием «нестандартных» материалов, например, магнитной жидкости;

- с биологическим, химическим или иным «нефизическим» содержанием;

- с применением научных экспериментальных установок;

- с постановкой задач конструирования и изготовления фрагментов экспериментальных установок;

- с постановкой задач, составляющих тематическое единство с учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой, выполняемой студентами-физиками старших курсов;

- с использованием информационных технологий.

3. Исходя из личностно ориентированного подхода, в учебно-исследовательскую деятельность, формирующую исследовательские компетенции обучаемых, целесообразно и возможно вовлекать не только лучших, но и каждого студента-физика младших курсов на основе индивидуальной диагностики уровней сформированности различных исследовательских компетенций: планово-организационных, диагностическо-прогностических, изо-бретательско-рационализаторских, опытно-измерительных, расчетно-вычислительных, результативно-оценочных, психологических.

4. Дидактические средства и методика миниисследований при проведении лабораторных работ должны опираться на:

- различные начальные уровни сложности формулировок творческих заданий, с учетом сформированности исследовательских компетенций каждого студента-физика младших курсов, выявленной в процессе диагностики;

- применение преподавателем многоуровневых формулировок творческого задания (каждая последующая формулировка - упрощенный вариант предыдущей, но не утративший элемент творчества) или «карточек помощи» (подсказок), поэтапно упрощающих задание в процессе его выполнения, для оперативного реагирования на текущие изменения уровней сформированности исследовательских компетенций обучаемых.

5. Основными показателями сформированности исследовательских компетенций выступают: позитивная мотивация к исследовательской деятельности; устойчивый интерес к работе с источниками научной информации; активность при поиске и решении исследовательских проблем; осознанное и рациональное выполнение этапов исследовательской деятельности; грамотный анализ результатов исследования; обоснованное определение места и значения полученного результата; грамотное и логичное представление и защита полученных результатов; устойчивое стремление связать будущую профессию с исследовательской деятельностью.

6. Критерием выделенных уровней сформированности исследовательских компетенций (низкий, средний, высокий) является степень самостоятельности выполнения диагностических заданий.

Структура диссертации. Общий объем диссертационного исследования -233 страницы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы (171 наименование), 7 приложений, 27 рисунков и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федина, Ольга Викторовна

Выводы по третьей главе

Эмпирическое исследование позволило проверить эффективность разработанной методики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов и технологии ее реализации в учебно-воспитательном процессе университета. Полученные результаты позволяют заключить, что формирование исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума с использованием методики, сочетающей миниисследования с репродуктивными методами, является достаточно эффективным.

Результаты экспериментального обучения остаются стабильными в течение ряда лет, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

В ходе педагогического эксперимента выявлена возможность переноса разработанной системы формирования исследовательских компетенций на подготовку студентов других специальностей, а также возможность частичного использования разработанных материалов в рамках традиционной системы высшего профессионального образования.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики формирования исследовательских компетенций студентов-физиков в рамках лабораторного практикума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сформулируем основные результаты и выводы диссертационной работы.

Исследовательские компетенции студентов-физиков младших курсов как особое свойство личности, представляющее сбалансированное сочетание устойчивой мотивации к проведению физических исследований и способности выполнять с использованием физических методов научно-исследовательскую работу, целесообразно и возможно формировать, используя миниисследования в рамках лабораторного практикума по общей физике. Организация таких минииследований повышает уровень сформированности исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов и подготавливает их к самостоятельной исследовательской работе на старших курсах университета. Как следствие, это повышает уровень сформированности исследовательских компетенций выпускников вуза.

Разработанная новая методика (или ее новое техническое решение) проведения работ практикума («Доменная структура ферромагнетика», «Изучение электростатической индукции», «Определение удельного заряда электрона различными методами», «Изучение магнитных полей», «Изучение электропроводности жидкости» и др.) позволяет высвободить время для исследовательской деятельности студентов в рамках лабораторного практикума.

Для миниисследований разработаны и апробированы экспериментальные установки, подобраны необходимые материалы и сопутствующее методическое обеспечение, представленные в учебно-методическом пособии «Электричество и магнетизм. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной контролируемой работы студентов». В основу заданий для миниисследований положено содержание как известных, так и разработанных нами опытов, в том числе с применением современных материалов, таких, например, как магнитная жидкость.

Методика организации миниисследований в рамках лабораторного практикума предусматривает решение заданий, начиная от более сложного. В случае затруднений студент переходит к более простым его формулировкам, не утратившим элемент творчества, или использует «карточки помощи», глубина и полнота творческих подсказок в которых обоснована результатом сопутствующей диагностики. Методика обеспечивает повышение уровня сформированности широкого спектра исследовательских компетенций, в том числе наиболее трудно формируемых.

Разработанные методика и дидактические средства позволяют вовлекать в миниисследования не только наиболее успевающих и увлеченных студентов, но и всех остальных, что позволило в той или иной степени привить всем студентам положительную мотивацию к планированию и постановке физических экспериментов и повысить уровень сформированности компетенций.

Выявлены структурный состав исследовательских компетенций бакалавра-физика и показатели их сформированности: позитивная мотивация к исследовательской деятельности; устойчивый интерес к работе с источниками научной информации; активность при поиске и решении исследовательских проблем; осознанное и рациональное выполнение этапов исследовательской деятельности; грамотный анализ результатов исследования; обоснованное определение места и значения полученного результата; грамотное и логичное представление и защита полученных результатов; устойчивое стремление связать будущую профессию с исследовательской деятельностью. Выявленный структурный состав и показатели исследовательских компетенций позволили разработать диагностику процесса их формирования у студентов-физиков.

Проведенный педагогический эксперимент (2000-2010 гг.) подтвердил выдвинутую гипотезу. Полученные результаты позволяют заключить, что организация миниисследований в сочетании с репродуктивными методами в рамках лабораторного практикума по физике способствует эффективному формированию исследовательских компетенций студентов-физиков младших курсов и, как следствие, становлению бакалавро-физиков, что в полной мере соответствует современной идеологии высшего профессионального образования.

Методика внедрена в учебный процесс ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», а также (частично) в учебный процесс Ставропольского института управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федина, Ольга Викторовна, 2011 год

1. Агибова И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: Монография. Ставрополь: СГУ, 2003. 268 с.

2. Айзенцон А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования: Авто-реф. дисс.д-ра педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1999. 32с.

3. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 332с.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: Автореф. дисс.д-ра педагогических наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. 42с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. 240с.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 127с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 385с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

9. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дисс.д-ра. педагогических наук: 13.00.08. Майкоп, 1997. 34с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184с.

11. Бегинин E.H., Дмитриев Б.С. и др. Университетский физический практикум — новый подход // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): труды седьмой Международной конференции: сб. ст. СПб.: РГГТУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.1. 199с.

12. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94с.

13. Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327с.

14. Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии: Дисс. канд. педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1997. 126с.

15. Большая советская энциклопедия. 3-е издание / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т.1. 456 с.

16. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 672с.

17. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144с.

18. Ваганова Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов: Дисс. канд. педагогических наук: 13.00.02 Москва, 2007. 201с.

19. Ваганова Т.Г., Семенюк Е.А. Творческие лабораторные работы по физике в техническом вузе // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): труды седьмой Международной конференции: сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.2. 229 с.

20. Виноградова JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике: учебное пособие по спецсеминару. Петрозаводск: Карелия, 1989. 174с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538с.

22. Воробьев В.В. Поисково-исследовательские задачи по алгебре и геометрии как средство развития творческого мышления учащихся математических классов: Дисс. канд. педагогических наук: 13.00.02. Омск, 2005. 255с.

23. Гараева Е.А. Исследовательские задачи как средство развития образовательной мотивации старшеклассников: Дисс. канд. педагогических наук: 13.00.01.Оренбург, 2007. 216с.

24. Гаспарова Л.Б. Педагогические технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров: Дисс. канд. педагогических наук: 13.00.08. Самара, 2005. 196с.

25. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита. пресс., 1999. 88с.

26. Гуревич С.Ю. Тенденции развития физического практикума в ВУЗах // Физическое образование в вузах. Москва. 1997. Т.З. № 3. С.22-23.

27. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Директ-Медиа, 2008. 843с.

28. Демченкова Н. А. Основные принципы построения системы проблемно-поисковых задач в курсе методики преподавания математики // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Саранск. — 2002. Вып. 1. С. 191-195.

29. Дидактические основы профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков / Иродова И.А. и др.. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2004. 278с.

30. Диканский Ю.И., Беджанян М.А., Закинян А.Р. Способ определения размеров немагнитных дисперсных частиц с помощью магнитной жидкости. Патент на изобретение № 2310185, Россия, 2006.

31. Догадин Н.Г. Усиление роли лабораторного практикума в теоретической подготовке студентов // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): труды седьмой Международной конференции: сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т. 1. 199 с.

32. Дядиченко Е.А. Дифференцированное обучение в системе лично-стно ориентированного образования // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -2000. № 1. С.105-108.

33. Ельцов A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: Дисс. . доктора педагогических наук: 13.00.02. Рязань, 2007 342с.

34. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд. испр. М.: МПСИ, Флинта, 2003. 336с.

35. Ерофеева Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: Дисс. . доктора педагогических наук: 13.00.02. Томск, 2005. 337 с.

36. Закинян А.Р. Деформация микрокапель магниточувствительной эмульсии в магнитном и электрическом полях // Коллоидный журнал — 2006. Т. 68. №2. С. 161-165.

37. Закинян А.Р. К вопросу о влиянии объемного заряда на электрокинетические свойства высокодисперсного коллоида вблизи электрода // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. 2005. № 3. С.25 - 27.

38. Закинян А.Р. К механизму электропроводности магнитной жидкости с графитовым наполнителем // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. — 2004. № 3. С. 52 55.

39. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука.- 1983. С. 62-100.

40. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.:

41. Издательство Московского университета, 1982. 128с.

42. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск: УГУ, 2001. 103с.

43. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня 2006. № 8. С. 2026.

44. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения 20.06.2010)

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. для студентов вузов. М.: Логос, 2007. 383с.

46. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1975. 314с.

47. Иванов Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. Научно-практический журнал.- 2007. №5. С. 51-62.

48. Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск. 1970. Вып.1. С.84-94.

49. Использование газоразрядной трубки для определения удельного заряда электрона / Ю.И. Диканский и др. // Физика в системе инженерного образования России: тезисы докладов 3-й научно-методической школы-семинара. М.: АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС, 2004. 203с.

50. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физический практикум // Физика в школе. 1989. №5. С. 158 - 160.

51. Калашников С.Г. Электричество. М.: Наука, 1977. 679с.

52. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. Кн. Для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 336с.

53. Калягин Ю.М. Профильная дифференциация обучения биологии // Биология в школе. 1990. № 4. С.20-21.

54. Кириллова Е.Ю. О способе организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973. №8. С. 21-29.

55. Копылова О.С., Закинян Р.Г., Диканский Ю.И. Особенности движения капли магнитной жидкости в магнитном поле // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. 2006. № 2. С. 50-54.

56. Копылова О.С. Особенности движения капли магнитной жидкости в постоянном и переменном магнитном полях // Сборник тезисов 11-й Всероссийской научной конференции студентов-физиков и молодых ученых. Екатеринбург: изд-во АСФ Россия, 2005. 325с.

57. Кортнев К.П., Шушарина H.H. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума // Современные методы физикоматематических наук: труды международной конференции: сб.ст. Орел: ОГУ, 2006. Т.З. 366 с.

58. Крахоткина В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дисс. канд. педагогических наук: 13.00.02 Москва, 1985. 16с.

59. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1967. № 8. С. 61-72.

60. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М: Знание, 1991. 80с.

61. Кулев А.Н., Борисов C.B. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе общей физики // Физическое образование в вузах. -2000. Т.6. № 4. С. 29-33.

62. Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 232с.

63. Куникин С.А. Об электрооптическом эффекте в магнитной эмульсии // Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов -2007»: сб. ст. Москва, 2007. С.56-57.

64. Кучугурова Н. Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики: Дисс.доктора педагогических наук: 13.00.08. Ярославль, 2002. 39с.

65. Лазарев B.C. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации. М., 2006. 63с.

66. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. 64с.

67. Ларионов В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах: Дисс.доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2008. 361с.

68. Ларькина Е.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии: Ав-тореф. дисс. канд. педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1996. 368с.

69. Леонтович A.B., Монахов Д.Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении // Внешкольник. 1997. №3. С 7-10.

70. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

71. Ляпунов A.A. О некоторых общих вопросах кибернетики // Проблемы кибернетики. М.: Физматгиз. 1958. Вып. 1. С. 5-22.

72. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 127с.

73. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI VII классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 88с.

74. Мамаева И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе: Дисс.доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2006. 524с.

75. Масленникова JI.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Дисс.доктора педагогических наук: 13.00.02. Саранск, 2001 398с.

76. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество: Монография для философов, психологов, педагогов. М., 2003. 720с.

77. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение. Москва. 1973.С. 12-15.

78. Метод активизации индивидуальной работы на лабораторно-практических занятиях по физике / B.C. Звонов и др. // Физика в системе современного образования (ФССО-01): тез. докл. конф. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 200с.

79. Методические указания к лабораторным работам по электричеству и магнетизму / Р.Н Ляхова и др.. Ставрополь: Ставропольский сельскохозяйственный институт, 1976. 88с.

80. Министерство Образования Российской Федерации. Москва 2000. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 510400 Физика. Степень бакалавр физики. 17.03.2000. Номер гос. регистрации 176 ен/бак.

81. Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Дис.кандидата педагогических наук: 13.00.02. Баку, 1988. 196с.

82. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.З. 640с.

83. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1953. 848с.

84. Образование в эпоху новых информационных технологий (методические аспекты) / Т.П. Воронина и др.. М.: «Информатик», 1995. 220с.

85. Общий физический практикум в курсе общей физики / И.В. Ми-тин и др. // Физика в системе современного образования (ФССО-07). Материалы IX Международной конференции: сб.ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. Т.1. 504с.

86. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.223с.

87. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети. О развитии творческих способностей учащихся: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. 128с.

88. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. A.B. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398с.

89. Ольгин О. Опыты без взрывов. 4-е изд. М.: Химия, 1995. 176 с.

90. Осипова И.А. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике: Дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Тамбов, 2001. 164с.

91. Основы андрогогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед учеб. Заведений / И.А. Колесникова и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

92. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: Дисс. доктора педагогических наук: 13.00.02. Пермь, 2003.751с.

93. Охтеменко О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках английского в основной школе: Дис.кандидата педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2002. 164с.

94. Панченко В.В., Стремоусов В.И. Лабораторный физический практикум в системе подготовки преподавателя физики // Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ. 1987. С. 124-128.

95. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие М.В. Буланова-Топоркова и др.. Ростов н /Д: Феникс, 2002. 324с.

96. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

97. Плотникова Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 354с.

98. Поволяева М.Н. Социально-психологические аспекты готовности педагога к взаимодействию с учащимися // Методист. Москва. 2003. № 2. С 21-22.

99. Пойа Д. Как решать задачу? М.: Учпедгиз, 1959. 208с.

100. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280с.

101. Попко Ю.М., Князева Л.А. Руководство к практикуму по физике. М.: Учпедгиз, 1959. 444с.

102. Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации. Первое обращение Дмитрия Медведева к российскому парламенту. URL: http://www.polit.rU/dossie/2008/l l/05/poslanie.html (дата обращения 13.07.2010)

103. Постановка лабораторного практикума на кафедре физики АГАУ / Ю.В. Беховых и др. // Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России: тез. докл. конф. Москва: АВИАИЗДАТ, 2006. 320с.

104. Практикум по общей физике / В.Ф. Ноздрев и др.. М.: Просвещение, 1971. 311с.

105. Психологический словарь / В.В. Давыдов и др.. М.: Педагогика, 1983. 447с.

106. Раченко И.П. Методика обучения студентов (анкеты, вопросники, тестовые карты и методические указания). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1986. 39с.

107. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. 134с.

108. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. Москва: Просвещение, 1966. 156с.

109. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Минск: Высшая школа, 1990. 263с.

110. Роль физического практикума в техническом вузе / Н.Ю. Евсико-ва и др. // Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России: тез. докл. конф. М.: АВИАИЗДАТ, 2006. 320 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. I (A-JI). 608с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. (М-Я). 672 с.

113. Рублев Ю.В., Куценко А.Н., Кортнев A.B. Практикум по электричеству с элементами программированного обучения. М.: Высш. школа, 1971.312с.

114. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Гольдин JI.JI. и др.. М.: Наука, 1983. 688с.

115. Руководство к лабораторным занятиям по физике / JI.JI. Голдин и др.. М.: Наука, 1973. 688с.

116. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пособие для учителя. М.: Ладога — 100, 2002. 298с.

117. Савельев И.В. Курс общей физики. М.: Наука, 1970. II том. 508с.

118. Савенков А. Одаренные дети и творческие люди: особенности психического развития // Школьный психолог. Москва, 2004. № 30. С. 15.

119. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания: Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. 160с.

120. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999. № 3. С. 51-58.

121. Светозаров В.В., Светозаров Ю.В. Концепция физического практикума для вариативной системы образования // Физическое образование в вузах. Москва, 1998. Т.4. №4. С. 137-143.

122. Светозаров В.В., Светозаров Ю.В. Опыт экспериментально-теоретических занятий и проблема высокого качества фундаментального образования // Физическое образование в вузах. Москва, 1998. Т.4. №4. С.30-35.

123. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. Москва, 1983. №2. С. 35 -43.

124. Семенов Ю.И. Труд Ш.-В. Лангруа и Ш. Сеньобоса «Введение в изучение истории» и современная историческая наука // Введение в изучение истории. М.: Изд-во Гос. публич. истор. библ. России, 2004. С. 3-36.

125. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. Москва, 1994. № 5. С. 16-21.

126. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272с.

127. Скаткин М. Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971. 56с.

128. Скроботова Т.И. Совершенствование учебного физического эксперимента на базе магнитных жидкостей: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1987. 207с.

129. Скроботова Т.И., Власенко И.А. Руководство для самостоятельной работы по физике студентов технических специальностей. Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. 92с.

130. Скроботова Т.В. Магнитные жидкости в совершенствовании физического эксперимента переходного этапа «школа-вуз»: Монография. Ставрополь: СГСХА., 2000. 195с.

131. Скроботова Т.В. Практикум по физическому эксперименту для студентов специальности «Профессиональное обучение». Ставрополь: АГРУС, 2005. 204 с.

132. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986. 608с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304с.

134. Ставринова H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: Дис.доктора пед. наук: 13.00.08. Сургут, 2006. 356с.

135. Телеснин Р.В., Яковлев В.Ф. Курс физики. Электричество. 2-е издание, переработанное. Учебное пособие для физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969. 488с.

136. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Е. Каменец-кого, Н.С. Пурышевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368с.

137. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1992. 208с.

138. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование, 1974. № 4. 135с.

139. Физический практикум. Электричество и оптика / В.И. Ивероно-ва и др.. М.: Наука, 1968. 816с.

140. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.208с.

141. Халин К.А. Особенности электрофизических свойств магнитных жидкостей с немагнитным наполнителем // Двенадцатая Всероссийская научная конференция студентов-физиков и молодых ученых (ВНКСФ-12): тезисы докладов. Новосибирск, 2006. С. 420-421.

142. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения: 13.04.2010).

143. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -Москва, 2003. № 2. С. 58-64.

144. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. М: Юнити Дана, 2002. 437с.

145. Шашенкова Е. А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2001. 147с.

146. Шелонцев В.А., Ждан H.A., Малашенко Н.Г. Развитие творческого мышления учащихся при решении качественных химических задач: учебное пособие. Омск, 1994. 64с.

147. Шишов B.C., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

148. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. Москва, 1999. № 2. С. 2730.

149. Эсаулов А.Д. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методическое пособие. М.: Высш. школа. 1982. 223с.

150. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. M.-JL: Гос. издат, 1929. 167с.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96с.

152. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176с.345с.

153. Яковлев К.П. Физический практикум. М.: Гостехиздат, 1949. Т.2.324с.

154. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

155. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review. 1959. №66.

156. Hutmacher W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg. 1997.

157. Anderson L.W., Karthwohl,D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. N.Y.,2001.

158. Bloom B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Education Goals, by a Commetee of College and University Examiners. N.Y.; Toronto, 1956.

159. Knowlege, Skills, Abilities and Other Characteristic. Электронный ресурс. http://www.resumestogo.com/FederalKSAs.html (дата обращения 3.05.2010)

160. Teeter Т.A. Technical Knowlege, Skills and Abilities. Электронный ресурс., http://www.ualr.edu/~itreport/part5.htm (дата обращения 3.05.2010)1. Задание 1.

161. Первый уровень сложности: определите длину и массу медного провода, из которого изготовлена обмотка электромагнита, не разматывая ее.

162. Второй уровень сложности: определите длину и массу медного провода, из которого изготовлена обмотка электромагнита, не разматывая ее, располагая источником тока, вольтметром, амперметром и микрометром.

163. Измерьте линейный размер крупинки манки, используя микроскоп.1. Карточки помощи:

164. Определите цену деления окулярного микрометра одним из известных методов (например, с помощью дифракционной решетки); 2. Измерив, общий линейный размер нескольких периодических структур, разделите на их число.1. Задание 3.

165. Первый уровень сложности: определите величину неизвестного сопротивления, имея аккумулятор с неизвестным ЭДС и внутренним сопротивлением, амперметр, соединительные провода и известное сопротивление.

166. Первый уровень сложности: изготовьте модель анемометра, принцип действия которого основан на зависимости сопротивления металлического проводника от температуры.

167. Второй уровень сложности: изготовьте модель анемометра, принцип действия которого основан на зависимости сопротивления металлического проводника от температуры, используя источник тока и амперметр.

168. Первый уровень сложности: продумайте и соберите схему для измерения сопротивления методом мостика Уитстона, используя осциллограф в качестве индикатора нуля.

169. Шкала миллиамперметра имеет 100 делений, его внутреннее сопротивление 4,8 Ом. Подберите шунт для измерения токов в 1 А.1. Карточки помощи:

170. Зная максимальный ток, измеряемый амперметром и максимальный ток, который необходимо измерить, рассчитайте, во сколько раз изменится предел измерения.

171. Рассчитайте сопротивление шунта по формуле Rm = .п — 11. Задание 3.

172. Первый уровень сложности: получите на экране осциллографа вольт-амперную характеристику вакуумного диода.

173. Второй уровень сложности: получите на экране осциллографа вольт-амперную характеристику вакуумного диода, питая анодную цепь диода пульсирующим током от однополупериодного выпрямителя, собранного на двух полупроводниковых диодах.

174. Третий уровень сложности: определите температуру воздуха в аудитории, пользуясь мотком медной проволоки, измерителем иммитанса, льдом.

175. Первый уровень сложности: разработайте эксперимент и измерьте неизвестное сопротивление с помощью осциллографа.

176. Второй уровень сложности: разработайте эксперимент и измерьте неизвестное сопротивление с помощью осциллографа, используя метод замещений.

177. Изучить влияние внешнего магнитного поля, направленного вдоль тонкого слоя магнитной жидкости на поведение находящихся в ней микрокапельных агрегатов.1. Карточки помощи:

178. Проводя наблюдения с помощью микроскопа, из предложенных образцов магнитной жидкости выберите жидкость с микрокапельными агрегатами.

179. Поместите выбранный образец вместе с микроскопом в область однородного магнитного поля, создаваемого катушками Гельмгольца.

180. Пронаблюдайте изменение степени деформации микрокапельных агрегатов при увеличении напряженности внешнего магнитного поля и сделайте выводы.1. Задание 3.

181. Первый уровень сложности: докажите экспериментально, что полное сопротивление цепи переменного тока всегда больше активного сопротивления этой цепи 2 > Я, но меньше смешенного сопротивления г <Я + Х{1+ХС

182. Первый уровень сложности: определите неизвестное сопротивление, имея источник тока, магазин сопротивлений, ключ и вольтметр.

183. Второй уровень сложности: определите неизвестное сопротивление, имея источник тока, магазин сопротивлений, ключ и вольтметр. Используйте ключ для поочередного включения неизвестного сопротивления и магазина сопротивлений в схему.

184. Диагностическая карта уровня сформнрованности исследовательских компетенцийстудента-физика

185. Уровень сформированности исследовательских компетенций1. Планово-организационные

186. Владение методическими основами научно-исследовательской работы и научного моделирования (ИК 1.1)1

187. Владение опытом научно-библиографических работ, аннотирования, реферирования (ИК 1.2)7

188. Владение информационными технологиями формирования и обработки массивов данных исследований (ИК 1.3)

189. Знание действующих правил подготовки рукописей научных работ (ИК 1.4)2

190. Способность к самоорганизации (планирование, регулирование, контролирование своих действий) при выполнении научно-исследовательской деятельности (ИК 1.5)8

191. Профессионально ориентированное знание иностранного языка (ИК 1.6) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

192. Ориентирование в ситуации выбора с учетом собственных познавательных интересов (ИК 1.7) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

193. Способность к сотрудничеству при выполнении научно-исследовательской работы и обсуждению результатов исследовательской деятельности (РЖ 1.8) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

194. Диагностическо прогностически

195. Умение работать с научной информацией (литературой, компьютерными моделями, сетью Internet) (ИК 2.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

196. Способность к формулированию проблемы и сведению ее к задаче (Ж 2.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

197. Умение разрабатывать методики проведения эксперимента (Ж 2.3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

198. Умение подбирать оборудование и пользоваться инструкциями (Ж 2.4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

199. Умение подбирать и подготавливать необходимые для эксперимента материалы (ИК 2.5) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

200. Способность к ближнему и дальнему внутри- и межсистемному переносу знаний и умений (ИК 2.6) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

201. Способность к мысленному эксперименту (ИК 2.7) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

202. Изобретательско-рационализаторские

203. Способность к совершенствованию эксперимента и модернизации экспериментальной установки (ИК 3.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

204. Способность к изготовлению фрагментов и сборке экспериментальной установки (ИК 3.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

205. Умение настраивать и устранять неисправности приборов (Ж 3.3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

206. Внимание к правилам техники безопасности (ИК 3.4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 104. Опытно-измерительные

207. Способность к самостоятельному проведению эксперимента с использованием сложных установок и измерительных приборов (ИК 4.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

208. Способность к постановке независимых экспериментов для доказательства полученных результатов (ИК 4.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 105. Расчетно-вычыслительные

209. Способность к обработке и анализу полученных результатов (Ж 5.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

210. Умение использовать компьютерную технику при решении научно-исследовательских задач (РЖ 5.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

211. Навык расчета погрешностей измерений (ИК 5.3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 106. Резулыпатиено-оценочные

212. Умение обосновать результаты эксперимента (ИК 6.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

213. Умение представлять результаты исследования, вести дискуссии, оппонировать, консультировать (ИК 6.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

214. Способность к поиску альтернативного решения и выбору рационального (ИК 6.3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

215. Способность к оценке границ применимости (явлений, процессов, проявлений изучаемой закономерности, теорий) (ИК 6.4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

216. Умение правильно оформлять доклады, рефераты, научные статьи и т.д. (ИК 6.5) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

217. Способность определить место и значение полученных ре- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10зультатов (ИК 6.6)

218. Способность к внедрению полученных результатов (ИК 6.7) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 107. Психологические

219. Знак и уровень мотивации к исследовательской деятельности (ИК 7.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

220. Способность сосредоточить внимание на главном, не отвлекаясь на детали (ИК 7.2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

221. Способность к волевым усилиям по преодолению затруднительных ситуаций на пути достижения поставленных целей (ИК 7.3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

222. Эмоциональность восприятия успеха (ИК 7.4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

223. Способность к преодолению неудач и переключению внимания на новые пути достижения поставленных целей (ИК 7.5) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

224. Дайте определение понятию «исследовательские компетенции бакалавра-физика».

225. Дайте определение понятию «учебно-исследовательская деятельность».

226. Хотели бы Вы заниматься исследовательской деятельностью на лабораторном практикуме?