Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бурькова, Елена Владимировна

• Бурькова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурькова, Елена Владимировна

Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ.

1.1 Формирование информационной компетентности будущих специалистов как педагогическая проблема.

1.2 Структура информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники

1.3 Моделирующие программы как фактор формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ.

2.1 Логика, этапы опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники

2.2 Характеристика процесса формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.

2.3 Анализ результативности опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники»

Актуальность исследования. Современный этап развития постиндустриального общества характеризуется высоким уровнем технической оснащённости производства, внедрением новых информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы деятельности. В связи с этим возрастает потребность в компетентных специалистах в области вычислительной техники, способных быстро адаптироваться к изменяющимся информационным потокам, готовых к непрерывному самообразованию.

Высокие требования к профессионально-личностным качествам специалистов в области вычислительной техники и информационных технологий обусловлены курсом Российского правительства на обеспечение инновационной направленности развития экономики, предусмотренным Программой социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы). Формирование высококвалифицированных трудовых ресурсов, необходимых для развития материального и интеллектуального потенциала России, является одним из основных условий осуществления социально-экономической политики на современном этапе.

Информационная компетентность для специалистов в области вычислительной техники является важным ресурсом социального и профессионального роста, обеспечивает мобильность и конкурентоспособность на рынке труда. Однако, анализ теории и практики подготовки специалистов данного профиля показал, что далеко не все выпускники университета обладают профессионально-личностными качествами в достаточной степени адекватными требованиям современного общества.

Необходимость обеспечения перспективных потребностей общества и личности актуализировала проблему формирования информационной компетентности специалистов в области вычислительной техники в университетском образовании.

Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием противоречий:

• между современными требованиями общества к уровню информационной компетентности специалистов в области вычислительной техники и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

• между опережающими темпами развития современных информационных технологий и их недостаточной актуализацией в технологиях и содержании профессионального образования;

• между стремлением студента осваивать непрерывно обновляющиеся аппаратно-программные средства вычислительной техники (как объект будущей профессиональной деятельности) и отсутствием специализированного учебно-методического обеспечения для самостоятельной творческой работы.

Анализ современных исследований проблем профессионального образования показал, что к настоящему времени в науке накоплен определённый фонд знаний, необходимых для решения рассматриваемой проблемы: различным аспектам профессионального образования посвящены работы Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, В.И. Земцовой, В.В. Кузнецова, В.П. Сухинина, Е.В.Ткаченко, В.А. Федорова; исследования в области информатизации образования проведены в работах A.A. Ахаяна, С.А. Баляевой, В.П. Беспалько, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт; проблеме формирования компетентности в профессиональном образовании посвящены работы В.И.Байденко, И.Д. Белоновской, В.В. Краевского, О.Е Лебедева, Н.С.Сахаровой, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского; проблемы единства личностного и профессионального развития анализировались в работах К.А.Абульхановой-Славской, A.C. Гаязова, С.Е. Матушкина,

В.Г.Рындак; исследования в области аксиологизации образования представлены в работах Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой, М.П. Концевого, Г.А. Мелекесова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина.

Анализ существующих педагогических подходов к определению сущности и условий формирования информационной компетентности, изучение теории и практики профессиональной подготовки специалистов позволили сделать вывод о недостаточной разработанности вопросов формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.

Актуальность исследования и необходимость разрешения отмеченных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: раскрытие сущности и выявление педагогических условий формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в университетском образовании.

Проблема исследования определила тему диссертационной работы: «Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области вычислительной техники.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в университетском образовании.

Цель исследования: научное обоснование педагогических условий формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в университетском образовании.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущего специалиста в области вычислительной техники будет успешным в том случае, если в образовательном процессе обеспечивается:

• использование современных обучающих моделирующих программ, разработанных с учетом психолого-педагогических закономерностей усвоения и выполняющих информационную, тренинго-вую, иллюстративно-демонстрационную, мотивационную, творческую функции;

• внедрение профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, предоставляющих возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студентов в профессиональную деятельность;

• применение способа поэтапного усложнения задач для активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации достижения в учебе;

• реализация аксиологического подхода, результатом которого является развитие ценностного отношения студента к совершенствованию знаний и умений в решении практико-ориентированных задач высокого уровня сложности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть сущность информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники;

2. разработать вероятностную модель, включающую характеристику информационной компетентности в соответствии с её компонентами, уровнями, критериями сформированное™, процесс, результат и средства формирования;

3. разработать классификацию информационных умений будущих специалистов в области вычислительной техники;

4. раскрыть функции моделирующих программ и их назначение в процессе формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники;

5. определить результативность выявленных педагогических условий формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в экспериментальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

-теория и методология профессионального образования (Г.Д.Бухарова, Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев, С.Д.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.А. Федоров, Д.В. Чернилевский);

-фундаментальные исследования в области информатизации образования (С.И. Архангельский, A.A. Ахаян, С.А. Баляева, В.П. Бес-палько, A.A. Вербицкий, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт);

-философские исследования в области использования современных информационных технологий в образовании (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.П. Кашицин, Н.В. Назаров);

-работы, посвященные компетентностному подходу в профессиональном образовании (В.И. Байденко, П.В. Беспалов, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

-работы, посвященные компьютерному моделированию вычислительных систем (Н.П. Бусленко, М.А. Кораблин, Ю.Н. Павловский, С.А. Прохоров, В.Н. Тарасов);

-исследования " в области аксиологизации образования (А.С.Гаязов, A.B. Кирьякова, М.П. Концевой, Г.А. Мелекесов, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической и учебной литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование; статистические методы обработки экспериментальных данных, моделирование.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с 2001 по 2006 гг. В исследовании участвовали студенты и преподаватели факультета информационных технологий; общее количество респондентов составило - 520 человек.

Основные этапы исследования.

1. Констатирующий этап (2001 - 2002 гг) включал анализ литературы по проблеме формирования информационной компетентности будущих специалистов, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования, конкретизировались задачи исследования и пути их решения. Проведена констатирующая диагностика уровня информационной компетентности студентов направления 230100 - Информатика и вычислительная техника.

2. Формирующий этап ("2003-2005 гг) включал определение сущности и структуры информационной компетентности, уточнение условий формирования информационной компетентности специалистов в области вычислительной техники, проведение опытно-экспериментальной работы по применению педагогических условий, изучение динамики роста информационной компетентности.

3. Диагностическо-оценочный этап (2005-2006 гг) включал анализ, систематизацию, статистическую обработку полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Этап связан с завершением формирующего эксперимента, оформлением результатов исследования, разработкой и внедрением практических рекомендаций.

Научная новизна диссертационного исследования:

• раскрыта сущность информационной компетентности будущего специалиста в области вычислительной техники, которая является ключевой составляющей профессиональной компетентности, и заключается в стремлении к непрерывному самосовершенствованию и прогрессивному обновлению информационных технологий на основе способности субъекта к хранению, переработке и передаче информации в творческом решении профессиональных задач;

• разработана вероятностная модель, включающая характеристику информационной компетентности в соответствии с её компонентами, уровнями, критериями сформированности, результат и процесс формирования по стадиям на основе педагогических технологий реализации моделирующих программ;

• разработана классификация информационных умений праксиологического компонента информационной компетентности (информационно-коммуникативные, аналитические, оценочные прогностические, проективные, организационные, рефлексивные, эксплуатационные), основанием которой являются требования Государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 230100 - Информатика и вычислительная техника;

• раскрыты функции моделирующих программ (информационная, тренинговая, иллюстративно-демонстрационная, мотивацион-ная, творческая) и их назначение, заключающееся в реализации основных компонентов информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники (гносеологического, праксиологического, аксиологического);

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: использование современных обучающих моделирующих программ, разработанных с учетом психолого-педагогических закономерностей усвоения и выполняющих информационную, тренинговую, иллюстративно-демонстрационную, мотивационную, творческую функции; внедрение профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, предоставляющих возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студентов в профессиональную деятельность; применение способа поэтапного усложнения задач для активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации достижения в учебе; реализация аксиологического подхода, результатом которого является развитие ценностного отношения студента к совершенствованию знаний и умений в решении практико-ориентированных задач высокого уровня сложности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-раскрытие функций моделирующих программ расширяет теоретические представления профессиональной педагогики о возможностях программных средств обучения для формирования информационной компетентности будущих специалистов, и служит базой дальнейших исследований в этом направлении;

- реализация аксиологического подхода к формированию информационной компетентности будущих специалистов позволяет раскрыть внутреннюю сторону процесса профессионального образования в университете и конструировать его на перспективу как ценностно-ориентированный.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-разработана и внедрена авторская методика применения моделирующих программ, основанная на раскрытии их функций в образовательном процессе и способствующая формированию основных компонентов информационной компетентности будущих специалии стов в области вычислительной техники. Разработанная методика применима для других специальностей при модернизации университетского образования;

-разработаны и внедрены обучающие моделирующие программы «Эмулятор однокристального микропроцессора К580», «Микропроцессорный программный симулятор», электронное гиперссылочное учебное пособие «Микропроцессорные системы», спецкурсы «Освоение микропроцессорной техники в формировании информационной компетентности студентов университета», "Основы теории управления", предназначенные для преподавателей и студентов направления 230100 - Информатика и вычислительная техника;

-разработаны и внедрены комплекты профессионально-ориентированных заданий по курсам «Электроника», «Основы теории управления», «Микропроцессорные системы», способствующие повышению информационной компетентности студентов в предстоящей профессиональной деятельности.

Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивалась использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, концептуальной непротиворечивостью и методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, личным участием автора в проведении опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2001, 2004, 2005; Самара, 2005, 2006), региональных научно-практических конференциях (Оренбург, 2002, Йошкар-Ола, 2006); освещались в публикациях автора. Результаты научного исследования внедрены в практику Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (военного института).

На защиту выносятся положения:

1. Информационная компетентность будущего специалиста в области вычислительной техники - это интегральная характеристика целостной личности, которая определяется его готовностью решать стандартные и нетипичные профессиональные задачи и проблемы, на основе глубоких знаний информационных технологий, информационных умений и устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций. Неотъемлемой характеристикой информационной компетентности является осознание личной ответственности за результаты деятельности, стремление к непрерывному самосовершенствованию и прогрессивному обновлению информационных технологий.

2. Информационная компетентность будущего специалиста в области вычислительной техники как ключевая составляющая профессиональной компетентности является синтезом трёх компонентов:

- гносеологический - предполагает наличие профессиональных знаний: фундаментальных, инструментальных, инновационных;

- праксиологический - включает в себя практический опыт осуществления известных способов профессиональной деятельности, воплощенный в умениях: информационно-коммуникативных, конструктивных, инструментальных;

-аксиологический - предполагает развитие ценностно-смыслового отношения будущего специалиста к вычислительной технике как области знания и объекту профессиональной деятельности;

3. Педагогическими условиями формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники являются:

• использование современных обучающих моделирующих программ, разработанных с учетом психолого-педагогических закономерностей усвоения и выполняющих информационную, тренинго-вую, иллюстративно-демонстрационную, мотивационную, творческую функции;

• внедрение профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, предоставляющих возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студента в профессиональную деятельность;

• применение способа поэтапного усложнения задач для активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации достижения в учебе;

• реализация аксиологического подхода, результатом которого является развитие ценностного отношения студента к совершенствованию знаний и умений в решении практико-ориентированных задач высокого уровня сложности.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники;

- разработке и внедрении в учебный процесс методики применения моделирующих программ, способствующей формированию информационной компетентности будущих специалистов;

- разработке профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, ориентированных на вовлечение студента в профессиональную деятельность;

- проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурькова, Елена Владимировна

Выводы по второй главе

1. В процессе формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в университетском образовании прослеживаются три этапа: - начальный (овладение базовыми математическими и естественнонаучными знаниями, умениями, 1-2 курсы); - промежуточный (овладение знаниями и умениями в области общепрофессиональных дисциплин, 3-4 курсы);-завершающий (овладение знаниями и умениями в области специальных дисциплин, 4-5 курсы).

2. Реализация в рабочих программах межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин позволяет сформировать у будущих специалистов интегративную совокупность знаний и умений в области аппаратного и программного обеспечения вычислительной техники, научить студентов переносить приобретённые навыки моделирования на вновь осваиваемые дисциплины, повысить интерес к предстоящей профессиональной деятельности.

3. Система показателей сформированности информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники представляет собой группы показателей сформированности каждого компонента (гносеологического, праксиологического, аксиологического) и отражает сущность информационной компетентности как интегративного профессионально-личностного качества.

4. Разработанная нами методика применения моделирующих программ в учебно-познавательном процессе предполагает изучение теоретических основ, методов и приёмов решения задач, разбор демонстрационных примеров и самостоятельное выполнение индивидуальных заданий с помощью моделирования. В качестве основного средства организации аудиторной и самостоятельной работы студентов мы использовали различные моделирующие программы, которые, благодаря своим функциям позволяют повысить уровень знаний, умений, отношений, способствуют вовлечению студентов в активную познавательную деятельность, развивают интерес к вычислительной технике как объекту будущей профессии.

5. Поэтапное усложнение задач позволяет создать ситуацию успеха в учебной деятельности, способствует развитию большего доверия к себе, выполнению сложных задач с большей настойчивостью и старанием, формирует ценностное отношение к усвоению знаний и умений в предметной области, развивает мотивацию достижения в учебе. Для реализации способа поэтапного усложнения задач нами была создана классификация задач по уровню сложности.

6. Внедрение профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, предоставляющих возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, усиливает стремление студентов к самосовершенствованию в проектировании аппаратных и программных средств вычислительной техники. Задания, решение которых требует изучения новой информации об объектах будущей профессиональной деятельности, освоения новых языков программирования, самостоятельного изучения новых моделирующих программ, стимулирует ценностное отношение к будущей профессии.

7. Результаты диагностическо-оценочного этапа эксперимента подтвердили, что использование информационной, тренинговой, мо-тивационной, творческой и иллюстративно-демонстрационной функций моделирующих программ в аудиторной и самостоятельной учебной деятельности студентов, внедрение профессионально-ориентированных заданий, применение способа поэтапного усложнения задач, реализация аксиологического подхода формирует гносеологический, праксиологический и аксиологический компоненты информационной компетентности.

8. С помощью методов математической статистики доказана эффективность выявленных педагогических условий для формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники, а также выявлена сильная корреляционная связь между компонентами информационной компетентности.

165

Заключение

Современный этап развития постиндустриального общества характеризуется высоким уровнем технической оснащённости производства, внедрением новых информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности. В связи с этим актуализировалась проблема формирования информационной компетентности специалистов в области вычислительной техники.

Информационная компетентность является ключевой составляющей профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники, становится важным ресурсом социального и профессионального роста личности, обеспечивает мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.

На основе анализа научной литературы выявлены новые и перспективные признаки информационной компетентности специалистов. Информационная компетентность отличается от традиционного комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для решения задач информатизации, своей социальностью, системностью, межпредметностью, практикоориентированностью, мотивированностью.

Установлено, что информационная компетентность будущего специалиста в области вычислительной техники - это интегральная характеристика целостной личности, которая определяется его готовностью решать стандартные и нетипичные профессиональные задачи и проблемы, на основе глубоких знаний информационных технологий, информационных умений и устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций. Неотъемлемой характеристикой информационной компетентности является осознание личной ответственности за результаты деятельности, стремление к непрерывному самосовершенствованию и прогрессивному обновлению информационных технологий.

Структура информационной компетентности будущего специалиста в области вычислительной техники включает компоненты, относящиеся как к профессионально-деятельностной, так и социально-личностной сферам. Информационная компетентность является синтезом гносеологического (профессиональные знания), праксиологического (информационные умения) и аксиологического (ценностные отношения) компонентов.

Разработанная вероятностная модель формирования информационной компетентности включает характеристику компонентов, уровни (адаптированный, ориентационо-деятельностный, системно-ценностный), критерии их сформированности, процесс и результат формирования. В вероятностной модели выявлены стадии формирования компетентности (информационно-технологическая осведомленность; информационно-функциональная грамотность; информационная компетентность), которые определяются интегративным характером информационной компетентности как профессионально-личностного качества специалиста.

Определены группы информационных умений праксиологического компонента информационной компетентности (информационно-коммуникативные, аналитические, оценочные прогностические, проективные, организационные, рефлексивные, эксплуатационные). Основанием классификации информационных умений служили требования Государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 230100 - Информатика и вычислительная техника.

Установлено, что функции моделирующих программ (информационная, тренинговая, иллюстративно-демонстрационная, мотиваци-онная, творческая) реализуют формирование компонентов информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники (гносеологического, праксиологического, аксиологического).

Определено, что реализация в рабочих программах межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин позволяет сформировать у будущих специалистов интегративную совокупность знаний и умений в области аппаратного и программного обеспечения вычислительной техники, научить студентов переносить приобретённые навыки моделирования на вновь осваиваемые дисциплины, повысить интерес к предстоящей профессиональной деятельности.

Проверено и подтверждено на практике, что динамика процесса формирования информационной компетентности определяется созданными педагогическими условиями: использованием современных обучающих моделирующих программ; внедрением профессионально-ориентированных обучающих заданий эвристического, творческого характера, предоставляющих возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студентов в профессиональную деятельность; применением способа поэтапного усложнения задач для активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации достижения в учебе; реализацией аксиологического подхода, результатом которого является развитие ценностного отношения студента к совершенствованию знаний и умений в решении практико-ориентированных задач высокого уровня сложности;

Основные положения, результаты и выводы дают основание считать, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены и цель достигнута.

Проведённое исследование не исчерпывает всего многообразия рассматриваемой проблемы, возможен дальнейший поиск методологических подходов, теоретических и практических разработок в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурькова, Елена Владимировна, 2006 год

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: Смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. Ростов-н-Д: РГУ, 2004. - 144 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 231 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 256 с.

5. Авен, О.И. Оценка качества и оптимизация вычислительных систем / О.И. Авен, H.H. Гурин М.: Наука, 1982. - 464 с.

6. Альянах, И.Н. Моделирование вычислительных систем / И.Н.Альянах. М.: Машиностроение, 1988. - 220 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / В.Г.Ананьев. М.: Наука, 1996. - 212 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: 2000. - 356 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Высш. школа, 1988. - 237 с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. П.Архангельский, С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / С.И. Архангельский М.: Наука, 1987. - 115 с.

12. Ахаян, A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления / A.A. Ахаян СПб.: Корифей, 2001. - 172 с.

13. Ахаян, A.A. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея Электронный ресурс. / А.А.Ахаян, O.A. Кизик. Web-sait: http://ito.edu.ru/2003/

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / A.A. Ахаян. СПб.: Корифей, 1996. - 178 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. -С. 3-13.

17. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: защищена 12.02 1999: утв. 24.06 1999 / С.А. Баляева. М.: Изд-во МПГУ, 1999.- - 32с.

18. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д.Белл // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330 - 342.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г, Пашков. -М.: Академия, 2004. 368 с.

20. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Наука, 1987. - 175 с.

21. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лич-ностно-ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. -2003. №4-С. 41-45.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Бес-палько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш.шк., 1989.- 144 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высш.шк., 1995. - 162 с.

25. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / В.И. Байденко и др.. М.: Наука, 2004. - 52 с.

26. Бойко, В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) / В.И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. 1995 -№2. - С. 34 - 38.

27. Бурькова, Е.В. Роль компьютерного моделирования в формировании компетентности специалиста / Е.В. Бурькова, В.Н. Тарасов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006.- Т.2. - № 1 С. 154-158.

28. Бурькова Е.В. Основы теории управления: Учебное пособие / Е.В. Бурькова. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - 120 с.

29. Бурькова, Е.В. Освоение микропроцессорной техники в формировании информационной компетентности студентов университета: Учеб. пособие / Е.В. Бурькова. Челябинск: Изд. Южно-Уральского отделения РАО, 2005. - 209 с.

30. Бусленко, Н.П. Метод статистического моделирования / Н.П.Бусленко. М.: Наука, 1968. - 356 с.

31. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А.Василенко. -М.: Высш. школа, 1966. 68 с.

32. Вакулюк, В.М. Информационные технологии в подготовке специалистов инженерно-технического профиля / В.М. Вакулюк,

33. Н.Г.Семенова, И.В. Кузина // тез. докл. регион, конф. Оренбург, 1518 ноября 2002 г. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С. 256-263.

34. Вейль, Г. Математическое мышление / Г. Вейль. М.: Наука, 1989,- 400 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. М.: Высш. шк., 1976. - 107 с.

37. Власов, В. Образованию профессиональную ориентацию / В.Власов // Высшее образование. - 1998. - № 4. - С. 37-48.

38. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Каши-цин, О.П. Молчанова. М.: Информатика, - 1995. - 220с.

39. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть и др.. М.: Высш. школа, 1989. - 110 с.

40. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб.: СПбГУ, 1996. 87 с.

41. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: науч.-теорет. пособие / В.Е. Шукшунов и др..- М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

42. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом "Университет", 1999. - 332 с.

43. Гальперин, П.Я. Формирование знаний на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - 134 с.

44. Ганзен, В.А. Теория и методология психологического исследования. Практическое руководство / В.А. Ганзен, В.Д. Балин. СПб.: СПбГУ, 1991. - 74 с.

45. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2002.

46. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Гелашвили. Тбилиси: Изд-во Тбил. гос. ун-та, 1988. - 51 с.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. -432 с.

49. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Глас, Дж. Стенли; пер. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

50. Глушков, В.М. Моделирование развивающихся систем / В.М.Глушков и др.. М.: Наука, 1983. - 351 с.

51. Горбацевич, Е.Д. Аналоговое моделирование систем управления / Е.Д. Горбацевич, Ф.Ф. Левинзон. М.: Наука, 1984, - 303 с.

52. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова.- М.: Высш. школа, 2004. 37 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированных специалистов 230100 Информатика и вычислительная техника, утвержденный 27.03.2000 Министерством образования РФ.

54. Готлиб, М. Компьютеру дидактическое обеспечение / М. Гот-либ // Информатика и образование. -1987. - № 4. - С. 3-14.

55. Готлиб, М. Структура АОС / М. Готлиб // Информатика и образование. 1987. - №3. с. 11-19.

56. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -224 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Высш. школа, 1996.-142 с.

58. Денисова, A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. . д. пед. наук / A.J1. Денисова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.- 32 с.

59. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Е.С. Полат и др..- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

60. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.1990. -191 с.

61. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: учеб. пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

62. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий. М.: Высш. школа, 1966. - 65 с.

63. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 168 с.

64. Дьячук, П.П., Динамическое компьютерное тестирование-одна из форм диагностики и проверки успешности обучения / П.П.Дьячук, О.В. Габова //Педагогическая информатика. 2005. - №3.- С. 55-61.

65. Ефимушкина, Н.В. Модели для изучения современных микропроцессоров / Н.В. Ефимушкина, В.Н. Ерицев // Тез. докл. научно-практической конф. Самара: Изд-во СамГТУ, 2005. - С. 203.

66. Жуков, В.Н. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И. Жуков. М.: МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

67. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева и др.. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000 - 288 с.

68. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.75.3дравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. /

69. Зимин, В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями /

70. B.Н.Зимин // тез. докл. международной научно-методической конф. -Иркутск: Изд-во Ирк. Ун-та, 2003. С. 21-25.

71. Иващенко, A.B. Академическая зрелость студентов /

72. А.В.Иващенко, Т.М. Страва. М.: Высш. школа, 2000. - 245 с.

73. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров / Б.Илькевич // Высшее образование. 2000. - № 4. - С.11-18.

74. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

75. Каланова, Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования / Ш.М. Калано-ва. М.: Наука, 1999. - 287 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1990. - 236 с.

77. Каптерев, А.И. Управление профессионально-интеллектуальным потенциалом современной организации: Монография / А.И. Кап-терев. М.: Наука, 2004.- 302 с.

78. Карлащук В.И. Электронная лаборатория на IBM PC. Программа Electronics Workbench и её применение / В.И. Карлащук. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 736 с.

79. Кириллов, В.В. Аналоговое моделирование динамических систем / В.В. Кириллов. JL: Машиностроение, 1977. - 287 с.

80. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ГОУ ОГУ, 1996. -187 с.

81. Клиначев, Н.В. Основы моделирования систем / Н.В. Клина-чев. М.: Академия, 2000. - 321 с.

82. Ключев, А.О. Инструментальные и учебные контроллеры семейства SDK / А.О. Ключев // Компоненты и технологии. 2002. -№5. - С 96-99.

83. Ключев, А.О. Встроенные инструментальные средства современных микроконтроллеров / А.О. Ключев, А.Е. Платунов // Электронные компоненты. 2002. - №7. - С. 94-97.

84. Коган, Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин // Информатика и образование. 1995. - №1 - С. 21-28.

85. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов/ Е.А.Ковалева. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского научно-образовательного центра РАО, 2001.- 243 с.

86. Концевой, М.П. Информатизация гуманитарного образования: аксиологический подход / М.П. Концевой // Тез. докл. межвуз. конф. -Брест: Изд-во Брестского гос. ун-та, 2004. С. 123-127.

87. Концепция информатизации высшего образования (утверждена 28 сентября 1993 г.). М., 1994 100 с.

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3. - С. 32 -45.

89. Котельников, И.А. Разработка обучающих программ с использованием MATLAB Web Server / И.А. Котельников, А.Н. Матве-енко, B.C. Черкасский // Тез. докл. Всерос. научн. конф. М.: ИПУ РАН, 2002. С. 207-212.

90. Корнеев, В.В. Современные микропроцессоры / В.В. Корнеев,

91. A.B. Киселев. М.: Нолидж, 2000. - 320 с.

92. Корнеев В.В. Параллельные вычислительные системы /

93. B.В.Корнеев. М.: Нолидж. 2000. - 312 с.

94. ЮЗ.Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.-2003. № 3. - С. 3-10.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В.Краевский. М.: Наука, 2001. - 324 с.

97. Красильникова, В.А. Разработка и применение контрольно-обучающих программ / В.А. Красильникова. Оренбург: ОРПТИ, 1988. - 48 с.

98. Красильникова, В.А. Методика автоматизированного обучения / В.А. Красильникова.- Оренбург: ОРПТИ, 1989. 157 с.

99. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография / В.А. Красильникова. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

100. Красильникова, В.А. Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов / В.А.Красильникова, Т.Н. Шалкина // Тез. докл. всероссийской науч-но-практ. конф. Оренбург: ОГУ, 2004. - С. 210 - 216.

101. Кругликов, В. Н. Активное обучение в техническом вузе / В.Н. Кругликов. СПб.: Изд-во гос. ун-та, 2000.- 247 с.

102. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 116 с.

103. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1995. - 116 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб.: Изд-во гос. ун-та, 1996. 187 с.

105. Кутырев, В.А. Человек в XXI веке: уходящая натура /

106. B.А.Кутырев // Человек. 2001. - N 1. - С. 78- 88.

107. Леонтьев, В.М. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / В.М. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - №3.1. C.11-21.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер М.: Просвещение, 1980.

109. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячилетия: учеб. пособие / П.С. Лернер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

110. Лукичев, А.Н. Расширение возможностей лабораторного комплекса SDK-1.1 / А.Н. Лукичев //Компоненты и технологии. 2004.-№ 3.- С. 74-78.

111. Маклюэн, М. Понимание Медиа. Внешние расширения человека / М. Маклюэн. М.: Канон-Пресс, 2003. - 464 с.

112. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Наука, 1997. - 542 с.

113. Матайс, O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Матайс. -Оренбург: Изд-во Оренб. гос. пед. ун-та, 1999.- 18 с.

114. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

115. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 123 с.

116. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 208 с.

117. Межуев, В.М. Культурология как наука / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1997. - N 2. - С. 11-18.

118. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: Монография / Г.А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

119. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие / В.М. Мельников, J1.T. Ямпольский. -М.:Просвещение, 1985. 319 с.

120. Михеев, В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В.Н.Михеев. М.: УДН, 1986. - 84 с.

121. Михеева, Е.В. Информационные технологии. Вычислительная техника. Связь: Учеб. пособие / Е.В. Михеева, А.Н. Герасимов. -М.:Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

122. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко. М.: Наука. - 1993. 241 с.

123. Наумов, Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления / Н.Д. Наумов // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 127 - 132.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М.: Изд-во "Русский язык", 1986. 797 с.

126. Павловский, Ю.Н. Имитационные модели и системы /

127. Ю.Н.Павловский. M.: Фазис: ВЦ РАН, 2000. - 134 с.

128. Паиюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин и др.. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

130. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

131. Плющ, A.A. Информатизация образовательного процесса института: состояние и перспективы ее дальнейшего развития / А.А.Плющ // Педагогическая информатика. 2005. - №3. - С. 56 -62.

132. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый -М.: Издательский центр «Академия», 2002. Кн. 1. - С. 376-377.

133. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат и др.. -М.:Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

134. Предко, М. Руководство по микроконтроллерам / М. Пред-ко. Москва: Постмаркет, 2001. 416 с.

135. Проколиенко, Л.И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении / Л.И. Проколиенко // Вопросы психологии. 1986. - № 6. -С42-44.

136. Психология и педагогика. Учебное пособие / К.А. Абуль-ханова-Славская и др.. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 320 с.

137. Разевиг, В.Д. Применение программ P-CAD и PSpice для схемотехнического моделирования на ПЭВМ / В.Д. Разевиг. -М.:Высш. Школа, 1989. 236 с.

138. Разевиг, В.Д. Система схемотехнического моделирования Micro-Cap V / В.Д. Разевиг. М.: Солон, 1997. - 273 с.

139. Разевиг, В.Д. Соперничество Micro-Cap и Electronics Workbench / В.Д. Разевиг //PC Week/RE. 1999. - №29-30. - С. 18 - 24.

140. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

141. Раймундо, X. Высшее образование в Латинской Америке / Х.Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1. - С. 34-38.

142. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-208 с.

143. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 85-88.

144. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

145. Роберт, И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 15-17.

146. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001- № 5. - С. 12-16.

147. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание/ Г.М. Романцев, Е.В. Тка-ченко.- Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.- 233 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 720 с.

149. Рудакова, И.А. Дидактика / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-256 с.

150. Русинов, Ф. Эволюция образовательных систем в цивили-зационном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Кулапов // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.45-50.

151. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. 1999. - № 3.- С. 51-58.

152. Селеванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селеванов. М.: Академия, 2000. - 235 с.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

154. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

155. Семенова, Н.Г. Применение мультимедиа в учебном процессе: учебное пособие / Н.Г. Семенова, В.М. Вакулюк. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 98 с.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с.

158. Смолян, Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной техники / Г.Л. Смолян // Вопросы философии. 1984. -№ 11. - С. 69-78.

159. Советов, Б.Я. Моделирование систем. Практикум: учеб. пособие для вузов / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. М.: Высшая школа, 2003. - 295 с.

160. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1993. - 740 с.

161. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе: сб. ст. М.: Прогресс. 1986. С. 392 - 409.

162. Страва, Т. Академическая зрелость гуманитарных вузов Электронный ресурс. / Т. Страва. http://liber.rsuh.ru/Conf/Intelle-gence / strava.htm

163. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

164. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 126 с.

165. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1986. - № 6. -С. 43-45.

166. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. - 288 с.

167. Тарасов, В.Н. Вероятностное компьютерное моделирование сложных систем / В.Н. Тарасов. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2002. -194 с.

168. Тарасов, В.Н. Компьютерное моделирование вычислительных систем. Теория, алгоритмы, программы / В.Н. Тарасов, Н.Ф. Ба-харева. Оренбург: ИПК ОГУ, 2005. - 183 с.

169. Тарасов, В.Н. Современные методы и средства моделирования вычислительных систем в структуре дисциплины «Компьютерное моделирование» , В.Н. Тарасов, Н.Ф. Бахарева // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конф. Оренбург, ГОУ ОГУ, 2004. -С.8-16.

170. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20 - 26.

171. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.67-68.

172. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. -С. 11 26.

173. Трайнев, В. Россия в грядущем информационном мире /

174. B.Трайнев // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 34-36.

175. Тришина, C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования /

176. C.В.Тришина, A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2004.

177. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся / А.П. Тряпицына. -JL, 1989.

178. Управление качеством образования: Практикоориенти-рованная монография / М.М. Поташник и др.. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

179. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер. М.: Аспект Пресс.- 2004.- 398 с

180. Федоров, В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука.- 2000.- № 3.- С. 29-40.

181. Федоров, И.Б. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования / И. Б. Федоров // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 9 -12.

182. Федоров, И.Б. Социология и психология в инженерном образовании / И.Б. Федоров // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. - С. 98 -105.

183. Феррари, Д. Оценка производительности вычислительных систем / Д. Феррари. М.: Мир, 1981. - 576 с.

184. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-н-Д: Мираж, 1997.- 234 с.

185. Филипс, Ч. Системы управления с обратной связью / Ч.Филипс. М.: Лаборатория базовых знаний. - 2001.- 615 с.

186. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

187. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов-н-Д: Изд-во РГУ, 1985. - 162 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Учебное пособие / X. Хекхаузен. СПб.: Питер,- 2003.- 746 с.

189. Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B. Хуторской //Педагогика. 1999. - №7. - С. 32-41.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003. №5. -С. 55-61.

191. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения \ A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004.

192. Хьелл, JL Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

193. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Брян. гос. пед. ун-т им. акад. И.Г. Петровского.-2000,- 15 с.

194. Чуканов, В.О. Особенности изучения компьютерных наук при дистанционном обучении / В.О. Чуканов, В.В. Гуров, С.А. Тихомиров // Тез. докл. международной конф. Москва, 20 21 апреля 2000 г. - М.: МЭСИ, 2000. - С. 256 - 260.

195. Шалкина, Т.Н. Электронное учебное пособие как средство организации учебной деятельности студентов / Т.Н. Шалкина // Тез. докл. всероссийской научно-практической конф. Оренбург, ОГУ, 2003. - С. 229 - 231.

196. Шалкина, Т.Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов: автор, дис. .канд. пед. наук / Т.Н. Шалкина. Оренбург: ГОУ ОГУ, - 2003. - 21 с.

197. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 272 с.

198. Ширшов, В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации / В.Д. Ширшов // Образование и наука.- 2000.- № 3(5). С. 41-48.

199. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 64-71.

200. Яковец, Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю.В. Яковец. М.: Экономика, 2001. - 345 с.

201. Bell, D. The social framework of information society / D. Bell. The computer age: A twenty year view. — L.: 1981.

202. Toffler A. The third wave / A. Toffler. N.-Y.: Morrow, 1980, 554 p.