Информационные технологии в процессе специальной подготовки педагога-музыканта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Белоусова, Наталья Викторовна

• Белоусова, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Белоусова, Наталья Викторовна

Содержание

Введение_3

Глава 1. Теоретические основания специальной подготовки педагога-музыканта в условиях перехода на двухуровневую систему образования _12

1.1 Сущность компетентностного подхода к подготовке педагога-музыканта __

1.2. Особенности информационной компетентности педагога-музыканта

1.3. Информационные технологии как важная составляющая специальной подготовки педагога-музыканта и основа формирования его индивидуального информационно-образовательного пространства_52

Выводы 1 главы__86

Глава 2. Разработка и апробация модели освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта _

2.1. Модель освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта_88

2.2. Современные методы работы с информацией

2.3. Опытно-экспериментальная апробация модели освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта_115

Выводы 2 главы__145

Заключение__

Список литературы__

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии в процессе специальной подготовки педагога-музыканта»

Введение

Актуальность исследования.

Модернизация отечественного образования и его переход на двухуровневую систему, предусмотренную Болонским соглашением, предполагает внедрение компетентностного подхода в образование. Переход на новые образовательные стандарты, созданные на компетентностной основе, обусловил необходимость определения содержательного наполнения профессиональных компетенций будущих специалистов и поиска наиболее оптимальных путей их развития.

Согласно концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

- обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обновление сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов, национальных исследовательских университетов;

- обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; увеличение объема средств, направляемых на финансирование научных исследований в вузах;

- развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата;

обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития [217].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (бакалавриат) выпускник должен быть готов к эффективному использованию возможностей образовательной среды, в том числе, с применением информационных технологий. Речь идет о готовности использовать основные методы и средства работы с информацией, способности работать в глобальных компьютерных сетях. В этой связи обучающийся должен освоить современные технологии сбора, обработки и представления информации; уметь использовать прикладные программы, оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решения многообразных профессиональных задач.

Таким образом, современные стандарты предполагают переход к новому уровню образования на основе применения информационных технологий, которые в итоге определяют информационную компетентность педагога-профессионала.

Отметим, что в настоящее время в высших педагогических учебных заведениях система, обеспечивающая эффективное использование компьютера в образовательном процессе, далеко не совершенна. Это проявляется не только в организации процесса обучения, но и в уровне квалификации педагогов. Не все учителя могут грамотно применять компьютерные технологии в решении профессиональных задач.

Исследования профессиональной подготовки педагога в современных условиях (A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, JI.H. Захарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. А. Иванов, Н.В. Кузьмина, JIM. Митина, С.А. Писарева, В.В. Соколова, В.М. Соколов, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.) показали новые возможности достижения значимых профессиональных и личностных качеств в процессе модернизации образования и, в частности, освоения информационных технологий.

Все это в полной мере относится к педагогу-музыканту. Анализ научной литературы показывает, что до настоящего времени вопросы освоения им информационных технологий в процессе специальной подготовки остаются весьма проблематичными и недостаточно разработанными. Под специальной подготовкой в данном случае подразумевается теоретико-методическая подготовка, обусловленная требованиями учебного плана, составленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» (профиль - Музыка). Специальная подготовка предполагает многоаспектное видение информационных технологий, а также подходов к их освоению. В этой связи тематика и содержание данной работы представляются востребованными и направленными на разрешение противоречий между:

- тенденциями модернизации высшего педагогического образования и невысоким уровнем развития информационной компетентности будущего педагога-музыканта;

- стремительным развитием информационных технологий, расширением сферы их практического применения и недостаточной направленностью специальной подготовки педагога-музыканта на их освоение.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы особенности освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта? Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему: «Информационные технологии в процессе специальной подготовки педагога-музыканта».

Объект исследования - процесс специальной теоретико-методической подготовки педагога-музыканта.

Предмет исследования - освоение информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать информационные технологии, направленные на повышение эффективности специальной подготовки педагога-музыканта.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой освоение информационных технологий обусловит более эффективную специальную подготовку педагога-музыканта, если:

1) информационные технологии составят значимый ресурс теоретико-методической подготовки педагога-музыканта;

2) будет разработана модель освоения информационных технологий педагогом-музыкантом;

3) на основе применения современных методов работы с информацией будет сформировано индивидуальное информационно-образовательное пространство педагога-музыканта.

Задачи исследования:

1) определить значение современных информационных технологий в специальной подготовке будущего педагога-музыканта, охарактеризовать инновационные методы работы с информацией;

2) сформулировать авторские определения понятий «информационная компетентность педагога-музыканта» и «индивидуальное информационно-образовательное пространство», осуществить необходимую для специалиста классификацию информации;

3) разработать и апробировать модель освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта;

4) выявить педагогические условия и определить критерии освоения современных информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения компетентностного подхода в образовании (К.Э. Безукладников, Е.В. Григорьева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов,

К.Г. Митрофанов, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова, В.Ю. Шаронин и др.); концептуальные идеи теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); авторские концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г .К. Селевко, А.И. Уман и др.), труды, посвященные информационной компетентности в образовании (Д.В. Голубин, Э.Ф. Морковина, М.В. Романова, О.Г. Смолянинова, Ф.Х. Хабибуллин); концептуальные музыкально-педагогические идеи (В.В. Алеев, Е.Ю. Глазырина, Д.Б. Кабалевский, A.B. Копылова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); труды по применению информационных технологий в музыкальном образовании и компьютерному музыкальному творчеству (И.Б. Горбунова, И.В. Заболотская, И.М. Красильников, О.Н. Пиксаева, С.П. Полозов, C.B. Пучков, М.Г. Светлов, H.H. Телышева, И.Р. Черешнюк и др.).

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, стандартов, программ музыкального образования, понятийно-терминологический анализ, моделирование, анализ результатов творческой деятельности студентов, синтез теоретических и методических позиций. Эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, графическое воплощение методов поиска информации, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, их педагогическая интерпретация.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в 2009 -2012 гг. на музыкально-педагогическом факультете и в Институте гуманитарных наук ГБОУ ВПО МГПУ. В исследовании приняли участие 97 студентов и 8 преподавателей.

Этапы исследования. На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы исследования, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература,

соответствующие диссертационные исследования. На основании анализа существующих концепций формулировались исходные позиции и разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы по освоению студентами информационных технологий как основы их информационной компетентности.

На втором этапе исследования разрабатывалась и апробировалась теоретическая модель освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта. Проведены формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе обобщены и интерпретированы результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлено литературное оформление текста диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта;

- выявлены педагогические условия освоения современных информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта;

- определены и экспериментально подтверждены критерии освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта в процессе специальной подготовки;

- обосновано и сформулировано понятие индивидуального информационно-образовательного пространства педагога-музыканта, характеризующее результат освоения им информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: внесен определенный вклад в теорию и методику обучения за счет конкретизации роли информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта;

- разработан комплекс современных методов работы с информацией для педагога-музыканта, в числе которых: интеллект-карта; индивидуальный мозговой штурм; «дерево решений» и др;

- выявлены процессуально-структурные характеристики информационных технологий, повышающих эффективность специальной подготовки педагога-музыканта;

осуществлена классификация информации, предназначенной для самообразования и практической деятельности педагога-музыканта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в содержании ряда специальных учебных курсов педагогического вуза и колледжа: истории, теории, технологии и методики музыкального образования, теории и методики музыкального воспитания, музыкально-педагогических практикумов, во время прохождения студентами педагогической практики. Составлен авторский каталог актуальных информационных ресурсов сети Интернет, который может применяться в процессе специальной подготовки и самостоятельной практической деятельности педагога-музыканта. Результаты исследования имеют определенное значение для системы переподготовки и повышения квалификации учителей музыки, а также в процессе послевузовской подготовки специалистов системы общего (начального и основного) и дополнительного музыкального образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается его исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; практической деятельностью и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; целенаправленным анализом и обобщением ее результатов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами музыкально-педагогического факультета и студентами Института гуманитарных наук

ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», в ходе обмена опытом с педагогами-музыкантами и студентами на семинарах и научно-практических конференциях. Основные теоретические и практические положения исследования отражены в 9 публикациях автора, в том числе, в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ, обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования ГБОУ ВПО МГПУ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационные технологии в специальной подготовке педагога-музыканта - это упорядоченный процесс сбора, обработки, передачи и хранения аудиальной и визуальной информации с применением компьютера и соответствующего программного обеспечения. Структура информационных технологий с точки зрения деятельностного подхода включает в себя: потребность - формулировку цели - разработку алгоритма ее реализации - практическое осуществление - результат. Процессуально-структурный характер информационных технологий позволяет рассматривать их как значимый компонент специальной подготовки педагога-музыканта к эффективной практической деятельности в сфере образования.

2. Освоение информационных технологий определяет информационную компетентность педагога-музыканта, понимаемую нами как интегративное личностное качество, основу которого составляет освоение и квалифицированное применение различных информационных ресурсов в процессе специальной подготовки. Освоение информационных технологий предполагает наличие у педагога-музыканта соответствующих знаний, а также умений гибкого и вариативного их применения в самообразовании и практической деятельности.

3. Разработанная модель освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта содержит следующие блоки: программно-целевой (цель, задачи), деятельностно-

поисковый (педагогические условия, процессуально-структурная характеристика информационных технологий), инструментально-

технологический (принципы подбора и методы работы с информацией), оценочно-результативный (критерии и результат).

4. Важным результатом освоения информационных технологий становится формирование индивидуального информационно-образовательного пространства педагога-музыканта, которое определяется объемом и спецификой информации, применяемой для практического решения актуальных задач, а также возможностью освоения новых траекторий поиска в будущем. Индивидуальное информационно-образовательное пространство педагога-музыканта динамично и во многом определяет эффективность его специальной подготовки.

5. Теоретико-методическое сопровождение процесса освоения информационных технологий включает: процессуально-структурную характеристику; методы работы с информацией; построение индивидуальной траектории поиска и ее воплощение в интеллект-карте; педагогические условия и критерии освоения информационных технологий; формирование индивидуального информационно-образовательного пространства педагога-музыканта.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основания специальной подготовки педагога-музыканта в условиях перехода на двухуровневую систему образования

1.1 Сущность компетентностного подхода к подготовке педагога-

музыканта

Основная задача настоящего параграфа - проанализировать ключевые понятия "компетенция", "ключевые компетенции", "компетентность", "компетентностный подход" в современной педагогике, дать им определение в контексте выбранной темы исследования.

Впервые понятия "компетенция" и "ключевые компетенции" стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века для определения качеств успешного профессионала. Изначально компетенции противопоставлялись специальным знаниям и умениям и рассматривались как универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности [54]. Содержание компетенций мыслилось скорее обобщенным, нежели связанным со специальными знаниями и умениями. В связи с этим возник вопрос, можно ли научить компетенциям, отражающим профессиональную специфику деятельности. Позже эта проблематика была воспринята сферой образования и ознаменовала новый подход к оценке цели и содержания любой профессиональной деятельности, в том числе педагогической.

19 июня 1999 года была подписана Болонская декларация (совместное заявление европейских министров образования). Этим документом многие европейские министры образования поддержали общие принципы, указанные в Сорбонской декларации 1998 года, которая "подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента" [208].

Главной целью декларации является создание (построение) Зоны европейского высшего образования. "Независимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системы высшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости развития научных знаний" [208].

В качестве первостепенных для создания Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру в Болонской декларации выделяются следующие цели.

- "Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

- Принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах -достеленного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.

- Внедрение системы кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.

- Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее:

учащимся должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; преподавателям, исследователям и административному персоналу должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе, без нанесения ущерба их правам, установленным законом.

- Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

- Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований". [208].

Россия подписала Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, в связи с этим изменились требования к высшему профессиональному образованию: появилась необходимость перехода на общий язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать образовательный процесс, его цели и результаты. Стандарты профессионального образования нового поколения формулируются с учетом компетенций.

Те умения, которые "помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями или ключевыми компетенциями" [54, с. 6].

Термин "ключевые компетенции" показывает, что они имеют обобщенный характер и являются основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности [54].

Конкретное наполнение понятия "ключевые компетенции" на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества.

Советом Европы определено пять ключевых компетенций, которыми "должны быть оснащены молодые европейцы" [51, 206]:

• Политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• Компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии, развития климата нетолерантности, образование должно оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

• Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важны для работы и социальной жизни, так как людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон. Способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой СМИ;

• Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Все перечисленные компетенции относятся к проблематике нашего исследования, хотя и требуют некоторой коррекции. Обобщая данные ключевые компетенции и адаптируя их к предмету нашего исследования, определим основные компетенции общепрофессионального уровня. 1. Способность осознавать и претворять в жизнь цели и задачи профессиональной деятельности, связанные с повышением информационной компетентности студентов;

2. стремление к освоению межкультурных средств и форм общения;

3. формирование потребности в медиа коммуникации как особенно необходимом и важнейшем компоненте профессиональной деятельности;

4. стремление к содержательно-методическому обновлению медиа инструментария и технологического багажа профессиональной деятельности при условии критического к нему отношения и оценки информационной деятельности СМИ;

5. способность к непрерывному самосовершенствованию в применении медиасредств, их пополнении и модернизации с учетом потребностей практической образовательной деятельности.

После окончания вуза к современному специалисту предъявляется много новых требований, которые мало или совсем не учтены в программах их обучения. Эти новые требования не связаны четко с одной дисциплиной, они отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иной целевой направленности и иных педагогических технологий. Такие требования у разных авторов называются базовыми навыками (В.И. Байденко), надпрофессиональными, базисными квалификациями (A.M. Новиков), или ключевыми компетенциями.

Состав ключевых компетенций, предлагаемый разными авторами существенно отличается. Так В.И. Байденко и Б. Оскарссон используют понятие "базовые навыки" как "личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни". В перечень базовых навыков авторы включают: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к креативному мышлению; приспособляемость; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка [9].

Можно отметить, что определяются, по крайней мере два подхода к пониманию ключевых компетенций. Сторонники первого подхода делают

акцент на личностных свойствах, а второго - на знаниях и умениях, обладающих свойством широкого переноса. При всем разнообразии набора компетенций важно, чтобы они отвечали двум важным критериям: обобщенность (обеспечивающая возможность переноса компетенции на разные сферы и виды деятельности) и функциональность, отражающая момент включенности в ту или иную деятельность [213].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белоусова, Наталья Викторовна, 2012 год

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. -336 с.

2. Агабаян Г.С. Формирование готовности к использованию информационных технологий а профессиональной деятельности будущего менеджера: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2010. - 22 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

4. Алеев В.В., Науменко Т.Н., Кичак Т.Н. Музыка. 1 - 4 кл., 5-8 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2004. -96 с.

5. Анисимов Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

6. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Изд 2-е. - М.: Музыка, 1973. - 145 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

9. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. -М., 2002. С. 22-46.

10. Байкова O.B. Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2008. - 27 с.

11. Балаев A.A. Активные методы обучения. - М.: Профиздат, 1986. - 96

с.

12. Безукладников К. Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта "Создание системы международного бакалавриата" приоритетного краевого проекта "Новая школа": монография. - Пермь: ПГПУ, 2007. - 56 с.

13. Безукладников К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя. Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции. Часть I / под ред. JI.A. Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной. - Пермь: ПГПУ, 2009 - 324с.

14. Безукладников К.Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя / К.Э.Безукладников // Иностранные языки в школе. - 2008. - №8. - С. 6671

15. Беленький П.П. Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2005.-20 с.

16. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО "Юж.-Урал. Кн. Изд-во", 2004. - 176 с.

17. Березняк A.B. Коммуникативная компетентность как компонент подготовки учителя музыки (на материале работы в классе фортепиано): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 20 с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).- М.: МПСИ, 2002. - 171 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПРО, 1995.-412 с.

20. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

21.Бехтерев С. В. Майнд-менеджмент: решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. - М.: Альпина Паблишер, 2009. -308 с.

22. Бодина Е.А. История музыкального образования: Учебное пособие. -М.: МГПУ, 2009.-164 с.

23. Бьюзен Т. и Б., Супермышление. - Минск: Попурри, 2003. - 304 с.

24. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

25. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. В. 2 ч.ч. 4.1. - М. МПГУ, 1997. - 242 с.

26. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б. С. Гершунский -М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

28. Глазырина Е.Ю. Музыка в четвертом измерении: вопросы методологии, теории и методики музыкального обучения и воспитания школьников: монография. - Урал. гос. пед. ун-т. - М.: Искусство в школе, 2001. - 372 с.

29. Глазырина Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога: учеб. пособие для вузов. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал, отд-ние Рос. акад. образования.- Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2008. - 204 с.

30. Голубин Д. В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Калининград, 2005. - 25 с.

31. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с.

32. Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т.1: Архитектоника музыкального звука: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 175 с.

33. Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т.2: Музыкальные синтезаторы: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 206 с.

34.Горлова H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. - М.: МГПУ, 2004. -240 с.

35.Горлова H.A., Малёв A.B. Компетентностный подход к педагогической деятельности // Гумбольдтовкие чтения. Новая парадигма российского языкового образования и пути её реализации. Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГПУ,2005.-408 с.

36.Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2004. - 23 с.

37. Григорьева Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании России и Франции: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2006. - 21 с.

38. Грошева A.B. Создание системы межшкольного консалтинга педагогов - исследователей как условие развития единого образовательного пространства // Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании -сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня. - М.: Центр "Школьная книга", 2010. - С. 221-230

39. Дзугкоева М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всерос. совещания: М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-Кн.2.-С.31-36.

40. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

41. Дьяконов В.П. и др. Новые информационные технологии. Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Дьяконова. М.: СОЛОН-Пресс,2005. -640 с.

42. Ерофеева М.А., Плеханов A.A. Культура потребления медиаинформации: Учебно-методическое пособие. - М.: Экон-информ, 2011.- 173 с.

43. Заболотская И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- С-Пб., 2000. -16 с.

44. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

45. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Брянск, 2002. - 19 с.

46. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. - 170 с.

47. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000-№3(5). - С. 90-102.

48. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования // Вестник учебно-

методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2005. - № 1 (37). - С. 5-12.

49.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сырманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003.-479 с.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003, № 5. - С. 34-42.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

53. Зуева Е.Г. Формирование универсальных компетенций у студентов в информационно-образовательной среде вуза: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2008. - 24 с.

54. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов.- М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.

55. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно -методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2008. - 101 с.

56. Извозчиков, В.А. Информационные технологии в обучения системе непрерывного педагогического образования / В.А. Извозчиков, К.П. Козлов // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). - СПб., 1994. - 102 с.

57. Инновации в современном музыкально-художественном образовании: Материалы Второй международной научно-практической конференции "Инновации в современном музыкально-художественном образовании". - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - 305 с.

58. Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании - сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня. - М.: Центр "Школьная книга", 2010.-384 с.

59. Инновационные образовательные технологии. Научно-методический журнал. Материалы научно-практического семинара Центра образования № 2045, М.: Центр образования № 2045, 2010.

60. Информатизация образования: учебно-методические комплексы дисциплин. Часть II. Методические рекомендации и планы освоения дисциплины. Для студентов и преподавателей факультетов и институтов МГПУ / Под общ. Ред. В.В. Гриншкуна. - М.: МГПУ. 2011. -62 с.

61. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть I: Пособие для системы дополнительного профессионального образования. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 172 с.

62. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть II: Пособие для системы дополнительного профессионального образования. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 196 с.

63. Информационные технологии в предметной области. Вып. I. Ноябрь 2002 г. / Отв. ред. проф. В.А. Бубнов. -М.: МГПУ, 2002. - 192 с.

64. Информационные технологии в предметной области. Вып. II. Август 2004 г. / Отв. ред. проф. В.А. Бубнов. - М.: МГПУ, 2004. - 246 с.

65. Информационные технологии: учебно - методический комплекс дисциплины. ОПП № 070801.65 - "Декоративно-прикладное искусство" / Авт. - сост.: Р.В. Пилюгин - М.: МГПУ, 2010. - 24 с.

66. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания / сборник научных статей. - М.: ИХО РАО, 2003. - 274 с.

67. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 206 с.

68. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. - М.: Педагогика, 1986.-190 с.

69. Кабкова Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства: Автореф. дисс. ... доктора педагогических наук.- М., 2005. - 53 с.

70. Кабкова Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства. - М.: ИХО РАО, 2004.-261 с.

71. Казаренков В.И., Жарылгапова Д.М., Есаян P.C. Формирование у студентов и школьников интереса к самообразованию: монография / науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, 2011. - 268 с.

72. Как учат музыке за рубежом/ Сост. Д.Дж. Харгривз, А.К. Норт. - М.: Классика-ХХ1, 2009. - 208 с.

73. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

74. Кармазина Ж.Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2009. - 23 с.

75. Кашекова И.Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства: автореф. дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 2007. -48 с.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

77.Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи. - 2001. -С.28-32.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", М. 2001.- 176 с.

79. Командышко Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход. -М.: ИХО РАО, 2011.-292 с.

80. Концепция модели государственных стандартов высшего педагогического образования. Проект. М.: МГПУ, 2004. - 66 с.

81. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

82. Копылова A.B. Технология урока искусства. - М.: Тач Маркетинг, 2004. - 279 с.

83. Красильников И.М. Методика обучения игре на клавишном синтезаторе. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Экон-информ, 2011.- 242 с.

84. Красильников И.М. Студия компьютерной музыки: методика обучения. - М.: Экон-информ, 2011.-192 с.

85. Красильников И.М. Хроники музыкальной электроники. - М.: Экон-информ, 2010.-126 с.

86. Красильников И.М. Электромузыкальные инструменты: учеб. пособие /И.М. Красильников; ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». - Екатеринбург, 2008.44 с.

87. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования: автореф. дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.02.- М, 2007, 42 с.

88. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 319 с.

89. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие / Науч.-исслед. центр разв. творч. молодежи. - СПб - Рыбинск, 1993. - 54 с.

90. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С.32-35

91. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании/ЛНкольные технологии. - 2004.- №5.- С.3-12.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

93. Массовая культура: Учебное пособие / К.З. Акопян, A.B. Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. - М.: Альфа - М; ИНФРА-М, 2004. - 304 с.

94. Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам / под ред. A.B. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2009. - 232 с.

95. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993. - 262 с.

96. Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании". III Всероссийская научно-практическая конференция "Российская школа и Интернет": Часть I. Программа мероприятий. - М.: Просвещение, 2003. - 92 с.

97. Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть III. - М.: Просвещение, 2003. - 248 с.

98. Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании". III Всероссийская

научно-практическая конференция "Российская школа и Интернет": Часть IV. Участники. - М.: Просвещение, 2003. - 148 с.

99. Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть V. - М.: Просвещение, 2003. - 344 с.

100. Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании". III Всероссийская научно-практическая конференция "Российская школа и Интернет": Официальный каталог. - М.: Просвещение, 2003. - 104 с.

101. Мелик - Пашаев A.A. и Новлянская З.Н. (ред.), Адаскина A.A., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф. Психологические основы художественного развития. - М.: МГППУ, 2006. - 160 с.

102. Методика преподавания предметов художественно -эстетического цикла на профильном и предпрофильном уровнях. Ежегодник НОУ. - М.: Школа XXI век, 2008. - 110 с.

103. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

104. Модернизация музыкальной подготовки учителя музыки в системе высшего профессионального образования. Материалы научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 2010 - 198 с.

105. Модернизация содержания, методов и форм музыкального образования в современных условиях. - М.: МГПУ, 2009. - 246 с.

106. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Оренбург, 2005. - 22 с.

107. Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2002. - 22 с.

108. Музыка и этика: Сборник материалов научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2008. - 170 с.

109. Музыка Программа 1-8 классы / под рук. Д.Б. Кабалевского. -М.: Просвещение, 2007. - 225 с.

110. Музыка. XXI век: проблемы творчества, исполнительства, педагогики: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Пермь.: ПГПУ, 2007. - 312 с.

111. Музыкально - исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения: учебное пособие / сост. Г.М. Цыпин. -Белгород: Белгор. обл. тип., 2007. - 412 с.

112. Музыкальное искусство и педагогика на современном этапе развития: материалы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2011 -284 с.

113. Мун JI.H. Синтез искусств в художественном образовании. - М.: Изд. дом РАО, 2008. - 294 с.

114. Настройка образовательных структур в Европе; Основы /Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах/ Сост. и пер. Е.В. Шевченко. - М.: Логос,2003. — 200 с.

115. Наука и образование в России и за рубежом: по материалам Международной заочной научной конференции 1 марта 2011 года в Москве: сб. статей / Ред. - сост. Е.А. Доленко. - М.: Доленко, 2011. -112 с.

116. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. -М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

117. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Волгоград, гос. техн. ун-т; Редкол.: Ю.В. Попов (отв. ред.) и др. - Волгоград, 1998. Вып.4, часть 2.-152 с.

118. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. / Волгоград, гос. техн. ун-т; Редкол.: В.А. Гудков (отв. ред.) и др. - Волгоград, 1996. Вып.2. - 203 с.

119. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. / Волгоград, гос. техн. ун-т; Редкол.: Ю.В. Попов (отв. ред.) и др. - Волгоград, 1997. Вып.З. - 160 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.-272 с.

121. Новые педагогические технологии / Серия: "Экспериментально-инновационная деятельность в образовании" - М.: Центр "Школьная книга", 2008. - 256 с.

122. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана/Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001г./Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж.ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. - 186 с.

123. Павлова И.М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-М.,2007. - 22 с.

124. Паламарчук JI.H. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7 классов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Челябинск, 2007. - 23 с.

125. Педагогика и педагог искусства: мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. М.: ИХО РАО, 2009. - 81 с.

126. Педагогика народов мира: История и современность. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

127. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. - Мн.: НИО, 2002. - 172 с.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

129. Печко Л.П. Стили искусства: эстетические контексты: монография. - Елец: ЕГУ, 2010. - 195 с.

130. Пиксаева О. Н. Компьютерные технологии в процессе обучения музыке: на примере вокальной подготовки студентов педагогического факультета: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М.,2008. - 21 с.

131. Пищулин Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня, завтра. Учебное пособие. - М.: Жизнь и мысль, 2004, 80 с.

132. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 208 с.

133. Полякова М.Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 20 с.

134. Прилепина A.B. Формирование информационной компетенции студентов в условиях реализации системы зачетных единиц: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2009. - 26 с.

135. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. - М.: "Прометей" МПГУ, 2004. - 632 с.

136. Проблемы современного музыкального образования и воспитания. - М.: Доленко, 2010. - 148 с.

137. Проблемы современного образования: от детского сада до университета (материалы научно-практической конференции и круглого стола). - М.: Экон-Информ, 2011. - 295 с.

138. Программы дополнительного художественного образования детей. - М.: Просвещение, 2005. - 240 с.

139. Профессиональное образование: самостоятельная работа студентов технического вуза в условиях современной информационной среды: Сборник научно-методических материалов. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. Акад., 2006. - 212 с.

140. Профильное образование. Элективные курсы художественно -эстетического цикла. Ежегодник НОУ "Школа XXI век", 2006.- 208 с.

141. Пучков C.B., Светлов М.Г. Музыкальные компьютерные технологии: Современный инструментарий творчества. - СПб.: СПбГУП, 2005. - 229 с.

142. Развитие идей Д.Б. Кабалевского в современном музыкальном образовании: сб. материалов научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2010.-208 с.

143. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2002.-416 с.

144. Романова М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 - А-М - 1993.

146. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. Учебное пособие. - М.: Academia, 2003.-256 с.

147. Савостьянов А.И. Общая психология. Общая педагогика.: Учебник. - М.: Логос, 2012.- 186 с.

148. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

149. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

150. Сергеева Г.П. Музыка: 5-6 кл.: метод, пособие / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. - М.: Просвещение, 2005. - 205 с.

151. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2006. -159 с.

152. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. -168 с.

153. Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы. - М.: Просвещение, 2011. - 64 с.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

155. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

156. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: (Теорет. Основы и методика использования): Монография / О.Г. Смолянинова; М-во образования Рос. Федерации. Краснояр. Гос. ун-т Красноярск, 2002. -299 с.

157. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002.

158. Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы): Материалы международной научно-практической конференции-съезда. -М.: МГПУ, 2006. - 364 с.

159. Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2005. - 182 с.

160. Современные методы и технологии музыкального образования: сборник материалов международной научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2012 - 172 с.

161. Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице. Материалы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2006. - 141 с.

162. Современные проблемы педагогики искусства: Материалы научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2007. - 162 с.

163. Соколов В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребнев. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

164. Соколова В.В. Коммуникативная компетенция как проблема качества образования // Проблемы качества высшего образования / Тезисы докладов Всесоюзной науч.-методич. конференции. - Уфа: Уфимский авиационный ин-т, 1991. - С. 19-20.

165. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие / Ромашина С .Я., Давыдова О.И., Шарапановская Е.В., Атемаскина Ю.В., Майер A.A. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.

166. Стенина Н.С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М.,2007. - 19 с.

167. Стукалова О.В. Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства: современное состояние и перспективы развития: Автореф. дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 2011. - 42 с.

168. Стукалова O.B. Современные концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании / О.В. Стукал ова. Монография. - М.: Издательство "Эльф ИПР", 2010. - 272 с.

169. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1: Стратегии и методики. - М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2007. - 128 с.

170. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 2: Технология презентации. - М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2007. - 120 с.

171. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 3: Интерактивное тестирование. - М.: Издательский дом "Классика-ХХГ, 2007. - 128 с.

172. Телышева H.H. Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 2006. - 19 с.

173. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

174. Тихомиров И.А. Исследование методов и разработка средств повышения точности и полноты поиска в сети Интернет: Автореф. дис. ...канд. техн. наук. - М., 2006. - 20 с.

175. Ткачева Н.В. Управление развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарных вузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-СПб., 2008. - 23 с.

176. Федина JI.A. Новые информационные технологии обучения как фактор повышения качества подготовки студентов в вузе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2007. - 21 с.

177. Философия образования: словарь / Сост.: В.М. Кондратьев, М.И. Яскевич. - М., МГПУ. - 2011. - 208 с.

178. Фохт - Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. - СПб.: Алетейя, 2005. - 320 с.

179. Хабибуллин Ф. X. Развитие информационной компетентности будущего педагога: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2008. - 20 с.

180. Харуто A.B. Музыкальная информатика: Теоретические основы: Учебное пособие. - М.: Издательство ЛКИ, 2009. - 400 с.

181. Холопова В.Н. Музыкальные эмоции. Учебное пособие для муз. Вузов и вузов искусств. - М., 2010. - 348 с.

182. Хофманн Ханс-Георг Международные тенденции в создании системы гарантии качества профессионального образования и обучения (ПОО) и непрерывного профессионального образования и обучения (НПОО) на пороге 'Общества знаний' (Новые задачи социального партнерства и социального диалога). Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001 г./ Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. - 186 с.

183. Хурум Р.Ю. Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2010. - 27 с.

184. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

185. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. Пособие.2-е изд., перераб. /A.B. Хуторской.- М.: Высш.шк., 2007. - 639 е.: ил.

186. Цуникова Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете (средствами мультимедиа): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 2008. - 24 с.

187. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. Книга 1. - М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

188. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

189. Черешнюк И.Р. Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2008. - 24 с.

190. Чурилова Г.А. Деловые и ролевые игры в процессе оптимизации современных технологий высшего образования: монография; под ред. проф. Ю.В. Манько / Г.А. Чурилова, Д.А. Ермин. - СПб.: СПГУТД, 2010.-111 с.

191. Шамова, Т. И. Компетентностный подход в образовании — ответ на вызовы XXI столетия // Проблемы и перспективы развития профессио-нальной компетентности организаторов образования: сб. мат. научно-практ. конференции. — М.: МПГУ, МАНПО, 2006. -С. 3-5.

192. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2005. - 20 с.

193. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезариус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 158 с.

194. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. -С. 30-34

195. IIТитттов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

196. Школа в информационном обществе: сборник статей / Ред. и сост. Т.А. Полилова. - М.: МИОО, 2010. - 288 с.

197. Школяр В.А. Восприятие музыкальной классики как психолого -педагогическая проблема. - М.: ИХО РАО, 2011. - 206 с.

198. Школяр JI.B. Теория и методика музыкального образования детей/ JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская, и др.- М.: Флинта: Наука, 1998.-336 с.

199. Штеймарк О.В. Повышение качества знаний студентов педагогического вуза средствами цифровых образовательных ресурсов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 2011. - 24 с.

200. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

201. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании: сб. научных трудов и материалов научно-практической конференции. - М., 2004. - 135 с.

202. Якушкина А.А. Школьное информационное пространство. Школа информатизации // Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании - сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня. - М.: Центр "Школьная книга", 2010.-С. 262-275.

203. Breiman L., Friedman J.H., Olshen R.A., Stone C.J. Classification and regression trees. Chapman and Hall/CRC.- 1998. - 87 p.

204. Choksy Lois, Abramson Robert M., Gillespie Avon E., Woods David, York Frank. Teaching Music in the Twenty-First Century. Prentice-Hall, Inc., New Jersey -2001. - 342 p.

205. Finney John, Burnard Pamela Music Education with Digital Technology. Education and Digital technology, 2010. - 240 p.

206. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

207. Аврамкова И.С. Понятие "компетенция" в современной теории и практике преподавания музыки // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -СПб.,2010.-№136/

http://lib.herzen.spb.ru/text/avramkova_l 36 144_153 .pdf

208. Болонская декларация (текст) / http://russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bolog;na/

209. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с. / http://rc.edu.ru/rc/bologna/books/04_349.pdf

210. Бондаренко С., Бондаренко М. Секреты поиска в интернет и необычные поисковики / http://www.3dnews.ru/software/internet search secrets

211. Деревья решений - общие принципы работы / http://www.basegroup.ru/library/analysis/tree/description/

212. Зимняя И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования. http://www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual-vopros/2-3/kniga2/kniga 2.doc

213. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании// Educational Technology & Society 10(3) 2007 http://ifets.ieee.org/russian/depository/vlO_i3/pdf/3_Ibragimov.pdf

214. Иванова В.А., Левина T.B. ПЕДАГОГИКА электронный учебно-методический комплекс. Методы педагогики http:www.kgau.ru/distance/mf_0 l/ped-asp/03_01 .html

215. Информация / http ://www.itstan.ru/

216. Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 год / http://www.mcbs.ru/documents 1 17.htm

217. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

218. Котельникова И.М., Еремеева O.A. Формирование профессиональных компетенций как проблема повышения качества

образования// Успехи современного естествознания. - 2009. - №5 -С.55-57 /

www\rae.m/use/?section=content&op=show article&article id=7783747

219. Ларичева B.B. Компетентностный подход к профессиональной подготовке студентов // Успехи современного естествознания. — 2011. — № 3 - С. 85-87.

/ www.rae.ru/use/Vsection^content&op^show article&article id=7785943

220. Маркетинговое агенство отраслевых исследований / http://b2bresearch.ru/index.php?option::::com content&task=view&id= 101 & Itemid=101

221. Мультимедиа / http://www.flashmulti.ru/multimedia.htm

222. Основные понятия и определения информационных технологий / Информационные технологии в образовании / http://www.rusedu.info/Article581 .html

223. Педагогический словарь / http://enc-dic.com/pedagogics

224. Поисковые операторы Google / http://seo-in.ru/poiskovaya-optimizaciva/74-operator-google.html

225. Сидорова Е. В. Информационная компетентность учителя и ИКТ в его педагогической деятельности// сборник статей РОИС-2006 / http: //rois, loiro. ru/index, php? module =articles&action =view&cid=:0&id=8

226. Смолянинова О.Г. Развитие информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе использования мультимедиа-технологий / http://ipps.institute.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/75.pdf

227. Тартаковский А.Л. Методика поиска информации в интернете/ Конгресс конференций: Информационные технологии в образовании / http://ito.su/200 ШоЛП/2/Ш-2-3 .html

228. Титова Н.Л. Метод мозгового штурма и его модификации. Федеральный образовательный портал - экономика, социология, менеджмент / http://ecsocman.hse.ru/text/19186916/

229. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова онлайн / http://ushakovdictionary.ru

230. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова / http://www.ozhegov.org/

231. Толковый словарь экономических терминов / http://bibliotekar.ru/biznes-15-2/175 .htm

232. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-l l.htm.

233. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. N 788) (с изменениями от 31 мая 2011 г.) / http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-1 .pdf

234. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

235. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

236. Цифровой звук - Audacity / http://www.audacity.ru/plaal .html

237. Черноусов В. Индивидуальный мозговой штурм. http://www.stimul.biz/ru/lib/articles/brainstorming-2/

238. Черноусов В. Метод мозгового штурма / http://www.stimul.biz/ru/lib/articles/brainstorming/

239. Экономическая информатика / http://www.fvn2009.narod.ru/Manuscripts/information/information5.htm