Формирование интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Смирнова, Ирина Викторовна

• Смирнова, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова, Ирина Викторовна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИОТЕХНОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Специфика профессиональной компетентности бакалавров направления «Биотехнология»

1.2.Интеллектуальная компетентность как основа профессионального функционирования современного биотехнолога

1.3. Организационно-дидактические условия формирования интеллектуальной

компетентности

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИОТЕХНОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Компонентная характеристика методики формирования интеллектуальной

компетентности у студентов-биотехнологов

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуальной

компетентности будущего биотехнолога

2.3. Анализ эффективности методики формирования интеллектуальной

компетентности у студентов-биотехнологов

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с современной концепцией компетентностного подхода Министерство образования и науки определяет в качестве основной задачи профессионального образования развитие профессиональной компетентности выпускников. В связи с последними изменениями в политической, экономической и социальной сферах, возросла значимость профессий, обеспечивающих инновационное развитие нашей страны. Высока потребность в специалистах, в чьей профессиональной деятельности активно востребован интеллектуальный компонент труда. Интеллектуальная компетентность специалиста напрямую определяет его конкурентоспособность в профессиональной сфере, его готовность использовать свой интеллектуальный потенциал во благо будущего своей страны.

Направление подготовки «Биотехнология» уровень бакалавриата сегодня является одним из самых перспективных и приоритетных направлений. Об этом свидетельствуют данные приемной комиссии Пермского национального исследовательского политехнического университета, указывающие на то, что одним из самых востребованных направлений среди абитуриентов является биотехнология. Так в 2014 году число абитуриентов, подавших заявления о поступлении, составило 247 человек, а в 2016 году уже 273 человека (данные федерального портала www.edu.ru и приемной комиссии Пермского национального исследовательского политехнического университета). На рынке труда специалисты этой области востребованы как никогда раньше, что можно связать со стремительно меняющимися условиями жизни человечества.

Подготовка специалистов-биотехнологов осуществляется на разных образовательных уровнях в системе высшего образования, в том числе и на уровне бакалавриата. И результатом этой подготовки должен стать «... сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации» (И.А. Зимняя).

Между тем, в процессе освоения будущими биотехнологами дисциплины «Деловой (профессиональный) иностранный язык» возникают определенные сложности, которые связаны с формированием целого ряда интеллектуальных умений. Это умения отбирать информацию на иностранном языке, умения перерабатывать и преобразовывать информацию из иностранных источников, основываясь на дискурсивных операциях, умения определять цель и задачи, умения составлять план, давать оценку и осуществлять рефлексию собственной иноязычной деятельности.

Исходя из этого, выпускнику направления «Биотехнология» необходимы умения работать с научно-технической информацией, использовать отечественный и зарубежный опыт в профессиональной деятельности, анализировать, систематизировать и обобщать информацию по использованию ресурсов производства [ФГОС ВО]. Сложность в решении поставленных задач может заключаться в том, что мировое информационное пространство предполагает значительное повышение информационных потоков, включая источники на иностранном языке. В сложившихся условиях от студентов требуется не только достаточно высокий уровень владения коммуникативной компетенцией специалиста, но и способности критически оценивать надежность извлекаемой информации, ее уместность по отношению к решаемым задачам. Студентам также необходимы умения продуктивно работать с полученной информацией (получать, понимать, применять, оценивать, сохранять, интерпретировать, синтезировать), выявлять проблемы и находить эффективные и разумные пути для их решения.

В сложившейся ситуации, для освоения обозначенных ранее умений, студенты и выпускники направления «Биотехнология» все больше включаются в единый образовательный процесс, и одной из сложностей, возникающих при решении познавательных и профессиональных проблем, является овладение и переработка информации из иностранных источников. Общественно-экономические условия ставят перед выпускниками-биотехнологами не только задачу освоить иностранный язык, проявить мобильность и гибкость в

биотехнологической сфере, а также продемонстрировать интеллектуальную компетентность, которая является неотъемлемым условием продуктивной профессиональной и социальной деятельности специалиста, которая позволяет реализовать свой потенциал и дает ему возможность стать успешным.

Таким образом, в теории и практике формирования интеллектуальной компетентности в рамках иноязычной подготовки биотехнологов был выявлен ряд противоречий:

- между необходимостью повышения качества образования из-за высокого уровня требований к языковой подготовке биотехнологов в условиях расширения международных контактов в научной сфере, включающей владение интеллектуальными умениями (что отраженно в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования), и низкой эффективностью традиционной системы языковой подготовки будущих биотехнологов;

- между потребностью в разработке качественных, научно обоснованных положений в организации эффективного формирования интеллектуальной компетентности при обучении иностранному языку студентов для дальнейшей научной и профессиональной деятельности с учетом новых тенденций в развитии общества, международного сотрудничества в области науки и образования с применением средств визуального представления информации и недостаточностью разработанных теоретических аспектов этой проблемы в педагогической литературе высшей школы;

- между наличием объективных требований к формированию интеллектуальной компетентности у студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка и отсутствием методических основ ее формирования и оценивания.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении теоретико-методологических основ формирования интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога в процессе изучения иностранного языка и организационно-дидактических условий ее осуществления в вузе в рамках профессионального языкового образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования: научно обосновать, практически разработать и экспериментально проверить методику формирования интеллектуальной компетентности будущих биотехнологов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - процесс формирования интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога при изучении иностранного языка.

Предмет исследования - методика формирования интеллектуальной компетентности будущих специалистов в области биотехнологий в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: формирование интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога в вузе возможно, если:

- уточнено понятие интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога в контексте ФГОС ВО, определены ее компоненты и уровни их сформированности;

- при формировании интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога будут задействованы такие когнитивные процессы, как знание, понимание, применение, анализ, оценивание, синтез, каждый из которых представляет собой целевую составляющую образовательной иноязычной деятельности;

- создана теоретическая модель формирования интеллектуальной компетентности в процессе изучения иностранного языка, которая реализует научные представления о ней как целостной системе, раскрывает цель, исходные теоретические и методологические основания, содержание и этапы формирования интеллектуальной компетентности, технологии и формы обучения студентов, системообразующий механизм и средства формирования интеллектуальной компетентности, результативно-оценочный компонент;

- в созданной на основе модели методике формирования интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога будет отражено развитие посредством графических организаторов способности владеть приемами активных когнитивных процессов по осмыслению, применению, анализу, обобщению, оценке и синтезу информации для решения профессиональных задач разного уровня сложности на основе научных подходов (компетентностный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный, исследовательский), а также научных принципов (ответственности и инициативы, мотивации, индивидуализации, рефлективности, проблемности, опоры на развитие самостоятельного поиска информации, коммуникативности);

- определены диагностируемые компоненты интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога, позволяющие выявить уровни ее формирования в процессе профессиональной иноязычной подготовки в вузе;

- контрольно-оценочный механизм, позволяющий оценивать динамику формирования интеллектуальной компетентности обучающихся, умения работать с иноязычной информацией, способности идентифицировать проблемы и принимать решения, способности оценить продукт своей деятельности, будет реализован на всех этапах обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога в контексте ФГОС ВО, определить ее компоненты и уровни их сформированности.

2. Описать когнитивные процессы (знание, понимание, применение, анализ, оценивание, синтез) как целевые составляющие при формировании интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога.

3. Определить структуру модели формирования интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов и разработать содержание ее блоков.

4. В опоре на теоретическую модель разработать и апробировать компоненты методики формирования интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога в процессе изучения иностранного языка.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили труды в области философии образования (С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.В. Краевский, Е.М. Сергейчик, Н.И. Элиасберг); положения, разработанные в области общей и педагогической психологии, психологии интеллекта (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк,

A.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Р.Х. Шакуров, A.M. Хон, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, Р. Вагнер, Б. Рассел, Р. Стернберг, А. Маслоу, А. Бине, Д. Векслер, Ж. Годфруа, Ж. Пиаже, Дж. Келли, Дж. Гилфорд); идеи развития интеллекта обучающихся (Л.С. Выготский, М.Т. Громкова, А.З. Зак, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда, Г.С. Сухобская); исследования взаимообусловленности интеллектуального и личностного развития учащихся в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная); компетентностный подход (Н.И. Алмазова, А.М. Аронов, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Г.Б. Голуб, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Л.А. Милованова, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Г.П. Щедровицкий); исследования, посвященные интеллектуальной компетентности (О.Г. Берестенева, И.А. Зимняя, Н.В. Козлова, Л.А. Сивицкая, Д. Хапт, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, О.Н. Ярыгин); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, С.В. Кульневич,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев,

B.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.В. Барышников, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова, В.Д. Янченко).

Для решения выделенных в исследовании задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

теоретические - анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, учебных пособий, классификация, моделирование;

эмпирические - беседа, наблюдение за ходом учебного процесса в вузе, анкетирование, тестирование, обработка и анализ результатов эксперимента.

База исследования: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, химико-технологический факультет, кафедра химии и биотехнологии.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2012-2013 гг.) - теоретический: изучение и анализ педагогической, психологической литературы, диссертационных исследований с целью обобщения подходов к формированию интеллектуальной компетентности в процессе изучения иностранного языка. Выявлен и уточнен научно-теоретический аппарат исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотезы и методология.

Второй этап (2013-2015 гг.) - экспериментальный: выявлено содержание, структура интеллектуальной компетентности, уточнены ее компоненты и понятие. Подобраны диагностические средства для оценки исследуемого процесса, организованы констатирующая и формирующая стадии эксперимента. Проведен анализ, и обобщение полученных результатов. Проводились уточнение и апробация разработанных концептуальных положений, методики формирования интеллектуальной компетентности на занятиях по иностранному языку и оценивание ее результатов в практике обучения студентов; экспериментально проверялась эффективность разработанной модели формирования интеллектуальной компетентности будущего биотехнолога, осуществлялся сбор фактического экспериментального материала.

Третий этап (2015-2016 гг.) - обобщающий: опытно-экспериментальным путем проверена гипотеза исследования, апробировались теоретико-практические основы, велась статистическая и математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялся их качественный анализ. На

данном этапе внедрялась в практику работы методика формирования интеллектуальной компетентности, осуществлялось подведение итогов, и оформлялись результаты исследования в виде диссертации. Были обобщены результаты эксперимента, проведен их количественный анализ и интерпретация данных, внесены коррективы в разработанную методику; уточнены теоретические положения разработанной концепции, сформулированы выводы, осуществлено внедрение положений исследования; доработано и издано учебно-методическое пособие, оформлен автореферат и подготовлена диссертация.

Научная новизна представленного исследования заключается в следующем:

1. Выявлены организационно-дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности: применение средств иностранного языка с целью развивающего воздействия на интеллектуальную сферу личности будущего биотехнолога; рассмотрение когнитивных процессов (знание, понимание, применение, анализ, оценивание, синтез) как целевых составляющих образовательной деятельности и применение графических организаторов в качестве инструмента формирования интеллектуальной компетентности в процессе изучения иностранного языка.

2. Разработана теоретическая модель формирования интеллектуальной компетентности у студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка, которая состоит из пяти блоков: целевой блок (сформулированы цели и задачи формирования интеллектуальной компетентности будущих биотехнологов в процессе изучения иностранного языка); методологический блок (определены подходы и принципы формирования интеллектуальной компетентности биотехнологов в процессе обучения иностранному языку); процессно-технологический блок (представлены технологии обучения); содержательно-организационный блок (требования к содержанию учебного процесса, отбор содержания обучения); контрольно-оценочный блок (осуществление периодического мониторинга и итогового контроля результатов обучения

учащихся в соответствии с выделенными уровнями сформированности интеллектуальной компетентности).

3. На основе теоретической модели разработана методика формирования интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка, включающая аспекты целеполагания, содержания и организации образовательного процесса, основанная на личностно-ориентированном, деятельностном, коммуникативном, компетентностном, исследовательском подходах, предусматривающая создание организационно-дидактических условий для формирования интеллектуальной компетентности студента-биотехнолога; содержащая следующие компоненты: цель обучения; подходы к формированию интеллектуальной компетентности при обучении иностранному языку; совокупность принципов для отбора текстов, прорабатываемых обучающимися в условиях аудиторной и внеаудиторной форм работы; технологии обучения - проектной деятельности, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления; фрагменты аудио-и видеоматериалов, учебное пособие, контрольно-диагностический аппарат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Дополнено и уточнено определение понятия «интеллектуальная компетентность», под которой понимается базовая и основополагающая для остальных способность владеть приемами активных когнитивных процессов по осмыслению, применению, анализу, обобщению, оценке и синтезу информации, что позволяет эффективно решать профессиональные задачи разного уровня сложности, используя свои личностные качества на основе индивидуального опыта с целью достижения результата в определенной предметной области.

2. Уточнена сущность компонентного состава интеллектуальной компетентности, описаны ее компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, метакогнитивный, самообразовательный, исследовательский, коммуникативный и личностный) и определена методика их оценивания.

3. Описаны когнитивные процессы формирования интеллектуальной компетентности в иерархической последовательности от простого к сложному

(осмысление, применение, анализ, обобщение, оценка и синтез информации) и инструмент их развития - графические организаторы.

4. Теоретически обоснован подход к разработке модели формирования интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов, основанный на анализе содержания их профессиональной деятельности в современных условиях и отражения элементов этого содержания в сфере профессиональной коммуникации.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Разработано содержание обучения студентов химико-технологического факультета направления «Биотехнология» по дисциплине «Деловой (профессиональный) иностранный язык».

2. Разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое пособие «First Steps in Biotechnology», в котором отражены ситуации профессионального общения биотехнологов и содержатся задания, направленные на формирование интеллектуальной компетентности в процессе изучения иностранного языка.

3. Определены уровни сформированности интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов с учетом ее формируемых компонентов (пороговый, повышенный, высокий), разработаны критерии оценивания компонентов и диагностический инструментарий (анкеты, тесты, тесты самооценки, учебные эссе, личные и групповые беседы, данные наблюдения, экспертная оценка, методы текущего и итогового контроля).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается совокупностью теоретических и методологических подходов и принципов, объемом и непрерывностью опытно-поисковой работы, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием математических методов обработки данных констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы.

Апробация основных теоретических положений и экспериментальных данных проводилась на 3 международных, 1 всероссийской и 1 региональной научно-практических конференциях (Пермь: 2012-2015, Санкт-Петербург: 2015,

Белгород: 2016). Результаты исследования отражены в 14 печатных работах, из них 3 статьи опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» при изучении дисциплины «Деловой (профессиональный) иностранный язык» в группах направления подготовки «Биотехнология», уровень - бакалавриат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальная компетентность представляет собой способность владеть приемами активных когнитивных процессов по осмыслению, применению, анализу, обобщению, оценке и синтезу информации для эффективного решения профессиональных задач разного уровня сложности и формируется в процессе изучения иностранного языка в условиях иерархического следования когнитивных процессов от простых к сложным, при использовании графических организаторов в качестве инструмента развития компонентов интеллектуальной компетентности.

2. Модель формирования интеллектуальной компетентности студентов-биотехнологов в процессе изучения иностранного языка состоит из пяти блоков: целевой блок (сформулированы цели и задачи формирования интеллектуальной компетентности будущих биотехнологов в процессе изучения иностранного языка); методологический блок (определены подходы и принципы формирования интеллектуальной компетентности биотехнологов в процессе обучения иностранному языку); процессно-технологический блок (представлены технологии обучения); содержательно-организационный блок (требования к содержанию учебного процесса, отбор содержания обучения); контрольно-оценочный блок (осуществление периодического мониторинга и итогового контроля результатов обучения учащихся в соответствии с выделенными уровнями сформированности интеллектуальной компетентности).

3. Методика формирования интеллектуальной компетентности у студентов биотехнологического направления опирается на модель данного процесса и

включает следующие компоненты: цель обучения; подходы к формированию интеллектуальной компетентности при обучении иностранному языку; совокупность принципов для отбора текстов, прорабатываемых обучающимися в условиях аудиторной и внеаудиторной форм работы; технологии обучения -проектной деятельности, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления; фрагменты аудио- и видеоматериалов, учебное пособие, контрольно-диагностический аппарат.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

БИОТЕХНОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 1.1 Специфика профессиональной компетентности бакалавров направления «Биотехнология» Эволюционные процессы в современном мире и обществе, глобализация и регионализация приводят к тому, что те навыки и умения, которые были полезны человеку некоторое время назад, на сегодняшний день теряют свою актуальность на фоне современного темпа и условий жизни. Конечно же, есть такие базовые навыки и умения, которые пригодятся человеку в любое время, например, умение общаться, считать, мыслить логически или творчески, разрешать конфликты и другие. Но перед молодыми людьми возникает необходимость развивать те умения и обретать те знания, которые будут актуальны для экономического и социального роста в 21 веке. Это такие умения, которыми должен владеть любой человек, если он намерен развиваться, быть успешным, достигать целей и жить гармоничной, комфортной и полноценной жизнью в современном мире.

Несколько исследований, проведенных в разных уголках мира, в том числе и в России подтверждают, что выпускники вузов, как правило, не соответствуют ожиданиям работодателей. В США, например, только 16% руководителей компаний считают, что окончившие вуз обладают полным набором знаний, умений и навыков, которые необходимы им для успешного старта карьеры. В Великобритании свыше 70% процентов работодателей считают, что студентам нужна более тщательная подготовка для вступления в профессиональную жизнь. В странах Ближнего Востока у выпускников отмечается нехватка умений межличностного общения, отсутствуют элементарные навыки этикета, управления временем. [Fade, Bialik, Trilling 2015: 32] Что касается исследований в России, то по утверждению И.Лермонтовой [Лермонтова 2014: 2], выпускники российских вузов в саморегулируемой учебной среде, не очень хорошо умеют планировать время, договариваться, сотрудничать. Автор утверждает, что у них слабые портфолио, они медленно и неохотно включаются в волонтерскую,

спортивную, культурную жизнь университета. Российские студенты не умеют говорить о своих достижениях, некритично относятся к информации из интернета, слишком много времени проводят в соцсетях в ущерб реальному общению со сверстниками из разных культур.

Сегодня существует много попыток описать те умения, которые необходимы выпускнику вуза. Все они направлены на то, чтобы найти ответ на такой, казалось бы, простой вопрос: современный человек: чему он должен учиться, чем владеть и как действовать? В этом направлении движутся сегодня многие исследователи в области педагогики и психологии. Среди работ российских исследователей по данной тематике можно выделить работы таких авторов как Н. Баян, И.А. Зимней, О.Б. Лободы, Л.А. Миловановой, Н.Л. Московской, Н.Г. Мишуковой, В.П. Муякиной, Т.М. Романовой, А.А. Ураевой, Б.А. Черкесова, С.А. Шейкиной и др. Исследования зарубежных авторов Дж. Барелл, Дж. А. Белланка, Сью З. Бирс, Л. Дарлинг-Хэммонд, П. Гриффин, Ч. Мойоковски, Б. Триллинг, Э. Уошер, Ч. Фадел, С. Энгелберг и др. также посвящены проблеме определения умений, значимых для будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова, Ирина Викторовна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агафонова, Е. А. О формировании и развитии критического стиля мышления у студентов на занятиях по иностранному языку в техническом вузе [Текст] / Е. А. Агафонова // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 337-339.

2. Алмазова, Н.И., Кикоть, В.Я. Характеристика иноязычного образования в вузах России на современном этапе // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2013. - №3. - С. 9-16.

3. Аммосова, Н.В., Зелинская, Г. А. Понятийные карты как средство понимания учебных материалов в вузе // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - №4. - С. 67-75.

4. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

5. Безрукова, В.С. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Урал. гос. пед. ин-т ; авт. В. С. Безрукова [и др.] ; под ред М. А. Галагузовой, И. А. Гиниатуллина, Д. М. Комского. -Свердловск: [б. и.], 1993. - 91 с.

6. Бирюкова, А. Интеллект как основа развития личности: понятия и определения интеллекта // Аналитика культурологи. - 2009. - №14. - С. 73-75.

7. Болонский процесс: Бергенский этап [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005.

8. Большой психологический словарь. - М.: ПраймЕВРОЗНАК - под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко, 2003.

9. Большой энциклопедический словарь. Серия: Современная энциклопедия. -М.: Астрель, 2005. - 1248 с.

10. Бордовская, Н.В., Реан, А. А. Педагогика.Учебник для вузов. - Санкт-Петербург, 2001.

11. Бордонская, Л.А., Старостина, С.Е. Технологические аспекты естественного-научного образования студентов-гуманитариев в условиях перехода к ФГОС ВПО // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. -2012. - №1. - С. 41-48.

12. Булычева, С.Ф., Махмутова, Г.К. Принципы отбора специальных текстов для обучения чтению.// Вопросы анализа специальных текстов. - Уфа: Изд-во УГУ, 1979. - с.77-80.

13. Бутенко, А.В., Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. - М.:Мирос, 2002.

14. Богдан, Н.В. Балльно-рейтинговая система как метод оценки качества образования в вузе // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. - №3(179). - С. 42-45.

15. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. / Общ. ред. и послес. И.Б. Новика и В.Н. Садовского [Текст] / М. Вартофский. -М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

16. Вдовиченко, О.В. Формирование интеллектуальной компетености компетентности будущих военных инжинеров в процессе профессионально напраленного изучения физики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Вдовиченко Ольга Владимировна. - М., 2014. - 27 с.

17. Воропаева, Н.Ф. О критериях отбора текстов в неязыковом гуманитарном вузе // Пути активизации учебного процесса по ИЯ в вузе. - Куйбышев, 1982. - С. 56-61.

18. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - Собрание соч. в 6-ти томах. - Т.2. -М.: Педагогика, 1982. - 504с.

19. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

20. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М: АРКТИ-Глосса, 2000. - 165 с.

21. Гиниятуллина, Э. Х. Применение коммуникативного подхода при развитии поликультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №2. - С. 52-60.

22. Гончарук, Н.П., Гатинская, В.П., Хромова, Е.И. Развитие самообразовательных компетенций у студентов посредством интерактивных технологий // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - № 5. -С. 314-319.

23. Гончарук, Н. П., Хромова, Е. И. Модель развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров в условиях непрерывного образования // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №14. - С. 299-303.

24. Горлова, А. Л. Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников при решении олимпиадных задач // Молодой ученый. - 2016. - №5.6. -С. 34-36.

25. Егорова, Т.А. Основы биотехнологии: Учеб.пособие для высш. пед. учеб. Заведений / Т.А. Егорова, С.М. Клунова, Е.А. Живухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 2008 с.

26. Еремеева, Е.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку. // ФГОУ ВПО Томский государственный университет, НОЦ «Институт инноваций в образовании -Методические материалы по теме «Технология развития критического мышления через чтение и письмо», Томск, 2006 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/580663/

27. Жураковская, В. М. Коммуникативная компетентность как компонент индивидуального опыта личности // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№12. - С. 114-127.

28. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.

29. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление: технология развития. Перспективы для высшего образования. - СПб.: Скифия, 2003.

30. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 219 с.

31. Звягинцева, Т.В., Нигматуллина, М.М. Графические организаторы как инструмент структурирования информации и формирования универсальных учебных действий обучаемых. Strategy of Graphic Organizers Application in Developing Learning Skills. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http ://e.120-bal. ru/kultura/35371/index.html ? page=3

32. Зелинская, Г.А., Зелинский, М.М. Структурирование учебных материалов на основе понятийных карт // ВолгГТУ. - 2008. - №5. - С. 43-47.

33. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34- 42.

34. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

36. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: МГУ, 1986. - 70 с.

37. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

38. Коняхина, И.В., Рагозина, Г.А. Теоретические основы формирования социально - культурной компетентности учителя общеобразовательной школы во внутришкольном повышении квалификации в условиях освоения и реализации компетентностного подхода // Современная педагогика. - 2014. - № 10.

39. Коряковцева, Н.Ф. Проверка владением чтением на иностранном языке в профессиональных целях // Сборник научных трудов МГЛУ - М.:1988. - Выпуск 322 - C. 27-36.

40. Кострова, Ю.С. Формирование интеллектуальной компетентности студентов.// European Social Science (Европейский журнал Европейских наук). -2011. - №6.

41. Лазарева, И.Н. Таксономический подход в проектировании личностно ориентированного интеллектуально-развивающего обучения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №94. - С.130-136.

42. Лаврентьева, Л.А. Региональный компонент в формировании экологической компетентности у младших школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №4. - С. 186-190.

43. Левина, Л.М. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования: Методическое пособие. [Электронный ресурс] / Л.М. Левина. - Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2010. - 95 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/994/73994/53248?p_page=10

44. Левитан, К.М. Усвоение языка профессиональной коммуникации студентами-юристами // Теория и практика обучения русскому, иностранному языкам в вузе: материалы межвуз. Научно-метод.конф. Екатеринбург, 6 октября 2006 года / Отв. ред. К.М. Левитан. - Екатеринбург: УрГЮА, 2006. - С. 3-9.

45. Лермонтова, И. Почему навыки 21 века так важны для современных детей. Какие качества нужны школьнику, чтобы стать успешным. [Электронный ресурс] режим доступа: URL: http://mel.fm/2015/11/25/softskills.

46. Лобанов, А.П. Интеллектуальная компетентность в структуре профессиональной подготовки психологов // Журнал ГрГМУ. - 2009. - №2 (26). -С. 227-232.

47. Лытаева, М.А., Талалакина, Е.В. Academic skills: сущность, модель, практикаacademic skills: сущность, модель, практика // Вопросы образования. 2011.- №4. - С .178-201

48. Марчук, Е.Г. Особенности педагогических подходов и принципов при формировании интеллектуальной компетентности школьников // Вестник ПАГС. -2011.- №4 - С.120-125.

49. Марчук, Е.Г. К вопросу о педагогических подходах к понятию «Интеллектуальная компетентность» // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - №3.

50. Марчук, Е.Г. Повышение интеллектуальной компететнтности школьника как условие его саморазвития // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педгогига и психология. - 2012. - №1. - С. 68-73.

51. Марчук, Е.Г. Сущность процесса формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - №2. - С.14-16.

52. Матвеева, Е.А. Проектные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере биотехнологии и инженерии // Вестник ОГУ. - 2011. - №11 (130) - С. 190-195.

53. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся - Казань: ТГЖИ, 1993. - 254 с.

54. Махмутова, Г.М. Проблемное обучение иностранному языку на основе электронного учебника // Среднее профессиональное образование - 2011. - №8 -С. 9-10.

55. Милованова, Л.А. Универсальные учебные умения в обучении иностранному языку: сущность, структура, содержание // Известия ВГПУ. - 2012. - №11 - С. 26-29.

56. Мильман, В.Э. Ситуативно-поисковые задачи как модель деятельности в решении жизненных задач. - "Ежегодник Российского психологического общества". - М. 2005, т.1. - с. 77.

57. Мосина, М.А. Комплексное обучение иноязычной профессионально-ориентированной речевой деятельности в контексте интерактивного подхода / М.А. Мосина. - Пермь, Изд-во Перм.гос.техн.ун-та, 2007. - 137 с.

58. Мосина, М.А. Рефлексия как основной компонент учебной деятельности ДО-студентов в процессе изучения иностранного языка // Начальная школа: до и после. - М.: Баласс, 2009. - № 12/09. - С. 61-64.

59. Мосина, М.А. Реализация интерактивного подхода в комплексном обучении профессионально-ориентированной иноязычной речевой деятельности // Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, 2009. -C. 128-135.

60. Мосина, М.А. Проектные технологии обучения иностранным языкам: монография / М.А. Мосина; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. - 225 с.

61. Мосина, М.А. Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода: Автореф. Дис. ... д-ра.пед.наук: 13.00.02; [Место защиты: Н.Новгород]. - Н.Новгород, 2014. - 410 с.

62. Мосина, М.А., Смирнова, И.В. Феномен понятия Интеллектуальная компетентность / М. А. Мосина, И. В. Смирнова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 1, № 8. - С. 57-59.

63. Мурашко, В.П., Юткина,Н.М. Признаки учителя 21 века. [Электронный ресурс]URL:https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=21689&showentry= 3781/

64. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224с.

65. Пазухина, С.В. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов) учебно-методическое пособие \ С.В. Пазухина, Т.В. Шайденкова. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 267 с.

66. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - РАН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. - М.: Азъ LTD., 1992. - 960 с.

67. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

68. Перчаткина, В. Г. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения

иностранному языку в техническом вузе // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №4.

69. Принципы построения раздела «Comprehension des Ecrits» (Понимание письменного текста) языковых экзаменов // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам IV студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». - 2013 - № 4 / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://nauchforum.ru/archive/MNF humanities/4.pdf

70. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

71. Попова, Е. А. Формирование критического мышления студентов в курсе дисциплины «Иностранный язык» как фактор профессиональной компетентности // Вестник МГЛУ. - 2013. - №8 (668). - С. 167-180.

72. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация (пер. с англ.). - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

73. Резник, А. М. О природе интеллекта // ММС. - 2008. - №1. - С. 23-45.

74. Руденко-моргун, О. И., Дунаева, Л. А. Толерантная образовательная среда и компьютерные технологии // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. - 2007. - №2. - С. 66-70.

75. Сагдеева, Г.С. Развитие интеллектуальной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08; [Место защиты: Казань]. - Казань, 2013. - 200 с.

76. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации [Текст] / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

77. Сергеева, Н.Н., Чикунова, А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. - С.147-157.

78. Сергеева, Н.Н., Колесова, Е.М. Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза с применением аутентичных материалов радиопередач // Вестник ЧГПУ. - 2012. - №10. - С. 308-317.

79. Сергеева, Н.Н., Митрофанова, К.А. Проблема филологического образования в неязыковых вузах // Педагогическое образование в России. - 2013. -№3. - С. 111-115.

80. Сергеева, Н.Н. Иноязычная коммуникативная компетенция в сфере профессиональной деятельности: модель и методика // Педагогическое образование в России. - 2014. - №6. - С. 147-150.

81. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988. - 232 с.

82. Серова, Т.С., Кондрашина, Т.В. Отбор и дидактическая организация средств образности для обучения монологическому высказыванию в практическом курсе иностранного языка // Современные исследования социальных проблем [Электронный ресурс]. - 2012. - № 10(18). - С.16-20.

83. Серова, Т.С. Характеристики и функции профессионально-ориентированного чтения в образовательной и исследовательской деятельности студентов, аспирантов и преподавателей университетов // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - Пермь, 2013. - №7(49). - С. 3-12.

84. Серова, Т.С., Крылов, Э.Г. Интегративное обучение магистрантов иностранному языку в контексте специальности // Язык и культура. - 2015. - № 3(31). - С. 106-115с.

85. Сиземина, А.Е. Методика развития лингвистической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2009. - 22 с.

86. Сиземина, А.Е. Стратегия применения графических организаторов при обучении лексической стороне иноязычной речи // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - №6. - С. 49-55.

87. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

88. Смирнова, В. А. Использование таксономии целей и задач для разработки кодификатора познавательных универсальных учебных действий // Молодой ученый. - 2015. - №17. - С. 572-576.

89. Смирнова, И.В. Графические организаторы как эффективное средство формирования умений критического мышления в процессе изучения иностранного языка // Современные тенденции развития науки и технологий : период. науч. сб. тр. по материалам XIII Междунар. науч.-практ. конф., г. Белгород, 30 апр. 2016 г. № 4-10 4-10. / Агентство перспект. науч. исслед. -Белгород: ИП Ткачева Е. П., 2016. - С. 128-131.

90. Смирнова, И.В. Компетентностный подход в российском образовании / И. В. Смирнова, К. М. Лебедева, А. В. Назарова // Индустрия перевода = Translation Industry : материалы VII Междунар. науч. конф., г. Пермь, 1-3 июня 2015 г. Город Пермь, 1-3 июня 2015. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Перм. нац. исслед. политехн. ун-т. - Пермь : Изд-во ПНИПУ, 2015. - С. 219-223.

91. Смирнова, И.В. К вопросу формирования умений критического мышления средствами иностранного языка // Вестник Балтийского федерального университета им. И.Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2016. -№4. - С. 99-102.

92. Смирнова, И.В. Информационная компетентность как базовая составляющая профессиональной деятельности биотехнолога // Теоретические и прикладные аспекты современной науки : сб. науч. тр. по материалам VII Междунар. науч.-практ. конф., г. Белгород, 31 янв. 2015 г. : в 10 ч. ч. 10. / Агентство перспект. науч. исслед. - Белгород : ИП Петрова М.Г., 2015. - С. 133136.

93. Смирнова, И.В. Использование технологии РКМЧП в процессе реализации компетентностного подхода // Педагогические исследования вклад в инновационное развитие России : сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. конф., г. Санкт-Петербург, 21-24 апр. 2015 г. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 210-213.

94. Смирнова, И.В. Понятие критического мышления в современной педагогической науке // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. - 2015. - № 5. - 6 с. Режим доступа: http://www.science-education.rU/pdf/2015/5/693.pdf. - Загл. с экрана.

95. Смирнова, И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам: подходы, цели и проблемы // Современная торговля: теория, практика, инновации: мат. V Всеросс. науч. конф./ Пермь: Изд-во «ОТ и ДО», 2013. - С. 152158.

96. Старостина, С.Е. Естественно-научное образование: методический аспект: монография. Чита: Заб. гос. ун-т, 2012. - С. 182.

97. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.

98. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16с.

99. Телеева, Е.В. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Сост. Е.В.Телеева - Шадринск: Изд-во Шадрин. пединст-та, 2009. - 116с.

100. Унифицированный учебно-методический комплекс дисциплины «Деловой (профессиональный) иностранный язык (английский)». Рабочая программа дисциплины, основная образовательная программа подготовки бакалавров по направлениям / Сост. Л.П. Шишкина. - Пермь: ПНИПУ - Пермь, 2013. - 35с.

101. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки 19.03.01 Биотехнология (квалификация (степень) «бакалавр»^.

102. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: На примере общественно-политической тематики, английский язык.: автореферат диссертации....кандидата пед. наук: 13.00.02 / Федотовская Елена Игоревна. - Москва, 2005. - 28 с.

103. Философский энциклопедический словарь: Более 3500 статей, раскрывающих содержание понятий всех областей философии: гносеологии, метафизики, психологии, этики, эстетики, философии права, истории и культуры и др./ Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

104. Халперн, Д. Психология критического мышления, СПб, 2000 - 512 с.

105. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

106. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272с.

107. Холодная, М. А., Берестнева, О. Г., Кострикина, И. С. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в области научно-технической деятельности. // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. № 1. - С. 51-55.

108. Хуснулина, Р.Р. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранному языку // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. - 2009. - №5. - С.255-265.

109. Шапран, Ю.П. Компоненты профессиональной компетентности учителей биологии // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 9(32). - Новосибирск: СибАК, 2013.

110. Шиян, О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: автореф. дис.... д-ра пед. наук / О.М. Шиян. - М., 1996. - 42с.

111. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Наука, 1974. -428с.

112. Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

113. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ.ред. и предисл. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, б.г. (1996).

114. Юсупова Т.Г. Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2011.

115. Янченко, В.Д., Цянь, Л. Развитие у китайских студентов вербального вероятностного прогнозирования в обучении РКИ // СНВ. - 2015. - №1 (10). - С. 145-147.

116. Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 44.

117. Ярыгин, О. Н. Модель интеллектуальной компетентности как обобщение модели творческой деятельности // Вектор науки ТГУ. - 2013. - №1 (23) - С.382-387.

118. Яфаева, В. Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников // МНКО. - 2012. - №1 - С.46-55.

119. Anderson, J. W., Krathwhol, D. R., Airasia, P. W. A Taxanomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of education. New York: Person Education, 2003. 336 p.

120. Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C.. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon, 2001.

121. Ausubel, D.S., The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. Springer Science & Business Media Dordrecht, 2000. 261 p.

122. Bloom, B.S. (Ed.) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom. - New York; Toronto: Longmans, Green, 1956.

123. Bromley, K., Modlo, M. Graphic Organizers (Grades K-8) Paperback. Teaching Resources, 1999.120 p.

124. Bromley, K. Modlo M., Graphic Organizers Simplified: Building Reading, Writing & Thinking Skills (Book D, Grades 5-6). Essential Learning Products, 2001. 64 p.

125. Cambridge English Language Dictionary: New York: Cambridge University Press, 2011. 947 p.

126. Ciappei, C. Soft skills to govern action. speech at "Soft skills and Their Role in Employability - New perspectives in teaching, assessment and certification", Workshop in Bertinoro, FC, Italy, 2015.

127. Cimatti, B. Definition, development, assessment of soft skills and their role for the quality of organizations and enterprises. International Journal for Quality Research, 2014. pp. 97-130.

128. Clark, R., Chopeta, L. Graphics for Learning : Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer, 2004.

129. Clarke, John H. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534.

130. Engelberg, S. Educating for quality in the wood industry: Some words of caution. international journal of quality research, 2016. pp. 89-96.

131. Fadel Ch., Bialik M., Trilling B. Four-dimension education. The competancies learners need to Succeed. Alexandria, VA: Association for 21st Century Skills, 2015.

132. Heckman, J. Giving Kids a Fair Chance. Boston Review Books, 2012. 135 p.

133. Kingsley, B. Self awareness and emotional intelligence. Speech at "Soft Skills and their role in employability" - New perspectives in teaching, assessment and certification", workshop in Bertinoro, FC, Italy, 2015.

134. McKnight, K.S., The Teacher's Big Book of Graphic Organizers: 100 Reproducible Organizers that Help Kids with Reading, Writing, and the Content Areas. Jossey-Bass, 2010. 224 p.

135. McMackin, M.C. and Witherell, N., Teaching Writing Through Differentiated Instruction With Leveled Graphic Organizers: 50+ Reproducible, Leveled Organizers That Help You Teach Writing... Learning Needs Easily and Effectively. Scholastic Inc., 2005. 198 p.

136. Mitchell, B.C., Biotechnology and the Human Good. Washington: George town University Press, 2007. 210 p.

137. Meszaros, P.S., Self-Authorship: Advancing Students' Intellectual Growth: New Directions for Teaching and Learning, Number 109 1st Edition. Wiley Periodicals Inc., 2007. 97 p.

138. Novak, J. D. Concept maps and Venn diagrams: two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional Science, 19 (1), 1990. pp. 29-52.

139. Paul, R. and Elder, L., Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life 1st Edition. Pearson Education, 2002. pp. 369.

140. Renneberg, R., Berkling, V. andLoroch, V., Biotechnology for Beginners, Second Edition 2nd Edition. Elsevier Inc., 2006. 429p.

141. Rosch, E. Principles of Categorization. In E. Margolis & S. Laurence (Eds.), Concepts: Core Readings. Cambridge, MA: MIT Press, 1999. pp. 189-206.

142. Tulving, E. Elements of episodic memory. - Oxford: Oxford University Press, 1983, 534p.

143. Van Zile, S., Mastering The 5-paragraph Essay (Best Practices in Action). Scholastic Inc., 2006. 250 p.

144. What are 21st century skills? Thoughtful Learning/ - [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL:https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-21st-century-skills/

145. Wechsler, J.D., Matarazzo, J.D. Wechsler's Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. -Williams & Wilkins, 1972. 572 p.

146. Wentz, F., 10 Things Employers Expect Their Employees To Know: A Soft Skills Training Workbook Paperback. Large Print, 2011. 101 p.

CRITICAL THINKING

At the end of this unit you are going to have a panel discussion about benefits and risks of biotechnology. Talk about its advantages and disadvantages.

Prepare

1. Work in pairs and answer the question:

\ > Why is biotechnology important?

2. Work in pairs. Decide which of the sentences (1-10) describe the advantages of biotechnological science and which describe the disadvantages.

1 Although biotechnology will generate many new and valuable chemicals, some chemicals with unknown or damaging environmental impacts are likely to be developed.

2 Application of biotechnology to medicine includes the designing of organisms to produce antibiotics, and the engineering of genetic cures through genomic manipulation.

3 The Development of genetically modified crops or domestic livestock could reduce genetic variety among both domesticated and wild species.

4 A genetically engineered bacterium produces vast quantities of synthetic human insulin at relatively low cost.

5 The biotechnology industry has also been instrumental in developing molecular diagnostic devices that can be used to define the target patient population for a given biopharmaceutical.

6 By using computer-generated images of complex molecules such as proteins, the underlying mechanisms and pathways of a malady can be better understood and targeted.

7 Reproductive cloning could create "Frankensteins" or result in eugenic practices.

8 Exposure of wild species to genetically modified crops or domestic livestock could cause "super species" to evolve with resistance to pesticides, herbicides, or fungicides.

9 Private insurers, employers, and governmental entities are more likely to discriminate against people who have genetic or medical anomalies, especially if such information is available in databases

10 Biotechnology lets improve cleanup of toxic spills, improve yields of fisheries, etc.

3. Work in pairs. Write the advantages from the list of sentences in exercise 2 onto the ideas rake below. Then add two more advantages that you think of (Fig.40).

advantages

Fig.40

4. Write the disadvantages from the list of sentences in exercise 2 onto the ideas rake

below. Then add two more disadvantages that you think of (Fig.41).

disadvantages

Apply

Fig.41

5. Match each phrase to talk about advantages to the phrases from the ideas rake exercise 3.

S An advantage of ... is ... S A benefit of ... is ... S The best thing about ... is ... S One good thing is ...

6. Match each phrase to talk about disadvantages to the phrases from the ideas rake exercise 4.

S The worst thing about ... is ... S One bad thing about . is . S A disadvantage of ... is ... S One drawback of this is ...

7. Work in small groups. Play a role game. Imagine some of you are scientists sustaining the benefits of biotechnology. The others are eliciting harmful effects of biotechnological approaches.

8. Have the panel discussion in your role. Remember to talk about advantages and