Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коган, Галина Валерьевна

• Коган, Галина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коган, Галина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы формирования мотивации и самоорганизации студентов педагогического вуза в процессе учебной деятельности.

1.1. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности как психолого — педагогическая проблема.

1.2. Анализ образовательных практик формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности.

ГЛАВА 2. Организационно — педагогические условия формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики в условиях высшей школы.

2.1. Дидактические условия обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов.

2.2. Общение, как средство формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования мотивации и самоорганизаци учебной деятельности студентов.

3.1. Разработка модели дидактического обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов.

3.2. Осуществление процесса формирования мотивации и самоорганизации на занятиях по педагогике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики»

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (принятой распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р) ставится вопрос о растущем в нашей стране спросе на высококвалифицированных и разносторонне образованных специалистов, творчески мыслящих, интеллигентных, энергичных и успешных. Одним из необходимых условий модернизации системы образования России авторы Концепции считают повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

Изменения требований к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования также отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в учебных планах и программных документах вузов [66; 94]; Качественное преобразование системы подготовки специалистов: в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно — информативного к интенсивно. - фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. Как отмечает А.М.Новиков, важнейшим компонентом учебно - воспитательного процесса является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. «Это обусловлено тем очевидным обстоятельством, что в будущей профессиональной деятельности студент должен будет "предъявлять" не знания в чистом виде, а способность применять их в конкретных практических ситуациях. На практике эта важнейшая сторона учебно -воспитательного процесса часто не учитывается» [139, с.45].

Несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности, по мнению С.Л.Рубинштейна, является мотивационная сфера человека [175, с.42].

Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности учащихся широко представлены; в работах: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева; А.К. Марковой, Д.Н. Узнадзе и др. В них: определены разнообразные эффективные способы и средства формирования мотивации учения: использование ситуации успеха, как средства воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей; технология мотивационного обеспечения учебной; деятельности студентов; развитие профессиональной мотивации; в контекстном обучении и др.

Наиболее общие; вопросы самоорганизации! учебной деятельности освещены в работах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.Н.Серикова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. В последние два десятилетия появились работы; С.С.Амирова, В.И:Донцова, Н.С.Копеиной, О.Я.Установой и* др.,, посвященные изучению самоорганизации у студентов вузов.

Исследования 90-х годов В.Я1 Ляудис, Н;М Пейсахова, А.Т. Цветковой, В. А. Якунина подтверждают неразрывную связь мотивации с самоорганизацией учебной деятельности личности. Центральная идея работ этого направления - мотивационно-самоорганизационное развитие обучаемых и обучающих средствами изучаемой дисциплины. Актуальность изучения проблем; формирования мотивации и самоорганизации авторы подтверждают данными, показывающими, что основными источниками; представлений первокурсников вуза об учебной5 деятельности являются не столько рефлексия собственного опыта учения, сколько^ те требования к организации учебной деятельности, которые прямо или косвенно задаются учащимся в типичной ситуации обучения в средней школе. Образовательный процесс в вузе значительно отличается от образовательного процесса в школе.

Увеличение доли часов для самостоятельной подготовки студентов предполагает, что к начальному этапу обучения в вузе они обладают основными навыками и умениями самоорганизации.

Однако, как свидетельствуют результаты исследований С.И.Архангельского, В.И.Журавлева, Н.И.Мешкова, Я.О.Устиновой и др., наличный уровень сформированности умений самоорганизации первокурсников вузов оказывается недостаточным для эффективного обучения в новых условиях. В этих исследованиях также показано, что, несмотря на признание огромной значимости владения студентами данными умениями, в современных вузах не происходит планомерного, целенаправленного их формирования.

Важность и актуальность проблем мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов подтверждают факты многочисленных исследований Н.А.Бакшаевой, А.Н.Букиной, А.А.Суслиной, И.А.Трофимовой, Черновой Ю.К. и др. Сложность решения вопросов формирования мотивации и самоорганизации в условиях высшей школы авторы объясняют, с одной стороны, тем, что студент побуждается к учению, к: профессиональной деятельности целым комплексом мотивов. С другой стороны, преподаватели вуза, имея многочисленные рекомендации по формированию отдельных мотивов (интерес к предмету, мотивы профессиональной деятельности, достижения, аффиляции, создание ситуации успеха), не соотносят их с самоорганизацией, следовательно, не представляют, что формирование мотивации и самоорганизации происходит в единстве - как определенного целостного свойства личности. Недостатки в работе высшей школы в воспитании мотивации объясняются сложностью этой проблемы, попытками решить её на основе функционального подхода.

Педагогические исследования по проблеме формирования мотивации учебной деятельности как в средних, так и высших учебных заведениях также показывают,, что вопросы о принципиальной возможности как позитивного, так и негативного воздействия мотивации на ход и результаты мыслительной деятельности учащихся в них либо не оговариваются, либо игнорируются. В то время как последние исследования И.А.Васильева, В.К.Вилюнаса, Д.А.Леонтьева в психологии обращают внимание педагогов на то, что «инструкция эффективна лишь тогда, когда она соответствует устойчивой мотивационной системе учащегося, то есть адресуется к имеющимся мотивационным тенденциям» [191,с.233]. По мнению психологов, формирование мотивации нужно осуществлять на основе совокупности содержательных особенностей обучения и стремлений студента преодолеть затруднения в работе, проявить настойчивость к достижению положительных результатов, несмотря на ситуации неуспеха в какой-либо части деятельности. Кроме того, в процессе формирования мотивации следует учитывать активизацию защитных механизмов личности, каузальных атрибуций, связанных с достижением. Отсутствие возможности эффективно воздействовать одновременно на большую часть коллектива учащихся - при формировании мотивации учебной; деятельности ставит перед педагогами задачи по созданию дидактических условий; которые бы учитывали индивидуальные особенности мотивации каждого студента.

Увеличение числа публикаций по проблеме мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. Причину этого можно объяснить возникшим в теории и практике высшей школы рядом противоречий между:

- возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу профессионалу и существующей технологией преподавания педагогических дисциплин, которая ориентирована в основном на репродуктивную деятельность студентов; усилиями преподавателей вузов по оказанию студентам педагогической поддержки в мотивации учебной деятельности, придании определенной направленности самоорганизации личности и отсутствием у них теоретических целостных представлений о механизмах и закономерностях формирования данного процесса; общетеоретическим, общедидактическим уровнем исследования проблемы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности как целостного свойства личности и узко методическим уровнем поиска путей и средств достижения этой цели; возможностями педагогических дисциплин в формировании мотивации учебной деятельности, стимулировании профессионально - личностного саморазвития будущего учителя и недостаточной разработанностью дидактических условий способствующих определенной направленности процессу самоорганизации на начальной стадии обучения в вузе.

Потребность в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности дидактических условий, обеспечивающих процесс формирования мотивации и самоорганизации: учебной деятельности студентов вуза, определили выбор темы настоящего исследования «Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики».

Цель исследования — заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов на начальной стадии обучения в вузе в процессе изучения курса педагогики.

Объект исследования — процесс формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования^ - дидактические условия, обеспечивающие формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов I-II курсов педагогического вуза в процессе изучения курса педагогики.

В исследовании мы исходили, из гипотезы о том, что процесс формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности будущего учителя на начальном этапе его педагогической подготовки в вузе происходит более успешно, если:

- обучение ориентировано на инновационные достижения и новые требования к подготовке современного специалиста, где побуждающей силой образовательного процесса является мотивация, обеспечивающая внимание к содержанию образования и способам его приобретения;

- мотивационная сфера и активизация самоорганизации студентов будут взаимосвязаны и составят единую, целостную систему;

- в качестве основной единицы проектируемого процесса формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов выделяется дидактическая ситуация, включающая в себя:: а) продуктивные формы работы (рефлексивные, творческие), направленные на формирование представления будущего учителя о самом себе; б) многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие, нацелено на раскрытие индивидуальности каждого студента; в) систему заданий учебно — исследовательского характера, обеспечивающих рефлексию и самоорганизацию профессиональной деятельности будущих учителей; г) мотивационное обеспечение учебной деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин;

- образовательный процесс строится в соответствии с разработанной моделью дидактической ситуации, включающей совокупность задач формирования указанных свойств, а оценка стимулирующих возможностей дидактических условий будет основана на понимании стадийного характера их становления. Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Выявить условия и особенности формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов педагогического вуза при изучении курса педагогики.

2. Определить возможности формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов в процессе изучения курса педагогики.

3. Выделить структурные компоненты, критерии и уровни развития умений самоорганизации.

4. Разработать модель и содержание дидактического обеспечения формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов 1-Й курса педагогического вуза в процессе - изучения дисциплин педагогического цикла, включающую цели, технологии и условия их реализации.

Теоретике - методологическую основу исследования составили положения философии о человеке как субъекте отношений, способном к ф, самоорганизации (А.Маслоу, А.Я. Розин, В.Д. Шадриков и др.); условия мотивации достижения (Г.Мюррей, X. Хекхаузен); теория имплицитных представлений о способностях (А. Бандура, К.Двек,); теория интринсивной мотивации (Э.Деси, Р.Райан); стили каузальных атрибуций (М. Селигман); концепция мотивационного обеспечения (О.С. Гребенюк); целостный подход к исследованию педагогического процесса (В. С. Ильин, В. А. Сластенин); личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств *' профессионального обучения (В. В. Давыдов, В. В. Сериков и др.); научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (А.А.Вербицкий, Д.Г.Левитес, Д.В. Чернилевский); концепция совместной продуктивной деятельности (СПД) (В.Я. Ляудис); положения психологии и педагогики о развитии мотивации и самоорганизации учебной , деятельности ( А.К. Маркова, Г.И. Щукина, В.А.Якунин и др.); концепция формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности посредством развития мотивационно - самоорганизациооных состояний (А.Т. Цветкова); системно — синергетическая теория обучения использования принципов самоорганизации в школьном и вузовском обучении (В.Г.Виденко, JI.Я.Зорина, Л.Е.Шабунин). Учения о единстве деятельности и общения, фундаментальные положения философии, психологии, педагогики о личности как саморазвивающейся системе, о диалогической природе учебно — воспитательного процесса, идеи личностно — ориентированного, деятельностного, системного и синергетического подходов к проблеме формирования личности.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения; на различных этапах поисковой работы); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседы, экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ студентов и выполнения учебных заданий, наблюдения, обобщение опыта преподавателей вуза, диагностический и формирующий эксперименты по наследованию возможностей отдельных педагогических средств, их групп и др.); статистические (ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.).

Этапы и организация исследования. На первом этапе (1999—2001 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности, способах и методах формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности, была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Одновременно в образовательном процессе со студентами, 1- 2-х курсов естественно - экологического факультета и факультета иностранных языков Мурманского государственного педагогического университета накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2001-2002 гг.) в процессе экспериментальной работы разрабатывались и экспериментально апробировались система дидактических условий и принципов их реализации в процессе преподавания курса педагогики.

На третьем этапе (2002—2004 гг.) осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики представляет собой процесс постоянного совершенствования личностных качеств через творческие способы взаимодействия, личностную активность и разнообразие учебной деятельности, приносящей удовлетворение от достигнутых результатов.

2. Педагогическое руководство процессом формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики рассматривается как создание внешних условий, детерминирующих внутренние условия саморазвития личности, как компетентная и доброжелательная поддержка личностной устремленности на самосовершенствование.

3. Систематическая диагностика наличных уровней сформированности умений самоорганизации и степени выраженности доминирующих мотивов у студентов позволяет вносить коррективы в учебно - воспитательный процесс, прогнозировать развитие основных тенденций и соответствующим образом выстраивать индивидуальную работу со студентом.

Научная новизна работы определяется тем, что: уточнено содержание понятия «самоорганизация учебной деятельности студентов»;

- выявлены условия и особенности процесса формирования мотивации и самоорганизации у студентов педагогического вуза;

- обнаружены стадии и динамика данных процессов в их взаимосвязи; выявлены дидактические условия формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов I-II курсов педагогического вуза на занятиях по курсу педагогики;

Теоретическая значимость исследования:

- разработана диагностика сформированности мотивации и умений самоорганизации в процессе профессионально — педагогической подготовки студентов на начальной стадии обучения в вузе;

- обоснована и создана модель формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов и условия её реализации;

- разработана технология мотивационно — самоорганизационного обеспечения студентов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения разработанной модели для проектирования, организации и анализа процесса профессионально-педагогической подготовки будущего учителя на начальной стадии его обучения в вузе. Разработанные методы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики могут быть использованы в работе педагогических учебных заведений разных статусов. Материалы исследования могут служить основой для проведения курсов по повышению квалификации педагогических кадров органами управления образованием.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью, многообразием и адекватностью методов исследования целям и задачам, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в аналогичных условиях образовательного процесса вузов.

Апробация результатов настоящего исследования осуществлялась в Мурманском государственном педагогическом университете (1999 — 2004 гг.). Основные положения и выводы диссертации обсуждались на научно -практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета («Проблемы регионального образования и этнопедагогики» -2002, «Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии» - 2003, «Преемственность разных ступеней системы образования» - 2004 гг.); Мурманского государственного технического университета («Наука и образование - 2003»); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск -2003г.).

Внедрение содержания и результатов исследования осуществлялось через:

- публикации, полученных в ходе исследования результатов в сборниках учебно - методических материалов и научно — практических конференций; практическую деятельность автора в Мурманском государственном педагогическом университете: в учебно — воспитательной работе на очном, вечернем и заочном отделениях;

- консультации специалистов на курсах повышения квалификации в Мурманском педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (249 наименования), 8 таблиц, 2 диаграмм, 6 приложений,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коган, Галина Валерьевна

Заключение

Актуальность проблемы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов вуза определяется изменением социально — экономических и образовательных ориентиров современного российского общества, возрастающими требованиями к личности и профессиональной компетентности специалистов, которым предстоит работать в XXI веке, внедрением новейших педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы, усложнением специфики учебной деятельности студентов.

Анализ психологической, педагогической, методической; литературы по проблемам мотивации и самоорганизации учебной деятельности,, опыт работы в педагогическом вузе, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что целый ряд вопросов ещё нуждается в научной разработке. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных способов формирования; у студентов мотивации и умений; самоорганизации, позволяющих сделать данный процесс более эффективным и целенаправленным. Данное диссертационное исследование — одна из попыток решения этой проблемы.

Анализ категорий «мотивация», «учебная деятельность», «самоорганизация», использование рефлексивно - деятельностного подхода и интеграции других методологических подходов в процессе исследования позволили нам выявить один из возможных путей эффективного формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов вузов в процесс изучения курса педагогики. Таковым является разработка и применение в реальном учебном процессе вуза модели формирования исследуемых явлений.

Инвариантным условием, стимулирующим формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности будущего учителя, явилось многоуровневое многоаспектное взаимодействие студентов с однокурсниками, преподавателями, студентами - исследователями, с учебной и специальной литературой в процессе выполнения заданий учебно-исследовательского содержания.

Диагностика характерных затруднений в самоорганизации позволила определить ситуации, дидактические условия педагогического процесса, обеспечивающего эффективное формирование исследуемых феноменов: на начальной стадии педагогической подготовке в вузе:

• многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие на разных фазах формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности рассматривается нами как системообразующее дидактическое условие, поскольку позволяет максимально реализовать цели семинарских занятий по педагогике, способствует проявлению индивидуальной неповторимости каждого студента, снимает нервное напряжение при ответах и публичных выступлениях, активизирует целеобразующую, рефлексивную, нормативную, активного взаимодействия функции профессионально-личностного саморазвития, обеспечивает становление субъектности;

• ориентация на профессионально-личностное саморазвитие, с увеличением рефлексивных, творческих форм работы в преподавании педагогики с целью повышения инициативности и активности студентов способствует развитию самоосознания, направленного на формирование целостного представления о себе, как о будущем специалисте обеспечивающем реализацию функции целеобразования;

• система? заданий учебно-исследовательского содержания способствует развитию познавательной активности, развивает самоорганизацию и самоуправление, определяющих поведение будущего учителя, выбор степени активности, прогнозирование предстоящей профессиональной деятельности;

• актуализация мотивов профессиональной деятельности и самореализации, которые способствуют формированию самооценки, определяющей осознание личностной значимости смысла деятельности i будущего учителя выделенных в структуре мотивации и самоорганизации учебной деятельности;

Для реализации дидактических условий в исследовании обоснована система; принципов: мотивационного обеспечения, продуктивности обучения, интерактивности, личностного целеполагания, образовательной рефлексии.

Выявленная система принципов позволяет реализовать в наибольшей мере дидактические условия в процессе преподавания курса педагогики< на? начальном этапе педагогической подготовки в вузе и способствует процессу становления профессионально-личностного саморазвития будущих учителей.

В экспериментальном исследовании выделено четыре основных фазы реализации дидактических условий процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности будущих учителей: на начальной стадии педагогической подготовки в вузе: ориентировочная, организационная, проектировочная, исследовательская. Специфика фаз определяется доминирующим значением отдельных; компонентов профессионально становления будущего и особым характером педагогического; взаимодействия как ведущего условия формирования мотивации и самоорганизации.

В результатах исследовательской работы нашла подтверждение гипотеза^ о том, 'что формирования< мотивации? и самоорганизации учебной деятельности будущего учителя будет осуществляться; более успешно, если использовать в процессе преподавания курса педагогики ряд выделенных дидактических условий и систему обоснованных принципов их реализации. „ Результатом функционирования- модели является: перевод студентов с низкого на более высокий уровень сформированности; исследуемых умений самоорганизации учебной деятельности, изменения приоритетов во внутренних и внешних мотивах.

Применение в обучении специальных заданий, нацеленных на формирование у студентов мотивации и самоорганизации учебной деятельности придает разработанной нами модели деятельностный характер, позволяет реализовать её уровневость.

Включение студентов в совместную деятельность по организации и контролю своего учебного труда обеспечивает плавность перехода от организации - к совместной организации — и к самоорганизации учебной деятельности, реально ставит студентов в позицию субъектов обучения.

Таким образом, в результате проведенного исследования, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение. Цель диссертационного исследования и вытекающие из неё задачи выполнены.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего изучения нашей проблемы: разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности умений самоорганизации; разработка педагогических технологий формирования и развития каждого компонента комплекса самоорганизации и мотивации учебной деятельности студентов, и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коган, Галина Валерьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. — С. 240257.

3. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе формирования профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. — 1993,-№9,-С. 165-170.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -С. 100.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения) //Высшее образование в России. 1998. - №2.- С.51-62.

6. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения// Педагогика. 1993. -№5. - С.49-52.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Изд.-во КГУ, 1996. 577с. (Кн. 2 1998. - 320с.)

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.-238с.

10. Анпилогова Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема: Автореф. к.пед.н. Хабаровск, 1995. - 20 с.

11. Архангельский С .И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. — 384с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М., 1979. — 150 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль. - 1976. - 158с.

14. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. -356 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды /Сост. Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., Педагогика, 1977. — 256с.

17. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. — метод. Пособие для преподават. и аспирантов вузов. -М.: Владос, 1999. — 304с.

18. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дисс. к. псих.н. — М., 1997. — 23 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 234с.

21. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов /Вестник Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. - 1987 - №2 -С. 20-30.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123.

23. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально — динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ — параметрами // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. — С.43.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.л.

25. Бокарева Г. А. Совершенствование систем профессиональной подготовки студентов. — Калининград.: Калинигр. кн. изд-во, 1985. -264 е., ил.

26. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технических вузов): Дисс. . к.пед.н. Екатеринбург, 1994. - 156 с.

27. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. М., 1990. - 246с.

28. Варшавский К.М., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера, Размышления об эволюции некоторых технических систем и управлений ими. -М., 1984. -207с.

29. Вербицкая JL Гуманитарное образование в современной России// Высшее образование в России. 1996. - №1.-С.79.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Вербицкий А.А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении//Вестник высшей школы. 1998. - №1,2. — С.47-50.

32. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Киев: Вища школа, 1985. 196 с.

33. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.-265с.

34. Виденко В.Г. Последипломное образование педагога // Педагогика, 1999. -№3. С.73-79.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

36. Виханский О. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин//Вестник высшей школы. 1997. - №6. -С.45-48.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1996.-533с.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологии, наука в СССР. — Т.1. М., 1959. -С. 441-470.

39. Гапонов Г.М. Самостоятельная работа студентов // Организация самостоятельной работы студентов. — Воронеж.: Воронежский университет, 1969.- 162с.

40. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. . к.пед. н. Казань, 1987.-18с.

41. Геращенко И. Методологические программы в педагогике // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 126-129.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию. 1995. - 384с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

44. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981. - 136с.

45. Границкая А.С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения: Методические указания. — Курск, 1990. — 24 с.

46. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дисс. .докт. Пед. н. Казань, 1988, 459 с.

47. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. — Калининград: КГУ, 1996.- 105 с.

48. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград.: КГУ, 1995. 94 с.

49. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда уучащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

50. Гребенюк О.С. Развитие методологических идей B.C. Ильина в курсе педагогики // Целостный учебно- воспитательный процесс. -Волгоград, 1994.

51. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога — щ исследователя // Научно методическое пособие. — Калининград, 1998.-57 с.

52. Гурова Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. —М: Просвещение, 1971. — С.261-340.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: — М: Педагогика, 1986.- 240 с.

54. Л 54. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельностишкольников // Вопросы психологии. — 1981. №6. — С. 13-26.

55. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дисс. .к. пед. н. — Калининград, 1995.-16с.

56. Дмитренко Т.А. Теоретические основы исследования интенсификации процесса обучения в высшей школе. М., 2000. -352с.

57. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологияформирования у будущих учителей: Монография /Урал, ГПУ; ТТО НПЦ «Уникум» Екатеринбург, - 1998. — 298с.

58. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1980. — 398с.

59. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс. .канд.пед.наук. —Л., 1977. -256с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383с.

61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. -144с.

62. Ерастов Н.П. Психология общения. М.: Наука, 1979. 96с.

63. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускника средней школы. Дисс. .докт. пед. наук. Ленинград, 1973.

64. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 154.

65. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Автореф. дисс. .к.пед.н. — Казань, 1987. —24с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: МП 1996.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. — Т.2 —М.: Педагогика, 1986. С.48-76.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: «Логос», 1999. 384с.

69. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. №4. - С. 105-109.

70. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности будущих учителей. Автореф. дисс. . к. пед. н. Екатеринбург, 1994. —21с.

71. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. . докт. Пед. н. — Казань, 1993,41с.

72. Ильин B.C. Формирование познавательных потребностей у школьников. — Ростов- на -Дону: Ростов-на-Дону гос. пед. институт, 1969. С.9-13.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М: Педагогика, 1984.- 144с.

74. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов- на -Дону, 1971. - 224с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2002. — 512с.

76. Ильин Е.П. Психология воли. Спб.: Питер, 2002. - 288с.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1987. 160с.

78. Иосилевский JI. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. -С.79.

79. Ительсон Л.Б. Лекции об общей психологии. — Владимир, 1972. — 29с.

80. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-С. 128-163.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328с.

82. Калинин Е.А. Исследование- стрессовых реакций студентов -спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности: Автореф. . .к. пед. н. М., 1975. - 18с.

83. Кан — Калик В.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие. -Грозный, 1979.

84. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. — 1984. -№1.-С. 71-75.

85. Кашкин М.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов — важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе // Самостоятельная работа студентов в вузе. — Саратов: СГУ, 1982.-227с.

86. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд - во КГУ, 1982. - 224с.

87. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989. - 234с.

88. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. -Рига: Эксперимент, 1999. -180с.

89. Кобылянский И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф. дисс. .докт. пед. н. -М., 1975. —48с.

90. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192с.

91. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.к.псих.наук. Ленинград, 1987. — с.35-38.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М.: Просвещение, 1979. 175с.

93. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморе1уляции.// Вопросы психологии. 1984, -№3. -С42.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. -№6.- 2002.

95. Копеина Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности. //Личность в системе общественных отношений. Ч. 1. — м.: АН СССР, 1983. — С.214-215.

96. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М., 1974. -С. 128.

97. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: Автореф. дисс. к. пед. н. — Новосибирск, 1996.- 18с.

98. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. - №3. -С. 81-89.

99. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского. — М., 1985.-С.213.

100. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1995, 480с.

101. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии их определения. Дисс. .к.псих.н. М., 1988. - С.116.

102. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дисс. к.пед.н. М., 1987. - С.4.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

104. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации познавательной деятельности: Автореф. дисс. .к.пед.н. — Л., 1985.- 16 с.

105. Кулюткин Ю.М., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. —Л.: 1972. 147с.

106. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. —М.: Академия, 2001. 272с.

107. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - 145 с.

108. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. Москва - Воронеж: МОДЭК, 2001.- 256с.

109. Леонтьев А.А. Психология общения// Социальная психология/ Под ред. ГЛ. Предвечного, Ю.А. Шерковина. -М.: Наука, 1975. -Гл. V. С. 163164.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-С. 152.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.

112. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: Изд - во НГПИ, 1987. -92с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. - 444 с.

114. Лурия А.Р. Словесная система выражения отношений. В кн.: Курс общей психологии. - М., 1964. - С.57-73.

115. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1977. С.8.

116. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Дисс. .к.пед.н. Калининград, 1995. - 160 с.

117. Малый энциклопедический словарь. Русская философия. — М.: Наука, 1995.-624 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191с.

119. Маркова А.К., Матисс Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

120. Маркс К. Капитал, том 1, кн. 1// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — т.23.

121. Маслоу А. Самоактуализация . Психология личности. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М.: МГУ. - 1982. - С. 108-117.

122. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

123. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-технического мышления// Новое в теории и практике обучения / Составители: A.M. Матюшкин, Л.В. Путляева. М.: Знание, 1980. - С.3-47.

124. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. — 1982. №4. — С.16.

125. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. - 83 с.

126. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - С.17.

127. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. — Казань: КГУ, 1993. — 88 с.

128. Махмутов М.И., Артемьева JI.A. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход?// Народное образование. 1988. - №3. - G.88-89.

129. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. -С.68.

130. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь, 1995. С.З.

131. Мешков Н.И. Становление учебно профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университетах. Автореф. .дис. докт. психол. Наук. — СПб. - 31 с.

132. Миронов В., Михайлов И., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом унйверситете// Высшее образование в России. — 1995. -№3. — С. 17-21.

133. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности// Мотивация личности. Сб. н.тр./ Отв. ред. А.А. Бодалев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С.З0-41.

134. Московская И.В. Формирование мотивов учения на уроках иностранного языка в среднем ПТУ: Автореф. дисс. .к.пед.н. — Казань, 1984.- 17 с.

135. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания, Учебное пособие. — М.: Пед.общество России, 2001. -320с.

136. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость. Минск, 1977. -80с.

137. Нехамкин А, Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студента // Вестник высшей школы. 1996. - №3.

138. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: КГУ, 1975 302 с.

139. Новиков A.M. Профессиональное образование в России.М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-248с.

140. Образовательные Стандарты и аттестация. Калининград. КГУ.1998.

141. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ. — 1993. С.362, 825.

142. Олехнович М.О. Гипотеза в условиях навязывания // Ананьевские чтения -99 : Тезисы научно — практической конференции. — Спб., 1999. -С.37.

143. Опыт и перспективы развития научно-педагогических комплексов. Тезисы докладов научной конференции 23-26 ноября 1992 г. — Волгоград, 1992. 189 с.

144. Орлов Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. .докт. псих. наук. — М.,-1989.-525 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Прогресс, 1991. — 287 с.

146. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы.

147. Павозкова О.Е. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале курса 2Введение в педагогическую профессию»): Автореф. дисс. .к.пед.наук. — Архангельск, 2001. -21с.

148. Пейсахов Н.М. Проблема самоуправления и психологическая служба в вузе. // Теоретические и прикладные исследования психической самореализации. Казань: КГУ, 1987. - С.26-27.

149. Пейсахов Н.М. Произвольные и непроизвольные компоненты психической самореализации //Теоретические и прикладные исследования психической самореализации. Казань: КГУ, 1976. — С.67-78.

150. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического самоуправления. // Теоретические и прикладные исследования психической самореализации. Казань: КГУ, 1982. - С.5-8.

151. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докладов Российской научной конференции 25-28 мая 1993 г. — Волгоград: Перемена, 1993. 318 с.

152. Петкова И.Н. Самоорганизация деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Дис. .канд. пед.наук. -М.,1975. -153с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

154. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск.: БГУ, 1982.-120 с.

155. Пискунов М.У .Педагогическое образование: концепция, содержание, структура //Педагогика. 2001. - №3. - С.41-47.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -256с.

157. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып. III. СПб.: Образование. 1996. - 180с.

158. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений: В 2 кн. -М.: Владос, 2001. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576с.

159. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения / Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.29-36.

160. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2001. — 136с.

161. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1990. 240 с.

162. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. . к.пед.н. Оренбург, 1997. - С. 11.

163. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

164. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественно-научного цикла: Сборник. -СПб.: РГТТУ им. Герцена, 1988. 216с.

165. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. — 87 с.

166. Психологическая служба в вузе/ Науч. ред. Н.М.Пейсахов. — Казань: Изд-во КГУ, 1981.-240 с.

167. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов —на-Дону: Феникс, 2003 - 640с.

168. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности. В сб. : Психологическая служба в вузе. Под ред. : Валеева Н.Ш., Габдреевой Г.Ш., Габдреева Р.В. -Казань: Изд-во КГУ, 1981. С. 90-104.

169. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб: «Питер», 2000. - 416с.

170. Рекомендации IV Всероссийской научно-методической конференции: Проблемы вузовского учебника. — М., 1994. — С.4.

171. Рожков М.И. и др. Социальное становление учащегося. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1995. 72 с.

172. Розин В., Алексеева И., Сидоров А. О преподавании инженерной этики в американских университетах// Вестник высшей школы. — 1996. -№2. — С.11.

173. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. — Новосибирск, 1992.-С. 160.

174. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.85.

175. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

177. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.35.

178. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека// Вестник высшей школы. 1990. - №3.

179. Сагатовский В.Н. Антропологическая ценность: статус и структура // Очерки социальной антропологии. СПб., 1995. — С.42.

180. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. С. 17.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,-1994. №5. - С.11-16.

182. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности// Целостный учебно-воспитательный процесс. — Волгоград, 1994. 146 с.

183. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. — Иркутск, 1985. -136с.

184. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — 192 с.

185. Скок Г.Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя // Современная высшая школа. 1986. - №3. - С.99-107.

186. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования//Магистр. — 1994. №6. — С.6.

187. Слободян В.П. Формирование у студентов умения и навыков самостоятельной работы. Автореф. дисс. . к.пед.н. — М., 1981. — 18 с.

188. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Минск, 1995.

189. Смирнов И.П. «XXI веку открытое образование» // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.5-11.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Москва: Высшая школа, 1995. 270 с.

191. Современная психология мотивации/ Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 343с.

192. Современные проблемы университетского образования: материалы III Всероссийской научно-методической конференции. — Волгоград: Изд-во Волгоградский гос.университет, 1993. — 140 с.

193. Соловьенко К. Синтез радикального и либерального подходов к образованию. Переход от Т-систем к «Ладоням»// Вестник высшей школы. 1997. - №10. - С. 19-23.

194. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза. — Дисс. . .к.пед.н. Калининград, 1999. - 174 с.

195. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. — 1986. №3. — С. 10-13.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

197. Талызина Н.Ф.,Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: СГУ, 1987. 175 с.

198. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002. - 246с.

199. Толлингерова Д.А., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Прага, 1992. — 35с.

200. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис. .канд.псих.наук. —JL, 1983.-262с.

201. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

202. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 451с.

203. Уманский B.C. Исследование методики обучения старшеклассников самоконтролю: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1973. -20с.

204. Устинова Я.О. Формирование самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. .канд. пед.наук. — Челябинск, 2000. 175с.

205. Федорова Н.В. Проблема методов и организационных форм обучения в университетах Великобритании// Сов. Педагогика. 1975. - №9. — С.125-132.

206. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

207. Формирование внутренних стимулов учения у студентов// Сб. научн. Трудов. / Под ред. Л.Г.Вяткина. — Саратовский гос.университет, 1991. — 256 с.

208. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред.В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во МГУ. 1989. - 240 с.

209. Франки В. Человек в поисках смысла. Библиотека зарубежной психологии.-М.: Прогресс, 1990. 336 с.

210. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — 2-е изд. Спб.: Питер; М.: Смысл, 20бЗ. - 860 с.

211. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.-544 с.

212. Цветкова А.Т. Технология формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики. — М.: МПУ, 1997. 230с.

213. Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике: Монография. — М.: Прометей, 1999. 130с.

214. Целостный Учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методический семинар памяти профессора В.С.Ильина). Вып. 3. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 146 с.

215. Черник В.Э.Становление педагогической культуры студента педагогического вуза //Ученые записки МГПИ. Педагогика иобразование: проблемы и тенденции развития: Сборник научных статей. Вып.1. - Мурманск: МГПИ, 2001. - 140 с.

216. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

217. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов (на материале преподавания высшей математики): Автореф. дис. . к.пед.н., Ленинград, 1988. 16 с.

218. Чирков Г. Познавательная активность студента// Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.117.

219. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. -51с.

220. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы мыслеспособности// Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.87.

221. Шабалина З.П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения. Автореф. дис. .к.пед. наук. -М., 1975. -22с.222223224,225,226,227.228,229,230,231.232,233.234,

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994. — 320 с.

223. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка): Дис. к.пед.н. Челябинск, 1995. - 170 с.

224. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970. -С.6-206.

225. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - С. 15.

226. Яковлев Е.В. Синергетический подход к исследованию проблемы управления качеством образования в высшей школе //Вестник ОГУ, 2000. -№2. С.40-44.

227. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. -126с.

228. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб.: Изд. Михайлова В.А. 2000. -349 с.

229. Adler A. What life should mean to you. LondonA Allen and Unwin. 1980.

230. D'Andrade R.G. Schemas and motivation // D'Andrade R.G., Strauss C. (Eds.). Human Motives and Cultural Models. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. P. 23—44.

231. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy//Developmental Psychology. 1989. Vol. 25. P. 729—735.

232. Bandura A. Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning//Educational Psychologist. 1993. Vol. 28 (2). P. 117—148.

233. Bandura A., Schunk D.H. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivatiom // Journal of Personality and Social Psychology. 1981. Vol. 41. P. 586—598.

234. Deci E.L.,Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1985.

235. Dwek C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999. P. 256-273

236. Frankl V.E. Fore-runner of existential psychiatry // J. of Individual Psychology. 1970. Vol. 26. №1. P. 12.

237. Murray H. Explorations in personality. New York: Cambridge University Press, 1938.

238. Seligman M.E.P. Helplessnes:On depression, development, and death. San Francisco: Freeman, 1975.

239. Sternberg R.J. Successful Intelligence. Simon & Schuster, 1996.

240. Оценка качества подготовки по курсу «Введение в педагогическую деятельность»

241. Карта — бланк эксперта для оценивания подготовки по курсу «Введениев педагогическую деятельность»1. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

242. Представление о деятельности в системе человек человек Представление о профессии учителя Видение (понимание) профессии человек -человек Видение (понимание) профессии учителя

243. А. Целостное А. Целостное А.Весьма своеобразное А.Весьма своеобразное

244. Б. Фрагментарное Б. Фрагментарное Б. В определенной мере своеобразное Б. В определенной мере своеобразное

245. В. Хаотичное В. Хаотичное В. Формальное, традиционное В. Формальное, традиционное

246. Анкета для студента по курсу «Введение в педагогическуюдеятельность»критерия Критерий (формулируется как вопрос) Уровень достижений 1. А Б В

247. Привлекает ли вас работа с людьми? Да Не знаю, нет определенности Нет

248. Привлекает ли вас работа учителя? Да Не знаю, нет определенности Нет

249. Есть ли у вас желание изменять, совершенствовать себя (в соответствии со спецификой будущей профессии? Да Не знаю, нет определенности Нет

250. Обобщающий бланк оценивания подготовки студента по курсу «Введение в педагогическую деятельность»

251. ФИО студента Оценка эксперта Оценка студента Степень расположенности студента к получению педагогических знаний и овладению педагогической деятельностью1. Критерии 12 3 4 5 6 7

252. Фиксируются уровни достижений по каждому критерию для каждого студента Фиксируется степень расположенности студента: Высокая А Средняя - Б Низкая - В

253. Рейтинговый учет результатов выполненной работы по педагогике

254. Выполненный вид работы Максимальное количество баллов

255. Участие в исследовании на лекции 7

256. Участие в деловой и ролевой игре 8-153. Выступление на семинаре 5

257. Активное участие в работе на семинаре 15

258. Доклад (с предоставлением текста) по предложенным темам 20

259. Реферат (с предоставлением текста) по предложенным темам 20

260. Выполнение практического задания к семинару 8

261. Составление библиографических 10 карточек по литературе данной темы и аннотаций к выбранным изданиям 4

262. Выполнение всех заданий разного уровня сложности (в практикуме): 40задачи первого уровня 5задачи второго уровня 15задачи третьего уровня 20

263. За особенно высокое качество работы от 5 до 10

264. Неподготовленность к семинарскому занятию -5

265. Пропуск семинарского занятия -5отлично» 100 и более баллов; «хорошо» - 80 - 100; «удовлетворительно» - 50 — 79.