Формирование информационной культуры учащихся в образовательной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прокопец, Алексей Юрьевич

• Прокопец, Алексей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прокопец, Алексей Юрьевич

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА В ПРЕДМЕТЕ «ТЕХНОЛОГИЯ».И

1.1. Сущность и содержания понятия информационная культура в современных исследованиях.

1.2. Педагогические условия применения проектного метода на уроках технологии в процессе формирования информационной культуры.

1.3. Педагогические аспекты формирование информационной культуры школьника на уроках технологии в 7-9 классах.

1.4. Педагогическая целесообразность формирования информационной культуры на уроках технологии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРЕДМЕТЕ «ТЕХНОЛОГИЯ».

2.1. Модель формирования информационной* культуры учащихся в на уроках «Технология».

2.2. Критерии оценки сформированности информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология».

2.3. Педагогические особенности построения учебного процесса на уроках технологии направленные на формирование информационной культуры школьника.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры учащихся в образовательной области "Технология"»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества является переходным от индустриального к информационному и характеризуется активным .внедрением современных информационных технологий практически во все области человеческой деятельности. В то же время, растущая популярность профессий в сфере информационных технологий, а таюке увеличении доли труда с использованием информационных технологий актуализируют проблему формирования информационной культуры выпускников школы.

Современные школьники находятся в интенсивном информационном потоке и испытывают определенные трудности с пониманием и использованием информации. Для комфортного существования в современном информационном мире ученик, будущий выпускник школы, должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками: добывать, понимать, систематизировать, анализировать, интерпретировать, представлять информацию и использовать её в своей практической деятельности (в том числе, исследовательской и проектной деятельности).

Самым эффективным возрастом, по оценке психологов, (Выготский Л.С., Эльконин Б.Д., Гальперин П.Я,, Давыдов В.В., Зимняя И.А. и др.) для формирования таких умений, как получение, сохранение, анализ информации и её использование в построении конкретных объектов туда, составляющих основание для формирования информационной культуры, является подростковый возраст, а именно в процессе исследования было установлено, что школьники 7-9 классов испытывают затруднения в деятельности, связанной с использованием информации. Так, школьники 7-х классов используют персональный компьютер (ПК), в основном, для игр, развлечений, общения со сверстниками и одноклассниками через сеть интернет 88%; 5% ребят все-таки используют компьютер для работы с информацией; 7% используют компьютер редко, или не используют вообще. Изучение ситуации в старшем возрасте показало, что учащихся 8-х классов 3 используют ПК для тех же целей, что и учащиеся 7 классов: для игр, развлечений, общения со сверстниками и одноклассниками (76%); 19% могут осуществлять поиск необходимой информации для подготовки к урокам, а также для самообразования; 5% не используют вообще компьютерные технологии в учебных целях.

Исследование, проведенное среди учащихся 9 классов, показало,- что 56% из них используют ПК для • развлечений, общения со сверстниками; меньше половины (только 42%) могут решать с помощью компьютера задачи учебного характера, а также пользуются компьютером для поиска информации при выполнении учебных проектов; 2% вообще не используют компьютерные технологии ни в учебной деятельности, ни в развлечении.

Экспертная оценка учителей показала, что уровень информационной культуры школьников также недостаточно высока: 85% учителей (информатики, технологии, ИЗО) считают необходимым обучать не просто работать в прикладных программах, а формировать умения по получению и использованию, сохранению и накоплению, анализу и передаче информации.

Анализ научно-педагогической литературы и существующей практики показал, что проблема формирования информационной культуры рассматривалась с философских позиций, так, Суханов А.П. определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации»1. КолинаК.К., РакитоваА.И, Семенюк Э.П.рассматривают информационную культуру в историческом аспекте. По мнению Каракозова С.Д., информационная культура личности (ИКЛ) представляет собой составную часть базовой культуры личности как системной характеристики человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке, создании на этой основе

1 Суханов А.П. Информация и прогресс / под ред. А.Л. Ситанова. - Новосибирск: Наука, 1988. - С. 192. качественно новой информации, ее передаче, практическом'использовании. По мнению Оленева С.М., информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший^ в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации»2.

На основании вышеизложенного, под информационной культурой учащихся 7-9 классов в данном исследовании понимается составная часть базовой культуры личности как системная характеристика личности, развивающаяся на основе освоения комплекса специфических умений (поиск, сохранение, анализ, создание новой информации) и опыта применения информации, проявляющаяся в эффективной' организации информационных процессов, обеспечивающих эффективность проектно-конструкторской, дизайнерской, практической-деятельности.

В исследовании проблематики данного направления мы опираемся на философские представления- о сущности информационного общества (Вернадский В.И., Флоренский П.А., Капица С.П., Тоффлер Э., Турен А., Хобермас Й. и др.); общие принципы дидактики (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Краевский В.В., Лернер И .Я., Матюшкин A.M., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Тхоржевский Д.А. и др.); научные труды в области теории информационной культуры (Бухтиярова И.Н., Вохрышева М.Г., Гендина Н.И, Зубов Ю.С., Каракозов С.Д., Киева О.В., Кравец В.Н., Медведева Е.А., Оленева С.М., Семеновкер Б.А., Семенюк Э.Л., Сляднева H.A., Суханов А.П.); научные работы в области теории и методики технологического образования (Богатырев А.Н., Глозман А.Е., Глозман Е.С. Кальней В.А., Карачёв A.A., Лавров H.H., Махотин Д.А., Павлова A.A., Чистякова С.Н., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., и др.); научные труды, ориентированные на практику применения информационных технологий в образовании (Беспалько В.П., Глушков В.М., Машбиц Е.И., Роберт И.В.,

2 Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная научная конференция, Краснодар - Новороссийск, 1996 г.- Краснодар, 1996. -С. 52-53.

Селевко Г.К. и др.), в частности, в технологическом образовании (Гирина Д.С., Мочалов Г.А., Ставрова О.Б., Бухтиярова И.Н. , Лабутин В.Б. и ДР-)

В исследованиях рассматривалась проблема применения информационных технологий на занятиях по технологии в старшей школе (Гирина Д.С., Мочалов Г.А., Ставрова О.Б.), а также методика формирования информационной культуры школьников старших классов (Бухтиярова И.Н.) однако проблема формирования информационной культуры школьников 7-9 классов в образовательной области «Технология» не разработана.

Технология, как интегративный предмет, включает в себя< многие виды деятельности* и создаёт благоприятные условия для развития таких качеств, как умение пользоваться информацией: анализировать, интерпретировать, представлять, строить на её основе другие виды деятельности, что в интегративном варианте мы обозначили как информационную подготовку.

Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Под образовательной областью «Технология» (ООТ) подразумевается интегративная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, транспорте, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. (Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д.)

Сочетание преобразующей деятельности учащихся с интеллектуальной создаёт условия для рационального выполнения действий, операций; является основанием для эффективного формирования информационной культуры школьника.

На основании вышеизложенного было сформулировано противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, возросшие потребности общества и личности в высоком уровне развития информационной культуры как условии успешности жизненных и профессиональных планов обучающихся, а, с другой стороны, неполное использование потенциала образовательной области «Технология» как интегративного предмета, располагающего необходимыми условиями для формирования информационной культуры личности.

Противоречие определило проблему исследования: каким должно быть содержание, структура и учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры школьников в образовательной области «Технология».

Проблема определила цель исследования: разработать содержание, модель и учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры школьника в образовательной области «Технология».

Объект исследования: формирования информационной культуры школьников 7-9 классов.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры школьников 7-9 классов в образовательной области «Технология».

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры школьников в образовательной области «Технология» будет эффективным, если:

• процесс формирования информационной культуры учащихся будет осуществляться с использованием современных информационно-коммуникативных технологий;

• приоритетным методом формирования информационной культуры будет проектный метод, в котором комплексно востребованы такие умения, как отбор, анализ хранение, передача, информации;

• процесс формирования информационной культуры будет строиться с учетом системного подхода и базовых принципов дидактики (последовательность и преемственность, системность, логичное изложение материала и др.).

В соответствиях целью игипотезой были сформулированы-задачи:

1. На основе анализа содержания обучения технологии разработать модель формирования информационной культуры учащихся, 7-9 классов в образовательной области «Технология».

2. Выявить особенности; построения учебного процесса в образовательной области «Технология», направленные на формирование информационной культуры школьника.

3. Сформулировать критерии оценивания сформированности информационной культуры, школьника

4. Определить условия применения проектного метода в образовательной области. «Технология»,. направленного > на- формирование информационной культуры школьников, и выявить этапы применения компьютерной поддержки.

Методологической основой исследования являются? основные положения теории; педагогики (Бочаров В.Г. Вульфов Б.31, Мудрик A.B., Семенов В.Д., Филонов F.H. и др.); концептуальные основьг технологического образования (Хотунцев KXJT, Симонснко В.Д., Павлова A.A. Чистякова С.Н., Кожина O.A.); работы по использованию проектного метода (Гузеев ВВ., Полат Е.С., и др.); модульный принцип обучения;(Дж.Д. Рассел, Ермоленко В. А. и др.).

Основные методы исследования обусловлены его целью и задачами: теоретический анализ философской^ психолого-педагогической' и научно-методической литературы по теме, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки учащихся по «Технологии», наблюдение, диагностические методы (анкетирование, тестовые задания, экспресс-опрос), собеседование, анализ творческих работ учащихся, методы самооценки, графическая и табличная интерпретация данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель формирования информационной культуры в образовательной области «Технология», системно раскрывающая процесс и результат и включающая, в себя такие компоненты, как: учебное поле деятельности^ учащегося, (учебное проектирование, использование информационных технологий, а также изучение содержания предмета «Технология»); поле деятельности учителя (средства обучения, условия обучения, содержание обучения, виды обучения).

2. Выявлены особенности построения учебного процесса с использованием информационных технологий, которые состоят в.следующем: введение в структуру урока тьютерских функций« учителя при освоении нового материала, при осуществлении контроля, при организации самостоятельной работы учащихся в урочной и внеурочной деятельности; планировании- самоконтроля школьников в ходе выполнения задания; увеличение доли заданий с исследовательским, художественно-дизайнерским, технологическим компонентом; оптимизация теоретических и практических заданий (компьютерное тестирование, разработка чертежей и инструкционно-технологических карт, разработка пространственных. ЗБ моделей к> т.д.); возросшие требования* к уровню-информационной подготовки учителя «Технологии»

3. Сформулированы критерит оценивания сформированности информационной* культуры школьников, определяющиеся- содержанием его деятельности: критерии, определяющие умения поиска информации, умения обрабатывать информацию для дальнейшего использования: критерии оценки умений анализировать, интерпретировать информацию и критерии, оценивающие применение информации в своей конструкторской, дизайнерской и практической-деятельности.

4. Определены условия применения проектного метода на уроках технологии, направленного на формирование информационной культуры учащихся, такие, как: наличие программных средств, необходимых для проектной деятельности; подготовленность учителя; подготовленность учащегося (компьютерная грамотность), наличие в программе по технологии тем и разделов, предусматривающих формирование 9 информационной культуры; выявлены этапы, предполагающие компьютерную поддержку метода проектов: исследовательский этап, проектно-конструкторской, дизайнерский этап, презентационный итоговый этап.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, предложена модель, системно представляющая процесс и результат формирования информационной культуры школьников и раскрывающая взаимодействие в этом процессе учащегося и учителя через поле деятельности учащегося (учебное проектирование, использование информационных технологий, изучения содержаие предмета «Технология») и поле деятельности учителя (средства обучения, условия обучения, содержания обучения, виды обучения).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модульная программа технологической подготовки учащихся средней школы (7-9 класс) с использованием компьютерного обеспечения; разработаны программы дополнительного образования, направленные на формирование информационной культуры учащихся 7-9 классов-(«Художественная ковка» и «Компьютерная ЗБ графика»); подготовлены методические рекомендации для учителей; сформирован сборник программных средств для уроков технологии; разработан практикум использования компьютера для решения технологических задач; разработан сборник информационно-творческих заданий для школьников 7-9 классов.

Этапы диссертационного исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящен изучению философской, педагогической, психологической литературы по теме работы; изучались особенности применения компьютерных и информационных технологий в образовании, определялся научный аппарат исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены сущность и содержание понятия «информационная культура», что позволило подойти к определению условий, принципов, особенностей, свойственных для процесса

10 формирования информационной культуры учащихся, найдены подходы к описанию её модели.

Второй этап (2006-2008 гг.) характеризовался тем, что была разработана модульная учебная программа по курсу «Технология» (7-9 класс), включающая в себя информационно-коммуникативный компонент; проводилась опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2008-2009 гг.) связан с анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования. Осуществлялось оформление диссертации, формулирование рекомендаций и материалов по проблеме исследования.

База исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. на базе кафедры технологий и предпринимательства ГОУ Педагогической академии последипломного образования, Московского Педагогического Государственного Университета ФТиП, ГОУ Центра образования №293; в ней приняли участие 382 учащихся 7-9 классов, 67 студентов ФТиП МПГУ, 15 учителей, ЦО №293, МУК №19 «Гагаринский».

Положения, выносимые на защиту:

1, Системным представлением процесса и результата формирования информационной культуры учащихся 7-9 классов образовательной области «Технология» является модель, включающая: поле деятельности учащегося (учебное проектирование, использование информационных технологий, изучение содержание предмета технология); поле деятельности учителя (виды образования: основное, дополнительное; средства обучения: технические и программные; условия обучения: учитель-тьютор, самостоятельная деятельность учащихся, обеспечение творческого роста; содержание обучения: предметное, межпредметное, иадпредметное).

2. Построение учебного процесса с использованием информационных технологий осуществляется с учетом ряда особенностей, определяемых

11 следующими положениями: усиление тьюторских функции учителя на уроке (при освоении нового материала, при осуществление контроля, при организации самостоятельной работы); увеличение доли самостоятельной работы школьников на уроке; возрастание функции самоконтроля; увеличение творческих заданий на уроке.

3. Критерии оценивания сформированное™ информационной культуры школьников определяются содержанием его деятельности: критерии, определяющие умения поиска информации, умения обрабатывать информацию для дальнейшего использования; критерии умений анализировать, интерпретировать-информацию; критерии, оценивающие применение информации1 в своей конструкторской, дизайнерской и практической деятельности.

4. Метод проектов является эффективным средством формирования информационной культуры учащихся 7-9 классов на уроках технологии при соблюдении ряда условий: наличие программных средств, необходимых для! проектной деятельности; подготовленность учителя; подготовленность учащегося (компьютерная грамотность); наличие- в программе по технологии тем и разделов, предусматривающих формирование информационной культуры; усиление компьютерной поддержки в процессе выполнения учебных проектов по следующим этапам: исследовательский, конструкторско-дизайнерский, презентационный итоговый:

Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему подготовки учащихся 7-9 классов ГОУ Центра образования №293 г. Москвы, Межшкольный учебный комбинат №19 Гагаринский, ГОУ Центр образования №1464.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались: на семинарах и заседаниях кафедры технологий и предпринимательства (20052009 гг.); на Междугороднем педагогическом марафоне, посвященном дню Технологии (2005-2009 г.); на практических семинарах с участием

12 слушателей ФПК МИОО (2005-2009 гг.); на лекциях для студентов ФТиП МПГУ по проблематике формирования информационной культуры в общеобразовательной школе (2008, 2009 гг.); на испытательных мероприятиях в рамках Московского городского конкурса «Учитель года-2006».

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались:

На семинарах и заседаниях кафедры технологий и предпринимательства (2005-2009 гг.); на конференции студентов и аспирантов МПГУ (2005 г.); на Междугородном педагогическом марафоне посвященным дню Технологии (2005-2009 г.); на практических семинарах с участием слушателей ФПК МИОО

2005-2009 гг.); на лекциях для студентов ФТиП МПГУ, по проблематике формирования информационной культуры в общеобразовательной школе (2008, 2009 гг.); на испытательных мероприятиях в рамках Московского городского конкурса «Учитель года-2006».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прокопец, Алексей Юрьевич

Выводы по главе 2

Применение информационных технологий при формировании информационной культуры учащихся в образовательной области «Технология»»предоставляет новые формы и методы работы. Как показала экспериментальная проверка, современные школьники способны воспринимать и усваивать, анализировать крупные объемы данных, представленные с помощью компьютерных средств, школьники 7-9 классов достаточно подготовлены и, в большинстве своем, испытывают интерес к самостоятельной работе при изготовлении своего проекта.

При введении компьютерной техники в образовательный» процесс, направленный на формирование информационной культуры, следует помнить, что компьютер - это только инструмент в руках человека. Он перерабатывает, хранит и предоставляет большие объемы информации, его можно настроить на выполнение множества разнообразных задач. Но так же, как и другие инструменты, он способен и принести пользу и нанести ущерб. Поэтому необходима тщательная проработка его роли в процессе обучения, учитывающая дидактические, психолого-педагогические, медико-физиологические, эргономические условия.

Педагогический- эксперимент подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что формирование информационной культуры школьников в образовательной области «Технология» будет эффективным, если: процесс формирования информационной культуры учащихся будет осуществляться с использованием современных информационно-коммуникативных технологий; приоритетным методом формирования информационной культуры будет проектный метод, в котором комплексно востребованы такие умения, как сбор, хранение, передача, анализ информации; процесс формирования будет строиться с учетом системного подхода и базовых принципов дидактики (последовательность и преемственность, системность, логичное изложение материала и др).

Важную роль в достижении целей технологического обучения играет ряд выделенных компьютерных программных продуктов с учетом основных принципов и требований дидактики).

Формирование информационной культуры в ООТ - перспективное направление научной и практической исследовательской деятельности, призванное решать педагогические проблемы современного общества.

Заключение.

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования информационной культуры учащихся чрезвычайно актуальна.

За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей-практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления, химические реакции, управление производственными или экономическими процессами и др.

Применение информационных технологий на уроках технологии в 7 - 9 классах позволяет использовать новые формы и методы работы, повышающие эффективность формирования информационной культуры учащихся. Проведенное нами исследование позволило заключить, что современные школьники испытывают интерес к современной компьютерной технике, способны воспринимать и усваивать крупные объемы данных, представленные с помощью компьютерных средств, а также самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации и выстраивать свою самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность.

Педагогический эксперимент подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что, формирование информационной культуры школьников в образовательной области «Технология» будет эффективным, если: процесс формирования информационной культуры учащихся будет осуществляться с использованием современных информационно-коммуникативных технологий; приоритетным методом формирования информационной культуры будет проектный метод, в котором, комплексно востребованы такие умения, как отбор, анализ хранение, передача, информации.

Метод учебных проектов является эффективным средством формирования информационной культуры при соблюдении ряда условий: введение в структуру урока тьютерских функций учителя при освоении

152 нового материала, при осуществлении контроля, при организации самостоятельной работы учащихся^ в урочной и внеурочной деятельности, планировании самоконтроля школьников в ходе выполнения задания, увеличении доли заданий с исследовательским, художественно-дизайнерским, технологическим компонентом; оптимизация теоретических и практических заданий (компьютерное тестирование, разработка чертежей и инструкционно-технологических карт, разработка пространственных ЗБ моделей и т.д.) и при использовании компьютерной техники на отдельных этапах: исследовательском, конструкторско-дизайнерском, презентационном и итоговом.

Системность и целостность процесса формирования информационной культуры учащихся 7-9 классов обеспечивается его представлениям в виде модели, включающей поле деятельности учащегося (учебное проектирование, использование информационных технологий; изучения содержание предмета технология); поле деятельности учителя (виды N образования: основное, дополнительное; средства обучения: технические и программные; условия обучения: учитель-тьютор, самостоятельная деятельность учащихся, обеспечение творческого роста; содержания обучения: предмета технология, межпредметное, надпредметное).

Компьютеры являются эффективной поддержкой в приобретении знаний и специфических умений на занятиях по технологии. Современные мультимедийные компьютеры должны использоваться во* всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих учащимся вдумчиво и критически осмысливать предмет, которые они изучают. Использование компьютера в качестве средства обучения путем применения прикладных программ в качестве представления знаний способствует более быстрому и более полному усвоению материала.

Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность самообразования. В электронный вид переведены многие всемирно известные энциклопедии и словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте. Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе.

Мы полагаем, что использование компьютерных технологий на уроках технологии рекомендуется с 7-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся.

Необходим пересмотр учебных программ по технологии с целью нахождения возможностей их интеграции с другими предметами.

Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне. Необходима разработка технологий использования компьютеров в учебной деятельности и строгое соблюдение технологической дисциплины.

Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прокопец, Алексей Юрьевич, 2009 год

1. Duffy Tim. Computing concepts. Wadsworth Publishing Company, Belmont, California, a division of Wadsworth inc., 1992.

2. Hebenstreit J. Computers in Education the Next Step //Education and

3. Computing.-№ 1.- 1885-P. 37-43.3. http://www.ascon.ru4. http://www.edu.ru5. http://www.pavelobraztsov.narod.ru6. http://www.science.library.by

4. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации./ Абдеев Р.Ф. -М.-ВЛАДОС, 1994. С.57.

5. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. /А.Ф. Чернявский, A.M. Мухарский, A.B. Орлов и др.; под. ред.

6. А.Ф. Чернявского.-Минск: Изд-во БГУ, 1980 — С.175.

7. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся./

8. Андрианов П.Н М.: Просвещение, 1986. С.78-84. П.Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности

9. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее:тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14сент. 1996 г.- Краснодар, 1996. -С. 50-51.

10. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарныеоснования // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М.,1994 .- С. 110-116.

11. З.Архипов C.B. Типы информационной культуры личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.- Краснодар, 1996. -С. 34-36.

12. Атаян А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. // Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. С.93-102.

13. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах/ Под. ред. Г.Н. Никольского. — М.: Издательская фирма «Кумир», 2001.— С. 360

14. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / Атутов П.Р, Кожина O.A., Овечкин В.П. и др. //Школа и производство,- 1999 №1- С.5-13.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы./

16. Атутов П.Р. -М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

17. Бабанский Ю.К. Методика обучения в современнойобщеобразовательной школе. / Бабанский Ю.К.— М.: Просвещение, 1985.— с. 208

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы).-М., Просвещение, 1982.-е. 192

19. Беляев В.И. П.П. Блонский о народной трудовой школе. //Школа и производство 1999-№2.- С.24.

20. Бердышев A.B. Образовательная область «Технология» и технология образования. Развитие инновационных процессов в системе «Школа-вуз». Материалы международной науч.-пр. конф., / Бердышев A.B. СПб, 1998.-С.231.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / Беспалько В.П М.: Педагогика, 1989. - С. 192

22. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы./ М.: Высшая школа, 1970.- С.229.

23. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Бешенков С.А., ГейнА.Г., Григорьев С.Г. Екатеринбург: Урал.гос.пед.у-т., 1995. -С. 144.

24. Богатырев А.Н., Коптелов A.B., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: учебное пособие./ Богатырев А.Н., Коптелов A.B., Некрасова Г.Н.1. Киров: Изд-во ВПГУ, 1998.

25. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003.- № 10 с. 23

26. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия — М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007. с. 236

27. Бондаренко C.B., 3ds max 7. Лучшие плагины./ Бондаренко C.B., Бондаренко М.Ю. — СПб.: Питер, 2005. — 528 е.: ил.

28. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований /Педагогика.-М., 1981- С. 43

29. Брановский Ю.С., Работа в информационной среде / Брановский Ю.С., Беляева А.Н. //Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.81-87.

30. Буторин В.Я. Информационная культура общества и личности // Перестройка: диалектика обновления общества: сб. науч. трудов. — Новосибирск: Издательство Просвещение, 1990. -С.70

31. Вильяме Р.,. Компьютеры в школе: пер. с англ./ Вильяме Р Маклин Кобщ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова М.: Прогресс, 1988. - 336 е.: ил.

32. Водомеров Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности. — Вологда:1. ВоГТУ, 2000.- 185 с.

33. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. С. 145

34. Войнова H.A., Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза/ Войнова H.A., Войнов A.B. //

35. Инновации в образовании. 2004. — № 4. - С. 111-118.

36. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура М.: Мол. гвардия,1988.- 303 с.

37. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994 .- С. 117-123.

38. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре/ Вохрышева М.Г. // Проблемы информационной культуры: сб. ст. -вып. 6 методологии М.: Магнитогорск, 1997. С.48-63.

39. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре //158

40. Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно культурологических исследований / Вохрышева М.Г науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, Издательство Педагогика 1997. - с. 57

41. Выготский JI.C. Психология искусства / Выготский Л.С — М.:

42. Педагогика, 1987. — 344 с.

43. Выготский Л.С., Введение в психологию развития: (в традиции культ.ист. Теории Л.С. Выготского)/ Выготский Л.С Эльконин Б.Д. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

44. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / Гальперин П.Я М: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. -С. 400

45. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры /Гендина Н.И // Школьная библиотека, 2002. № 7. - С. 25

46. Гессен С.И. О трудовой школе //Школа и производство—1999 — №4.-С.17-18.

47. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы.- М.: Информационно-издательский центр Госкомэпидемнадзора России, 1996 64 с.

48. Гирина, Д. С. Компьютерное моделирование декоративно-прикладных изделий непрямоугольной формы / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2005. №7. — С. 28-36.

49. Гирина, Д. С. Моделирование изделий декоративно-прикладного искусства в программе 3D Studio Мах / Д.С. Гирина // Школа и производство. —. 2005. — №4. — С. 45-56.

50. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов) / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №5. — С. 66-76.

51. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов, продолжение) / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. — №6. — С. 71-79.

52. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов, продолжение) / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. — №7. —С. 43-48.

53. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов, продолжение) / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. — №8. — С. 48-55.

54. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов, продолжение) / Д.С. Гирина // Школа и производство. — 2007. — №2. — С. 49-56.

55. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности (художественная обработка материалов, продолжение) / Д.С. Гирина // Школа и производство. — 2007. — №4. — С. 60-67.

56. Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 2001.- 204 с.

57. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15

58. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов /Гуревич П.С.- М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 317 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. С.235.

60. Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура // Проблемы формирования культуры чтения: материалы Всерос. науч. конф. 25-27 ноября 1994 г. / ТГИК. Тамбов, 1994. - С. 11-13

61. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина, М.,:— «Просвещение», 1975.

62. Дидактика технологического образования, Ч. 2-я, М., 1998.

63. Елисеева В.И. Применение компьютерной техники как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.

64. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие: в 2-х книгах. / Ершов А.П, Монахов В.М., Бешенков С.А., и др.. "Просвещение", 1986г С.234.

65. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи.162

66. Методическое пособие. / Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А.-М.: ABF, 1997-С.560 с. ил.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Ось-89, 2002.79.3апесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. 1. М.: Наука, 2002.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — М. Логос,-2000.- 183 с.

69. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994 .- С. 5-11.

70. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. // науч. ред. И.И. Горлова, Ю.С. Зубов. - Краснодар.- 1996. - 490 с.

71. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. / науч. ред.: И.И. Горлова, Ю.С. Зубов. - Краснодар .- 1993. -249 с.

72. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели. 9-10 кл.: учеб. / под ред. А.Г. Кушнаренко, М.Г. Эликтетова.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1996.-205 с.

73. Информационная культура: экспериментальная программа для учащихся системы общего образования / сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова A.C.- Самара: Изд-во Самар. гос. акад. культуры и искусств, 1999.- 9 с.

74. Каган М.С. Философия культуры./ Каган М.С СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

75. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология». / Казакевич В.М. // Школа и производство-1994.-№1.

76. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. № 2. - С. 41-54

77. Карачев A.A. Верный ориентир — востребованность знаний и умений // Школа и производство 1999 - №4. С. 12.

78. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин:

79. Автореф, дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - с. 19

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Издательство

81. Московского ун-та, 1988. — 198 с.

82. Коджаспирова Г.М., Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Коджаспирова Г.М., Петров K.B. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256 с.

83. Кожина O.A. Тестовые задания для образовательной области "Технология" / Кожина O.A., Малюков H.H., Алямовская Н.А //Школа и производство 1999.-№2.- С. 15-19.

84. Колесников В.К. Использование компьютерной техники как средства технологической подготовки учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения в школьных мастерских. Дисс. . к. п. н.-М., 1990.

85. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов./ Колин K.K М:: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

86. Компьютер и здоровье // Методические материалы семинара «Школьная медиатека» / сост. Литвак И.М., Христовский С.А., под ред. Малых Т. — М.: Психологический институт РАО, 1998. — 50 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Приказ от 11 февраля 2002 г., Москва, № 393, распоряжение от 29 декабря 2001 г., № 1756, г. Москва — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004 — 23 с.

88. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания. / Котряхов Н.В // Школа и производство, 1999, №2.

89. Кравец В.Н. Формирование информационной культуры / В.Н. Кравец, В.Н. Кухаренко // Дистанционное образование. 2000. - №4. -С. 35-37

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. / Краевский В.В. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

91. Крутиков Г.И. Формы организации занятий по технологии. / Кругликов Г.И. //Школа и производство — 1999.—№2. С.46.

92. Кругликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии./ Кругликов Г.И. //Школа и производство 1999.- №4 — С.24-28.

93. Кругликов Г.И. Системы обучения учащихся технологии. / Кругликов Г.И. //Школа и производство 1999 - №6.С.23.

94. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998.-447 с.)

95. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. / Кыверялг A.A.- Таллинн.: Валгус, 1980. 334 с.

96. ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. 20 с.

97. Лейбов A.M. Методика применения систем автоматизированногопроектирования графической подготовке студентов технологического колледжа. Автореф. — Новокузнецк, 2006.

98. Леонтьев Б.К. 3DStudio Мах 7.0 не для дилетантов. / Леонтьев Б.К.— М.:ЗАО «Новый издательский дом». 2005. — 368 с.

99. ЛепскаяН.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы. Дисс . канд. пед. наук. М., 1999 165 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения./ Лернер И.Я- М.: Педагогика, 1981.-186 с.

101. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании / Лернер П.С. //Школа и производство 1999 - №2 — С.21-24.

102. Лернер П.С. Учебные видеофильмы по технологии. / Лернер П.С., Пустовойтов В.П., Голованова Е.В. //Школа ипроизводство.- 1999- №1.- С.27-28.

103. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. / Лосев А.Ф —

104. М.: Изд-во политической литературы, 1991. — 525 с.

105. Лямин И.В. Художественная обработка металлов. / Лямин И.В. — М.: Машиностроение, 1978. — 111с.:ил.

106. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. -Избр. пед. соч. М.: 1977, т. 1. С.39.

107. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики. /Макарова Н.В. // Информатика и167образование, 2002. № 7. - С. 2-8

108. Малышев Ю.А. Технологии представления учебных курсов длядистанционной формы обучения в среде WWW/ Малышев Ю.А., Нежурина М.И.,. Шатровский В.А. // Информационные технологии. -1997. № 6. - С.39-42.

109. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). /Маркарян Э.С. Л::Мысль, 1983. - 285 с.

110. Мартынова Е.В. Информационная культура: Метод, аспекты преподавания / Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И. // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф, 25-27 нояб. 1994 г. / ТГИК. Тамбов, 1994. - С. 122-123

111. Махотин Д.А. Содержание раздела «Художественная обработка материалов». / Махотин Д.А. //Школа и производство, 1999, №6.

112. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /под ред. Д.А. Тхоржевского- 2-е изд., дораб. и доп.- М.: Просвещение, 1982286 с.

113. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского.- М.: Просвещение, 1987 447 е.: ил.

114. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР./ Милитарев В.Ю., Яглом И.М. // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990.- С. 94-107.

115. Минкина В. Информационная культура и способность к168рефлексии / Минкина В.// Высш. образование в России .- 1995.- №4.-С. 27-36.

116. Миронов Д.Д. Corel DRAW: учебный курс — СПб: Питер, 2006. — 442 с.:ил.

117. Мочалов Г.А. Методические аспекты обучения художественной обработки материалов в образовательной области «Технология» с использованием компьютерных технологий (на примере обработки керамики). Дисс. . к.п.н.: 13.00.02. — М., 2002. 241 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российское образование. Федеральный портал — http://www.edu.ru

119. Некрасова Т.Н. Уроки технологии с использованием компьютера / Некрасова Т.Н. // Школа и производство. — 2004. — №3.

120. Художественное проектирование: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование и труд». / Нешумов Б.В., Щедрин Е.Д., Минервин Г.Б. и др. — М.: Просвещение, 1979.• — 175 с.:ил.

121. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя 3-е изд.- М.: Эгвес, 1999 - 104 с.

122. Новоселова О., Художественный металл России: Традиции и современность. Вып. 1./ Новоселова О., Теличко А. — М.: ЗАО «Металлургиздат», 2002. — 82 с.

123. НуркаеваИ.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1999.

124. Огурцова H.B. Информационная культура специалистов: изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. с. 17

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

126. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по технологии М.: Дрофа, 2002 - 192 с.

127. Пантюхин П.Я. Компьютерная графика. — 4.1. — Учеб. пособие. / Пантюхин П.Я., Быков A.B., Репинская A.B. — М. Форум 2006. — 88 с :ил

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологииб Учеб. для высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

129. Педагогическая энциклопедия. Т.4: М.: Советская энциклопедия, 1968. С.107

130. Пичугина Г.В. Проектная деятельность школьников в дополнительном образовании: опыт США/ Пичугина Г.В. // Школа и производство. —2006. —№4. С.24

131. ПодласыйИ.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн./ Подласый И.П.- М.: ВЛАДОС, 2001.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения Подласый И.П.- 576 с.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С., Бутиярова М.Ю., Моисеева М.В. и др. /Подред. Полат Е.С. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

133. Полещук H.H. Самоучитель Auto CAD 2005. , Полещук H.H.,

134. Савельева В.А. — СПб: БХВ-Петербург, 2004. — 656 е.: ил.

135. Примерная программа "Основы технологической культуры7(10-11-е классы)./ сост. В.Д. Симоненко // Школа и производство, 1999, №2. С.6

136. Проблемы информационной культуры: сб. статей / под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994 .-218 с.

137. Проблемы информационной культуры: сб. статей. Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура / науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996 .- 199 с.

138. Программа курса "Информационная культура" для повышения квалификации преподавателей системы общего образования / сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова A.C.; М-во культуры РФ; Самар. гос. акад. культуры и искусств .- Самара, 1998.- 14 с.

139. Программно-методические материалы: технология. 5-11 кл./ сост. A.B. Марченко,-2-е изд., испр. и доп.-Дрофа, 1999 192 с.

140. Программы общеобразовательных учреждений «Технология Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы», 5-е издание. — М.: Просвещение, 2006. — 241 с.

141. Программы средних общеобразовательных учреждений Трудовое обучение. Технология, 1-4 классы, 5-11 классы, /под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1995. 237с.

142. Прохоров А.О. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения / Прохоров А.О., Сережина А.Е. // Белорусская цифровая библиотека — http://science.library.by

143. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений./ Пустыльник Е.И. М., Наука, 1968. - 288 с.

144. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. / Ракитов А.И.— М.: Политиздат, 1991. 287 с.

145. Реформирование образования: стратегия развития Российской Федерации до 2010 года. // Учительская газета. 2000 -№22-30.05-С.6, 14-15.

146. Роберт И.В., Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования./ Роберт И.В., Поляков В.А. — М.: Образование и информатика, 2004. — 68 с.

147. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; Перспективы использования./ Роберт И.В. М.: Школа-пресс, 1994 - 205 с.

148. Родионова Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. /Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар. конф., СПб, 1998.

149. Самогородский П.С. Основы разработки творческих проектов;172

150. Книга для учителя технологии и предпринимательства. Брянск: Издво Брянского госпедуниверситета, 1995. С.46.

151. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-30 (постановление от 13 июня 2003 г. №118г. Москва О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2./2.4.1340-30) — http ://churap.ru/Informat/Sanp2003.htm

152. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. / Селевко Г.К. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — учеб. пособие. — / Селевко Г.К. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

154. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Семеновкер Б.А. // Библиогр. 1994.-№ 1.- С.11-15.

155. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Семеновкер Б.А // Библиогр. 1994. -№1. - с. 12

156. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Семенюк Э.П. // НТИ. Сер.1. 1994. - № 7. - С.З.

157. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Семенюк Э.П.//НТИ. Сер. 1,- 1994.-№1.- С. 1-8.

158. Семенюк Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика / Семенюк Э.П.// НТИ. Сер. 1. — 1995. №1. - С.1-9.

159. Сеттлер Пол. Технические средства обучения. // "Народное173образование США", 1970 г. - С. 56-63.

160. Сибирцев В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия

161. Качество и полезность: пути повышения роста: мат. Междун. Науч.-практ. Конф. 21-22 ноября 2002 г. Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. -С.42-46

162. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

163. Силантьева В.Ф., Калеников A.B. Формирование информационной культуры важный аспект школьного образования. / Силантьева В.Ф., Калеников A.B. http://schools.techno.ru/szo/info/statya.htm

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю)./ Скаткин М.Н. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

165. Сластении В.А. Педагогика. — Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин В.А., Исаев, И.Р., Шиянов Е.Н / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

166. Сляднева H.A. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994.- С. 207-214.

167. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.

168. Современные информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-методической конференции 13-14- апреля 2004 г. — Чита: Заб ГПУ, 2004. — 150 с.

169. Современные информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-методической конференции 1-2 декабря 2005 г. Чита: Заб ГПУ, 2005. — 130 с.

170. Соснина Т.Н. Словарь трактовки понятия "Информация". /

171. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. 1997. с. 48

172. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьныхпроектах. Методическое пособие по созданию проектов по технологии. — / Ставрова О.Б. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 96 с.

173. Ставрова О.Б. Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе: Дисс. . к.п. н. — М., 2003.

174. Ставрова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. Книга для учителя. — /Ставрова О.Б М.: Школьная пресса, 2004. — 80 с.

175. Стандарт основного общего образования по технологии // http://school.edu.ru

176. Суханов А.П. Информация и прогресс / под ред. А.Л. Ситанова.175

177. Новосибирск: Наука, 1988. 192 с.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Талызина Н.Ф. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

179. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / O.A. Айт, Е.Е. Аронов, A.B. Батаршев и др.; Под ред. A.A. Кыверялга, A.B. Батаршева.- М.:1. Высш. шк., 1990.-150 с.

180. Технология. Примерная программа основного общегообразования. Направление «Технология. Технический труд» (23.01.042-е чтение) — http://www.edu.ru

181. Техполого-экономическое образование в XXI веке (от теории к практике): сборник трудов II Международной научно-практической конференции (25 сентября 1 октября 2005 г.) — 4.1. / Под ред. В.В. Крашенинникова. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. — 244 с.

182. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб, 1997.

183. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. — Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию. — www.ed.gov.ru

184. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

185. Флеров A.B. Материаловедение и технология художественно обработки металлов: учеб. пособие. /Флеров A.B.— М. Изд-во В.Шевчук, 2001. — 288 с.:ил.

186. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1983.

187. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: уеждунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.:пез. докл. Краснодар, 1993. - с. 2

188. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура //

189. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.- Краснодар, 1996. -С. 7-8.

190. Проекты в школьном курсе «Технология» / Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. // Школа и производство.- 1994.-№4.- С. 84-89.

191. Роль проектов в курсе «Технология» / Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др.// Директор школы.- 1994.- №4.- С. 39-45.

192. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл. III, § 5. Ключевые компетенции. М.: Изд. МГУ, 2003.

193. Чумаченко И.Н. 3ds max 6 /Чумаченко И.Н. 2-е изд. испр. и доп. — M.: HT Пресс, 2004. — 544 с.:ил.

194. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С.68.

195. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

196. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников./ Шамова Т.И

197. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. С.87.

198. Шипицын Н.П. Дидактические условия применения

199. Компьютерных технологий в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области "Технология". Дисс. . к.п.н.: 13.00.02.-Брянск, 1996.