Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурова, Анна Викторовна

• Бурова, Анна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурова, Анна Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. Состояние проблемы формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике

1.1. Сущность понятия " когнитивное умение"

1.1.1. Понятие " учебное умение".

1.1.2. Понятие "когнитивное умение".

1.1.3. Структура и уровни сформированности когнитивных умений.

1.2. Состояние проблемы формирования учебных умений в практике обучения физике и педагогической теории.

1.3. Анализ состояния проблемы формирования когнитивных умений в нормативных документах и учебных пособиях для основной школы по физике.

1.4. Анализ состояния проблемы использования домашних заданий при обучении учащихся основной школы.

1.5 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

ГЛАВА 2. Теоретические основы формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике

2.1. Основные требования к организации домашней работы по физике учащихся основной школы.

2.2. Формирование когнитивных умений учащихся основной школы при различных формах организации учебного процесса по физике.

2.3. Теоретические основы методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике

2.3.1. Теория когнитивных стилей - теоретическая основа формирования когнитивных умений.

2.3.2. Особенности влияния когнитивных стилей учащихся на процесс обучения физике.

2.3.3. Необходимость дифференцированных домашних заданий по физике при формировании когнитивных умений.

2.3.4. Использование идей развивающего обучения при формировании когнитивных умений у учащихся основной школы.

2.4. Модель методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

ГЛАВА 3. Методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике

3.1. Основные положения методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

3.2. Формирование когнитивных умений при выполнении домашней работы по теме « Взаимодействие тел».

ГЛАВА 4. Педагогический эксперимент

4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

4.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

4.3.Поисковый этап педагогического эксперимента.

4.4.0бучающий этап педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике»

Актуальность проблемы. Современному информационному обществу требуется деятельный, активный человек, который может пополнять свои знания в течение всей жизни, находить нужную информацию и пользоваться ею. Роль педагогов в средней школе на сегодняшний день сводится не только к сообщению новых знаний, но и к организации такого процесса обучения, при котором учащийся должен сам приобретать знания. В связи с этим проблема формирования когнитивных умений учащихся считается приоритетной дидактической проблемой. Под когнитивными умениями (от англ. cognitive- познавательный) будем понимать умения самостоятельно приобретать знания. В литературе часто употребляется синоним термина «когнитивные умения» термин «познавательные умения», однако в последние годы чаще употребляется понятие «когнитивные умения», и мы будем использовать именно его.

На необходимость формирования когнитивных умений обращали внимание такие советские педагоги, как Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский и др. Н.К. Крупская, связывая процесс обучения с направлениями развития общества, считала, что школа является лишь подготовкой к жизни. За время обучения в школе учащиеся должны не только приобрести необходимые для жизни знания, но и овладеть средствами расширения и обогащения этих знаний. "Самая прекрасная школа,- писала она, - дает лишь сравнительно небольшой объем знаний. А между тем современная жизнь требует уймы общих и специальных знаний. Прогресс техники, прогресс науки, постоянная смена занятий, смена функций, необходимость продумывать и разрешать ряд новых возникающих проблем требуют умения самостоятельно работать над приобретением знаний"1.

Следовательно, общеобразовательная школа в настоящий момент должна формировать не только систему специальных, предметных знаний, но и

1 Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Том 3 умения самостоятельно приобретать знания или так называемые когнитивные умения. Высокий уровень развития таких умений позволит учащемуся в дальнейшем не только стать конкурентоспособным специалистом в своей отрасли, но и быть самоорганизующейся, саморазвивающейся личностью, способной к постоянному пополнению своих знаний.

Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для развития когнитивных умений учащихся. На это неоднократно указывали А.В.Перышкин, В.Г.Разумовский, А.В.Усова, В.А. Фабрикант и др.

Однако данные проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют, о недостаточно высоком уровне когнитивных умений учащихся. Было выявлено, что в практике обучения физике когнитивные умения формируются стихийно и хаотично, без применения каких-либо специальных методик, отсутствует система методической поддержки работы учителя по целенаправленному формированию когнитивных умений.

В исследованиях Борисовой Ю.В., Гребенева И.В., Холодной М.А., доказана необходимость организации учебной деятельности учащихся в соответствии с их когнитивными стилями, то есть с учетом индивидуальных различий характера учебно-познавательной деятельности школьников. Коробовой Т.М. предложено использовать теорию когнитивных стилей для развития интеллектуальных способностей учащихся. Проведен ряд исследований (Казакова Ю.В.,Оспенникова Е.В., Третьякова С.В., Харин А.П. и др.), посвященных проблеме формирования отдельных видов когнитивных умений. Так, исследования Казаковой Ю.В., Третьяковой С.В. посвящены формированию такого когнитивного умения, как умения работать с информацией. Однако исследования, посвященные формированию когнитивных умений с учетом когнитивных стилей учащихся, в педагогической теории и практике отсутствуют.

Одной из недостаточно используемых в настоящее время для формирования у учащихся когнитивных умений форм организации обучения является их домашняя работа. Анализ показывает, что практически отсутствуют исследования, посвященные формированию когнитивных умений учащихся основной школы по физике при выполнении домашней работы, недооценивается роль домашнего задания как средства формирования когнитивных умений, не решается проблема дифференциации домашних заданий в соответствии с когнитивными стилями учащихся. Исследования последних лет посвящены либо методике организации домашнего эксперимента (Дементьева Е.С., Ур-ванцева О.А.), либо общим рекомендациям по организации домашней работы (Фещенко Т.С.).

Таким образом, анализ диссертационных исследований, научной и учебно-методической литературы, педагогической практики, а также результатов, проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил выявить противоречия:

-между задачей формирования когнитивных умений учащихся при обучении физике с учетом их когнитивных стилей и существующей теорией и методикой обучения физике, которая не уделяет достаточного внимания целенаправленному решению этой задачи;

- между возможностями домашней работы как средства формирования у учащихся когнитивных умений и существующей методикой организации домашней работы по физике в основной школе, которая не учитывает в полной мере индивидуальные особенности учащихся.

Эти противоречия обуславливают актуальность исследования по теме «Формирование когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: Какой должна быть методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашних заданий по физике?

Объект исследования: процесс обучения физике в основной школе. Предмет исследования: методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

Цель исследования: обоснование и разработка методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике

Гипотеза исследования: формирование когнитивных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике будет эффективным, если домашние задания будут дифференцированы с учетом когнитивных стилей учащихся. Критериями эффективности являются критерии сформированное™ когнитивных умений: полнота выполнения операций, последовательность их выполнения и их осознанность. Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить понятия «умение», «когнитивное умение», определить структуру когнитивных умений.

2. Выявить состояние проблемы формирования когнитивных умений учащихся основной школы и проблемы организации их домашней работы по физике.

3. Выделить уровни когнитивных умений и критерии их сформированности.

4. Разработать теоретические основы методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

5. Разработать модель технологической карты формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

6. Разработать модель методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

7. Определить деятельность ученика и учителя на каждом из этапов методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

8. Проверить эффективность разработанной методики в педагогическом эксперименте.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория формирования и развития когнитивных умений (А.А. Бобров, А.В. Усова, В.В. Завьялов);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков и др.);

- теория когнитивных стилей (М.А. Холодная);

- теория дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева, Н.М. Шахмаев);

- исследования в области методики обучения физике в школе (Н.Е. Важеев-ская, С.Е. Каменецкий, Н.В. Шаронова, В.Г. Разумовский, А.В. Перышкин);

- исследования в области формирования учебных умений при обучении физике (Н.С. Журавлева, Ю.В. Казакова, Е.С. Кодикова, Е.В. Оспенникова, С.В. Третьякова);

- исследования в области организации домашней работы по физике (Е.С.Объедков, С.Ф.Покровский).

При выполнении работы применялись следующие методы исследования: Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, нормативной литературы, диссертационных исследований по проблемам формирования когнитивных умений, организации домашней работы по физике в основной школе, моделирование методики формирования когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике

Экспериментальные — наблюдение, изучение и обобщение опыта работы учителей физики для выявления состояния решаемой проблемы (посредством анкетирования, бесед, наблюдений), проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента для проверку гипотезы исследования (с использованием наблюдений, бесед, интервьюирования, анкетирования, тестирования, статистических методов обработки результатов исследования) Научная новизна результатов исследования:

1. Обоснованы целесообразность и возможность формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе выполнения домашних заданий по физике.

2. Выделены уровни когнитивных умений (низкий, средний и высокий) и разработаны критерии их сформированности (полнота выполнения операций, последовательность их выполнения и степень их осознанности), обоснован способ определения уровня сформированности когнитивных умений.

3. Установлено соответствие между когнитивным стилем ученика и уровнем когнитивных умений (импульсивный-полезависимый стиль — низкий уровень, рефлексивный-полезависимый, импульсивный-поленезависимый стиль - средний уровень, рефлексивный-поленезависимый - высокий уровень). Определены виды деятельности учащихся, соответствующие их когнитивным стилям и уровням сформированности когнитивных умений.

4. Построена модель технологической карты формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике, позволяющая разрабатывать варианты домашних заданий с учетом когнитивных стилей учащихся

5. Построена модель методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике. Основой данной методики послужили принципы развивающего обучения, дифференциации обучения и теория когнитивных стилей.

6. Разработана методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике, а именно определена деятельность учителя и ученика на каждом этапе формирования когнитивных умений учащихся; с учетом психологических особенностей учащихся основной школы составлена технологическая карта формирования их когнитивных умений при выполнении домашней работы; разработана система дифференцированных по когнитивным стилям домашних заданий по физике, направленная на формирование когнитивных умений учащихся.

7. Доказано, что успешному формированию когнитивных умений учащихся способствует система дифференцированных домашних заданий по физике, построенная с учетом когнитивных стилей учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики дифференцированного обучения физике за счет учета когнитивных стилей учащихся при формировании их когнитивных умений в процессе выполнения домашней работы по физике.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе выполнения домашних заданий по физике, дифференцированных в соответствии с их когнитивными стилями;

- в создании технологической карты формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике;

- в разработке системы дифференцированных домашних заданий по физике для учащихся 7-9 классов, способствующих развитию когнитивных умений школьников;

- в создании методических рекомендаций по организации домашней работы учащихся основной школы по физике с помощью дифференцированных заданий, учитывающих их когнитивные стили. Их применение в учебном процессе по физике способствует формированию когнитивных умений учащихся и повышению уровня знаний учащихся по физике.

Апробация исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях:

- «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина», г. Москва (2007);

- «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» г. Москва, (2008);

- «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» г. Борисоглебск (2008, 2009);

На аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Mill У и кафедры общей физики КГУ. Результаты работы внедрены в практику школ № 39 г. Курска, Косиновской средней общеобразовательной школы Курского района Курской области, на кафедре теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета, на кафедре общей физики Курского государственного университета. Этапы исследования

1 этап 2005-2006 гг. - изучение литературы по проблемам формирования когнитивных умений и организации домашней работы по физике учащихся основной школы, наблюдение за учебным процессом.

2 этап 2006-2007 гг. - формулировка гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

3 этап 2007- 2008 гг. - организация поискового эксперимента, разработка теоретических основ и модели методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике, разработка методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

4 этап 2008-2009 гг. — проведение обучающего эксперимента, обработка и анализ результатов эксперимента, подведение итогов и оформление материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Домашняя работа по физике является эффективным средством формирования когнитивных умений учащихся, к которым относятся умения работать с информацией, проводить наблюдения и формулировать вывод, моделировать и строить гипотезу, самостоятельно ставить эксперимент.

2. Основу модели методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике составляют принципы развивающего обучения, теория когнитивных стилей и дифференциация обучения.

3. Методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике, учитывающая индивидуальные психологические особенности учащихся и позволяющая построить систему дифференцированных по когнитивным стилям домашних заданий, способствует повышению уровня сформированности когнитивных умений. Структура и основное содержание работы

Диссертационное исследование общим объемом 200 страниц (основного текста - 150 страниц) состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография содержит 84 наименований литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурова, Анна Викторовна

Выводы по главе 3

1. Рассмотрены подробно этапы методики формирования когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике, описана деятельность ученика и учителя на каждом из этапов.

2. Рассмотрены примеры типовых заданий для определения уровня развития умения и продуктивности данного умения.

3. Рассмотрено формирование когнитивных умений учащихся при выполнении домашней работы по физике при изучении конкретной темы « Взаимодействие тел»

ГЛАВА IV Педагогический эксперимент.

В данной главе представлено описание организации и результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования и методики формирования когнитивных умений при обучении учащихся основной школы. 4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в школах №31, №6, № 44, №39, № 42 города Курска, Косиновской средней школе Курского района Курской области. В ней участвовали 10 учителей 352 учащийся. В соответствии с поставленными задачами педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего (2006-2007 гг.), поискового (2007- 2008 гг.), обучающего (2008-2009 гг).

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента — изучение состояния проблемы формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике. Результаты констатирующего этапа подтвердили актуальность проблемы исследования.

Цель поискового этапа педагогического эксперимента — частичная апробация элементов методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике. В результате этого этапа экспериментальной работы выделены критерии и уровни сформированности когнитивных умений, выделены основные этапы формирования когнитивных умений.

Цель обучающего этапа педагогического эксперимента - проверка гипотезы, то есть определение эффективности разработанной методики формирования когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

При проведении педагогического эксперимента использовались следующие методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ, экспериментальное преподавание.

Ниже представлены основные этапы проведенного педагогического эксперимента, указаны задачи каждого этапа, методы и место проведения эксперимента, а также результаты эксперимента

Заключение

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнены понятия «умение», «когнитивное умение», определена структура когнитивных умений.

2. Показано, что домашняя работа по физике, организованная традиционным способом не способствует формированию когнитивных умений учащихся основной школы.

3. Определены уровни когнитивных умений: низкий, средний и высокий и разработаны критерии их сформированности: полнота выполнения операций, последовательность их выполнения и степень их осознанности, обоснован способ определения уровня сформированности когнитивных умений.

4. Определены теоретические основы методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике: принцип развивающего обучения, дифференциация обучения, теория когнитивных стилей. Доказана необходимость использования дифференцированных по когнитивным стилям домашних заданий с целью успешного формирования когнитивных умений.

5. Разработана модель технологической карты формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

6. Построена модель методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

7. Определена деятельность ученика и учителя на каждом из этапов методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике.

8. Экспериментально доказано, что методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике развивает когнитивные умения и способствует повышению уровня знаний учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурова, Анна Викторовна, 2010 год

1. Абакумова, И.В., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения Текст. / И.В. Абакумова, И.П. Шкуратова // Когнитивный стиль: тезисы научно-практичского семинара. -Таллин, 1986.

2. Анофрикова, С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления Текст. / С.В., Анофрикова // Физика в школе . -1995.-№3.

3. Атепалихин, М.С. Диагностика обобщенных умений проводить физические измерения Текст. / М.С., Атепалихин, Ю.А. Сауров //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2003. — № 47

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-191с.

5. Баженова, И.И, Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/Баженова Ирина Ивановна. Екатеринбург, 2000.

6. Бардин, К.В. Как научить детей учиться Текст. / К.В. Бардин. М.: Просвещение, 1987.- 112с.

7. Борисова, Ю.В. Психологические основания дифференциации обучения физике Текст.: учебное пособие/ Ю.В. Борисова, И.В. Гребенев. -Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. 247с.

8. Борисова, Ю.В., Гребенев И.В. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика Текст./ Ю.В. Борисова, И.В. Гребенев // Народное образование. 2003. - №7.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выготский. -М„ 1996.

10. Ю.Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./ П.Я. Гальперин. М., 1976.

11. Гречишкина, И.А. Формирование общеучебных умений и навыков с помощью блочной системы Текст./ И.А. Гречишкина //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2005 -№ 10.

12. Громов, С.В., Родина Н.А. Физика 7 кл. Текст.: учеб.для общеобразо-ват. учеб. заведений/ С.В. Громов, Н.А. Родина. -М.: Просвещение, 2000

13. Громов, С.В., Родина Н.А. Физика 8 кл. Текст.: учеб.для общеобразо-ват. Учеб. заведений/ С.В. Громов, Н.А. Родина. -М.: Просвещение, 2000

14. Громов, С.В., Родина Н.А. Физика 9 кл. Текст.: учеб.для общеобразо-ват. учеб. заведений/ С.В. Громов, Н.А. Родина. -М.: Просвещение, 2000

15. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов -М., 1996.

16. Дементьева, Е.С. Исследование физических явлений в домашних условиях Текст./ Е.С. Дементьева //Материалы VIII Международной научно-методической конференции « Физическое образование: проблемы и перспективы развития». — М.:МПГУ., 2009 Часть 1.

17. Журавлева, Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ — Журавлева Надежда Сергеевна . Екатеринбург, 2005.

18. Закурдаева, С.Ю. Формирование исследовательских умений Текст./ С.Ю. Закурдаева //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2005. -№ 11.

19. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы Текст./ Е.П. Ильин // Вопросы психологии. -1986. № 2.

20. Кабанова- Меллер, Е.Н. О переносе в процессе учения Текст./ Е.Н. Кабанова- Меллер // Советская педагогика. -1965. № 11.

21. Кодикова, Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.02/ Кодикова Елена Сергеевна. - Москва, 2000.

22. Корявикова, О.М. Самостоятельное освоение понятия «сила» на уроке в 7-м классе Текст./ О.М. Корявикова //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2003. -№ 38.

23. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст./ Н.К. Крупская. Том.З

24. Левитов, Н.Д. Детская педагогическая психология Текст./ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, - 1964.

25. Лозовская, Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе когнитивных стилей учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.:/ Лозовская Людмила Борисовна Киров, 2006.

26. Лошкарева, Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть учебно-воспитательного процесса. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08.:/ Лошкарева Наталья Александровна. М., 1990.

27. Мартынова, Н.К. Рабочая тетрадь по физике 7кл. Текст./ Н.К. Мартынова, И.Т. Бовин, Е.А. Коротаев М.: Просвещение, 2004

28. Межериков, В.А. Педагогический словарь. Текст./ В.А. Межериков -Ростов-на-Дону, 1998.

29. Методика преподавания физики в восьмилетней школе Текст.: учебник/. В.П. Орехов, А.А. Усова и др.; под ред. В.П. Орехова. -М.:Просвещение, 1965.-544с.

30. Оноприенко, О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике Текст./ О. В.Оноприенко . М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

31. Педагогика Текст.: учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого — М.: Высшее образование, 2007. 430с.

32. Педагогика школы Текст./ под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384с.

33. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах Текст.: энциклопедия: в 4 томах. Том 4/ под. ред. И.А Комарова., Ф.Н. Петрова- М.: Просвещение, 1990.

34. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ под ред. Б.М. Бим-Бад, М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.

35. Преподавание физики в 6-7 кл. средней школы Текст./ А.В. Перышкин и др.-М.: Просвещение, 1985.

36. Перышкин, А.В. Физика 7 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений/ А.В. Перышкин. -М.: Дрофа, 2004

37. Перышкин, А.В. Физика 8 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений/ А.В. Перышкин. -М.: Дрофа, 2004

38. Перышкин ,А.В., Гутник Е.М. Физика 9 кл. Текст.: учеб.для общеоб-разоват. учеб. заведений / А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. -М.: Дрофа, 2004

39. Платонов, К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий/ К.К.Платонов. М.,2000

40. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Текст.: учебник: в 2кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.,2003 — 576 с.

41. Покровский, С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике Текст./ С.Ф. Покровский.- М., 1963

42. Примерная программа основного общего образования: физика 7-9 класс Текст./Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2006. - № 15.

43. Программа по физике для восьмилетней школы Текст./Физика в школе. -1960- №3.

44. Программа по физике для средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением Текст./Физика в школе. 1961. -№2.

45. Проект новых программ средней школы по физике и астрономии Текст./Физика в школе. -1967. -№1.

46. Проект программы восьмилетней и средней школы Текст./Физика в школе. -1978. -№5.

47. Проект стандартов образования по физике Текст./Физика в школе. — 1995. -№1-2.

48. Психологический словарь Текст./. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 447с.

49. Пурышева, Н.С. Рабочая тетрадь. Физика 7кл. Текст./ Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.:Дрофа, 2006. - 158 с.

50. Пурышева Н.С. Физика 7 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.:Дрофа, 2001.

51. Пурышева Н.С. Физика 8 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.:Дрофа, 2001.

52. Пурышева, Н.С. Физика 9 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.:Дрофа, 2001.

53. Пурышева, Н.С. Дифференциация обучения физике в средней школе Текст./ Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 161с.

54. Самойлов, Е.А. Сравнительный анализ учебников физики для средней (полной) школы Текст./ Е.А. Самойлов //Физика в школе. 2005. -№5.

55. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002.

56. Словарь практического психолога Текст.: сост. Головин. -Минск, 1997. 800с.

57. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 174с.

58. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Текст./под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой М.: Академия, 2000. - 368 с.

59. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы. Текст./под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой М.: Академия, 2000.-384 с.

60. Третьяков а, С.В. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационых умений у учащихся при обучении физике Текст.: дис. . канд. пед. наук:13.00.02/Третьякова Светлана Владимировна. Москва, 2004.

61. Третьякова, С.В. Проблемы работы с учебником Текст./ С.В. Третьякова //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2004. —№ 15.

62. Третьякова, С.В. Проблемы работы с учебными таблицами Текст./ С.В. Третьякова //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2004. - № 22.

63. Усова, А.В. Обобщенный подход к изучению явлений и свойств веществ Текст./ А.В. Усова //Физика в школе. 2003. - №8.

64. Усова, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики Текст./ А.В. Усова //Физика в школе. -1961. -№1.

65. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст./ А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.-112с.

66. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст./ А.В. Усова, В.В. Завьялов. М.: Высшая школа, 1984. -96с.

67. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст./ К.Д. Ушинский. -М.,1950.

68. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст./Физика в школе. 2003. - №4.

69. Фещенко, Т.С. Домашняя работа: что и зачем Текст./ Т.С. Фещенко //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". -2005. -№ 15.

70. Харин, А.П. Развитие информационных умений учащихся на уроках физики Текст./ А.П. Харин //Физика: Еженедельное приложение к газете " Первое сентября". 2003. - № 33.

71. Хижнякова, А.С. Физика 7 кл. Текст.: учеб.для общеобразо-ват.учеб.заведений/ JI.C. Хижнякова. М.: Вита-Пресс,2001.

72. Хижнякова, А.С. Физика 8-9 кл. Текст.: учеб.для общеобразо-ват.учеб.заведений/ Л.С. Хижнякова. -М.: Вита-Пресс,2001.

73. Холодиая, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст./ М.А. Холодная. СПб: Питер, 2004

74. Шахмаев, Н.М. Физика 7 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений/ Н.М. Шахмаев, А.В. Зосимовский. —М.: Мнемозина, 2003.

75. Шахмаев, Н.М. Физика 8 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений/ Н.М. Шахмаев, Ю.И.Дик, С.Н. Шахмаев . -М.: Мнемозина, 2005.

76. Шахмаев Н.М. Физика 9 кл. Текст.: учеб.для общеобразоват. учеб. заведений/ Н.М. Шахмаев, Ю.И.Дик, С.Н. Шахмаев . -М.: Мнемозина, 2005.

77. Шилов, В.Ф. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником Текст./ В.Ф. Шилов //Физика в школе. 1994. - №4.

78. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эль-конин. М., 1989.

79. Домашнее задание §13. Механическое движение. Вариант 1. (И-ПЗ)

80. Внимательно прочитайте текст параграфа.

81. Какова главная мысль данного текста?

82. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.4.3апишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе. Устно ответьте на следующие вопросы:

83. Как определить движется ли тело или нет? (что нужно знать о положении данного тела относительно других тел?)

84. Что называется механическим движением?

85. Человек сидит в вагоне поезда, следующего из Москвы в Сочи. Движется ли человек относительно Земли?

86. Движется ли человек относительно вагона поезда?

87. Движется ли человек относительно деревьев, растущих на улице?

88. Два автомобиля движутся в одном направлении. Движутся ли они друг относительно друга, если скорости движения автомобилей относительно Земли различны, одинаковы?

89. Что называется траекторией? (какая линия называется траекторией?)

90. Какой может быть траектория? (какой линией может быть траектория?)

91. О какой новой физической величине Вы узнали в данном параграфе? Запишите определение этой величины.

92. Укажите единицы пути в СИ и внесистемные единицы.

93. Путь, пройденный автомобилем, составил 30 км. Сколько это метров, дециметров?

94. Домашнее задание §13. Механическое движение. Вариант 2. (Р-ПЗ)

95. Прочитайте текст параграфа.

96. Какова главная мысль данного текста?

97. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.4.3апишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе. Устно ответьте на следующие вопросы:

98. Как определить движется ли тело или нет?

99. Что называется механическим движением?

100. Человек сидит в вагоне поезда, следующего из Москвы в Сочи. Движется ли человек относительно Земли?

101. Движется ли человек относительно вагона поезда?

102. Движется ли человек относительно деревьев, растущих на улице?

103. Два автомобиля движутся в одном направлении. Движутся ли они друг относительно друга, если скорости движения автомобилей относительно Земли различны, одинаковы?

104. Что называется траекторией?

105. Какой может быть траектория?110 какой новой физической величине Вы узнали в данном параграфе? Запишите определение этой величины.

106. Укажите единицы пути в СИ и внесистемные единицы.

107. Путь, пройденный автомобилем, составил 30 км. Сколько это метров, дециметров?

108. Домашнее задание $13. Механическое движение. Вариант 3. (И-ПН)

109. Внимательно прочитайте текст параграфа.

110. Какова главная мысль данного текста? Устно ответьте на следующие вопросы:

111. Что такое относительность движения?

112. Что называется механическим движением? Приведите примеры механического движения.

113. Человек сидит в вагоне поезда, следующего из Москвы в Сочи. Заполните словами «движется», «покоится» точки в предложениях

114. Человек.относительно вагона.

115. Вагон .относительно Земли.

116. Поезд.относительно деревьев, растущих на улице

117. Два автомобиля движутся в одном направлении. Можно ли сказать что-либо о движении автомобилей друг относительно друга, не зная о скорости движения автомобилей относительно Земли?

118. Объясните, что называется траекторией движения тела?

119. О какой новой физической величине Вы узнали в данном параграфе? Расскажите о ней.

120. Путь, пройденный автомобилем, составил 30 км. Выразите это расстояние в системе СИ, в других единицах.

121. Домашнее задание Механическое движение. Вариант 4. (Р-ПН)

122. Прочитайте текст параграфа.

123. Не пользуясь текстом учебника, напишите краткий конспект параграфа. Устно ответьте на следующие вопросы:

124. Человек сидит в вагоне поезда, следующего из Москвы в Сочи. Приведите пример тел, относительно которых человек движется, относительно которых покоится?

125. Два автомобиля движутся в одном направлении. Можно ли сказать что-либо о движении автомобилей друг относительно друга, используя лишь эти данные? Что еще необходимо знать о движении автомобилей?

126. Домашнее задание $14.Равномерное и неравномерное движение. $15. Скорость. Единицы скорости. Вариант 1. (И-ПЗ)

127. Внимательно прочитайте текст параграфа §14.

128. Какова главная мысль данного текста?

129. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.

130. Запишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе. Устно ответьте на следующие вопросы:

131. Какое движение называют равномерным?

132. Какое движение называют неравномерным?

133. Какие примеры неравномерного движения Вам известны?

134. Внимательно прочитайте текст параграфа §15.

135. Какова главная мысль данного текста?

136. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.

137. Запишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе.

138. Устно ответьте на следующие вопросы:

139. Что такое скорость? (что характеризует скорость?)

140. Что показывает скорость при равномерном движении?

141. Изменяется ли скорость при равномерном движении?

142. Как найти скорость при равномерном движении?

143. В каких единицах измеряется скорость?

144. Скорость векторная или скалярная величина? Почему?

145. Для чего вводят понятие средней скорости (какое движение характеризует скорость?)

146. Как найти среднюю скорость? Письменно выполните следующие задания:20. Заполните таблицу:

147. Физическая величина Что характеризует Как определить Условное обозначение Формула Основные единицы Другие единицы1. Скорость 1. Средняя скорость

148. Рассмотрите таблицу 1 учебника. Какую физическую величину можно определить с помощью этой таблицы? Укажите единицы этой величины?

149. Пользуясь таблицей 1, найдите скорость скворца, искусственного спутника Земли. Сравните скорость искусственного спутника Земли и скорость скворца, (определите во сколько раз скорость искусственного спутника Земли больше скорости скворца).

150. Одна муха пролетает 10 метров за две секунды, а другая 4 метра за 1 секунду. У какой мухи скорость меньше?

151. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение1. Ответ26. * Пользуясь данными таблицы 1 учебника, придумайте задачу и решите ее.

152. Домашнее задание §14.Равномерное и неравномерное двш/сение. §15. Скорость. Един и и ы скорости. Вариант 2. (Р-ПЗ)

153. Прочитайте текст параграфа §14.

154. Какова главная мысль данного текста?

155. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.

156. Запишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе. Устно ответьте на следующие вопросы:

157. Какое движение называют равномерным?

158. Какое движение называют неравномерным?

159. Какие примеры неравномерного движения Вам известны?

160. Прочитайте текст параграфа §15.

161. Какова главная мысль данного текста?

162. Разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.

163. Запишите в тетрадь новые понятия, которые вы узнали в данном параграфе.

164. Устно ответьте на следующие вопросы:12. Что такое скорость?

165. Что показывает скорость при равномерном движении?

166. Изменяется ли скорость при равномерном движении?

167. Как найти скорость при равномерном движении?

168. В каких единицах измеряется скорость?

169. Скорость векторная или скалярная величина? Почему?

170. Для чего вводят понятие средней скорости?

171. Как найти среднюю скорость? Письменно выполните следующие задания:20. Заполните таблицу:

172. Физическая величина Что характеризует Как определить Условное обозначение Формула Основные единицы Другие единицы1. Скорость 1. Средняя скорость

173. Пользуясь таблицей 1 учебника, найдите скорость скворца, искусственного спутника Земли. Сравните скорость искусственного спутника Земли и скорость скворца.

174. Одна муха пролетает 10 метров за две секунды, а другая 4 метра за 1 секунду. У какой мухи скорость меньше?

175. Автомобиль «Волга» движется равномерно по прямолинейному участку пути и проходит за 15 минут 35 км. Определите скорость движения автомобиля.

176. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение1. Ответ

177. Автомобиль проехал первые 30 км за полчаса, следующие 30 км за 15 минут и еще 30 км за 45 минут. Чему равна средняя скорость автомобиля на всем пути в 90км?

178. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение25 * Пользуясь данными таблицы 1 учебника, придумайте задачу и решите ее.

179. Домашнее задание §14.Равномерное и неравномерное движение. $15. Скорость. Единицы скорости. Вариант 3. (И-ПН)

180. Внимательно прочитайте текст параграфа §14.

181. Какова главная мысль данного текста? Устно ответьте на следующие вопросы:

182. Какое движение называют равномерным?

183. Какое движение называют неравномерным?

184. Какие примеры неравномерного движения Вам известны?

185. Прочитайте текст параграфа §15.

186. Какова главная мысль данного текста? Письменно выполните следующие задания:8. Заполните таблицу:

187. Физическая величина Что характеризует Как определить Условное обозначение Формула Основные единицы Другие единицы1. Скорость 1. Средняя скорость

188. Пользуясь таблицей 1 учебника, сравните скорость искусственного спутника Земли и скорость скворца.

189. Одна муха пролетает 10 метров за две секунды, а другая 4 метра за 1 секунду. У какой мухи скорость меньше?

190. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение1. Ответ13.* Пользуясь данными таблицы 1 учебника, придумайте задачу и решите ее.

191. Домашнее задание $14. Равномерное и неравномерное движение. $15. Скорость. Единииы скорости. Вариант 4. (Р-ПН)

192. Прочитайте текст параграфа §14.

193. Прочитайте текст параграфа §15. Письменно выполните следующие задания:3. Заполните таблицу:

194. Физическая величина Что характеризует Как определить Условное обозначение Формула Основные единицы Другие единицы1. Скорость 1. Средняя скорость

195. Пользуясь таблицей 1 учебника, сравните скорость искусственного спутника Земли и скорость скворца.

196. Одна муха пролетает 10 метров за две секунды, а другая 4 метра за 1 секунду. У какой мухи скорость меньше?

197. Автомобиль «Волга» движется равномерно по прямолинейному участку пути и проходит за 15 минут 35 км. Определите скорость движения автомобиля.

198. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение1. Ответ

199. Автомобиль проехал первые 30 км за полчаса, следующие 30 км за 15 минут и еще 30 км за 45 минут. Чему равна средняя скорость автомобиля на всем пути в 90км?

200. Решение задачи оформите в следующем виде: Дано Решение1. Ответ8.* Пользуясь данными таблицы 1 учебника, придумайте задачу и решите ее.

201. Домашнее задание $16. Расчет пути и времени движения. Вариант 1. (И-ПЗ)

202. Внимательно прочитайте текст параграфа.

203. Какова главная мысль данного текста?

204. Физическая величина Равномерное движение Неравномерное движение1. Путь 1. Время 1. Скорость

205. Найдите путь, который пройдет черепаха за 20 с. Считать движение черепахи равномерным. Скорость черепахи найдите в таблице 1 учебника.

206. За какое время самолет пролетит 1000 км, если его скорость 180 м/с.

207. Тело двигалось равномерно со скоростью 8 м/с в течение 6 с.а) постройте график зависимости скорости от времени.б) рассчитайте путь, пройденный телом за 3 с.

208. Два человека выходят одновременно из одной и той же точки в одном направлении. Скорость первого 3 м/с, второго 2м/с. Проведите расчет и заполните таблицу:

209. Время дви- Путь 1-го человека Путь 2-го человекажения, с 10