Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесникова, Татьяна Анатольевна

• Колесникова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесникова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Теоретический анализ различных подходов к экологическому воспитанию.

1.2. Сущность экологической позиции учащихся.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической позиции учащихся.

2.2. Критерии сформированности экологической позиции.

2.3. Обобщение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы»

Актуальность исследования. В настоящее время человечество рассматривает взаимодействие компонентов окружающей среды с точки зрения важности для своего существования и сохранения природного богатства. Вопросы охраны окружающей среды выходят на первый план и определяют актуальность экологического обучения, воспитания и развития школьников.

В современных исследованиях особое внимание уделяется развитию экологической культуры (Г.З. Апресян, Е.А. Плеханов, В.М. Межуев, А.Н. Захлеб-ный, И.Т. Суравегина), формированию экологического сознания и мышления (С.Н. Глазычев, Л.Н. Коган, Л.Ю. Чуйкова), воспитанию ответственного отношения к природе (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина).

Учеными С.Н. Глазычевым, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Т.Н. Кучер, И.Т. Суравегиной и другими разработаны методологические основы экологического образования и воспитания, рассмотрены его дидактические системы. Ими наработан базисный материал, касающийся содержания и преподавания экологии как науки в различных аспектах. Но нельзя забывать о специфических личностных образованьях, в частности, о позиции личности, которая будет выражать отношение человека к получаемым знаниям, умениям и навыкам.

Существующие различные формы экологической работы с детьми, не лишены недостатков. В большинстве случаев работа ведется с наукоориентиро-ванными детьми. Встает проблема создания технологии экологического обучения и воспитания, которая бы охватывала максимальное число учащихся, была бы массовой, востребованной. Данная технология должна быть направлена на получение знаний, расширение кругозора, формирование основных умений и навыков и, как результат работы с детьми, - формирование у них экологической позиции.

Выполненные ранее исследования не раскрывали особенностей формирования экологической позиции во внеурочное время. Нет технологии отражающей данный процесс.

В педагогической науке имеет место фрагментарность представлений об особенностях, компонентах экологической позиции, этапах ее формирования, критериях сформированности экологической позиции, с точки зрения категории отношений. Исследователи рассматривали личностную позицию в отношении к окружающей среде, которая состоит из совокупности мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, научных понятий и личного опыта, что переводит рассмотрение экологической проблемы на уровень личностно значимой.

Таким образом, возникает противоречие между значимостью такого личностного образования как позиция, и не разработанностью технологии процесса ее формирования у учащихся в старшем школьном возрасте. Кроме того, не выяснены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса.

Мы считаем, что важным аспектом экологического воспитания является формирование экологической позиции, основу которой составляет отношение ребенка к природе как ценности. Необходимо формировать личность не только с определенной суммой знаний и убеждений, но и с активной личностной позицией, чтобы выпускник школы мог сознательно применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

Для реализации этого положения необходимо внедрение практического аспекта в обучение экологии или экологизации естественнонаучных дисциплин.

В нашем исследовании экологическая позиция представляет собой единую сложно структурированную систему отношений к окружающей среде, к людям, к себе, проявляющуюся в соответствующей деятельности и поведении.

Недостаточная разработанность данной проблемы, теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы исследования: «Формирование экологической позиции учащихся в процессе внеурочной работы».

В связи с этим, проблема исследования, - состоит в разработке научно обоснованной технологии и выявлении психолого-педагогических условий формирования экологической позиции учащихся старших классов в процессе внеурочной работы.

Объект исследования - экологическое воспитание учащихся в процессе внеурочной работы.

Предмет исследования - формирование экологической позиции учащихся в процессе внеурочной работы.

Цель исследования состоит в определении психолого-педагогических условий формирования экологической позиции учащихся в процессе внеурочной работы и обосновании технологии внеурочного экологического воспитания, способствующего формированию экологической позиции.

В качестве гипотезы нами принято предположение о том, что формирование экологической позиции учащихся во внеурочное время осуществляется эффективно, если:

1) определена сущность экологической позиции и особенности ее формирования в старшем школьном возрасте;

2) выявлен и применен комплекс психолого-педагогических условий формирования экологической позиции;

3) образовательный процесс во внеурочное время реализуется на базе разработанной технологии формирования экологической позиции с учетом ее структуры, критериев и уровней.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность экологической позиции учащихся.

2. Разработать критерии для определения уровня сформированности экологической позиции учащихся.

3. Выявить психолого-педагогические условия успешного формирования экологической позиции учащихся во внеурочное время.

4. Разработать технологию формирования экологической позиции.

Методологической основой исследования являются: теории и положения педагогики, психологии, философии, социологии о личности как субъекте отношений (A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.); понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин и др.); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); существующие концепции экологического образования и воспитания, основополагающие труды известных педагогов экологов; Концепция общего и среднего экологического образования (И.Т. Суравегина, И.Д. Зверев).

Концептуальной основой исследования выступает теория отношений, разработанная В.Н. Мясищевым.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ исследований по проблеме экологического воспитания и образования; анализ учебных программ по школьным предметам, факультативным курсам и системе дополнительного образования, наблюдение и анализ внеурочных занятий; экспериментальные методы (анкетирование, беседы с учащимися и педагогами, качественный и количественный анализ полученных результатов). Методом, определяющим общее направление исследования на всех этапах, явился констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1994 - 1996 гг.) включал теоретический анализ психолого-педагогической литературы; анализ содержания экологического воспитания по различным направлениям. Осуществлялся констатирующий эксперимент, формулировалась и определялась гипотеза исследования.

Второй этап (1997 - 2000 гг.) был направлен на разработку и проведение программы формирующего эксперимента, определения психолого-педагогических условий формирования экологической позиции у учащихся старших классов.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) включал анализ и теоретическое обобщение материалов, полученных в ходе исследования, оформление результатов исследования, разработку комплекта методических рекомендаций.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ ДУД Областной Центр развития творчества детей и юношества, школы города Астрахани и области (№20, №22, №56, №64).

Научная новизна исследования состоит в следующем: дано определение понятию экологическая позиция через категорию «отношение»; выявлена структура и содержание компонентов экологической позиции: гностического, эмоционального, операционного; обобщены приемы деятельности школьников (посещение лекций и семинарских занятий, исследовательская деятельность, лабораторный практикум, экологический мониторинг, пропаганда информации экологического характера, участие в конференциях), обеспечивающие формирование у них экологической позиции; выявлены психолого-педагогические условия успешного формирования экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: внеурочная работа проводимая в системе дополнительного образования; подбор и взаимосвязь видов деятельности предлагаемых школьникам (теоретической и практической); приобретение учащимися опыта самостоятельных исследований окружающих природных объектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования экологической позиции у учащихся, определении критериев и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование экологической позиции учащихся старших классов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана технология формирования экологической позиции школьников; выявлены компоненты экологической позиции учащихся; определены характеристики педагогического процесса во внеурочное время, направленного на формирование экологической позиции учащихся; выводы и предложения могут быть использованы в практике работы школ, а также в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая позиция учащихся представляет собой единую сложно структурированную систему отношений к окружающей среде, к людям, к себе, проявляющуюся в соответствующей деятельности и поведении.

2. Сформированность экологической позиции учащихся определяется посредством типологии отношений к экологической деятельности, в основу которой положен комплексный признак - степень выраженности основных показателей категории отношения (активности и модальности).

3. Формирование экологической позиции учащихся во внеурочное время осуществляется на основе технологии поэтапного развития гностического, эмоционального и операционного компонентов. Данное развитие происходит в процессе теоретической и практической деятельности.

4. Процесс формирования экологической позиции у учащихся во внеурочное время протекает эффективно при четком определении сущности экологической позиции, реализации комплекса психологопедагогических условий, которые обеспечивают практическо-деятельностное отношение к окружающей природной среде и использование соответствующей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, в выступлениях по данной проблеме на семинарах учителей естественно-математического цикла, на научно-практических конференциях различного уровня, в частности: Международная конференция «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2000); Всероссийские научные конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» (Астрахань, 1996, 1999, 2000, 2001); Всероссийские научно-практические конференции: «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1998), «Опыт и проблемы экологического образования и воспитания» (Пенза, 1999), «Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России» (Арзамас, 2000), «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001); Областные научно-практические конференции: «Новые школьные технологии: теория и практика» (Астрахань, 1998), «Инновационные системы и технологии в школьном образовании» (Астрахань, 2000); Итоговые научные конференции Астраханского государственного педагогического университета (1998, 1999, 2000, 2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесникова, Татьяна Анатольевна

ВЫВОДЫ

В процессе педагогического эксперимента приходилось учитывать две стороны предполагаемой совместной деятельности. С одной стороны, специфики педагогического воздействия на учащихся внешкольной обстановки, а, с другой стороны, постоянного воздействия процесса внутреннего изменения личности, ее мотивов, стремлений, желаний. Для нас было важным проследить перспективу роста и развития ребенка. Именно такое развитие мы можем проследить в процессе внеурочного взаимодействия ученика и преподавателя.

В качестве приоритетных направлений экологической деятельности учащихся можно выделить следующие:

• изучение природы и оценка экологического состояния окружающей среды своей местности (составление летописи природы; мониторинг окружающей среды; описание и оценка состояния местных экосистем, воды, почвы, воздуха; составление необходимой документации);

• участие в благоустройстве окружающей среды; экономии ресурсов; защита окружающей среды от разрушения (лесовосстановление, преодоление эрозии почв и др.);

• участие в проектировании моделей безотходных технологий; конструировании экологически целесообразных машин, различных экологических компьютерных программ;

• пропаганда экологических знаний, здорового образа жизни; выпуск плакатов, листовок; проведение лекций, бесед, экскурсий.

Внеурочная работа, проводимая в системе дополнительного образования, компенсирует недостатки школьных базовых программ, предлагая каждому школьнику погрузиться в мир экологических взаимоотношений.

Большую роль внеурочная работа играет в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. Самостоятельная работа в данном случае носит исследовательский характер. Из комплекса доступных для школьника методов экологических исследований мы предлагаем следующие: описание, наблюдения, эксперимент, измерение, мониторинг.

Главным итогом целенаправленного экологического воспитания и образования можно считать формирование экологической позиции у школьника. Экологическая позиция - это единая сложно структурированная система отношений к окружающей среде, к людям, к себе, проявляющаяся в соответствующей деятельности и поведении.

В процессе становления и развития отношения к природе для старшего школьника можно выделить три этапа, которые можно рассматривать и как уровни развития личности ученика.

Для разработки и построения технологии формирования экологической позиции учащихся во внеурочное время необходимо было определить состав компонентного критерия и его особенности. Создание и апробация анкет и тестов имеет целью диагностику сформированности ЭП учащихся обычного направления внеурочной работы и специализированного с целью выявления психолого-педагогических условий. Мы выделяем три уровня ЭГ1:

Высокий - активная позиция. Заключается в ориентировке на экологические ценности, они занимаются экологической деятельностью осознанно и самостоятельно (творческо-поисковый подход к решению экологических задач).

Средний - пассивная позиция. Характеризуется наличием определенных экологических ценностей, таким видом деятельности занимаются только под руководством, не всегда проявляют самостоятельность.

Низкий - отстраненно-благожелательная. Характеризуется отсутствием интереса к экологической деятельности, не имеют специальных экологических знаний, решение задач осуществляется на бытовом уровне.

В ходе эксперимента было выделено три группы учащихся, каждая из которых характеризовалась проявлением отдельных компонентов экологической позиции в различной степени. Это позволило установить связь между общим и индивидуальным в поведении учащихся. Деление на группы весьма условно, так как каждый человек обладает присущим только ему проявлением, поэтому можно говорить о выделении ряда подгрупп внутри каждой группы.

Выделенные группы учащихся были разделены на контрольную группу и экспериментальную. Контрольная группа - это учащиеся различных школ города и области, которые использовали элементы или технологию нашей работы. Экспериментальная группа - это учащиеся различных школ, но которые посещали занятия в ГОУ ДУД Областном Центре развития творчества детей и юношества города Астрахани в творческих объединениях: «Экология родного края» и «Химические основы экологии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современного взгляда на систему дополнительного образования возникает проблема органичного сочетания экологического воспитания и развития личности. Используя преимущества внеурочной системы, можно наиболее полно включить учащихся в работу экологического содержания.

Таким образом, смысл формируемой позиции, как отмечается в психолого- ' педагогической и философской литературе, так и частного ее случая экологической позиции школьника, в результате нашего исследования, заключается в складывающейся системе отношений, которая помогает школьнику видеть окружающий мир в целом и в его развитии; находить место и определять роль своей дея- ! тельности; развивать практические умения; развивать способности оценивать действия человека по охране природы с точки зрения признания ценности приро- ¡. ды.

Данными положениями мы руководствовались при проведении эксперимен- ! тальной технологии по формированию экологической позиции учащихся. 1

Для успешной реализации технологии был разработан учебно-методический комплекс включающий: модуль «Экология и мы», тематическое планирование занятий химико-экологического содержания, курс лекций, интеллектуальные игры, и практические работы.

Наш эксперимент заключался в разработке оптимальной технологии, способствующей усвоению экологических понятий, выработке умений и навыков иссле- | довательской деятельности и формировании отношения к природе как к ценности. Необходимо отметить, что имеющиеся знания школьников по предметам естественнонаучного цикла в такой технологии приобретают интегративный характер. Школьник их дополняет и расширяет, он может акцентировать внимание на наиболее интересующей его проблеме.

Таким образом, основные знания выступают не как предмет усвоения, а как движущая сила, как средство усвоения того, что составляет сущность экологических вопросов.

Главное внимание необходимо было уделить видам деятельности, которые могут понадобиться школьнику в практике экологических исследований, а также развитию самостоятельности школьников, в поиске нестандартных решений.

Характер деятельности учащихся на начальном этапе работы был подконтрольным со стороны учителя, цель контроля заключалась в усвоении основных элементарных методов анализа природных объектов. На следующих этапах ученик самостоятельно выбирает объект исследования и разрабатывает технологию его проведения, при этом обязательно изучается научно-популярная литература по данному вопросу. При этом осуществляется «перенос» умений действовать в познавательной сфере на опыт отношений с природой и, как следствие, формирование экологической позиции. В процессе эксперимента было выявлено соответствие уровня развития теоретических знаний и практических умений уровню экологической позиции.

Проведенное нами исследование имело целью определить психолого-педагогические условия формирования ЭП учащихся и подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Сформулируем основные выводы проведенного теоретического исследования.

Имеются объективные предпосылки для формирования экологической позиции у школьников старших классов. Данный возраст является наиболее удачным для развития личности в процессе экологического воспитания и образования. Так как старшие школьники стремятся к практической деятельности; их интересует внутренняя сущность, причинно-следственные связи явлений; для большинства характерны устойчивые познавательные интересы.

Выполненное исследование имеет теоретическое и практическое значение. Теоретический итог заключается в определении понятия экологической позиции. Практический - в разработке критериев для определения уровней сформирован-ности ЭП и технологии процесса формирования ЭП; для этого был создан модуль «Экология и мы», составлены программы, комплекс дидактических средств описывающих технологию ведения занятий.

Раскрыта сущность ЭП как составной части позиции личности на основании философских и психологических теорий. Ядром ЭП является мотивационно-ценностное отношение школьника к экологической деятельности и к себе как субъекту этой деятельности. ,'„'!

Разработаны критерии для определения уровня сформированности ЭП: выраженная экологическая направленность деятельности учащихся; ориентация на получение комплексных знаний об окружающей среде; устойчивая система отношений и взглядов на экологические проблемы, основанная на знании основных закономерностей взаимоотношения природы и общества; применение всего перечисленного при разработке природоохранительных проектов и проведении различных экологических исследований.

Эффективность предлагаемой технологии была подтверждена в процессе ! внеурочной работы с учащимися старшего школьного возраста. Учебно-воспитательный процесс во внеурочное время позволяет: создавать условия для проявления и развития индивидуальности школьников; их объединение происходит по интересам и склонностям; учитывается влияние внешних (сотрудничество и взаимопомощь) и внутренних (самоопределения и самореализация) факторов.

Проведенное исследование позволило автору подтвердить, что процесс формирования ЭП старших школьников представляет собой поэтапный процесс, эффективность его увеличивается при использовании технологии внеурочного экологического воспитания, направленной на формирование ЭП, в которой органично сочетаются различные виды деятельность школьников: теоретическая и практическая.

Проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы формирования экологической позиции учащихся в процессе внеурочной работы. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации внеурочного процесса в сфере экологического воспитания, а также в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

105

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесникова, Татьяна Анатольевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности П Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - 123 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Ципина. СПб., 1997. - 256 с.

4. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: изд. АПН СССР, 1988.-152 с.

5. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ВГПУ. Волгоград, 1995. - 17 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т.1 / Под ред. A.A. Бо-далева, Б.Ф. Ломова, М., 1980. - 232 с.

7. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды: В 2-х тт. М., 1980. Т.1 / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф, Ломова, М, 1980.-232 с.

8. Андреева Г.М. Методологические проблемы сорвременного развития американской социальной психологии // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 124-131.

9. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал, 1984. Т. 5. №3, С.46-55.

10. Ю.Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. 1994.-№9.-С. 2-40.

11. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение // Биология в шк. № 4. - 1996. - С. 60-62.

12. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии.) // М.: Просвещение. 1924. № 4. С. 231 -242.

13. Беккер И.JI. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура. // Вестник экологического образования в России. 2001. №1. с. 14.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989.192 с.

15. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект) -Каунас. 1984.- 190 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

17. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976.- №6. С. 45-53.

18. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. Мм 1975. - 143 с.

19. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований. Пособие для 7-8 кп. М.: Варяг, 1995. - 185 с.

20. Введение в экологию / Ю.А. Казанский, И.И. Крышев, Н.С. Работнов и др. Составитель О.В. Сальникова М.: ИздАТ, 1992. - 112с.

21. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1974. - 277 с.

22. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. № 6. 1997. с.32.

23. Верзилин Н.М. Природа как источник воспитания // В сб. Проблемы методики преподавания биологии. -М., 1974. С. 179-187.

24. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957, с. 820.

25. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздатт, 1981.-144 с.

26. Внеклассная работа по биологии /А.И. Никишов, З.А. Мокеева, Е.В. Орловская, A.M. Семенова: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб, - М.: Просвещение, 1980.-239 с.

27. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / Философские науки: Научные доклады высшей школы. 1968. №2. - 188 с.

28. Воспитание школьников во внеурочное время: Сб. метод. Материалов в помощь организаторам внекласс. внешкол. воспитат. работы с учащимися / Под ред. JI.K. Белясной: Составитель Т.В. Сорокина. М.: Просвещение, 1980. -189 с.

29. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. Ростов-на-Дону. Феникс. 1997. 576 с.

30. Выготский П.С. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1956, 300 с.

31. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. ~ 232 с.

32. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Изд-во «Прогресс», 1976. 946с.

33. Горбунов JT.M. О формировании экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе. // Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Иркутск, 1993, - Вып. 2. - с. 90-97.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.:Просвещение.1977. 136 с.

35. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы: (Из опыта работы). М.: Учпедгиз, 1958.- 112 с.

36. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - №6

37. Гундаров И.А. Отношения как философская категория: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1983. - С. 15.

38. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологич. журнал Т. 9. - №4. 1988. - С. 22-32.

39. Данилова H.A. Эксперимент в интегрированном курсе естествознания в 5 классе. // Материалы международной научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». СПб. - 2000. - С. 32-34.

40. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на Дону: Феникс, 1996 - 480 с.

41. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995

42. Дерябо С.Д. Левин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994

43. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов. Психологический журнал, 1995, Т. 16,3. с. 61-69.

44. Дивитовская H.A. О позиции личности // Социальная психология и философия. Вып. 1, Ученые записки Ленинград, государ, педагогич. Института им. А.И. Герцена Т. 444/под ред. Б.Д. Парыгина Л.: ЛГПИ, 1971.-С. 156-164.

45. Дивитовская H.A. Позиция личности.: Автореф.дис. . канд. фил. наук. Л., 1971.-20 с.

46. Дмитриева Л.А. Две модели экологического образования // Народное образование, 1998.-№1.-С. 178-181.

47. Добрецова H.B. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе, 1999.- №1. С. 57-61.

48. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980.-96 с.

49. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе // Сов. Педагогика. 1973. - № 12, - С. 31-39

50. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Нар. образование. 1985. - № 2. - С. 81-84.

51. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика. 1981. 159 с.

52. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

53. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.67.3лотников В.Г. Природа как эстетическая ценность // Философия и экологические проблемы. М., 1990.-С. 181-185.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. Н.М. Рассказовой. М.: Педагогика. 1991.-240с.

55. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990, №3, с. 1013.

56. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. 1993. - №7. С. 19-20.

57. Каган М.С. Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

58. Казакова O.B. Внеклассные занятия по биологии. М.: Изд-во РСФСР, 1961. -62 с.

59. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. // Вопросы психологии. 1995. ~ №1. - С. 69 - 74.

60. Карпенко Н.В. Воспитание социально активной позиции старшеклассников в деятельности ученических производственных объединений: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

61. Кобеленышева М.Е. Самостоятельная работа исследовательского характера на уроках географии и биологии в 5-7 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук . -Калинин, 1968.-24 с.

62. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 32-41.

63. Колесникова Т.А., Мухтарова Н.Т. Экологическое содержание внеурочной работы с учащимися. // Новые школьные технологии: теория и практика: Тез. 11-ой научно-практ. конф. Астрахань: Школа одаренных детей. - 1998. - С.76 -77.

64. Колпаков В.А. Логико-методологический анализ отношения: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Томск, 1984. - 16 с.

65. Колычев П.И. Категория отношения и ее методические функции: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Саратов, 1989 - 17с.

66. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе, 1997. №3. - С. 62 -66

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Великая дидактика.-М., 1939.-207с.

68. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

69. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. В кн.: Социология и идеология. М., «Наука», 1969, с. 253

70. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982.- 207 с.

71. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Алт. Кн. Изд. - 1990. -160 с.

72. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1972 - 60 с.

73. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научных трудов. Вып. 1 / Под ред. B.C. Мухиной, М.: 1979. -101 с.

74. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний в курсе общей биологии: Автореф. канд. пед. наук. Л. 1975, 22 с.

75. Краткий психологический словарь Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

76. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

77. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества,: Автореф. . канд. пед. наук. -Харьков, 1990.-20 с.

78. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. №1, 1995. - С. 35-40.

79. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Химико-экологическое образование: проблемы и пути их решения // Химия. №21, 1995. - С. 4-5.

80. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников / АПН СССР. М., 1984. -С. 16-25

81. Кучер Т.В. Эколого-экономические аспекты формирования ответственного отношения учащихся к природной среде // Экология и культура. Красноярск, 1991.-С. 131-133

82. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990.- 127 с.

83. Лазурский А.Ф. Классификация личностей, Пг., 1922. - 238 с. - С. 22

84. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

85. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе-№3. 1997. - С. 26-29.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 с.215.

87. Линчак Н. Об экологическом образовании // Вестник высшей школы. -1990.- №9.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

89. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, №2, с.19-23.

90. Личность и неврозы. / Из одноименного сборника трудов В.Н. Мясищева, Л., изд. ЛГУ, 1960, с. 419-425.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 443 с.

92. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. СПб.: Питер, 1997. -688 с.

93. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16-26, с. 24

94. Макгиннис Р., Рябинина Н. Человек и природа: этика отношений // Учитель. 1998. -№ 1.-С. 84-88.

95. Мальковская Т.Н. Позиция личности // Профессионально-техническое образование, 1985.~№3.~С. 14-16.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение. 1983. - 95 с.

97. Михеев В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике: На-уч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований. М.: Высш. шк. 1987.-200с

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

99. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969. Т. 1. С. 63-73.

100. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. -№5. - С. 142-155.

101. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

102. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в школе. 1990. - №4. - С. 56 - 62.

103. Назаренко В.М. Интегрированный курс «Экология и цивилизация» // Химия в школе. №5-6, 1992. - С. 43-47.

104. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний // Химия в школе. №2, 1993, С. 37-41.

105. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. №2, 1995. - С. 29-33.

106. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 45-52.

107. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55) /Сост. Журавлев И.К., Шубинский B.C. М.: Педагогика. - 1990. - 80 с.

108. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика. 1991.-224с.

109. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран членов СЭВ. - М.: Изд-во Отдела Управления секретариата СЭВ. - 1983. - 70 с.

110. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / J1.H. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; Под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та. 1998.-380с.

111. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

112. Отношение школьников к природе. / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Су-равегина, М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

113. Охрана окружающей среды. Проблемы просвещения / под ред. А.Г. Воронова. М.: Прогресс, 1983, с. 34-35

114. Панова И.Н. Учебное проектирование: опыт и перспективы. // Школа проектов № 112 от замысла до результата. Сб. науч. тр. / Санкт-Петербург. 2000, С. 79-87.

115. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., «Мысль», 1971,352с.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

117. Педагогическая энциклопедия, М.: Работник просвещения, 1929, т. 1, с. 987

118. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т. 2. - 195 с.

119. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 1996. - 512 с.

120. Пирогов В.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников. -М., 1981,- 144 с.

121. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.- 174 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания. -256 с.

123. Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России // Биология в школе: учителю экологии, 2000. №7. - С.2 - 4.

124. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Ред. И.Д. Зверев. М.: АПН СССР, 1984. - 28 с.

125. Проблемы экологического образования школьников: Пособие для слушателей экологической шк. Авт.-сост.: Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина Н. Новгород, 1991,- Юс.

126. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с. (3-8)

127. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогич психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

129. Рахимов А.З. Роль учебной деятельности в развитии познавательных возможностей учащихся. // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. Сб, науч. тр. / Волгоград. 1988. С. 100-105.

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, ЗАО Изд. «Питер», 1999.-720 с.

132. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

133. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т. 1/ Под ред. Жибладзе. М.: Педагогика, 1981. - с. 38.

134. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1978, - 22 с.

135. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. С. 57-64.

136. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л.: Изд. ЛГПИ, 1971. - 195 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

139. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975.-209 с.

140. Синяков Ю.А. О содержании категорий «объект» и «субъект», «объективное» и «субъективное». // XIV Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. / Под общ. Ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1971, ~ С. 76-79.

141. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики развития // Вопр. психологии. 1982. - №1. - С.25.

142. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

143. Современные проблемы экологии: Кн. Для учителя /Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова и др.; Под ред. A.A. Касьяна. Просвещение, 1997.-94с.

144. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе. М. : Просвещение, 1991. - 80 с.

145. Суравегина И.Т. Из опыта природоохранительной работы со школьниками // Сов. Педагогика. 1980. - С. 59-62

146. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природной среде / Под ред. И.Д. Зверева. М: АПН СССР, 1981. - С. 26-36

147. Суравегина И.Т. Сенкечич В.М. Как учить экологии. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1995. -96 с.

148. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. Педагогика. №12. - 1990. - С. 47-50.

149. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учеб. метод. Пособие. - К.: Рад. шк., 1986. - 118 с.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

151. Теплов Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. МГЗПИ. М., 1992. - 19 с.

152. Теплов Д.Л., Титов Е.В. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии // Биология в шк. 1997. - № 2. - С. 80-84.

153. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя. Монография.- Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. -211 с.

154. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1988. 126 с.

155. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

156. Факультативные курсы: Сб. М.: Просвещение, 1990. - №2. Ч. 1. Математика, биология, химия.

157. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - С.65-95.

158. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие 2 изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986. Т.1-408 с.

160. Хухлаева О.В. Формирование субъектного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 160-161.

161. Человек нового мира: проблема воспитания / Под ред. Е.Ф. Сулимова, В.П. Коломийца M., 1989. - 240 с.

162. Чернобровкин И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни // Формирование активной жизненной позиции школьника. Сбор. науч. тр. Ростов н/Д., 1979. - 67 с.

163. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 40-53.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагогика. 1982.-208

165. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988.-208 с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. — 1986.- 128 с.

167. Шустова Л.В. Эколого-химический аспект происхождения и развития жизни на Земле //Химия. 1995. - №7. - С. 3 (это № 41, с. 18 из реф.)

168. Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. науч. практ, конф.: Сб. науч. тр. / Под ред С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, Б. г. -283 с.

169. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Сура-вегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

170. Эндюськина А.Н. Образовательная программа для учреждений дополнительного образования. Химический аспект экологических знаний. Москва, ИСАР, 1998,-28 с.

171. Левин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. Психологический журнал, 1995, Т. 16,3. С. 70-73.

172. Левин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 19-28.

173. Левин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456 с.122