Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Сулейманова, Зумруд Запировна

• Сулейманова, Зумруд Запировна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сулейманова, Зумруд Запировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования социально-педагогического феномена информационно-коммуникативной культуры.

1.1. Культурологический подход в изучении и формировании информационно-коммуникативной культуры 20 1.2. Категории культуры как основа формирования информационно-коммуникативной культуры.

1.3. Специалист в системе "человек - человек" как субъект профессиональной культуры, ее цель и ценность.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальная структура содержания и процесса формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

2.1. Объективное и субъективное, внешнее и внутреннее в содержании понятия "информационно-коммуникативная культура".

2.2. Структурно-содержательные и функциональные характеристики понятия "информационно-коммуникативная культура".

2.3. Критерии и уровни функционирования информационно-коммуникативной культуры.

2.4. Принципы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

2.5. Интегративная модель формирования информационно-коммуникативной культуры. 155 Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи в системе непрерывного образования.

3.1. Программа опытно-экспериментальной работы, ее логика и этапы.

3.2. Деятельностный, индивидуально-творческий подход как стратегия формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.3. Профильная направленность содержания процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.4. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

3.5. Технологическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.6. Основные тенденции процесса формирования информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности. 280 Выводы по третьей главе. 299 Заключение 304 Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности»

Актуальность исследования. Дальнейшее развитие системы непрерывного образования, включая дополнительное, обусловлено, с одной стороны, изменениями в общественном сознании, пониманием того, что многие проблемы общество отчасти может решить через образование современного человека и, с другой, через преодоление трудности гуманитарного образования, через возрождение на новом этапе ценностно-смысловых ориентиров общечеловеческой культуры.

Республика Дагестан настолько богата и интересна своей природой, что делает особенно актуальным формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи. Эта культура формируется как в системе культурно-досуговой деятельности, так и в системе общего образования.

Данные Совета промышленников Европы (2003) подтверждают, что в системе непрерывного образования ориентация на культурные ценности более перспективна, чем традиционная концепция подготовки специалиста узкого профиля.

Речь идет о владении языками, информационно-коммуникативными технологиями, о знаниях литературы, искусства, музыки, религии, о высокой общей культуре, о готовности принимать решения в условиях нестабильности и неопределенности возникающих ситуаций.

Категория культуры оказалась в последние годы в центре внимания многих педагогических исследований. Именно культура, по словам П.А.Флоренского (283), есть "среда, растящая и питающая личность".

Современная система непрерывного образования исходит из понимания человека как субъекта обучения, воспитания и развития, ориентируясь, при этом, на общечеловеческие ценности, на высокий уровень развития профессионально-личностных качеств, способствующих успеху в социальной и профессиональной самореализации.

Идеи гуманизации образования олицетворяют культурно-творческое начало, способствуют самосознанию и саморазвитию общества, которое должно стать более гуманным, гармоничным в нравственном и духовном отношении, помогают человеку раскрыться, мотивируя и стимулируя свою образовательную и профессиональную деятельность по преобразованию окружающего мира и себя самого.

В работах А.Г.Асмолова (34), И.И.Зарецкой (112), С.Е.Матушкина (157), Н.Ф.Талызиной (286), Н.Е.Щурковой (346), В.А.Ясвина (355) и других исследователей, отмечается, что решение задач образования протекает более успешно в культурной среде. На решение задачи создания культурной среды развития личности обучающихся направлены сегодня усилия различных образовательных учреждений, составляющих систему непрерывного образования (дошкольные, общеобразовательные, учреждения дополнительного и профессионального образования и др.).

Современная социальная ситуация в сфере непрерывного образования обусловлена изменением самих образовательных парадигм, нашедших свое отражение в Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), в типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), об образовательных учреждениях дополнительного образования РФ, в государственных образовательных стандартах всех уровней образования.

В новых условиях остро обозначилась необходимость повышения качества и конкурентоспособности выпускников различных образовательных учреждений за счет повышения уровня их информационно-коммуникативной культуры, за счет обеспечения глубоких знаний природных, культурно-исторических и национальных особенностей регионов, мест проживания обучающихся.

При этом понятие "информационно-коммуникативная культура" включает в себя такие показатели как знания об источниках информации (базах данных) по тем или иным вопросам профессионально-личностного развития индивида, технологические умения, обеспечивающие быстрое и надежное получение необходимой личностно-значимой информации на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и коммуникационных систем, достаточно высокий уровень развития индивидуальных коммуникативных способностей (восприятия, мышления, воображения и др.).

Названные отличительные признаки понятия "информационно-коммуникативная культура" оказывают существенное влияние на результаты профессиональной деятельности специалистов различных сфер науки и производства, в том числе и в сфере "человек-человек" (127).

В последние годы выполнен ряд фундаментальных разработок в области теории и практики отечественной (Б.Г.Кузнецов, 125; Э.М.Никитин, 166;) и зарубежных систем непрерывного образования (Д. Стройк, 273; Н.Уит, 307; М.Хирцуки, 315 и др.), детально рассмотрены культурологические аспекты содержания, форм и методов непрерывного образования.

Современная ситуация в развитии системы непрерывного образования, включая и дополнительное, характеризуется становлением новых подходов, признанием различных познавательных средств и источников. Так Т.Ю.Ломакина (148) считает переосмысление ценностно-познавательной установки связано с новой онтологией "Я"; В.С.Шевырев, (338) сопоставляя "закрытую" и "открытую" рациональность в образовании, говорит, что вторая предполагает выход за пределы фиксированной системы исходных познавательных координат; А.М.Новиков (162) считает, что в системе непрерывного образования надо использовать все, что обретено человечеством на пути своего становления; Г.В.Драч (131), анализируя современную социокультурную ситуацию, отмечает, что в наше время начался научный, философский, художественно-творческий, педагогический поиск сопряжения научного и ценностного подходов к пониманию сущности человека и его места в бытии, что может свидетельствовать о вызревании новой образовательной парадигмы, отвечающей устремлениям наступающего очередного переходного периода в истории мировой культуры - периода становления культуры антропологического типа.

Продолжение перечня идей, подходов и парадигм в определении содержания, форм и методов обретения нового знания в системе непрерывного образования можно продолжать и далее, их многообразие лишь утверждает нас, первое - в многомерности познавательной культуры и второе - в необходимости использования наряду с традиционными (диалог, книга и др.) новых, более эффективных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, требующих другого уровня информационно-коммуникативной культуры молодежи.

В последние годы выполнен ряде педагогических исследований и защищены докторские диссертации -по культурологическим аспектам проблемы непрерывного образования, в том числе по формированию речевой культуры (А.Б.Есин, 119), физической культуры (В.И.Жолдак, 111), трудовой культуры (С.Е.Матушкин, 157;), художественно-эстетической культуры (А.А.Радугин, 130; Н.Т.Пироженко, 165 и др.), методической культуры учителя (Н.Е.Щуркова, 345), культура использования учителем новых информационных технологий (В.П.Беспалько, 41; С.А.Бешенков, 42; А.А.Кузнецов, 125 и др.), профессиональной культуры учителя (И.И.Зарецкая, 112), методологической культуры учителя (В.В.Сериков, 196), проблемы дистанционного обучения (А.А.Кузнецов, 125; Т.С.Полат, 175 и др.)

Опубликовано большое количество учебных пособий посвященных культурологическим аспектам непрерывного образования, изданы сборники материалов международных и всероссийских конференций по вопросам информатизации и культуры труда, которые в своей совокупности отражают состояние теории и практики рассматриваемой проблемы в системе непрерывного образования.

Анализ публикаций по рассматриваемой проблеме, изучение опыта использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в России, в ряде европейских стран, Америки, Японии показывает необходимость выявления потенциала информационно-коммуникативной культуры как средства человеческой самореализации, внутренних резервов культуры, через отыскание возможностей ее активизации и глубокого теоретического осмысления сложившейся практики, общих теорий и конкретных рекомендаций, учитывающих особенности их практической реализации в работе с различными возрастными группами людей, в конкретных культурно-исторических, региональных, природных и социально-экономических условиях адаптированных к особенностям отечественной системы непрерывного образования.

Анализ теории и практики использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе непрерывного образования, включая дополнительное, позволил выявить следующие противоречия: между теоретически обоснованным полисубьектным и индивидуально-творческим характером образовательного процесса в системе непрерывного образования и низким уровнем культурного взаимодействия обучающихся и обучающих;

- между необходимостью целостного проектирования культуро-ориентированной образовательной среды на основе использования современных достижений информационно-коммуникативной культуры и фрагментарной реализацией принципов культурологии и информатики в образовании;

- между большим объемом и многопредметностью знаний, зафиксированных в учебных планах, и низким уровнем информационно-коммуникативной культуры использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей сети Интернет в досуговой деятельности обучающихся;

- между возрастающими объемами международного культурного взаимодействия и низким уровнем информационно-коммуникативного его обеспечения;

- между необходимостью расширения масштабов подготовки профессионалов высокого класса и недостаточной разработанностью современной культуросообразной концептуальной модели информационно-коммуникативного обеспечения профессионально-личностного развития человека в системе непрерывного образования.

Совокупность обозначенных противоречий определила актуальность проблемы и ее контуры: теоретические основы, ведущие тенденции и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры,помогла сформулировать тему нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности».

Объект исследования - культурно-просветительская деятельность, обучающихся в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - содержание и методы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения состояния теории и практики непрерывного образования в нашей стране и за рубежом теоретически обобщить и, на этой основе, выявить содержание и методы формирования информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, структуру и содержание понятия "информационно-коммуникативная культура";

2. Выявить ведущие тенденции в развитии содержания, форм и методов формирования информационно-коммуникативной культуры;

3. Разработать базовые основания для системного подхода к структурированию основных компонентов информационно-коммуникативной культуры.

4. Выявить педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи их учебной и досуговой деятельности.

5. Определить критерии и показатели оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень информационно-коммуникативной культуры станет выше, если:

- разработана теоретическая модель, отражающая структурно-содержательные характеристики базовых компонентов понятия "информационно-коммуникативная культура"; выявлены тенденции развития информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности в системе непрерывного образования; определены педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи их учебной и досуговой деятельности;

- процесс формирования информационно-коммуникативной культуры переведен на технологический уровень на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- определены критерии и показатели оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного, деятельностного и культурологического подходов.

В качестве теоретической базы исследования выступают системно-целостный, культурологический, субъект - субъектный, личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуально-творческий подходы к обучению, воспитанию и развитию в системе непрерывного образования.

В теоретическом плане исследование опирается на положение о личности как субъекте деятельности и собственного развития, на теорию личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, 16; Л.И.Божович, 45: А.К.Маркова, 145; С.Л.Рубинштейн, 190 и др.), на теорию деятельности и ее субъекта (Л.С.Выготский, 72; П.Я.Гальперин, 81; В.В.Давыдов, 98; Е.А.Климов, 127; Н.Ф.Талызина, 286; В.Д.Шадриков, 331; Д.Б.Эльконин, 349 и др.); на работы по философии и политике современного общего и профессионального образования (Н.Д.Никандров, 165; Г.П.Щедровицкий, 342 и др.); утверждения семиотической, герменевтической, диалогической сущности образования (С.С.Аверинцев, 25; Н.А.Бердяев, 49; А.В.Лосев, 151 и др.); идеи системности и комплексности социальных (в том числе и образовательных) явлений (М.Я.Басов, 46; М.В.Кларин, 139 и др.); обоснование синергетической природы образования (И.Пригожин, 172; Ю.В.Шаронин, 332 и др.); на теоретические основы формирования системы непрерывного образования (Ю.И.Дик, 102; В.С.Леднев, 145; В.А.Поляков, 180; В.А.Сластенин, 194 и др.); теоретические основы формирования содержания дополнительного образования (В.П.Вахтеров, 64; В.А.Горский, 87; П.Ф.Каптерев, 129 и др.); зарубежные концепции образования (С.И.Архангельский, 14; А.А.Вербицкий, 68; В.А.Квартальнов, 122 и др.); роль культурологии в профессиональном образовании (М.Я.Виленский, 69; Ю.М.Лотман, 152 и др.), на работы о роли и значении современных информационных и образовательных технологий в профессиональном образовании (В.П.Беспалько, 41; Е.С.Полат, 175 и др.).

Анализируя современный этап развития представлений о содержании информационно-коммуникативной культуры, как о феномене педагогической науки, целесообразно было рассмотреть особенности изменений, происходящих в содержании культурологических аспектов в педагогических исследованиях. Изменения в этой области объясняются, на наш взгляд, причинами внешнего и внутреннего характера.

К внешней причине может быть отнесена разработка нового многоканального подхода, предполагающего возможность использования данных других наук (культурология, социология, психология, технология, экономика и др.) к построению концепции исследования и к проектированию содержания, форм и методов изучаемого явления и предполагаемых результатов исследования.

Внутренней причиной, очевидно, является потребность в координации усилий специалистов различных отраслей науки и практики и целесообразность обобщения результатов исследования в наиболее целостной форме, адаптированной к решению проблемы подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров.

На основании вышесказанного назовем следующие сущностные характеристики нашего исследования:

- ориентация на методологию педагогических исследований как методологию гуманитарной науки и практики;

- выбор в качестве ведущего метода исследования, предполагающего как осмысление, так и практическое преобразование исследуемого предмета, метода проектирования;

- организация исследования как коллективной преобразовательной практики, в процессе которой автор выступает в качестве разработчика концептуальных идей и путей их практической реализации.

Ведущая идея исследования: повышение уровня информационно-коммуникативной культуры может быть обеспечено на основе учега личностных характеристик обучающихся индивидов, природных, культурно-исторических и регионально-национальных особенностей территорий проживания обучающихся, путем совершенствования образовательных технологий профессионально-личностного развития обучающихся, их самообучения, самовоспитания и саморазвития на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности. А также разработки модели формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи.

Методы исследования включают в себя комплексное использование известных традиционных методов и современных информационно

- теоретический междисциплинарный и функциональный анализ и синтез - при исследовании и обобщении научных источников, включая диссертационные исследования по проблемам, пограничным с рассматриваемой;

- сравнительный историко-педагогический, диалектический анализ, позволяющий выявить основные тенденции развития системы непрерывного образования, зафиксированные в педагогической науке и практике, и актуальность разработки целостной концепции, отражающей сущность понятия, структуру и классификацию педагогических технологий, а также обоснование их выбора для решения задач педагогического исследования; системно-структурный, компаративный и культурно-антропологический анализ, при проектировании структуры регионально-национального компонента содержания, методов, и организационных форм непрерывного образования, включая дополнительное, а также при разработке научно-методических основ проектирования педагогических технологий;

- экспертиза, сочетающая приемы ретроспективного (эволюционного) анализа и прогнозирования, в процессе разработки и внедрения научно-методических рекомендаций; комплекс эмпирических методов, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

- наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос и т.п.) системный и теоретический анализ, исторический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта (отечественного и зарубежного), проектирование и моделирование, метод экспертных оценок, интервьюирование, педагогический эксперимент и количественные методы обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны Дагестанский государственный педагогический университет, Дагестанский институт туризма, учреждения дополнительного образования различного профиля Республики Дагестан, филиал Российской международной академии туризма в г. Махачкале. В исследовании было охвачено более тысячи учащихся и педагогов различных образовательных учреждений Республики Дагестан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1997 - 2000) - изучение состояния теории и практики базового и дополнительного образования в системе непрерывного образования России, в некоторых странах Европы, Азии и Америки.

II этап (2001 - 2003) - проектирование и апробация содержания, организационных форм и методов формирования содержания информационно-коммуникативной культуры как регионально-национального компонента системы непрерывного образования и средств его научно-методического сопровождения, моделирование и опытно-экспериментальная апробация педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Подготовка и проведение семинаров и практикумов для педагогов образовательных учреждений разных типов по апробации спецкурса "Основы информационно-коммуникативной культуры".

III этап (2004-2005) - теоретический анализ, обобщение результатов исследования, систематизация информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и средств психолого-дидактического, научно-методического сопровождения, с широким использованием компьютерных сетей и возможностей Интернет, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна заключается в том, что: разработаны теоретико-методологические основы моделирования структуры и содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" как культурологического компонента в системе непрерывного образования, включая и дополнительное; содержательной основой формирования информационнокоммуникативной культуры является социокультурный подход, базирующийся на знаниях и умениях отражающих культурологическое содержание основных образовательных областей и учебных программ в системе непрерывного образования (словесность; культурная антропология; технологическая культура; физическая культура; психологическая культура; культура менеджмента; культура рекламы; исследовательская культура; социальная практики, этнокультура) и их ориентация на удовлетворение культурно-просветительских потребителей образовательных услуг;

- систематизированы традиционные и новые инновационные средства психолого-педагогической поддержки процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, включающие в себя: телевидение, видео-компьютерные системы; мультимедиа, кейс технологии; средства виртуальной реальности; электронный офис, поисковые системы; интернет, электронная почта, электронные конференции, чаты, которые в совокупности и обеспечивают поэтапное и непрерывное формирование у обучающихся достаточно высокого уровня информационно-коммуникативной культуры; определены основные тенденции в становлении понятия "информационно-коммуникативная культура" в процессе ее формирования (непрерывность, личностная ориентированность, гуманизация и демократизация, открытость образовательного пространства, универсальность умений и навыков информационно-коммуникативного обеспечения профессиональной деятельности, многоканальное финансирование и др.)

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены базовые основания, обеспечивающие системный подход к структурированию компонентов информационно-коммуникативной культуры (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, готовность к непрерывному профессионально-личностному самообразованию и саморазвитию во взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности и др.);

- определены и научно обоснованы структурно-содержательные характеристики понятия «информационно-коммуникативная культура», включающие в себя профессиональные знания, умения и навыки (квалификационный потенциал), работоспособность (психофизиологический потенциал), креативные способности (творческий потенциал), способность к сотрудничеству (коммуникативный потенциал), ценностно-мотивационная сфера (нравственный потенциал), устойчивая личностная установка на здоровый образ жизни. На этой основе разработана модель формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи. определены педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности, включающие в себя: целостность и непрерывность обучения, воспитания и развития; социальное и профессиональное самоопределение; саморазвитие и само актуализация; диалогичность и коммуникативность и др. разработаны критерии оценки уровня коммуникационно-коммуникативной культуры молодежи, отражающие совокупность когнитивных, мотивационно-личностных и деятельно-практических показателей.

Практическая значимость исследования и полученных результатов состоит в том, что:

- разработаны научно-методические рекомендации по повышению информационно-коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, включая дополнительное, самообразования и саморазвития на основе взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности.

- разработаны и научно обоснованы образовательно-технологические процедуры и методический инструментарий формирования информационно-коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, включающие общеобразовательные школы разных типов, профильные учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, учреждения профессионального образования различных типов и различной ведомственной принадлежности;

- разработаны и апробированы программы факультативных курсов: «Информационо-коммуникативная культура» (35 часов).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением апробированных методов исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем и их цивилизационные и ценностные основания, на принципы профессионально-личностного развития и на применение совокупности методов, адекватных исследуемой проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; сопоставимостью теоретических положений с практикой; репрезентативностью источников исследования и экспертных оценок, полученных по результатам исследования. Основные положения, выносимые на защиту: 1. "Информационно-коммуникативная культура" как компонент общей культуры личности, включает в себя следующие составляющие: деятельно-практические ориентации индивида, его готовность к освоению знаний, умений и навыков практического использования современных информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывного образования и в повседневной практике; нравственно-психологический компонент, отражающий ценностные ориентации индивида, уровень развития его природных задатков и способностей; содерэюательно-информационный компонент, раскрывающий представления обучающегося о современных банках данных, информационных сетях и средствах программного обеспечения того или иного направления деятельности в системе непрерывного образования и культурно-просветительской деятельности; операционально-деятельностный компонент, дающий представление об уровне готовности обучающегося к развитию и саморазвитию (самопознание, самоуправление, самокоррекция) в системе непрерывного образования во взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности и др.;

2. Современная система непрерывного образования, включающая в себя разнообразные образовательные учреждения, объединения и организации различной ведомственной принадлежности, имеет реальные материально-технические, кадровые и ресурсные возможности для формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся на основе использования современных образовательных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

3. Обобщенная теоретическая модель структуры характеристик базовых компонентов информационно-коммуникативной культуры, включает: инновационность содержания, форм и методов учебного процесса, предпринимательский характер производственной практики, творчество как форму освоения учебного материала, партнерство и корпоративность, образовательные технологии, обеспечивающие диагностические процедуры оценки уровня готовности к социальному и профессиональному самоопределению обучающихся и, в частности, уровня информационно-коммуникативной культуры;

4. Образовательно-технологические процедуры и личностно-ориентированные, развивающие педагогические технологии (интерактивности, виртуального проектирования и другие), методический инструментарий формирования информационно-коммуникативной культуры включает различные виды информационно-коммуникационных технологий;

5. Совокупность критериев (когнитивного, мотивационно-личностного, деятельно-практического) и показателей (антропоцентричность, культуросообразность, инновационность и др.) оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

6. Педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры (целостность и непрерывность профессионально-личностного развития; социальное и профессиональное самоопределение; саморазвитие и самоактуализация во взаимосвязи учебной и досуговой культурно-просветительской деятельности; диалогичность и коммуникативность и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на семинарах специалистов учреждений дополнительного образования, проводимых на базе Российской академии образования, Международной академии дополнительного образования, на ежегодной Всероссийской конференции «Юность, наука, культура» в г.Обнинске (2003 - 2006 годы), на республиканских конференциях: Москва (1998), С.Петербург (1999, 2001), Красноярск (2001), Оренбург (2002) и др.; на международных конференциях (Москва, 2000, Китай, 2002, Хорватия, 2004 и др.)

Отдельные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографии "Профессиональное туристское образование", в учебниках и учебных пособиях для образовательных учреждений туристского профиля Республики Дагестан, в ряде регионов России и странах СНГ.

Учебный курс «Информационно-коммуникативная культура» успешно апробирован в Дагестанском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Сулейманова, Зумруд Запировна

Выводы по третьей главе:

1. Рассматривая особенности педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности мы установли следующие его особенности:

- исследуемый процесс развивается поэтапно и включает в себя предстартовый, подготовительный этап и последующие этапы декомпозиции, трансляции и конвергенции;

- содержание задачи проектирования средств психолого-дидактической поддержки исследуемого процесса обогащалось и развивалось на каждом его этапе;

- продуктами участия обучающихся в исследуемом процессе является комплексное культурологическое знание, отражающее сущность осваеваемых информационно-коммункационных технологий;

- успех работы по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся обеспечивается строгим выполнением определенных педагогических принципов (системности, практик ориентированности, последовательности и систематичности, интеграции знаний, умений и навыков, осваемых обучающимися в учебной и досуговой деятельности, гуманитарной детерминированности образовательного процесса, единства историзма и педагогической рефлексии, персонализация и интернеациолизация учебных материалов, единство культурологической и педагогической составляющих образовательного процесса;

2. В работах ряда исследователей установлено, что структура личностного потенциала включает в себя такие компоненты как: а) профессиональные знания, умения, навыки (квалификационный потенциал); б) работоспособность (психофизиологический потенциал); в) интеллектуальные способности (образовательный потенциал); г) креативные способности (творческий потенциал); д) способность к сотрудничеству и взаимодействию (коммуникативный потенциал); е) ценностно-мотивационную сферу (нравственный потенциал), то уровень информационно-коммуникативной культуры может определяться не каким то одним элементов, а сбалансированностью всех характеристик личности, способностью обучающегося выразить любую из них современными средствами информационно-коммуникационных технологий.

4. Разработанная блочно-модульная модель структуры содержания и средств формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся обладает рядом педагогически ценных свойств, включающих в себя следующее: простота в усвоении, системность, гибкость, наглядность, функциональность и достоверность.

5. Выявлены наиболее существенные компоненты содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" включающие: культура телеконференций, культура IRC (чаты), культура телеклммуникационных проектов, культура информационной безопасности, лингвострановедческая культура, профессиональная культура речи, культура делового общения и др.

6. Определены педагогические условия, способствующие успеху в формировании информационно-коммуникативной культуры обучающихся (цель, содержание, образовательные и информационно-коммуникативные технологии, результат, критерии и показатели оценки результатов педагогической деятельности; систематизированы средства программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся (автоматизированные системы обучения, предметно-ориентированные среды, лабораторные практикумы, контрлирующие программы, информационно-справочные и поисковые системы, базы данных, компьютерные пособия и развивающие игры).

Определены педагогические требования к средствам программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся (эргономические, эстетические, выразительность и доступность, целостность, возможность исправления допускаемых ошибок, простота оперативного контроля, адаптация к условиям новых задач, совместимость с различными информационными системы и др.).

7. Разработана и апробирована технология выявления и фиксации различных уровней сформированности информационно-коммуникативной культуры обучающихся в форме Всероссийской конференции "Юность, наука, культура".

8. Выявлены тенденции развития понятия информационно-коммуникативной культуры (ИКК) в системе непрерывного образования, включающие в себя следующее:

- с расширением возможностей неформального образования на основе взаимосвязи учебной и досуговой деятельности возрастает роль информационно-коммуникативной культуры, усиливаются позиции культурологического, исторического подхода в реализации идей гуманизации профессионально-личностного развития человека;

- возрастает роль информационно-коммуникативной культуры в социальном и профессиональном самоопределении молодежи, в расширении источников информации о возможностях самореализации индивидов в различных творческих самодеятельных объединениях по интересам в процессе учебной и досуговой деятельности. формируются условия, способствующие усилению стпартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования, путем ознакомления с современными культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными общественными, производственными, творческими, комерческими и другими объединениями, действующими на муниципальном, региональном, федеральном, международном уровне на основе использования различных компьютерных сетей.

9. Демократизация и открытость образовательного пространства позволяющая совершенствовать организацию преемственности, согласованности и территориальной мобильности программного обеспечения на всех уровнях общего, профильного, дополнительного и профессионального образования, обеспечивающая самостоятельность обучающегося в проектировании образовательного маршрута с учетом социальных, экономических, личностных факторов и возможностей компьютерных сетей с учетом гармонии запросов и целевых установок и интересов (личных, общественных и государственных);

10. Комплексное использование современных коммуникационных технологий, в том числе и зарубежных (в дистанционном режиме для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей личности;

11. Универсальность информационно-коммуникативной культуры, раскрывающаяся в освобождении образовательных (компьютерных) программ от второстепенных фактов и положений, в выдвижении на первый план обобщенных, фундаментальных знаний и универсальных способов учебной деятельности; совершенствование системы сквозного компьютерного контроля качества непрерывного образования на всех ее этапах;

Заключение.

Современная социальная ситуация в сфере непрерывного образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, становлением гражданского общества а также изменением самих образовательных парадигм, нашедших свое отражение в Законах Российской Федерации "Об образовании" (1992г.), "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"( 1996г.), типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, в государственных образовательных стандартах всех уровней образования.

В то же самое время современная ситуация в системе непрерывного обазования характеризуется противоречиями инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций исходить из представлений обучающихся как объеме целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней. Все это определило социальные, педагогические и психологические предпосылки инновационной деятельности в направлении формирования информационно-коммуникативной культуры всех субъектов образовательного процесса.

Личностная направленность образования связана с созданием необходимых организационно-педагогических условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной деятельности высокой квалификации и конкурентоспособности.

Все это возможно лишь при условии формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся и маркетинговой политики учебного заведения и его отдельных образовательных структур. При этом основой формирования маркетинга образования должен стать социокультурный подход, базирующийся на ориентации учебного заведения на конретного потребителя образовательных услуг и рынок труда

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом плане, учитывала достижения дидактики в исследовании данной проблемы.

С учетом основных этапов, сложившихся в системе непрерывного образования, опыта деловых отношений между всеми субъектами образовательной деятельности, на каждом этапе непрерывного образования в качестве доминанты выступают факторы, способствующие инновационной деятельности образовательного учреждения по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Это обстоятельство обусловлено следующими факторами:

- требования общества, выступающие в форме целеполагания образовательных стандартов; организация взаимодействия всех образовательных учреждений входящих в общую систему непрерывного образования, всех подразделений этих учебных заведений: учебных кабинетов, отделов, кафедр, Ученого совета вуза;

Для реализации, названных факторов необходимы соответствующие условия, в которых возможно осуществление инновационных технологий в области управления, организации работы по формированию информационно-коммуникативной культуры всех субъектов образовательного процесса на основе маркетинга образования.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала влияние факторов и условий, выдвинутых нами, на качество формирования информационно-коммуникативной культуры обучающих и обучающихся на примере организации деятельности факультета «Социально-культурный сервис и туризм» Дагестанского государственного педагогического университета.

Все приведенное послужило основанием для следующих выводов:

1. Инновационная деятельность организованная нами в ряде образовательных учреждений, представляющих систему непрерывного образования в Республике Дагестан, способствовала становлению маркетинговой стратегии и тактики формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности обучающихся на базе различных учреждений, объединений и организаций системы образования и культуры,

2. Функционально-системный подход к построению процесса моделирования структуры содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" обусловил возможность комплексного исследования этого социально-педагогического феномена, составляющих его компонентов, носителями которых выступают педагоги и потребители образовательных услуг, различные категории обучающихся.

4. В исследовании выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, позволяющие интенсифицировать реализацию инновационных технологий направленных на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся, к которым мы отнесли: концептуальный подход к работе образовательых учреждений (организационно-инновационные основы учебного плана и его региональные особенности, концептуально-региональные особенности подбора и расстановки кадров готовых к инновационной деятельности).

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутых организационно-педагогических условий по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.

Таким образом:

1. Реализации культурологических приоритетов в формировании информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включая дополнительное, способствуют предпосылки социального, педагогического и психологического характера, сформировавшие маркетинговую стратегию и тактику успешного развития деятельности вуза на развивающемся рынке образовательных услуг;

2. Высокий уровень информационно-коммуникативной культуры обучающихся, учет требований рынка образовательных услуг способствует повышению эффективности управления инновационными процессами протекающими в учебной и научно-исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, включая и дополнительное;

3. С позиции системного культурологического подхода моделирование содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" в значительной мере способе 1вует развитию инновационной организаторской деятельности образовательных учреждений в системе непрерывного образования, компонентами которой выступают субъекты непрерывного образования - структурные подразделения образовательных учреждений и потребители образовательных услуг;

4. В исследовании выявлены, обоснованы и экспериментально проверены маркетинговые условия, позволяющие интенсифицировать реализацию инновационных культурологических технологий, способствующих успешному формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся, к которым мы отнесли: концептуальный подход к работе образовательных учреждений (организационно-инновационные основы учебного плана и его региональные особенности, концептуально-региональные особенности подбора и расстановки кадров, обладающих достаточно высоким уровнем информационно-коммуникативной культуры);

5. Комплексное взаимодействие образовательных учреждений различного типа (общеобразовательная школа, профильный колледж, учреждение дополнительного образования, послевузовские курсы повышения квалификации) позволяет эффективно управлять данным процессом, добиваться высокого уровня информационно-коммуникативной культуры.

На основании проведенного исследования и сделанных выводов можно дать некоторые рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: активнее изучать новые информационно-коммуникационных технологии, изучать особенности современного рынка труда, используя для этого возможности всемирных компьютерных сетей, заниматься маркетинговыми исследованиями в образовательной деятельности, систематически участвовать в инновационной деятельности, самообучение строить на основе системного культурологического подхода к непрерывному профессиональному самообразованию на основе единства самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов рассматриваемой проблемы. На наш взгляд, требуют разрешения такие вопросы, как: максимальная компьютеризация и введение новых педагогических технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сулейманова, Зумруд Запировна, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Гумманистические проблемы психологической теории. М.: Наука. 1995,- 212 с.

2. Абульханова Славская К.А. Российский менталитет: психология личности. М.: Институт психологии. 1996.- 132 с.

3. Абульханова Славская К.А. Психологическая наука в России XX столектия; проблемы теории и истории. М.: ИПРАН, 1997. - 574 с.

4. Абульханова Славская К.А. Психология личности: новые исследования. Сб. ст. М.: РАО. 1998.- 275 с.

5. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Фин. И стат. 1985.- 487 с.

6. Азоев Г.Л. Конкуренция, анализ, стратегия. М.:Изд-во ЦЭиМ. 1996.207 с.

7. Аль-Майери М. Основной доклад. Второй международный конгресс по техническому профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования. 1999. С.57-70.

8. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. .канд. пед. Наук. М., 1999. 142 с.

9. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка. Автореф. диссерт. к. п. н. М., 1999. 25 с.

10. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере С.Петербурга). Автореф. диссерт. к. п. н.- СПб. 1998.- 23 с.

11. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: ООО Темп. 1991.- 212 с.

12. Ашмарина Л.Л. Теоретико-методические основы процесса обучения менеджменту транспортных услуг в образовательных учреждениях туристского профиля. Автореф. диссерт. к. п. н.- М. 2000.- 24 с.

13. Анцифирова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия.// Психологический журнал. 1993. № 2. С. 3-16.

14. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса.М.:Знание.1989-42с.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры,- М.: Знание. 1992.-118с.

16. Ананьев Б.Г. Психоологическая культура человека как субъекта. //Человек и общество. 1967, № 5. С.35-42.

17. Ахмедова М.М. педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза. Атореф. диссерт. к. п. н. Сходня. 2000. 24 с.

18. Актуальные проблемы туризма. Ежегодный сборник научных трудов. Вып.З. М.: Советский спорт. 2000.- 230 с.

19. Актуальные проблемы туризма. Ежегодный сборник научных трудов. Вып.4. М.: Советский спорт. 2001.- 260 с.

20. Анискин Ю.П. Общий менеджмент: Учеб. По общей теории менеджмента. М.: РМАТ.1997.- 280 с.

21. Архангельский С.И. и др. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. М.: Знание. 1976.- 125 с.

22. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения. // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Педагогика. 1988.- 250 с.

23. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991.- 230 с.

24. Агапов В. Ю., Мишакова Л. В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994.- 112 с.

25. Аверинцев С.С., Теодицея,- В кн. Философская энциклопедия. Т.5. М.:Сов. энциклопедия. Т. V, 1970.- С. 197-199.

26. Азоев Г.Л. Конкуренция, анализ, стратегия. М.: ЦЭиМ. 1996.- 207с.

27. Анисимова О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991.- 230 с.

28. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л. 1991.- 83 с.

29. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. М.: РМАТ. 1997.0 280 с.

30. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.-210 с.

31. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. Казанский университет. 1988.- 238с.

32. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев. Наукова думка. 1964. 86 с.

33. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 3 т. М.: Педагогика. 1980.-318.

34. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж. 1996.- 685 с.

35. Аристов Н.П., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Педагогика.- 1996. 50 с.

36. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1979 т. 1-304 е.; т.2-399 с.

37. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.М.:Высшая школа.1997.214с.

38. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор исследований по общей теории систем. М.: ЦЭМИАН СССР. 1969.- 94 с.

39. Бахтин М.М. Философские и методологические проблемы гуманитарного познания. М.: Лабиринт. 1994.- 311 с.

40. Бегун В.И. Анализ результативности различных форм контроля знаний, умений и навыков. М.: ВСОК ВМФ. 1996.-179 с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977.- 214 с.

42. Бешенков С.А. Информатика и иноформационные технологии. Екатеринбург. 1995.- 143 с.

43. Библер B.C. Философско-психологические предположения. Школа диалога культур. М.: Просвещение. 1998.- 288 с.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. М.: Педагогика. 1976.214 с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Международная педагогическая академия. 1995. 209 с.

46. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л: Госиздат. 1936.- 112 с.

47. Бернштейн H.A. На путях к биологии активности. Вопросы философии. 1960. № 10. С.65-78.

48. Бердяев Н. А. Судьба России. М. -1992.- 54 с.

49. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М.: Прогресс. 1986. -421 с.

50. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Самообразование. 1914.- 87 с.

51. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л.: Лениздат. 1992. 400 с.

52. Бенерджи Д. Теория решения задач. М.: Мир. 1972,- 224 с.

53. Бернал Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс. 1975.- 202 с.

54. Бейфс P.C. Научные общества в США. Кэмбридж.1965.- 260 с.

55. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. М.¡Педагогика. 1996. № 1. С. 12-20.

56. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1979. Т.1-304 с.;т.2-399 с.

57. Блох М. А. Творчество в науке и технике. Птб. 1920. 86 с.

58. Боне Э. Рождение идеи. М. Прогресс. 1976.- 142 с.

59. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.- 464 с.

60. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.- 412 с.

61. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука. 1983.- 202 с.

62. Вахтеров В.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1987.-400 с.

63. Васильев В.В. Учебно-производственная практика менеджеров туризма в системе высшегопрофессионального образования.Автореферат. Дис. канд. пед. наук. Сходня. 2000.- 25 с.

64. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.:Сов.радио. 1972.-550с.

65. Веснин В.Р. Основы менеджмента. Учеб. М.: Триада лтд. 1996.312с.

66. Вербицкий А.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: НИИВШ. 1989.-46 с.

67. Виленский М.Я., Горский В.А. и др. Методология профессионального туристского образования. М.: Советский спорт. 2001.200 с.

68. Власова Т.И. Деятельностный подход в проектировании содержания профессионального туристского образования. М.: Советский спорт. 2001.-224с.

69. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия. 1978.- 175 с.

70. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс. 2000.- 1006 с.

71. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития лицеев и колледжей России» (Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.) Материалы конференции. // Под ред. А.П.Беляевой. Санкт-Петербург-Ставрополь, 1995. (первая и вторая части).

72. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995.160с.

73. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Виша школа, 1986.- 200 с.

74. Гершунский Б.С.Менталитет и образование. М.: Инст.практ. психологии. 1996.- 142 с.

75. Горелов А. А. Культурология: Учебное пособие для вузов. М.,2001

76. Глухов В.В.Основы менеджмента. Спб.: Специальная литература. 1990.-396 с.

77. Горохов В.А. и др. Основы непрерывного образования в СССР. //Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высшая школа. 1987.- 178 с.

78. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.: Избр. труды. Воронеж. 1998.- 480 с.

79. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Экономика. 1972.- 478 с.

80. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. // Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс. 1976.-494 с.

81. Гадамер Г. Актуальность прекорасного. М.: Искусство. 1991.- 367 с.

82. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания). // Психологический журнал. Т. 14, № 6. С.35-45.

83. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник, 1996, № 1. С.6-12.

84. Горский В.А. Стратегия вовлеченности: социально-технологические подходы к управлению карьерой менеджеров туризма. // Актуальные проблемы развития туризма. Сб. научных трудов. М.:Финансы и статистика. 1999.С.45-52.

85. Горский В.А., Миносян P.E. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма. // В сб. Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов.

86. Медународная научно-практическая конференция ЮНЕСКО, (г. Ереван, 1821 октября 2002 г.). М.:РМАТ. 2002.С.65-58.

87. Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников. // Дополнительное образование. 2002. №6, С. 19-25; № 7, С. 13-21.

88. Горский В.А. История естетствознания и техники. Сб. программ дополнительного образования. М.: Советский спорт. 2002.- 98 с.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утв. Пост. Правительства РФ от 12.08.1994, № 940). 8 с.

90. Грейсон Дж. Мл., Делл К. Американский менеджмент на пороге 21 века (Пер. с англ.). М., Экономика, 1991.- 319 с.

91. Гуссерль Э. Кризис европейский наук и трансцендентальная феноменология (Гуссерль Э. Классическая философская мысль). Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. С. 543-770.

92. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент, М.: Информ. Издат. дом «Филинъ». 1996.-312 с.

93. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Автореф. диссерт. д. п. н. СПб.- 1994.- 54 с.

94. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Новая школа. 1994,- 230 с.

95. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., ОГЩ «Интор», 1996.-541 с.

96. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., Педаг. об-во России,2000.-478 с.

97. Дью Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Просвещение. 1919.-154 с.

98. Деркач А.А Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М., РАГС, 1999.-140 с.

99. Джафари Дж. Феноменология туризма «Теория и практика физической культуры», 2000. № 8. С. 23-27.

100. Дик Ю.М. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М.:РАО. 2000,- 240 с.

101. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики. Диссерт. к. п. н. Сходня. 2000. 172 с.

102. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.1. Спорт и туризм. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.:Советский спорт.2001.-200с.

103. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып.2. Педагогика и психология. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001. -212 с.

104. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.З. Краеведение и туризм. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001.-140 с.

105. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.4. Самоопределение личности. Сост. Смирнов Д.В. и др.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001.-192 с.

106. Дрогов И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Автореф. Диссерт. к. п. н.- М. 1989.- 23 с.

107. Дубров A.M. Анализ статистических связей в одномерном и многомерном анализе. М.: МАЙСЯ, 1980.- 105 с.

108. Добрынина В. И. и др. Философия XX века: Учебное пособие. -М., 1997.

109. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000.-416 с.

110. Зарецкая И.И. Воспитание на культурных традициях. // Народное образование. 1989, № 10. С. 12-18.

111. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования. Обзор. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1995. -32 с.

112. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма. Справочник. М.: Финансы и статистика. 200,- 430 с.

113. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в процессиональном лицее туристского профиля. Диссерт. к. п. н. М.: 1998.141 с.

114. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: 1990.- 315 с.

115. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. М.: Межд. Отношения. 1991.- 342 с.

116. Зинченко В.П. Восприятие как действие. Автореф. диссерт. д.п.н.-Л. 1966.-43 с.

117. Есин А. Б. Введение в культурологию. М., 1999.

118. Ильина E.H. Туризм-путешествие. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учеб. Для туритстских колледжей и вузов. М.: РМАТ. 1998.- 190 с.

119. Игнатьев В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в республике Саха (Якутия). Автореф. диссерт. докт. М., 2003.- 40 с.

120. Квартальнов В.А. Туризм: история и современность, т.1. М.: Финансы и статистика. 2002.-500 с.

121. Квартальнов В.А. Биосфера и туризм., т. I. Теория и практика туристских исследований. М.: Наука. 2002.-270 с.

122. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПГУ. М.: высшая школа. 1999.222 с.

123. Кузнецов A.A. и др. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 9-11.

124. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1990.-96 е.

125. Климов Е.А. История и психология труда в России. М.: Изд. МГУ. 1992.- 220с.

126. Константинов Ю.С., Куликов Ю.С. Педагогика школьного туризма. М.: ЦДЮТ и К МО РФ. 152 с.

127. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: 1905.- 117 с.

128. Культурология: Учебное пособие / Под ред. А. А. Радугина. М.,1998.

129. Культурология: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Г. В. Драча. Ростов н/Д, 2001.

130. Культурология XX века. Энциклопедия: в 2-х т. -СПб., 1998.

131. Краевский В.В. и др. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический семинар). М.: ИТПИМИО. 1994.- 228 с.

132. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджера туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999.-143 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973.- 240 с.

134. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа. Теория и практика физической культуры. 2000. № 8. С.42-44.

135. Кожеваткин В.М. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма. Автореф. диссерт. к. п. н.-Сходня. 2003.- 25 с.

136. Килпатрик Д. Метод проектов. Л.: Госиздат. 1925.-91 с.

137. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.//Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

138. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика. 1994.- 258 с.

139. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М.:Советский спорт.2000.-272с.

140. Леви- Брюль Л. Мораль и наука о нравах. С.Петербург: Образование, 1903.- 64 с.

141. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1-2. М.: Физкультура и спорт. 1951-1952.- 384 с.

142. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука. 1978.- 192 с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-изд., переб. М.: Высшая школа. 1991.- 250 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.:Наука. 1975.250 с.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.-186 с.

146. Ломакина Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. M.: UNEVEWOC/UNESCO. 1999.-50 с.

147. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. СПб.: Типография «Общественная польза». 1895,- 531 с.

148. Лобок A.M. Брандг Г.А. Преодоление морали, или парадоксы «нравственного искусства». М.: Знание. 1991.- 62 с.

149. Лосев A.B.Социальная психология. М.: Владос. 1998.- 310 с.

150. Лотман Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. Сб. ст. Тарту.: Изд. Тартуского ун-та. 1987.- 150 с.153. Ланжевен Л.

151. Майор Ф. Высокий образовательный замысел. К 50-ти летию образования ЮНЕСКО. Женева. 1996.- 23 с.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ООО ТТ. 1996.308с.

153. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающнго обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР. 1983.- 64 с.

154. Матушкин С.Е. Культура труда в школьных мастерских. М.: Просвещение. 1975.- 178 с.

155. Менеджмент. (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л.Разу. М.:ФБК-ПРЕСС, 1998.- 554 с.

156. Модели планирования научно-исследовательских работ и подготовки кадров. М.: Высшая школа. 1968.- 94 с!

157. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988.- 192 с.

158. Наин P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика. 1996. № 5. С. 144-145.

159. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НРО РАО, 1997.-254 с.

160. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М.: РМАТ. 1999.- 158 с.

161. Новые информационные образовательные технологии XXI века. Всероссийская научно-практическая конференция. Сб. докл. М.: ВНИИ ГОЧС, 2001.-90 с.

162. Никандров Н.Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР. 1985.- 156 с.

163. Никитин Э.М. Содержание, формы и методы повышения квалификации работников образования в системе непрерывного педагогического образования. М. Автореф. диссерт. д. п. н. 1997.- 45 с.

164. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека. // Морфология культуры: структура и динамика. М.:Наука. 1994.

165. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987.-226 с.

166. Отличительные черты управленческой системы японских компаний. // Японский феномен. М.: Дело. 1966.- 227 с.

167. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.,Педагогика. 1994.- 118 с.

168. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма: в 2-х ч.: Сб. докл. Международной конференции г. Красноярск, 1419 июля 2001 г. М.: РМАТ. 2001.- 124 с.

169. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика. 1974.- 115 с.

170. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика. 1988.- 320 с.

171. Педагогика. Под ред. П.И.Пидкастистого. М.: Педагогика. 1998.640 с.

172. Пироженко Н.Т. Культурологическая направленность профессиональ-ной подготовки менеджера в области туризма. Диссерт. к. п. н. Сходня.: 1998.- 123 с.

173. Плотникова Н.И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса: ч. 1: Информационные технологии в турфирме: Учебно-методичское пособие. М.: Советский спорт. 2000.- 230 с.

174. Плотникова Н.И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса: ч. 2: Информационные технологии в сфере гостеприимства: Учебно-методическое пособие. М.: Советский спорт. 2001.- 280 с.

175. Перспективы развития системы непрерывного образования.//Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика. 1990,- 224 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.254 с.

177. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.- 358 с.

178. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностнео-ориентированном обучении. М.:Про-пресс. 1998.226 с.

179. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Прогресс. 1988- 296 с.

180. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб. 1995.- 232 с.

181. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции 3-5 июня. Ярославль. 1997.- 224 с.

182. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования. // Дополнительное образование.- 2002. № 4. С. 24-31.

183. Пругавин А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. СПб.: Изд. И. Н. Скороходова. 1895.-136с.

184. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.- 178 с.

185. Положение о культурном туризме, контактам и обменам. Венская встреча представителей государств участников СБСЕ. 1992.- 15 с.

186. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. 1987.- 144 с.

187. Поляков В.А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сб. научн. Трудов. М.: АПН СССР. 1991.- 119 с.

188. Поляков В.А.Технология карьеры. М.:Дело ЛТД. 1995.-142с.

189. Порядок разработки, утиверждения и введения в действие Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Утв. Пост. Сов. Министров Правительства РФ от 10.08.1993,№ 773.-20 с.

190. Потебня A.A. Мысль и язык. Харьков. 1926.- 102 с.

191. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1987.- 240 с.

192. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира. М.: РАО. 200.- 150 с.

193. Розенберг Дж. М. Бизнес. Менеджмент. Терминологический словарь.М.: ИНФА-М. 1998.- 96 с.

194. Рыбкин З.И. Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.:НИИ ОП. 1990.- 166 с.

195. Робер М.А. и др. Психология индивида и группы. М.: Мир. 1988.286с.

196. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс. 1954.- 360 с.

197. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы аналогии, логики и психологии. М.: Наука. 1997,- 462 с.

198. Рэнд К. Кембридж научно-технический центр США. М.: Мир. 1968.- 428с.

199. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989.- 197с.

200. Самуэльсон П. Экономика. М.: Лига. 1992.- 555 с.

201. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997.- 223 с.

202. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. // Бюллетень МО РФ. 1998, № 8.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994.№ 15.С.16-21.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986.- 180 с.

205. Столяров Д. Ю., Кортунов В. В. Культурология: Уч пос. для вузов. -М„ 1998.

206. Сулейманова 3.3. Подготовка общественных туристских кадров в системе молодежных организаций. М.: РМАТ. 2001.

207. Сулейманова 3.3. Профессиональное туристское образование: Монография Махачкала: Изд. «Юпитер», 2004.- 296 с.

208. Сулейманова 3.3. и др. Сборник практических заданий по курсу «Электронные таблицы в расчетах туристских фирм». Учебное пособие. М.:ИОСО РАО. 2002.- 26 с.

209. Сулейманова 3.3. Особенности формирования профессиональной квалификационной структуры сферы туризма. Учебное пособие. М.: ИОСО РА0.2002.- 28 с.

210. Сулейманова 3.3. и др. Особенности социализации детей и подростков. Учебное пособие. М.: ИОСО РА0.2002,- 30 с.

211. Сулейманова 3.3. и др. Туризм как образовательное пространство. Учебное пособие. Махачкала.:Юпитер.2002. 64 с.205. 301. Сулейманова 3.3. и др. Подвиги российских путешественников. Учебное пособие. Махачкала.: Юпитер. 2002. 40 с.

212. Сулейманова 3.3. и др. Спортивный туризм в России. Учебное пособие. Махачкала.: Юпитер. 2002. 24 с.

213. Сулейманова 3.3. и др. Организатору начального профессионального образования в сфере туризма. Методические рекомендации. М.: ИОСО РАО. 2003.- 46 с.

214. Сулейманова 3.3. и др. В помощь разработчику муниципальной программы развития туризма. Методические рекомендации. М.: ИОСО РАО.-2003.- 38 с.

215. Сулейманова 3.3. и др. Организация дополнительного образования по индивидуальным планам. Методические рекомендации. Вып.1- 3. М.: ИОСО РАО. 2003.- 94 с.

216. Сулейманова 3.3. и др. Организация исследовательской работы студентов. Методические рекомендации. ВыпЛ.М.: ИОСО РА0.2003.- 26с.

217. Сулейманова 3.3. Эстетическое воспитание детей на традициях народной педагогики Дагестана.// Материалы XIII итоговой студенческой научно-практической конференции. Махачкала.:ДГПУ им. В.И.Ленина. 1974. С. 28-30.

218. Сулейманова 3.3. Проблемы управления процессом межнационального общения. // Материалы Республиканской научно-практической конференции: «Дагестан на рубеже веков.» Комитет по делам молодежи Республики Дагестан. Махачкала, 1997. С. 14-17.

219. Сулейманова 3.3. Патриотическое воспитание и культура межнационального общения молодежи важное направлениегосударственной молодежной политики в Республике Дагестан. В кн. «Наука и молодежь». Махачкала, 1997. С.3-7.

220. Сулейманова 3.3. Комсомол в жизни страны. //Материалы научно-практической конференции: «80-летие ВЛКСМ и актуальные проблемы современной молодежи.» 15-18 октября 1998 г. Махачкала. Изд. ДНЦ РАН. 1998. С.8-17.

221. Сулейманова 3.3. Молодежь, воспитание, образование. В кн. «Дагестан на рубеже веков: приоритеты устойчивого и безопасного развития.» Махачкала, 1998. С.231-245.

222. Сулейманова 3.3. Патриотическое воспитание молодежи. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.» Москва, 16-17 XI 1999 г. Махачкала. Изд. ДГПУ. 1999. С.66-69.

223. Сулейманова 3.3. Формирование системы подготовки кадров для индустрии туризма в Республике Дагестан. //Труды Российской международной академии туризма: Сб.научных трудов. Вып. 5. Изд. «Невский фонд» СПб. 2003. С.253-257.

224. Сулейманова 3.3. и др. Профессиональное становление личности. //Дополнительное образование. 2003, № 4 (42).С.З-7.

225. Сулейманова 3.3. Тахо-Годи наставник и просветитель молодежи. В кн. «Алибек Тахо-Годи - деятель просвещения, ученый, политик.» Махачкала.: 2003, Изд. ДНЦ РАН. С.45-50.

226. Сулейманова 3.3. Становление самодеятельных объединений в России. В кн. «Наука и молодежь: Сб. материалов Российской открытой научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку. Обнинск, 2004. С.3-6.

227. Сулейманова 3.3. Концептуальный подход к конструированию гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре. // Дополнительное образование. 2004. № 10. С. 13-19.

228. Сулейманова 3.3. Совершенствование структуры образования как фактор развития современной туристской отрасли. // Дополнительное образование. 2004. № 11. С.39-42.

229. Сулейманова 3.3. О талантах Дагестана. В кн. «Молодой Дагестан». Махачкала. Изд. «Мавел», 2004. С.7-8.

230. Сулейманова 3.3. С.Т.Шацкий и перспективы развития дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2005. № 1. С.3-8.

231. Сулейманова 3.3. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ дополнительного образования. //Дополнительное образование. 2005. № 2. С.5-9.

232. Сулейманова 3.3. и др. Профильное обучение в системе внешкольного дополнительного образования. //Дополнительное образование. 2005. №4. С.3-12.

233. Сулейманова 3.3. и др. Требования к учебнику "Технология". Сб. научных трудов. Проблемы школьного учебника. ИСМО РАО. 2005. С.259-260.

234. Современные технологии дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Часть 4. Сб. докл. Всероссийской научно-практической конференции. М.: Спорт-академ-Пресс. 2002.- 112 с.

235. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988,- 128 с.

236. Стройк Д. Становление науки в США. М.: Прогресс. 1996,- 256с.

237. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных социальных проблем общественного развития. СПб, 1999. 87 с.

238. Сюткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 750 с.

239. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Дис. доктор, педнаук. М. 1996.-320 с.

240. Сборник научных трудов учащихся. Под ред. Р. В. Плыкина. Обнинск. 1989,- 116 с.

241. Социальная культурология. // Отв. Редактор В.А.Козлова. М.: Наука, 1993.-214 с.

242. Способности и интересы. Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика. 1997. 307 с.

243. Соловьев С. М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда. 1989.- 768 с.

244. Сухомлинский В.А. О воспшании. 2-изд. М.: Педагогика. 1975.232 с.

245. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-26.

246. Сосновский Б.А. О системе психолого педагогической подготовки учителя. М.: Просвещение. 1965,- 198 с.

247. Смысл жизни: Антология. М.: «Прогресс-культура», 1994,- 592с.

248. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М.: Контроллинг. 1992. Вып.4. 1992.160 с.

249. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: 1983. 1 12 с.

250. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. «Вестник высшей школы», 1986. № 3. С. 10-14

251. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т.т. М., Педагогика, 1985. Т.1 -328 е., т.2-358 с.

252. Теоретические основы содержания общего среднего образования, (под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М., Педагогика, 1983.- 348 с.

253. Теоретические проблемы развития профессионального образования (под ред. А. Беляевой). Л., НИИ Профтехобразования, 1991. 133 с

254. Талызов С. Н. Содержание, методы и формы до профессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма. Диссерт. к. п. н. Сходня, 2000,- 139 с.

255. Тейлор Г. Экономические прогнозы и принятие решений /Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. 488 с.

256. Тернер Дж. Структура современной социалогической теории. М.: Мир. 1989,-324 с.

257. Третьякова Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов. Челябинск.: Изд.ЮурГУ. 2000.- 292 с.

258. Третьякова Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста. Челябинск.: Изд.ЮурГУ. 2000.- 199 с.

259. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркентинга образования. Челябинск.: Изд.ЮурГУ, 2000.- 213 с.

260. Турбовской Я.С. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. М.: ИТПИМИО. 1994.- 85 с.

261. Туник Е. Я. Юношеское геологическое движение в России. // Дополнительное образование. 2000, № 4. С. 23-26.

262. Теплов В. М. Проблема индивидуальных различий. М.: Педагогика. 1961.- 180 с.

263. Тьюки Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир. 1981.- 606с.

264. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. Докторская дис. М.: 1968.- 305 с.

265. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. 1953.232 с.

266. Ушинский К,Д. Наука и искусство воспитания. М.:Би. 1994.- 160 с.

267. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. Т.1-5. J1.: Госиздат. 19451954.

268. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.322 с.

269. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.¡Экономика. 1992.- 176 с.

270. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу. М., ЦДЮТур, 1996.-124 с.

271. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990.- 192 с.

272. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика. 1992.-176 с.

273. Фурманов А.Г. и др. Развитие туризма в условиях современных интегральных процессов. Минск.: Гос. ун-т. 1997.- 230 с.

274. Файоль А. и др. Управление это наука и искусство. М.: Республика. 1992.-349 с.

275. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М.: Финансы и статистика. 1991.- 238с.

276. Френкель В. Я. Эйнштейн изобретатель. М.: Наука. 1982.-160 с.

277. Фром Э. Иметь или быть? М.: Прогресс. 1990.- 336 с.

278. Хилл П. Наука и искусство проектирования.М.:Мир.1973.-264 с.

279. Хирцуки М. Успехи образования в Японии. Курьер ЮНЕСКО. 1966, №9-10. С. 8.

280. Хайдегер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа. 1991.- 192 с.

281. Хайек Ф. Дорога к рабству. М.: Экономика. 1992.- 176 с.

282. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986.406с.

283. Хилл Т. Современные теории познания./ Пер. с англ. М.: Мир. 1965.342с.

284. Холл К., Линдсей Г. Теория личности. М.: Мир. 1997.- 228 с

285. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. ун-т. 1990.- 392 с.

286. Химмельблау П. Анализ процессов статистическими методами. М.: Мир. 1973.- 957 с.

287. Хуберт К. Холистическая сущность туризма. // Теория и практика физической культуры. 2000. № 8. С. 15-19.

288. Цыба В.Т. Математическо-статистические основы социалогических исследований. М.: Финансы и статистика. 1981.- 255 с.

289. Чистяков А. Л. Возникновение и пути становления спортивных обществ и клубов в российской империи. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 1999.-24

290. Чепик В.Д. , Жолдак В.И. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации. М.: РГАВК.1990,- 96 с.

291. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1953.-364 с.

292. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспер. Учебник для 10-11 кл. естественно-научного профиля. М.: Просвещение. 2001.-144 с.

293. Чудина Л.А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса. Диссерт. к. п. н. Сходня. 1999.- 176 с.

294. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: педагогика. 1980,- 268 с.

295. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1993.- 86 с.

296. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) М.: МГИУ. 1998.-321 с.

297. Шишова Н. В. и др. Культурология: экзаменационные ответы. -Ростов н/Д, 2001

298. Шенгелия И.О. Цели ясны, задачи определены. // Турбизнес. 2001. № 1 (36). С. 14-17.

299. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Прогресс. 1984.-356 с.

300. Шахмаев Н.М. Основные направления совершенствования методов обучения. М.:Педагогика. 1989-65 е.

301. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Дисс. . канд. Пед.наук. М., 1999.-125 с.

302. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии: Учебное пособие. М.: АВИ. 1997.- 168 с.

303. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Статистика. 1999.- 348 с.

304. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз. 1961.- 96 с.

305. Шамин В.Г. и др. Информационные системы и технологии в образовании. Ярославль.: ГСХА. 1998.- 172 с.

306. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. Сб. ст. М.: Просвещение. 1993.-412 с.

307. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России. 2001.- 250 с.

308. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки М.: Наука. 1978,- 328с.

309. Юркина Л.Ю. Социально-психологическая подготовка туристов -школьников. Автореф. . канд. психол. Наук.- СПБ., 1998.-18 с.

310. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс. 1991.- 304 с.

311. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука. 1972,- 574 с.

312. Эллис А. Психотренинг по методу А.Эллиса. СПб.: Питер. 1999.176 с.

313. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989.-368 с.

314. Якокка Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. 384 с.

315. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Педагогика. 1995. № 2. С.31-41.

316. Янушкевич Ф.И. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа. 1986.- 133 с.

317. Янчук В.А. Психологические предпосылки построения новой диагностической парадигмы эффективности образовательного процесса.

318. Японский феномен. М.: Дело, 1996.- 407 с.

319. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. / Дополнительное образование. 2000, № 2. С. 16-22.

320. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл. 2001.- 365 с

321. AdamH Bob. Career Ра1Ьк. Bob Айагпк Inc., NY., 1992. - 176р.

322. Аггеу D., Frontisis A. Attitudes to Carreers in Tourism: an Апд1о-Greeg Com- parison//ToHrism MaHagment.-1997-Vol.l8.-P.149-158.

323. Ваит Т. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. UK: 1 niernational Thomson Busintss Press, 1996.-281 p.

324. Bunim M.S. Space in Medieval Painting and the Forernnners of Perspective.- N.Y., 1940.-168 p.

325. Cambridge Marketing College. Short Cjurse Prospectus 1998-99. UK: Cambridge Marketing Col lege. Short Cjurse.-32 p.

326. Cambridge Nutorial College. Prepare for your Succtss in Revarding Careers.- Europe Edition.-Jersey, Britain, 1998.-28 p.

327. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English.- Oxford- Univtrsity Press, 1980,- 1037 p.

328. Hotel School the Hagne. lnnstitute of Hospitality Management.- Tbe Hague, 1991.- 12 p.

329. TM Image: Ad. Video. WieH, 92/05/12.- 10 p.

330. Johnson Wales lnnstitute: Catalofl 1993-1994.-186 p.

331. Kluckhohn С/ Values and Valne Orieantation in the Theory of Acton// Toward a general theory of action - Camb., Massachusetts, 1962 - P.27-32

332. Leftcovite Ch. Acceptiing a job.-N.Y., 1980.-231 p.

333. Syratt G. Manual of Travel Agency Practice Butterworth: Heinemann, 1992-265p.

334. The Autentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentical ly English.- 1996 854p.

335. Tourism Highlights 2000/WTO.- 2000,-March, -26p.

336. World Organization/ Tourism Education Quality. Results of WTO Global Sur-vey//WTO News.-1996.-№ 2 (May/June) .-Р.18Л