Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов: На примере специальности 080106 "Финансы" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Евладова, Надежда Владимировна

• Евладова, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евладова, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ССУЗОВ

1.1. Социальные, экономические и культурные предпосылки формирования информационной компетентности современного специалиста

1.2. Информационная компетентность как объект педагогических исследований 26 1.3 Педагогические условия и средства формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов 45 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ССУЗОВ

2.1. Задачи, методы и этапы организации исследования

2.2. Современные требования к профессиональным качествам специалиста в области информационных технологий

2.3. Организация эксперимента по формированию информационной компетентности 74 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ССУЗОВ

3.1. Интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов

3.2. Технология подготовки преподавателя для работы по формированию информационной компетентности студентов

3.3. Методика формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.

3.4. Оценка результативности применения научно-методического обеспечения 124 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов: На примере специальности 080106 "Финансы"»

Актуальность исследования. Постиндустриальное, информационное общество, переход к которому начался в России во второй половине двадцатого века, определяет принципиально новые требования общества к образованию вообще, и к среднему профессиональному в частности.

В 90-е годы XX столетия в России стала складываться система профессионального образования, ориентированная на законы рыночной экономики. Изменение требований к уровню подготовки выпускников профессиональной школы, необходимость оперативной корректировки профилей профессионального образования с учетом меняющейся ситуации на рынке труда, конкуренции, запросов работодателей, обусловили необходимость реформирования содержания профессионального образования во многих отраслях и, особенно, в области информационных технологий.

В условиях постоянно растущих темпов обновления знаний, техники и технологий, скорость их изменений стала опережать динамику смены поколений людей.

Сегодня как никогда важна ориентация молодежи на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации. Специалисту XXI века недостаточно получить образование единожды - он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни. А это под силу только специалисту, обладающему высоким уровнем профессиональной самостоятельности и мобильности, именно такой специалист востребован сегодня на рынке труда.

При переходе к информационному обществу на первый план выдвигаются проблемы его интеллектуализации, создания и внедрения новых технологий, основанных на эффективном использовании знаний — стратегического ресурса общества.

Взаимоотношения "общество - информационные технологии -личность" являются объектом многих исследований. Различные аспекты информационного общества (философские, политические, правовые, экономические, вопросы информационно-психологической безопасности личности и т.д.) проанализированы в трудах отечественных авторов: Р.Ф. Абдеева, И.В. Алексеевой, Т.Г. Артамоновой, Я.Н. Засурского, В.Н. Костюка, И.Н. Курносова, Г.Л. Смоляна, И.С. Мелюхина, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, Д.С. Черкашина, А.А. Чернова и др., а также в работах зарубежных исследователей: Д. Белла, П. Дракера, М. Кастельса, Т. Стоуньера, Э. Тоффлера, X. Тоффлера, И. Масуды и т.д.

В условиях социально-экономической глобализации в качестве важного требования к деятельности образовательных систем выступает обеспечение их международной сопоставимости, лежащей в основе академической и профессиональной мобильности студентов и выпускников. Это требование вызвало к жизни европейские интеграционные процессы в области образования: как академического - Болонский процесс, так и начального и среднего профессионального образования — Копенгагенский процесс.

С конца XX века в мире складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью информации как главного двигателя экономического роста. Сегодня речь идет о формировании экономики, основанной на информации.

Таким образом, развитие информационной компетентности студентов экономических специальностей становится важной задачей учебных заведений этого профиля, между тем анализ литературы показывает, что пока не выработано единого мнения о проблеме информационной компетентности.

Ряд ученых рассматривают информационную компетентность как составляющую профессиональной компетентности (Б.С.Гершунский, В.В.Шапкин, Н. Х.Насырова, О.А.Кизик, Т.А.Гудкова)

С позиций данного исследования интересен и другой подход к понятию информационной компетентности, которое исследователи связывают с понятием "культура". Ряд исследователей Н.И.Гендина, Н.И Колкова., Г.А.Стародубова, И.Л.Скипор, Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев, С.Д. Каракозов категорию "информационная компетентность" рассматривают во взаимосвязи с категориями "компьютерная грамотность", "информационная культура", характеризующими уровень развития личности.

Ряд исследователей рассматривают информационную компетентность как интегральное качество личности, включающее различные компоненты (О.А. Кизик, Н.Х. Насырова, С.Д. Каракозов). Но их взгляд на составляющие информационной компетентности неоднозначен.

Среди исследований информационной компетентности огромную нишу составляют исследования информационной компетентности студентов педагогических ВУЗов (Т.Г. Галактионова, Е.А. Ганин, Т.А. Гудкова, А.В. Добулько, Е.В. Достовалова, О.Н. Крылова).

Однако в ряду рассматриваемых проблем, на наш взгляд, не разработано целостное представление о психолого-педагогических условиях и технологии формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов. Недостаточно внимания, по нашему мнению, уделяется изучению средств формирования информационной компетентности.

Все более явными становятся противоречия:

- между новыми требованиями, предъявляемыми обществом к специалисту среднего звена экономического профиля в области информационных технологий, и реальным содержанием подготовки студента ССУЗа в области информационных технологий;

- между требованиями общества к специалисту среднего звена, готовому повышать уровень подготовки в области информационных технологий на протяжении всей жизни, и недостатком знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности, отсутствием мотивации к самообразованию;

- наличием профессионально-значимого, информационнокомпетентностного, личностно-развивающего потенциала дисциплин, изучаемых в рамках профессиональной подготовки студентов экономических специальностей ССУЗов, и недостаточным использованием этого потенциала для формирования информационной компетентности студентов; - целостностью процесса формирования информационной компетентности у студентов экономических специальностей ССУЗов и отсутствием системной разработки теоретико-методологических основ и адекватного научно-методического обеспечения данного процесса. Указанные противоречия определили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, тенденции, педагогические условия и средства формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом недостаточность реализации на практике механизмов формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов» (на примере специальности 080106 "Финансы ").

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов экономических специальностей ССУЗов.

Предмет исследования - формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов будет наиболее эффективным, если:

1) определены и осмыслены теоретические основы формирования информационной компетентности: сущность понятия, компоненты, критерии и уровни её сформированности;

2) выявлены и интегрированы в систему профессиональной подготовки средства формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов;

3) определены и реализованы педагогические условия формирования информационной компетентности студентов;

4) разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе анализа ведущих тенденций развития среднего профессионального образования, педагогической теории и практики профессионального образования определить совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования информационной компетентности: сущность понятия, компоненты, критерии и уровни её сформированности.

2. Выявить и интегрировать в систему профессиональной подготовки студентов экономических специальностей ССУЗов средства формирования информационной компетентности.

3. Определить и реализовать педагогические условия формирования информационной компетентности студентов.

4. Разработать и внедрить в практику научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов.

Общую методологическую основу исследования составляют:

- важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта собственного развития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление деятельностной и творческой сущности личности и определяющие многофакторный характер целостного процесса ее становления (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, И.С. Кон, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); философские концепции информационного общества (Р.Ф.Абдеев, Д. Белл, А.И.Берг, У. Дайзард, А.И. Ракитов, Т. Стоуньер, О. Тоффлер, А. Турен, А.Д.Урсул); философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилев, И.Кант, П.А.Флоренский); педагогические идеи информатизации и компьютеризации процесса обучения (В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, В.В. Гузеев, В.П. Кашицин, М.В. Кларин, В.А. Красильникова, Е.И. Машбиц, О.П. Молчанова, Е.С. Полат, И.А. Румянцев, Г.К. Селевко, И.А. Цвелая и др.) базовые принципы реформы профессионального образования, отраженные в законодательных и других нормативных документах, а также в исследованиях по проблемам многоуровневой непрерывной подготовки квалифицированных кадров, в том числе в системе среднего профессионального образования (Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец, В.В. Шапкин,

A.Х. Шкляр).

Теоретической базой исследования служат: современные педагогические теории и технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения (Л.С. Выготский,

B.В. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); работы по проблеме творчества, творческой активности (Ф.Я. Байков, Л.С. Беляева, М.И. Бойцов, Л.С. Выготский, Х.Х. Габраль, А.И. Денисов, Н.А. Ковина, А.Н. Леонтьев, Л.Л. Литвиненко,

A.M. Матюшкин, B.B. Мерцалова, Я.И. Пономарев, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьев, В.Х. Кильпатрик, Е.Г. Кагаров, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин);

- работы по использованию информационных технологий в учебном процессе и управлении (А.П. Ершов, М.Р. Шура-Бура,

B.А. Красильникова, И.В. Минеева, И.А. Румянцев, Е.В. Баранова, В.М. Заварыкин, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Ф.И. Перегудов и др.).

- учение о профессиональном образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, В.Н. Васильев, С.М. Шабалов и др.);

- теоретические исследования дидактики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, А.Я. Савельев, В.Н. Максимова, B.C. Безрукова).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (диагностический и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явился Благовещенский финансово-экономический колледж (БФЭК). На диагностическом этапе эксперимента исследованием были охвачены 256 студентов выпускного курса, 63 выпускника . колледжа 2001-2002 года выпуска, устроившихся по специальности, 52 руководителя и главных бухгалтера предприятий и фирм г.Благовещенска. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 243 студента колледжа специальности "Финансы ".

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы преподавателей по формированию различных компетентностей в образовании, определение понятия «информационная компетентность», выявление средств формирования информационной компетентности студентов.

Второй этап (2002-2003 гг.) — разработка и проведение диагностического эксперимента, определение требований и педагогических условий успешного использования средств формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.

Третий этап (2003-2004 гг.) — проведение первого этапа формирующего эксперимента, обработка результатов первого этапа эксперимента, разработка схемы научно-методического обеспечения формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.

Четвертый этап (2004—2005 гг.) - проведение второго этапа формирующего эксперимента, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- уточнены сущность понятия и компоненты информационной компетентности в области экономической деятельности (компьютерная грамотность, опыт индивидуальной и групповой деятельности в области информационных технологий, готовность к самообразованию в области информационных технологий);

- определены теоретические основы, педагогические условия и средства формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов;

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет теорию формирования информационной компетентности в профессиональной подготовке студентов ССУЗов, в нем получают дальнейшую разработку проблемы средств и условий формирования информационной компетентности студентов ССУЗов, инструментальные подходы к диагностике информационной компетентности, а именно:

- выявлены критерии информационной компетентности (когнитивный, операционный и мотивационный) в соответствии со структурными компонентами и уровни её сформированности у студентов экономических специальностей ССУЗов;

- теоретически обоснованы средства формирования информационной компетентности (программно-технические, средства организации процесса преподавания и средства организации процесса учения);

- выявлены и проверены педагогические условия формирования информационной компетентности: психолого-педагогические, организационно-деятельностные, конструкторско-методические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности: интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов; технология подготовки преподавателей для формирования информационной компетентности; методика формирования информационной компетентности.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом, использованием апробированных методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность — это интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, имеющегося опыта, ценностей и наклонностей, включающее в себя следующие компоненты: компьютерная грамотность; опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием современных информационных технологий для достижения профессионально значимых целей; готовность к самообразованию в сфере информационных технологий, необходимому для постоянного повышения квалификации, реализации себя в профессиональном труде.

2. Средствами формирования информационной компетентности в системе профессиональной подготовки являются: программно-технические (программные средства, способствующие формированию информационной компетентности, и технические средства обеспечения информационных процессов), средства организации процесса учения (средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на самообразование в области информационных технологий), средства организации процесса преподавания (методы организации работы за компьютером, методы организации самостоятельной познавательной деятельности, проектная технология). Интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов экономических специальностей ССУЗов позволяет сделать процесс формирования информационной компетентности непрерывным: на дисциплинах информационной направленности, на общепрофессиональных и специальных дисциплинах и во внеурочное время.

3. Процесс формирования информационной компетентности студента оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: организационно-деятельностных, обеспечивающих возможность использования средств формирования информационной компетентности студентов; конструкторско-методических, обеспечивающих готовность преподавателя к использованию технических и методических средств формирования информационной компетентности; психолого-педагогических, направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области информационных технологий.

4. Научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов включает: интеграцию средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов, технологию подготовки преподавателей для формирования информационной компетентности, имеющую компьютерную и методическую составляющие, методику формирования информационной компетентности.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на XV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), на III Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз» (Комсомольск-на-Амуре, 2005), Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); Региональных научно-практических конференциях «Новые технологии в обучении физике, математике и информатике» (Благовещенск, 2005); «Современные тенденции развития социально-педагогической науки и практики» (Благовещенск, 2005); межвузовских научно-практических конференциях в г. Благовещенске (2002, 2005 гг.).

Результаты исследования внедрены в систему профессиональной подготовки Благовещенского финансово-экономического колледжа при подготовке студентов по специальности «Финансы» (по отраслям), в программу повышения квалификации преподавателей колледжа; нашли свое отражение в учебных программах. Разработанный пакет диагностических методик реализован в виде программного комплекса, включенного в базу колледжевской системы тестирования. Материалы исследования использовались во внутриколледжевском исследовательском проекте «Создание единого образовательного пространства колледжа» (2002-2005гг.), в системе повышения квалификации учителей школ и преподавателей НПО и СПО, в процессе прохождения педагогической практики студентов физико-математического факультета ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», о чем свидетельствуют справки о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 источников, приложений. Основной текст представлен на 159 с. Диссертация снабжена 7 таблицами, 6 рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Евладова, Надежда Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Процесс формирования информационной компетентности студента оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: организационно-деятельностных, направленных на интеграцию средств формирования ИК в процесс 1111С; конструкторско-методических, обеспечивающих готовность преподавателя к использованию технических и методических средств формирования ИК; психолого-педагогических, направленные на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию в области ИТ.

2. Научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов включает: интеграцию средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов, технологию подготовки преподавателей для формирования информационной компетентности, имеющую компьютерную и методическую составляющие, методику формирования информационной компетентности.

3. Интеграция средств формирования информационной компетентности студентов в систему профессиональной подготовки представлена как целостное единство содержательного, структурного и методического компонентов образовательного процесса колледжа и способствует формированию информационной компетентности.

4. Методика формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов основана на использовании средств формирования информационной компетентности, раскрывает последовательность и особенности реализации совокупности методов и средств, направленных на формирование ИК студентов, отражает особенности педагогической деятельности в процессе преподавания дисциплин информационного цикла, включает рекомендации по изучению отдельных разделов и тем, проведения различных видов отдельных занятий.

5. Технология подготовки преподавателя для формирования информационной компетентности включает компьютерную и методическую составляющие. Под компьютерной составляющей подразумевается повышение уровня компьютерной грамотности, под методической составляющей — повышение уровня методической подготовки преподавателя.

6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили мысль о том, что использование научно-методического комплекса, направленного на создание педагогических условий и использование средств формирования информационной компетентности, оптимизирует процесс формирования информационной компетентности в системе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей ССУЗов.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С конца XX века в мире складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью информации как главного двигателя экономического роста. Сегодня речь идет о формировании экономики, основанной на информации.

В условиях социально-экономической глобализации в качестве важного требования к деятельности образовательных систем выступает обеспечение их международной сопоставимости, лежащей в основе академической и профессиональной мобильности студентов и выпускников.

В связи с тем, что в основу общей концепции образовательного стандарта, принятой в большинстве развитых стран положен компетентностный подход в образовании, одним из путей решения этой проблемы является формирование информационной компетентности студентов.

Проблема исследования состояла в определении теоретических основ, тенденций, педагогических условий и средств формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов?

На основе выделения сущностных характеристик информационной компетентности установлено, что информационная компетентность - это интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, имеющегося опыта, ценностей и наклонностей, включающее в себя следующие компоненты: компьютерная грамотность; опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием современных информационных технологий для достижения профессионально значимых целей; готовность к самообразованию в сфере ИТ, необходимому для постоянного повышения квалификации, реализации себя в профессиональном труде.

Наиболее эффективными средствами формирования информационной компетентности в системе профессиональной подготовки являются: программно-технические (программные средства, способствующие формированию ИК и технические средства обеспечения информационных процессов), средства организации процесса учения (средства организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на повышение уровня самообразования в области информатики и ИТ), средства организации процесса преподавания (методы организации работы за компьютером, методы организации самостоятельной познавательной деятельности, проектная технология).

Процесс формирования информационной компетентности студента оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: организационно-деятельностных, обеспечивающих возможность использования средств формирования ИК студентов; конструкторско-методических, обеспечивающих готовность преподавателя к использованию технических и методических средств формирования ИК; психолого-педагогических (мотивационных), направленных на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию и самосовершенствованию в области ИТ.

Результаты диагностического эксперимента по исследованию соответствия уровня информационной компетентности и запросов рынка труда наглядно продемонстрировали педагогическую целесообразность поиска путей и условий повышения эффективности формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.

Научно-методическое обеспечение формирования информационной компетентности представлено интеграцией средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов, технологией подготовки преподавателей для формирования информационной компетентности, методикой формирования информационной компетентности.

Интеграция средств формирования информационной компетентности студентов в систему профессиональной подготовки представляет собой целостное единство содержательного, структурного и методического компонентов образовательного процесса колледжа и способствует формированию информационной компетентности.

Методика формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов основана на использовании средств формирования информационной компетентности, раскрывает последовательность и особенности реализации совокупности методов и средств, направленных на формирование ИК студентов, отражает особенности педагогической деятельности в процессе преподавания дисциплин информационного цикла, включает рекомендации по изучению отдельных разделов и тем, проведения различных видов отдельных занятий.

Технология подготовки преподавателя для формирования информационной компетентности включает компьютерную и методическую составляющие. Под компьютерной составляющей подразумевается повышение уровня компьютерной грамотности, под методической составляющей - повышение уровня методической подготовки преподавателя.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили мысль о том, что использование научно-методического обеспечения, направленного на создание педагогических условий и использование средств формирования информационной компетентности, оптимизирует процесс формирования информационной компетентности в системе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей ССУЗов.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения. Процесс формирования информационной компетентности активизируется при использовании научно-методического обеспечения, направленного на создание организационно-деятельностных, конструкторско-методических и психолого-педагогических условий формирования информационной компетентности.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения вопросов формирования психолого-педагогической и методической готовности преподавателей к решению проблем формирования информационной компетентности, разработки методик формирования информационной компетентности на общепрофессиональных и специальных дисциплинах. Более глубокого изучения требует проблема формирования готовности студентов к самообразованию в области информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евладова, Надежда Владимировна, 2006 год

1. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя Текст. / З.Ф.Абросимова Курган: Изд-во Курганского университета, 1999. - 67 с.

2. Алдуманков, В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. Наук / В.Н. Алдуманков. Брянск, 2001. -18с.

3. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08 / В.В.Алейников. Брянск, 1998. -242с.

4. Алексеева, И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества Текст. /И.Ю. Алексеева // Информационное общество. -1999.-№1.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистические основы педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 559 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ш. Амонашвили, 1996. - 138 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. -260 с.

8. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И.Андреев. М., Народное образование, 1995. - 159 с.

9. Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8.

10. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации образования Текст.: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.02 /A.M. Атаян,. 1999. - №9.

11. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Г.А. Атанов. Ростов-на-Дону. - 1999. - 177 с.

12. Барыкова, Н.А. Метод проектов в преподавании информатики в системе среднего общего образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio Ql/Present/ITO/2000/1/2/233.html.

13. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО. - 1999. - С. 391- 401.

14. Бачурина, JI.A. О системе формирования информационной культуры ученика и учителя Текст. / JI.A. Бачурина // Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. Ч. 3. М. - 2004, 183 с.

15. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества Текст. / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. -1986.-С. 330-342.

16. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26 - 29.

17. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа. - 1978. - 160 стр.

18. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 57 -60.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8- 14.

20. Борисов, И.В. Критерии и методы оценки квалификации профессиональной подготовки специалиста среднегопрофессионального звена Электронный ресурс. — Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s 1 -20.shtm

21. Брылева, В.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Брылева. Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. - Брянск, 1999. - 19 с.

22. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия Текст.: материалы "круглого стола" "Культура, культурология, образование" / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 1218.

23. Васильева, Е.С. Информатизация образования как процесс, направленный на повышение качества образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-02.shtm.

24. Веселков, Ф. Информационная подготовка экономистов Текст. / Ф. Веселков, С. Ковалев, Л. Мац // Высшее образование в России. -2001.-№2.-С. 62-66.

25. Воеводин, Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования Текст. / Л.Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2, Право. 1996. - N 4. - С. 49-62.

26. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: "Информатик". - 1995. - 220 с.

27. Выготский, JI.C. Избранные психологические сочинения Текст. / JI.C. Выготский. М.: Наука. - 1984.

28. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 130002 / Е.А. Ганин. Чита. - 2004. - 161 с.

29. Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Гапон. Киев: Киев гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. -1991.-30 с.

30. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе Текст. / Гергей Т., Машбиц Е.Н. // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

31. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Гершунский Б.С. М.: Педагогика, 1987.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Гершунский Б.С. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 432 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Гершунский, Б.С. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.

34. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Текст. / Голант Е.Я.- Казань, 1969. -218 с.

35. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ Текст.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования II поколения Текст.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь К.А., Краснянская М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

38. Гранкина, И.И. Проектная деятельность студентов Текст. / Гранкина И.И., Шелдунова Н.С. // Специалист. 2004. -№ 1.

39. Громцева, А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ Текст. / Громцева А.К. М.: Высшая школа, 1987. - 116 с.

40. Громцева, А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию Текст. / Громцева А.К. // Новые исследования в педагогических науках. 1981. - № 22. - С. 31-32.

41. Гудков, В.А. Новые формы организации СРС Текст. ./Гудков В.А., Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1989. - С. 141-146.

42. Гудков, С.Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов Текст. / Гудков С.Н. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. - С. 30-32.

43. Гудкова, Т.А. Информационная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/841 .htm

44. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. Текст. / В.В. Гузеев М., Сентябрь, 1996.

45. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / Под. ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

46. Дайзард, У. Наступление информационного века Текст. / У.Дайзард // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986.

47. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio17/resource/Print/artl6.htm

48. Дейнека, О.С. Экономическая психология: социально-политические проблемы Текст. / О.С. Дейнека. СПб.: Изд-во СПбГУ. - 1999. - 240 стр.

49. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровищеТекст. / Ж.Делор. -UNESCOio 1996.

50. Денисов, А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения Текст. / А.Е. Денисов, В.М. Казанский. Киев: КГУ. - 1982.

51. Джусубалиева, Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.М. Джусубалиева. Алмата, 1997.

52. Добулько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: дисс. . к.п.н.: 13.00.01/ А.В. Добулько. -Самара, 2000. 163с.

53. Долгих, З.Е. Общественно-дискуссионный клуб школьников как средство формирования гражданской компетентности школьников Электронный ресурс. Режим доступа: http://kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/07.doc

54. Дракер, П. Посткапиталистическое общество Текст. / П. Дракер. -СПб.- 1999.

55. Егорова, Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Егорова. Казань, 1996.17 с.

56. Ершов, А.П. Избранные труды Текст. / А.П. Ершов. Новосибирск: ВО "Наука", 1994.

57. Есин, Н.М. Метод проектов в обучении учащихся ВУВК №2 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://conf-vrn.narod.ru/conf/conn/partl/esyklo.htm

58. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

59. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии Текст. / Ю.В. Железнякова. М., 2001.

60. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

62. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Проблемы качества образования. -М.-Уфа, 2003 г.

63. Зыгмантович, С.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей Электронный ресурс. Режим доступа: http://kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j03/04.doc

64. Ибрагимов, Г.И. Требования рынка труда и их отражение в критериях качества подготовки специалиста Электронный ресурс. Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s 1 -OO.shtm

65. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей Текст. / Науч. ред. Н.И.Гендина. Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. 1999. - 181 с.

66. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, И.Л. Скипор Кемерово. - 1999. - 143

67. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Текст. / М.С. Каган-Л.: ЛГУ, 1991.

68. Калита, B.C. Intel в каждый класс Текст. / B.C. Калита // Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. Ч. 2 М. - 2004. - С.180.

69. Калугин, Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Уч. пос. Текст. / Ю.Е. Калугин Челябинск: Изд-во УрГУ. - 1998. - 104 с.

70. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов// Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-54.

71. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. Пер. с англ. под науч. ред. Шкаратана О.И. - М.: ГУВШЭ, 2000.

72. Кизик, О.А. Информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/a866.htm

73. Кильпатрик, В. Основы метода Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/2001/64/2-1 .htm

74. Кирилова, Г.И. Информационная подготовка специалиста в средней профессиональной школе в соответствии с требованиями рынка труда (приоритеты исследований) Электронный ресурс. Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-00.shtm

75. Китов, А.И. Экономическая психология Текст. / А.И. Китов М.: Экономика, 1987. - 303 с.

76. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели Текст. / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 222 с.

77. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов М.: МГУ, 1995. - 222 с.

78. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). — 2000. №6.

79. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). 2002. - №8.

80. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К.К. Колин // "Alma Mater" (Вестник высшей школы). 2000. - №2.

81. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Электронный ресурс. Режим доступа: http://ps. lseptember.ru/2001/64/2-1 .htm

82. Компетентностный подход в международном образовании. Образовательный портал "Международное образование" Электронный ресурс. Режим доступа: /http://www.international.edu.ru/innovationtechno/new/1854/

83. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы Текст. // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.65-90

84. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.

85. Коновалов, В.А. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения Текст. / В.А. Коновалов, Ю.И. Шурыгин // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. JI., 1988. - С. 49-53.

86. Концепция информатизации образования РК на 2002-2004годы. Государственная программа, 2001.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№1.

88. Костюк, В.Н. Об экономическом фундаменте информационного общества Текст. / В.Н. Костюк // Информационное общество. — 2000. -№5.

89. Красилышкова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография Текст. / В.А. Красильникова М.: ИИО РАО, 2002.- 168 с.

90. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

91. Кулюткин, Ю.Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

92. Лапчик, М.П. Возможности совершенствования информационно-технологической подготовки студентов педвузов на основе концепции программы Intel "Обучение для будущего" Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.bitpro.rU/ito/2002/i/3/i-3-841.htm.

93. Леготина, И.М. Реализация личностно ориентированного подхода к формированию конкурентоспособности студентов Хибинского технического колледжа Электронный ресурс. - Режим доступа: http://it-cpo.by.ni/s 1 -02.shtm

94. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

95. B.Г. Леонтьев Новосибирск: НГПИ, 1992. - 216 с.

96. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев М.: Свет, 1981. - 17 с.

97. Лизнева, Т.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного повышения их квалификации Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.П. Лизнева -Минск, 1993.- 195 с.

98. Любимов, Л.Л. Проблемы экономического образования в России Текст. / Л.Л. Любимов // Школьный экономический ж-л. 1997. - № 1.1. C. 55-61.

99. Ляшко, С.В. Социально-культурные проблемы новых информационных технологий Текст.: дисс. . канд. социол. наук: 22.00.06 / С.В. Ляшко Орел, 1998. - 172 с.

100. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

101. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1991. - №9-10. - С. 65-67.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность: Пер. с англ. [Текст] / А. Маслоу.-СПб: Евразия, 1999. 479 с.

103. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию Текст. / A.M. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-ой Всесоюзной конф. М., 1981. - С. 13-15.

104. Махмутов, М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977.

106. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986.

107. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И.С. Мелюхин М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.

108. Мирошниченко, Э.А. Организация самообразования студентов экономического ВУЗа Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Запорожье, 1998. 190 с.

109. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.

110. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории Текст. / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - №1.

111. Морозова, Т.Ю. Развитие когнитивных и коммуникативных способностей будущих ИТ-специалистов Текст. / Т.Ю. Морозова //

112. Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. 4.2 -Москва, 2004, С. 126.

113. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя Текст. / И.Л. Наумченко Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

115. Нестеренко, С.Н. Метод проектов на уроках информатики Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.sU/1998-99/b/nester.html

116. Нефедова, JI.B. Формирование готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Нефедова. Алма-Ата, 2000. - 19 с.

117. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №9. - С.З -10.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат М.: Академия, - 2001. - 272 с.

119. Нурмеева, Н.Р. Интегрированное обучение как одно из направлений всестороннего и целостного развития личности учащихся в информационном обществе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-08.shtm

120. Огаркова, А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография Текст. / А.П. Огаркова Магнитогорск: МГМА, 1997. -154с. - Библиогр.: с. 141-153 (228 назв.).

121. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентовТекст.: дисс. .канд пед наук. Красноярск, 2000, - 175 с.

122. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С.В. Панюкова М.: ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

123. Первин, Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ , (методика использования и технология проектирования). Текст. /

124. Ю.А. Первин //Изучение основ информатики и ВТ в средней школе: опыт и перспективы / Под ред. В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1987.

125. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов Электронный ресурс. -Режим доступа:http://akmeo.rus.net/index.php

126. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

127. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетентности специалиста Текст. / Т.П. Петухова // Вестник ОГУ. № 1. - 2005.

128. Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования важнейшая цель обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов // Вестник высшей школы. - 1987. - №4 - С. 31-36.

129. Пичугина, Г.В. Витаминная клумба. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://bio. 1 september.ru/article.php

130. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст. / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19 -26.

131. Пухова, Т.А. Диагностирование развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kcn.ru/school/vestnik/n7.htm

132. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен /Пер. с англ. Изд.2-е, испр. М.: "Когито-Центр", 2001.- 142 с.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализацияТекст. / Дж. Равен М., 2002. (англ. 1984).

134. Развитие единой образовательной информационной среды на 20012005 годы: Федеральная целевая программа. М. - 2000.

135. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов М.: Политиздат, 1992. - 287 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т.1. С.263.

137. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения Текст. / Ж.Ж. Руссо. в 2-х т. Т.2 / Под ред. Г.Н.Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

138. Саволайнен, Г.С. Формирование социокультурной компетентности студентов педагогического ВУЗа Текст.: дисс. .канд пед наук. -Минск, 2000,- 175 с.

139. Сагатовский, В.Г. Деятельность как философская категория Текст. / В.Г. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 35-40.

140. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко// Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособиеТекст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - №7.

143. Симоненко, В.Д. Потребительская культура в содержании образования школьников Текст. / В.Д. Симоненко // Педагогика. 1999. - №4. - С. 45 - 49.

144. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В.А. Сластенин // Известия РАО 2000. - № 2. - С.80-88.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. -221 с.

146. Смирнов, И.П. Профессионально-техническое ~ образование: ретроспектива и перспектива Текст. / И.П. Смирнов // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М. : ИРПО, 1999.-С. 11-32.

147. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст.: дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002.

148. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики Текст. / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986. - с. 392-409.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

150. Сурчалова, JI.B. Метод проектов на основе системообразующей роли информатики Электронный ресурс. Режим доступа: http://saripkro.r2.ru/forteacher/konkurs/inform/surchalova/INDEX.HTM

151. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 43-45

152. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса Текст. / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения / Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.

153. Терехова, Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (на примере пед. колледжа) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1996. - 17с.

154. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования Текст. / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 67-68

155. Толпа, Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности Электронный ресурс. Режим доступа: http://res.krasu.rU/paradigma/3/tolpa.htm

156. Топчиева, В.А. Метод проектов как элемент технологии при профессиональной подготовке учащихся профиля "Оператор ЭВМ" Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/index.php?numbartic=210677

157. Тоффлер, Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны Текст. / Э. Тоффлер // Центральная Азия и культура мира. 1998. -№5.

158. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер // США экономика, политика, идеология. - 1982. -№7-11.

159. Турен, А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества Текст. / А. Турен // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. - 1986. - с. 414-415.

160. Урсова, О.В. Программа Intel "Обучение для будущего" и профессиональное развитие педагогов Текст. / О.В. Урсова // Информационные технологии в образовании: сб. трудов XIV международной конференции-выставки: в 4 ч. Ч. 2 М., 2004, С. 184.

161. Урсул, А.Д. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы Текст. / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул М., 1997.

162. Усова, А.В. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений Текст. / А.В. Усова // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С.63-65.

163. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов Ростов на Дону: Мираж, 1997. -212 с.

164. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка /Весь мир. М., 2003г., с.7.

165. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М.:Изд-во Моск.Ун-та, 1989. - 240 с.

166. Фортов, В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства Текст. / В.Е. Фортов // "Alma Mater" (Вестник высшей• школы). -2000. -№1.

167. Фролов, А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя ВШ Текст.: дисс. . к.п.н.: 13.00.08 Казань, 2000. - 156с.: ил.

168. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст. / М.А. Холодная -Томск-Москва, 1997

169. Хузина, С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования Текст.: дисс. . к.п.н.: 13.00.01 -Екатеринбург, 1997. 191с.

170. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 пареля 2002. Центр "Эйдос" Электронный ресурс. — Режимдоступа: www/eidos.ru/news/compet/htm.

171. Чанова, М.В. Метод проектов в системе проблемного обучения Текст.

172. М.В. Чанова // Сибирский учитель. 2003. -№ 1.

173. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст.: дисс. . докт.пед. наук. М., 1999. - 372 с.

174. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст. / М.С. Чванова, И.А. Липский Тамбов: Изд-воТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

175. Человек в российском экономическом пространстве: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. М.В.Удальцов -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. С. 29 - 44.

176. Чепуренко, Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.П. Чепуренко-М. 1993.- 19 с.

177. Черешкин, Д.С. Сетевая информационная революция Текст. / Д.С. Черешкин // Информационные ресурсы России. 1997. - №4.

178. Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы Текст. / А.А. Чернов М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2003.

179. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. -№3.

180. Шауцукова, JI.3. Особенности процесса информатизации образования в Северо-Кавказском регионе Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito/edu.ru/2005/Moscow/IV/IV-0-5357.htm

181. Шахиджанян, В.В. Соло на пишущей машинке Текст. / В.В. Шахиджанян М.: СП "Вся Москва", 1992. - 172 с.

182. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т / Под ред. Н.П.Кузина Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

183. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995.

184. Шуклина, Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика Текст.: дисс. .докт. социолог, наук. -Екатеринбург, 1991. 295 с.

185. Шустов, С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях внешкольных учебных комбинатов Текст.: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.02 Киров, 2000. - 32 с.

186. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б. Эльконин М.: Педагогика, 1994. - 304 с.

187. Энциклопедия профессионального образования. Т.З./ Под ред. С .Я. Батышева М.: Российская академия образования, 1999. - 486 стр.

188. Эпштейн, М. Метод проектов: история с продолжением Электронный ресурс. Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/2001/64/2-1 .htm

189. Юдакова, С.В. Мотивы самообразовательной деятельности учителя Текст. / С.В. Юдакова // Актуальные проблемы педагогики. Вып. 5. Владимир: ВГПУ, 2001. - С. 111 - 117.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И.С. Якиманская //Директор школы. -1998. -№3.

191. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973

192. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997

193. Intel: Обучение для будущего / Под ред. Е.Н.Ястребцевой, Я.С.Быховского М: ИТД "Русская редакция", 2004. - 368с.

194. Masuda, Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc., 1983.