Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике: Основная школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Булаева, Ольга Викторовна

• Булаева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булаева, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся.

1.1.0 процессе Развития.

1.2. Деятельность, как условие и способ развития познавательных и коммуникативных умений учащихся.

1.3. Учебная деятельность как специфический вид человеческой деятел ьности.

1.4. Деятельность общения - ведущий тип деятельности учащихся подросткового возраста.

Глава 2. Методика комплексного формирования познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики.

2.1. Введение деятельностной компоненты в содержание физического образования основной школы.

2.2. Физический материал как база развития познавательных и коммуникативных умений учащихся.

2.3. Особенности организации уроков физики по деятельностному развитию учащихся.'.

2.4. Рефлексия как средство управления развитием деятельности учащихся на уроках физики.

2.5. Способы контроля сформированности познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики.

Глава 3. Апробация методической системы комплексного формирования познавательных и коммуникативных умений учащихся в ходе педагогического эксперимента.

3.1.Проведение констатирующего и обучающего этапов педагогического эксперимента.

3.2. Проведение контрольного этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике: Основная школа»

Школа для ученика, который живет в начале третьего тысячелетия, должна быть иной. Мир современного человека характеризуется динамичностью, изменчивостью, стремительным ростом объема информации, разнообразием связей. В этом мире надо уметь выбирать и отвечать за свой выбор, определять и решать проблемы, воспринимать окружение и контактировать с ним.

В мировой педагогической практике четко прослеживается тенденция на «вооружение» учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, в частности физике, но и комплексом универсальных методологических, предметных, коммуникативных умений, таких как: определять цель собственной деятельности, формулировать проблему исследования, планировать эксперимент, совместно работать в .группе, проводить рефлексию и пр. [55]. Все эти умения могут эффективно формироваться в процессе обучения физике.

Процесс обучения физике в российских школах, несмотря на наметившиеся тенденции, пока не отвечает мировым стандартам. Об этом свидетельствуют результаты Третьего международного исследования (Т1М88 1997г). Наши школьники хуже владеют методологическими знаниями, существуют проблемы в применении ими на практике умений, способствующих получению новых знаний, ученики испытывают затруднения в объяснении явлений, происходящих в окружающем мире [55].

Сложившаяся ситуация, объясняется тем, что результаты имеющихся фундаментальных исследований в области образования довольно медленно внедряются в школьную практику (в частности в процесс обучения физике).

Наряду с этим намечается тенденция изменения содержания физического образования. Кроме знаниевой компоненты, в него включается деятельностная. Это принципиально новое содержание образования требует новой организации процесса обучения, изменение целей, методов обучения, форм и т.д.

Новое содержание физического образования должно снять, имеющиеся в настоящее время в практике преподавания физики, противоречия:

- необходимость формирования, наряду с физическими знаниями,, новых компетенций учащихся (умений решать проблемы, организовывать собственную деятельность для получения физических знаний, взаимодействовать в группе) и отсутствие теоретически обоснованной методики организации соответствующего учебного процесса по физике;

- необходимость изменения характера взаимодействия субъектов учебного процесса (учитель - ученик, ученик - ученик) и наличие традиционных форм его организации;

- появление нового содержания физического образования и отсутствие способов оценивания его результатов.

Все вышесказанное подтверждает актуальность исследования и позволяет определить его цель: разработка методической системы, обеспечивающей комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся на основе включения деятельностной компоненты в содержание физического образования. (Под деятельностной компонентой в данной работе понимается формирование таких умений учащихся, как организация собственных приемов изучения физики, сотрудничество в группе, организация совместного исследования с другими учениками, оценка сформированности собственной познавательной I деятельности при решении различного рода проблем).

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования - организация комплексного развития познавательных1 и коммуникативных2 умений учащихся на уроках физики.

Гипотеза исследования: Если развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся осуществлять комплексно, на основе организации проблематизации деятельности3 при выполнении практических работ, то это обеспечит:

- глубокое и осознанное усвоение физических знаний;

- построение учебной деятельности через совместную разработку новых способов деятельности для получения физических знаний;

1 Познавательные действия: наблюдение, сравнение, измерение, описание, работа с гипотезой, эксперимент.

2 Коммуникативные действия: сотрудничество в группе, организация совместного исследования при решении различного рода проблем.

3 Проблематизация - способ фиксирования проблем в деятельности (Г.П. Щедровицкий).

- развитие новых компетенций учащихся: умений решать проблемы, организовывать собственную деятельность для получения физических знаний, продуктивно взаимодействовать в группе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основания комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать способ тематического планирования учебного процесса по физике, направленного на комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся.

3. Разработать систему практических работ, обеспечивающую комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся.

4. Разработать методику комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на основе проблематизации деятельности в процессе выполнения практических работ.

5. Разработать способы проверки степени сформированности познавательных и коммуникативных умений учащихся.

6. Провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предлагаемой методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные принципы теории деятельности, разработанные в философии (И. Кантом, Г.

Гегелем, К. Марксом и др.) и психологии (Л.С. Выготским, С.Л.

Рубинштейном, А.H. Леонтьевым и др.); структурный анализ категории деятельность А.Н. Леонтьева; работы по философии образования Г.П. Щедровицкого и П.Г. Щедровицкого; концепция развивающего обучения В.В. Давыдова; работы, посвященные формированию методов теоретического и практического познания C.B. Анофриковой, П.В. Зуева, Э.М. Браверман, В.Е. Майера, В.В. Мощанского, A.A. Пинского, В.Г. Разумовского, A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало и др.; исследования в области методики обучения элементам познавательной деятельности И.А. Воржевой, B.C. Датоменкова, Е.С. Кодиковой, Р.В. Майера, A.A. Никитина, И.И. Нурминского, Ю.А. Саурова, В.И. Сельдяева и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы; педагогическое и документальное наблюдения; педагогический эксперимент;^метод пооперационного анализа.

Логика и этапы исследования:

Первый этап исследования в теоретическом плане включал в себя анализ философской литературы по вопросам теории познания, изучения категории «деятельность», с целью раскрытия сущности процессов познания и развития для определения цели исследования и основных направлений; анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам теории деятельности, применения деятельностного подхода к обучению, внедрения развивающего обучения с целью выявления основ создания методики для комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики. Были определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачи, разработан план исследования. В практическом плане первый этап состоял в разработке программы педагогического эксперимента с целью изучения состояния исследуемой проблемы в школьной практике, создания проекта методики комплексного развития познавательных и коммуникативных умений в процессе обучения физике.

Второй этап исследования был посвящен реализации методики комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся 7 класса на уроках физике, а также корректировки собственных методических наработок. Выявлялась возможность включения в содержание курса физики деятельностной компоненты (развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся) в рамках предусмотренного базисным учебным планом средней школы времени и условий реализации комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики.

Заключительный, третий этап включал в себя продолжение педагогического эксперимента с учениками 7-8 классов (эксперимент продолжался с «бывшими» учениками 7 классов, т.е. с восьмиклассниками и новыми семиклассниками); обработку экспериментальных данных, анализ и оформление результатов проведенного исследования; внедрение в учебный процесс результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой являлись общеобразовательные школы № 49 г. Томска, п. Зональный Томского района. Исследованием было охвачено 306 учеников 7-8 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цели и задачи школьного физического образования (основной школы) на современном этапе развития общества требуют включения в содержание образования деятельностной компоненты, обеспечивающей развитие новых компетенций учащихся.

2. Развитие познавательных и коммуникативных умений должно осуществляться комплексно, на основе погружения учащихся в план проблематизации деятельности при выполнении системы практических работ, обеспечивающей поэтапное формирование действий.

3. Новое содержание физического образования требует разработки нового планирования процесса обучения, внедрения новых форм взаимодействия учителя и учеников, а также учеников между собой.

4. Процесс управления развитием деятельности приводит к необходимости обучения школьников рефлексии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: 1. Обоснована необходимость комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике в основной школе.

2. Предложена методика комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на основе проблематизации деятельности в процессе выполнения системы практических работ, включающая в себя: I

- планирование процесса комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся основной школы на уроках физики (7-8 кл.);

- поэтапное формирование познавательных действий на основе коммуникации учащихся (обмен знаниями и действиями) при решении деятельностных проблем в процессе выполнения практических работ;

- разработку способов и критериев оценки сформированности, осваиваемых учеником, познавательных и коммуникативных действий, способов коррекции освоения данных действий.

3. Выявлена необходимость рефлексии как способа присвоения деятельности учениками и разработаны средства и способы организации рефлексии на уроках физики.

4. Обоснована эффективность групповой работы, организованной на основе совместно - взаимодействующей, совместно - последовательной, совместно - индивидуальной моделей деятельности учащихся на уроке-проблематизации по физике.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана система практических работ по формированию познавательных и коммуникативных действий. Кроме содержания работ и рекомендаций к их проведению она включает в себя инструментарий (способы, средства, критерии) отслеживания и контроля сформированности каждого действия.

Апробация и внедрение промежуточных и заключительных результатов исследования осуществлялись через педагогическую и исследовательскую деятельность, публикации (статьи, методические материалы - более 10 публикаций) и выступления на региональных, российских, международных конференциях. В числе последних: Международная научно-методическая конференция «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ - III)» (Москва, 11-14 марта 2002 года), Международный форум по проблемам науки, техники и образования «Региональные проблемы и национальные достижения» (Москва, 3-7 декабря 2001 года), Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 17-19 декабря 2001 года), Международный конгресс «Наука, Образование, Культура на рубеже тысячелетий» (Томск, 20-22 декабря 1999 года), Общероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и Образование» (Томск, 15-20 апреля 2002 года). XXXIV зональная конференция педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики» (Нижний Тагил, 1819 сентября 2001 года), Региональная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «III Сибирская школа молодого ученого», (Томск, 22-23 декабря 2000 года), Региональная школа инновационного образования для педагогов (Школа педагога - исследователя) (Томск, 27-29 марта 2000 года), Межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 25 - 26 апреля 2001 года), Межвузовская конференция «Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике» (Москва, 16-17 мая 2001 года), Межвузовские научно-практические конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь, Наука и Образование: проблемы и перспективы» (Томск, 24-29 апреля 2000 года, 25-26 декабря 2000 года).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Булаева, Ольга Викторовна

Выводы по третьей главе:

1. Результаты проведенного констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки специальной методики обучения деятельности на уроках физики.

2. Результаты качественного, количественного и пооперационного анализов показывают эффективность разработанной методической системы комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике.

3. Предложенная методическая система может служить определенным основанием для дальнейших методических разработок деятельностного обучения физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Изучено и проанализировано состояние проблемы развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики. Большинство исследователей, работающих над указанной проблемой, не учитывают тот факт, что развитие познавательных и коммуникативных умений должно I происходить в комплексе. Ведется работа по развитию, либо познавательных, либо коммуникативных умений учащихся, что противоречит основам личностного развития ученика.

2. Выявлены основания для комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики, на основе проведенного анализа психологической теории деятельности.

3. Определены психолого-дидактические условия комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся:

- учитывается ведущая деятельность подросткового возраста (деятельность общения);

- вовлечение учеников в активную деятельность на уроках физики происходит на основе реализации принципа проблемности;

- освоение учащимися определенных умений организуется через проблематизацию собственной деятельности на уроке;

- специальным образом организуется совместная деятельность учеников на уроках физики.

4. Разработан вариант методической системы, которая позволяет осуществлять комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики в основной школе. Система включает в себя постановку новых целей обучения (развитие деятельности учащихся); новые способы планирования уроков физики и учебного процесса в целом; поэтапное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся; практические работы по физике для каждого этапа развития определенного умения; модели совместной деятельности учеников на уроке физики; инструментарий (способы, средства, критерии) отслеживания и контроля сформированности определенных умений учащихся.

5. В ходе педагогического эксперимента произведена оценка эффективности построенной методической системы; продемонстрирована возможность и эффективность использования разработанной методики в рамках традиционного обучения физике. Тем самым подтверждена гипотеза исследования.

На основе результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Потребности современного общества, влекущие за собой изменения в содержании образования школьников, в частности физическом, обеспечиваются недостаточно, несмотря на наличие разработок, направленных на развитие учебно-познавательной деятельности учащихся. По-прежнему главенствует знаниевый подход к обучению.

2. Развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в условиях современного физического образования можно обеспечить за счет введения деятельностной компоненты во все составляющие существующей методической системы.

3. Положения теории деятельности и, построенная на их основе, методическая система позволяют обеспечить достаточный уровень сформированности познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики.

4. Выполненное исследование ' имеет теоретико-экспериментальный характер, так как в нем уточнены способы введения деятельностной компоненты в процесс обучения физике, выявлены и апробированы условия, обеспечивающие комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся.

5. Разработанная методическая система, полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение.

Обозначенный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, полученные результаты работы могут служить основой для дальнейших научно-методических разработок по введению деятельностного содержания в образовательный процесс, в частности по физике. Процесс комплексного развития познавательных и коммуникативных умений учащихся на уроках физики является серьезной и малоизученной проблемой. Требуют дальнейшего развития вопросы, связанные с разработкой способов, средств, критериев оценивания сформированности определенного умения учащихся; продолжением построения обучения деятельности на уроках физики в 9-11 классах.

P.S.: Выражаю искреннюю благодарность научному руководителю Румбешта Елене Анатольевне за постоянную поддержку в ходе диссертационного исследования, ценные замечания и советы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булаева, Ольга Викторовна, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 156 - 159

2. Б.Г. Ананьев Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1967. - Вып.2. - С.235 -249

3. Г.П. Андреева Социальная психология: Учебник. 2-е изд., доп. и перераб.-М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432с.

4. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков. М.: МПГУ, 2001.-236 с.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие Иркутск. - 1989 -193с.

6. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 118 - 128

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. С.37

8. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969. С.90

9. Блонский П.П. Память и мышление. Избр. педагог, и психолог, соч.: В 2т. М., 1959.

10. Ю.Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С. 83 - 96

11. Булаева О.В. Построение урока физики на основе деятельностного подхода. // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. Москва. 2002. - № 23. - С. 45 - 49

12. Бур М. Фихте. Пер. с нем. Я. Фогелера. Общ. ред. и предисл. А. Гулыги. М., «Мысль», 1965.-С. 145 147

13. Буров В.А. Практикум по физике в VIII классе. М., «Просвещение», 1972. 70с.

14. Важеевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. - №6. - С. 23 - 261 б.Вебер М. Избр. произв.- М., 1990. С. 146 - 147

15. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. — №3. - С. 17-25

16. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. 1994.-№4,-С. 82-91

17. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. — 1988. -№3. С. 20-29

18. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 Т. 4. С. 258-259

19. Выготский JI.С. Развитие внешних психических функций. М., 1960. 196с.

20. Гегель. Работы разных лет. В двух томах. Т.2. Сост., общая ред. A.B. Гулыги. М., «Мысль», 1971.

21. Гидденс Энтони. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 704с.

22. Государственные образовательные стандарты в системе школьного образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 384с.

23. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований. // Вопросы философии. - 2001. - №3. - С. 116 - 125

24. Горлов Ю.А, Файзуллина Н.Р. Формирование самоконтроля и самооценки у учащихся в системе развивающего обучения в средней школе. // Наука и Школа. 2000. - №2. С. 8 - 14

25. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240с.

26. Гутник Е.М., Рыбакова Е.В. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 7 класс» / Под ред. Е.М. Гутник. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 96с.: ил.

27. Гутник Е.М., Рыбакова Е.В., Шаронина Е.В. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 8 класс» / Под ред. Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2001. - 96с.: ил.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1980. С. 127

29. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

30. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922.

31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - С. 206

32. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 75

33. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. С. 43

34. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999. -С.48

35. Кон И.С. Открытия «Я». М., 1978. С. 110

36. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе. // Физика в школе. 2000. - №3. - С. 16 - 24

37. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация. // Вопросы философии. - 2001. - №3. - С.27 - 33

38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 302 с.

39. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. т.П. М.: Педагогика, 1983.- 320с., ил.

40. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. M., Изд-во Моск. Унта, 1981. 584с.

41. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1977.

42. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 132 - 176

43. Малинин А.Н. Познавательная функция физического эксперимента // Физика в школе. 2000. - №1. С. 68 - 74

44. Маргулис A.B. Категория деятельность человека // Философские науки. — 1975. №2.- С.43

45. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. Соч. Т. 23. С. 188

46. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. С. 275

47. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

48. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. /В.П. Орехов, A.B. Усова, И.К. Турышев и др.; Под ред. В.П. Орехова и A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320с.

49. Машбиц Е.А. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.-С. 112-113

50. Михайлов Ф.Т. Предметная деятельность. чья? // Вопросы философии. -2001.-№3.-С. 10-27

51. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повыш. Квалиф.

52. Пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272с.

53. Образовательный стандарт основного общего образования по физике // Физика. 2002. - № 33. - С. 3 - 5

54. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие-М.: Педагогическое общество России. 1999 - 442с.58.0конь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

55. Основы методики преподавания физики. / Под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. — 245с.

56. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В.А. Коровин. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

57. Пеник Дж. Е. Об исследованиях в образовании и обучении. // Биология в школе. 1995.-№5.-С.51-53

58. Перышкин A.B. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя / A.B. Перышкин, H.A. Родина, Х.Д. Рошовская. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 256с.

59. Перышкин A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. -6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 192с.: ил.

60. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. -4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 192с.: ил.

61. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 21l

62. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 21

63. Ракитов А.И. Марксистстко-ленинская философия. 2-е изд., переработ. И доп. М.: Политиздат, 1988. - 431 с.

64. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1969.

65. Плетников Ю.М. Место категории деятельности в теоретической системеисторического материализма // Деятельность: теории, методология,1проблемы. М., 1990. - С. 96

66. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -544с.

67. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии. // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С. 96 -106

68. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989, т. 1. С. 375

69. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 192

70. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 180с.

71. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. С. 33

72. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978.-№2.-С. 35

73. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -88с.

74. Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она? // Народное образование. 1999. - № 1/2. - С. 224 - 226

75. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности), // Вопросы философии. - 2001. - №3. - С. 48 - 58

76. Словарь-справочник учителя физики. Приложение к сборнику «Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике». Выпуск З.-М.: МПУ, 2002.-30с.

77. Смирнов А.л(|1едагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.М., 1995. С. 147

78. Степин В.С. Теоретическое знание. М., 2000. С. 169

79. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

80. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384с.

81. Усова A.B. Новая концепция естетственнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. // Наука. Культура. Образование. 2000. — 4/5. С.29 - 34

82. Усова A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. Изд-во Факел. Челябинск, 1997. С. 8 - 9

83. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988 - 111с.

84. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

85. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.- Воронеж, 1996. -с. 93-103

86. Фетисов В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1991 -95с.

87. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989 -815 с.

88. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.-С. 78

89. Фихте И.Г. Избранные сочинения, Т.1, М., 1916. С.452

90. Хижнякова Л.С., Синявина A.A., Холина С.А., Губанова О.Л. Физический практикум по методике преподавания механики, молекулярной физики и естествознания. Основная школа. М.: изд-во МПУ «Народный учитель», 2000. - 88 с.

91. Хижнякова JT.C., Синявина A.A. Физика: Механика. Термодинамика и Молекулярная физика: учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. 256с. - М. вита - Пресс, 2000.

92. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе. // Педагогика. 2000. - №8. - С. 29 - 37

93. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения. // Школьные технологии. 1998. - №4. С. 55 - 76

94. Цукерман Г.А. Идея рефлексивного развития как ценностное основание психологии учебной деятельности // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. Рига; М., 1999.

95. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 96 е., ил.

96. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию "феномена человека" (попытка современной оценки). // Вопросы философии. - 2001. -№2.-С. 107-115

97. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология./Редакторы -составители A.A. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий — М.,: Шк. Культ. Политики 1997. - 656 с.

98. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). Москва, 1993 7 а.л.

99. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 245

100. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М.', 1996. Т. 1. — С. 171 177

101. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Эдиториал УРСС, 1997. 445с.