Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шилков, Дмитрий Алексеевич

• Шилков, Дмитрий Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шилков, Дмитрий Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

1.1. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя в теории и практике подготовки учителей к воспитательной деятельности.

1.2. Система формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя

1.3. Технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация системы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя»

Актуальность исследования. Модернизация высшего и среднего образования в России предполагает не только изменение структуры получения образования, но и качественно новый подход к его организации, что находит свое отражение в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Современные требования к организации, структуре и содержанию образования отвергают господство субъект-объектной модели обучения и требуют от преподавателей организации деятельности в рамках личностно ориентированной парадигмы образования, построенной на субъект-субъектном характере взаимоотношений участников образовательного процесса. Однако, по данным Е.В. Ткаченко, система образования оказалась не подготовленной к таким радикальным изменениям, особое отставание при этом проявляется в сфере воспитательной деятельности [217]. Для успешной реализации задач, обусловленных требованиями реформирования и модернизации системы образования в нашей стране, актуальным на социально-педагогическом уровне становится пересмотр профессиональной подготовки специалистов в области воспитания.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблемам подготовки специалистов в области воспитания возрастает в связи с отсутствием в высшей школе утвердившихся подходов к организации данного процесса. Гуманистический характер понимания воспитательного процесса расширяет требования к личности педагога-воспитателя, которая должна выполнять не столько функцию передачи социального опыта подрастающему поколению, сколько фасилитирующую функцию, создавать условия для актуализации потенциала развития личности ребенка. Однако современная подготовка педагога-воспитателя обычно опирается на знаниевую» парадигму, в известной степени ограничивающую творчество будущего педагога, эмоциональный аспект образовательного процесса, проявление индивидуальности студентов. С точки зрения В.А. Караковского данный подход привел к «. депрофессионализация воспитателей, а само воспитание упрощается до примитива» [93, с. 165]. Преодолению ограничений, свойственных данной организации образования, служит личностно ориентированная подготовка специалистов, при которой педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов строится на принципах сотрудничества. Такой подход способствует реализации специфического для каждого студента взаимодействия профессионально значимых качеств и формированию индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что формирование индивидуального стиля деятельности специалиста в период его профессиональной подготовки традиционно опирается на равнозначное развитие всех профессионально значимых качеств личности студента. Вместе с тем особенностью системы профессионально значимых качеств является ее индивидуальность, выраженная во взаимодействии доминантных и менее выраженных групп качеств. В связи с этим формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя должно строиться с учетом принципа индивидуализации, предполагающего активизацию процесса подготовки педагога-воспитателя в соответствии с типом доминантной группы профессионально значимых качеств студентов. В этой ситуации использование содержания, форм, методов и средств подготовки будет направлено на формирование устойчивых связей между группами доминантных и менее выраженных качеств, что определяет индивидуальный стиль деятельности будущего педагога-воспитателя.

В педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по формированию индивидуального стиля деятельности будущих учителей.

Однако при всем многообразии работ мы вынуждены констатировать, что исследований, которые рассматривали бы собственно аспект формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя с учетом взаимодействия доминантных профессионально значимых качеств студентов и качеств менее выраженных, не проводилось.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогических возможностей формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Таким образом, актуальность проблемы исследования позволила выявить противоречия между:

- признанной государством и обществом личностно ориентированной парадигмой образования и доминированием в теории и практике традиционного подхода к подготовке будущих учителей, основанного на преобладании субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом;

- необходимостью подготовки специалистов в области воспитательной деятельности, способных построить педагогическое взаимодействие с детьми с учетом индивидуального развития профессионально значимых качеств, и отсутствием в высшей школе утвердившихся подходов к формированию индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя;

- востребованностью формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, построенного на основе взаимодействия доминантных профессионально значимых качеств и качеств менее выраженных, и преобладанием в практике подготовки будущих педагогов-воспитателей равнозначного развития всех качеств студентов.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования — «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя».

Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и опытно-поисковой проверке системы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей к воспитательной деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Гипотеза исследования. Сформированность индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, возможно, обеспечивается:

- взаимодействием групп доминантных профессионально значимых качеств будущего педагога-воспитателя и качеств менее выраженных;

- разработкой педагогической системы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, предположительно, характеризующейся единством целевого, управленческого, содержательного, организационного и результативного компонентов, представленных на этапах адаптации, интеграции и индивидуализации формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя;

- проектированием и внедрением . технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, результативность которой, вероятно, обеспечивается педагогическими условиями: а) последовательным включением студентов в личностно и профессионально значимую деятельность; б) индивидуализацией форм подготовки студентов в соответствии с группой доминирующих профессионально значимых качеств будущего педагога-воспитателя; в) реализацией профессионально значимых качеств студентов на индивидуальном, микрогрупповом, групповом и макрогрупповом уровнях деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя в теории и практике подготовки учителей к воспитательной деятельности;

2) уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования - «формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя»;

3) разработать на основе системного и личностно ориентированного подходов систему формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя;

4) спроектировать технологию формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя;

5) проверить опытно-поисковым путем результативность технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Теоретико-методологической базой нашего исследования выступают основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, диалектический метод познания объективной реальности. Исследование проводилось в рамках системного подхода, представленного в трудах В.Г. Афанасьева, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др., и личностно ориентированного подхода в образовании, разрабатываемого Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинским, Э.Ф. Зеером, И.С. Якиманской и др.

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели философские труды по проблемам воспитания Б.С. Гершунского, Х.Й. Лийметса, Б.Т. Лихачева, Е.В. Ткаченко и др.; теория воспитательной деятельности, раскрытая в трудах О.С. Газмана, И.Д. Демаковой, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др.

Научной базой для изучения проблемы подготовки студентов к воспитательной деятельности стала концепция профессионального и профессионально-педагогического образования, представленная в трудах

A.С. Белкина, Г.Д. Бухаровой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.; теория формирования профессионально значимых качеств будущего учителя Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.; методология построения образовательных технологий, разработанная

B.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и др. Особое значение в решении проблемы исследования имела теория формирования индивидуального стиля деятельности специалиста, созданная Л.Я. Дорфманом, Е.П. Ильиным, Е.А. Климовым, B.C. Мерлиным, Б.М. Тепловым и др.

Нормативно-правовую базу исследования составили Законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Программа развития высшего и среднего профессионального образования, Программа развития непрерывного педагогического образования России с 2001 по 2010 г.

Основную идею исследования мы видим в рассмотрении формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств студентов и качеств менее выраженных.

Поставленные задачи обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ действующих планов и программ педагогических вузов по психолого-педагогическим дисциплинам; анализ понятийного поля проблемы; проектирование процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя и др. Эмпирические методы: опытно-поисковая работа, опрос, анкетирование студентов, анализ творческих работ студентов, анализ результатов опытно-поисковой деятельности, методы математической статистики в обработке результатов исследования.

База исследования. Исследование осуществлялась в Челябинском государственном педагогическом университете. Базовыми для проведения опытно-поисковой работы являлись группы студентов естественно-технологического факультета специальности химия-биология, химия-английский язык, биология-педагогика-психология. В опытно-поисковой работе приняло участие 368 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 1999 по 2005 гг.

На первом этапе (1999-2002) - теоретико-поисковом - в процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований и опыта педагогических вузов изучалось состояние проблем организации профессиональной подготовки студентов к воспитательной деятельности и формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. На этом этапе разработана система формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя и спроектирована технология, обеспечивающая ее реализацию, составлена программа, инструментарий и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2002-2004) - опытно-поисковом — осуществлялась реализация технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. Происходило обобщение полученных в ходе первого этапа работы данных, формулирование научной гипотезы на основе результатов апробированной рабочей гипотезы, корректировалась методика опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2004-2005) - обобщающем - осуществлялась проверка и обработка результатов проведенного исследования, коррекция выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы. Происходило обобщение, систематизация результатов исследования, оформлялся материал диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обосновано формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств студентов и качеств менее выраженных;

2) разработана система формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, характеризующаяся единством целевого, управленческого, содержательного, организационного и результативного компонентов, представленных на этапах адаптации, интеграции и индивидуализации формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя;

3) спроектирована технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, результативность которой обеспечивается педагогическими условиями: а) последовательным включением студентов в личностно и профессионально значимую деятельность; б) индивидуализацией форм подготовки студентов в соответствии с группой доминирующих профессионально значимых качеств будущего педагога-воспитателя; в) реализацией профессионально значимых качеств студентов на индивидуальном, микрогрупповом, групповом и макрогрупповом уровнях деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено и конкретизировано понятие «формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя», под которым понимается целенаправленный и организованный процесс овладения студентами индивидуальным устойчивым сочетанием способов воспитательной деятельности, построенный на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств и качеств менее выраженных;

- определено содержание групп профессионально значимых качеств педагога-воспитателя в соответствии с типом профессиональной деятельности: организаторской, гностической, проектировочной, коммуникативной, конструктивной.

Практическая значимость результатов проведенного исследования определяется тем, что сформулированы критерии и показатели сформированности индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя; определено содержание, формы, методы и средства формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. На основе материалов исследования разработаны и опубликованы в соавторстве: учебная и рабочая программа и методические материалы к ним по курсу «Педагогика» для студентов педвуза специальностей «Химия», «География», «Технология и предпринимательство»; учебно-методическое пособие «Календарь вожатого», предназначенное для прохождения педагогической практики будущих педагогов в детском оздоровительном лагере. Разработаны рабочие тетради для студентов I курса, проходящих учебно-методические сборы.

Обоснованность и достоверность исследования определяются: анализом современных достижений педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой данных эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (2003, Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (2005, Екатеринбург); Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (2003, Челябинск); Региональной научно-практической конференции «Здоровьесберегающая педагогика в образовательном пространстве: проблемы, поиски решения и перспективы» (2003, Челябинск); Региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (2003, Челябинск);

- обсуждения результатов работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 1999-2005; Курган, 19992000);

- обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов, сотрудников и аспирантов университета (Челябинск, 1999-2005);

- публикаций результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедр психолого-педагогических дисциплин, педагогики Челябинского государственного педагогического университета (1999-2005 гг.);

- работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и Института дополнительных творческих педагогических профессий Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя определяется как целенаправленный и организованный процесс овладения студентами педагогического вуза индивидуальным устойчивым сочетанием способов воспитательной деятельности, построенный на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств и качеств менее выраженных.

2. Система формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя характеризуется единством целевого, управленческого, содержательного, организационного и результативного компонентов, представленных на этапах адаптации, интеграции и индивидуализации формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

3. Технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, результативность которой обеспечивается педагогическими условиями: а) последовательным включением студентов в личностно и профессионально значимую деятельность; б) индивидуализацией форм подготовки студентов в соответствии с группой доминирующих профессионально значимых качеств будущего педагога-воспитателя; в) реализацией профессионально значимых качеств студентов на индивидуальном, микрогрупповом, групповом и макрогрупповом уровнях деятельности.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шилков, Дмитрий Алексеевич

Выводы по главе II

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанной на основе системного и личностно ориентированного подходов системы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя посредством спроектированной технологии будет способствовать высокой результативности формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета проводилась опытно-поисковая работа в период с 2001 по 2004 годы.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа — констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя у студентов по всем курсам, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению данного процесса. Было выявлено, что около 25 % студентов V курса имеют невыраженный индивидуальный стиль деятельности будущего педагога-воспитателя; около 58 % — выраженный; количество студентов, имеющих ярко выраженный индивидуальный стиль деятельности будущего педагога-воспитателя, составило 17 %.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы реализовывалась система формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя посредством спроектированной технологии. В соответствии с программой предполагалась реализация системы на трех этапах: адаптации, интеграции и индивидуализации. В соответствии с теоретическим обоснованием проблемы исследования реализация разработанной системы определяется технологией формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, определяющей результативное сочетание форм, методов и средств организации данного процесса.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза и контрольный срез для выявления динамики развития индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня сформированности индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя на практике. Необходимо отметить, что во всех опытных группах, объединяющих студентов по принципу доминантной группы профессионально значимых качеств, получены одинаково высокие результаты, что говорит о результативности рассматриваемой системы и технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. Количество студентов с ярко выраженным индивидуальным стилем деятельности будущего педагога-воспитателя в ОГ-1 повысилось на 61 %, в ОГ-2 - на 56 %, в ОГ-3 - на 67 %, в ОГ-4 — на 56 %, в ОГ-5 - на 56 %.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Отмечена актуальность проблемы формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя, которая определяется необходимостью подготовки специалистов в области воспитательной деятельности, способных построить педагогическое взаимодействие с детьми с учетом индивидуального развития профессионально значимых качеств, и отсутствием в высшей школе утвердившихся подходов к формированию индивидуального стиля деятельности педагога-воспитателя. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности. Исследование показало, что проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «формирование индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс овладения студентами индивидуальным устойчивым сочетанием способов воспитательной деятельности, построенный на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств и качеств менее выраженных.

3. На основе системного и личностно ориентированного подходов разработана, научно обоснована педагогическая система формирования индивидуального стиля деятельности педагога-воспитателя. Характеристикой данной системы является единство целевого, управленческого, содержательного, организационного и результативного компонентов, представленных на этапах адаптации, интеграции и индивидуализации формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя.

4. В рамках технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя определены педагогические условия, обеспечивающие результативность рассматриваемого процесса: а) последовательное включение студентов в личностно и профессионально значимую деятельность; б) индивидуализация форм подготовки студентов в соответствии с группой доминирующих профессионально значимых качеств будущего педагога-воспитателя; в) реализация профессионально значимых качеств студентов на индивидуальном, микрогрупповом, групповом и макрогрупповом уровнях деятельности.

5. С помощью опытно-поисковой проверки основных положений гипотезы была доказана результативность технологии формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога-воспитателя. Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: рассмотрение процесса формирования индивидуального стиля деятельности педагога-воспитателя с позиций открытых саморазвивающихся систем с опорой на основные принципы синергетики; разработка классификации индивидуальных стилей деятельности педагога-воспитателя на основе групп доминантных профессионально значимых качеств; использование формирования индивидуального стиля деятельности педагога-воспитателя для предотвращения профессиональных деформаций учителей, дальнейшее саморазвитие стиля деятельности на этапе профессиональной деятельности педагога-воспитателя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шилков, Дмитрий Алексеевич, 2005 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высш. образование в России. 1998. — №3. - С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-330 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.: Мысль, 1976.-215 с.

5. Адлер А. Воспитание детей / Пер. с англ. А.А. Валеева, Р.А. Валеевой. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 412 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003.-248 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Фирма "Топикал", 1994.-607 с.

8. Акопов Т.В. Социальная психология высшего образования/ Под ред. А.Л. Свенцицкого. Самара: Изд-во Самар. педин-та, 1993. - 212 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та. — 1996. -216 с.

10. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н. Развитие и диагностика способностей. — М.: Наука, 1991.-177 с.

11. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. 429 с.

14. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999.- 197 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. Наука, 2001. - 277 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

17. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем. М., 1998. - 397 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. — 389 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.-104 с.

21. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50-54.

22. Ахматжанова Т.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дис. . канд. пед. Наук. Казань, 2003. —177 с.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

24. Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск, 1990. — 70с.

25. Басов М.Я. Личность и профессия: К научным обоснованиям выбора профессии. М.; Л., 1926,- 115 с.

26. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

27. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. —

28. Челябинск: Южно-урал. книжн. изд-во, 2004. 176 с.

29. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 192 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997.- 168 с.

31. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

32. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Изд-во Института практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -304 с.

33. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 98 с.

34. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Педагогика. 1990. - №7. - С. 7-13.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

36. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2003.-272 с.

37. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. — Каунас: Швиеса, 1984. -190 с.

38. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии: Сб. статей / Отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. -81 с.

39. Богачев А.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза: Дис. . канд. психол. наук. Челябинск, 2002. — 205 с.

40. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. -1995. №2. - С. 89-95.

41. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед.наук. — Екатеринбург, 2000. 353 с.

42. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.-78 с.

44. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб.: С.-петерб. о-во Я. Корчака, 1999. — 123 с.

45. Брунер Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. -М.: Прогресс, 1977. — 412 с.

46. Бубер М. Проблемы человека. Киев, 1998. - 154 с.

47. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда. М.: Высш. шк., 1993,-175с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-204 с.

49. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. -Минск: МГУ, 1991.-81 с.

50. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) / Научно-методический сборник. Авторы-составители: Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

51. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Воложиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая шк., 1994. — 78 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

54. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. — Пермь, 1979. — 74 с.

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. — 2000. — №3. — С. 6-33.

56. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ Флинта, 1998.-432 с.

57. Гликман И.З. Непростой путь от педагогической теории до практической деятельности // Школа. 2001. - №5. - С. 8-10.

58. Гликман И.Э Воспитание или формирование // Педагогика. — 2000. — №5. С. 11-14.

59. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 113 с.

60. Готская И.Б. Готовность к профессиональной педагогической ф) деятельности как результат функционирования образовательнойпрограммы // Наука и школа. 2001. - №5. — С. 18-23.

61. Гришин Э.А. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Владимир, 1976. — 68 с.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.

63. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Изд. корпорация "Логос", 2000. 224 с.

64. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога // Классныйруководитель. 2002. - №5. - С. 97-108.

65. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 353 с.

66. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности // Классный руководитель. — 2002. №5. -С. 108-124.

67. Дмитриева М.А. Экспертная оценка профессионально-значимых свойств // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова и др. СПб., 2001. - 135 с.

68. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989.-№5. -С. 24-31.

69. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методолгические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

70. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей // Наука и школа. 2002. - №2. - С. 24-30.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989. 189 с.

72. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

73. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1971. - 183 с.

74. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. — М.: Об-во "Знание", 1986. 40 с.

75. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе: Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. — С. 4-16.

76. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.:

77. Издательский центр "Академия", 2001. 192 с.

78. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 208 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 52 с.

80. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал, науч-образоват. центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). - С. 90-102.

81. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

83. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука.2000.-№2(4).-С. 112-121.

84. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. — М., 1997. — 121 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:- Феникс, 1997.-480 с.

86. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. —2001.- №8. -С. 15-19.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

88. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 17-29.

89. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвузовск. сб. научн. тр. / Под ред. Б.А: Вяткина. Пермь, 1992.- 104 с.

90. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

91. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 190 с.

92. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-216 с.

93. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 165-167.

94. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: Новая школа, 1992. 127 с.

95. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

96. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанск. ун-т, 1982. - 224 с.

97. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 158 с.

98. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-201 с.

99. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. об-ние «Юнити», 1998.-349 с.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. — 220 с.

101. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1984. — 158 с.

102. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Изд-во МГУ, 1995.-222 с.

103. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. 78 с.

104. Клищевская М.В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Московского университета. Сер.14., Психология 1999. — №4. — С. 61-66.

105. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. -168 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2002.-С. 3-31.

107. Кораблева С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 169 с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

109. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педвузе: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. - 301 с.

110. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL: Изд. ЛГУ, 1967.- 183 с.

111. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург, 1995. - 235 с.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — JL: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985.-32 с.

113. Куликов С.Ф. Формирование эффективного стиля педагогического общения учителя физической культуры на основе компенсации индивидных свойств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

114. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-441 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: С-петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. — 46 с.

116. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

117. Лапина О.А. Индивидуальность учителя: проблемы становления: Монография. Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2004. - 238 с.

118. Левитан К.М. Педагогическая деонтология / Рос. акад. образования, Урал, науч.-образоват. центр. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. -270 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 179 с.

121. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание. В кн.: Проблемы общения и воспитание, Ч. 1. Тарту, 1974. — 98 с.

122. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. — 1994.-№6.-С. 14-18.

123. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Педагогика. — 1991. — №4. -С. 4-9.

124. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1996. -315 с.

125. Маврин С.А., Бурмистрова Е.В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. М., 1997. — 117 с.

126. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы // Избр. педагог, произв.: В 2 т. Т.2. М., 1998. - 366 с.

127. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2000. 214 с.

128. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990. — 340 с.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогика. 1990. - №8. - С. 28-32.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

132. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. -С. 29-39.

133. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 423 с.

134. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; Науч. ред. Н.Н. Акулина. СПб.: Изд. гр. Евразия, 1997.-430 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М., 1975.-210 с.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М: Педагогика, 1986. 253 с.

137. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

138. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. -179 с.

139. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. 320 с.

140. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психолог, проблемы). -М.: Дело, 1994. 215 с.

141. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. науч. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

142. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998. - 191 с.

143. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее. — СПб.: ЦИПКПО, 1996. —212 с.

144. Мотыгуллин Д.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. — 202 с.

145. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании. — М., 1987.-302 с.

146. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб, 1996.- 172 с.

147. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1986.-24 с.

148. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003. — 171 с.

149. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. - 130 с.

150. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-33.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. — 921 с.

152. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. — 1988. №1. — С. 12-24.

153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272 с.

154. Острые проблемы воспитания: поиски решения: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Под ред. Б.З. Вульфова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

155. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 17-22.

156. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалевой, В.Я. Ляудис. — М., 1980.-177 с.

157. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368 с.

158. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1998. — 512 с.

159. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

160. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982.-76 с.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

162. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ. Пособие. -М.: Рос.пед.агентсво, 1997. 174 с.

163. Платонов К.К. Знание иерархии системных качеств для психологии // Проблемы исследования индивидуальности. Пермь, 1978. — Вып. 2. — 69 с.

164. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: Сб. науч. ст. / Отв. ред.: А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1986.- 179 с.

165. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб.ст. / Отв. ред.: Т.К. Ахаян. Л.: ЛГПИ, 1984. - 128 с.

166. Подымова Л.С. Развитие индивидуального стиля деятельности будущего учителя // Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. Владивосток, 1993. — С. 132-139.

167. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Пед. о-во, 1998. - 95 с.

168. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.-240 с.

169. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 480 с.

170. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т2. М.: ВЛАДОС, 1998. —248 с.

171. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиленко, Л.М. Кларина и др.; Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.

172. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 148 с.

173. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

174. Пупышева Е.Л. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя на основе дифференциального обучения: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 175 с.

175. Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных умений будущих учителей: Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: В.П.Симонов. М., 1994. - С. 96-97.

176. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996.-480 с.

177. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996.-109 с.

178. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

179. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-207 с.

180. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.-494 с.

181. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

182. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: «Смысл», 2002. -527 с.

183. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

184. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - № 4 (6). - С. 18-26.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

186. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997. - 189 с.

187. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1999.-227 с.

188. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978. - 357 с.

189. Самбуров Э.А. Обоснования взаимосвязи диалектики и системного подхода: Дис. . канд. философ, наук. Киров, 2000. - 177 с.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., Народное образование, 1998.-256 с.

191. Селиванова Л.Н. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

192. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

194. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском аспекте // Педагогика. — 1998. — №7. — С. 9-13.

195. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. — С. 43-50

196. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

197. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. — №10. — С. 19-22.

198. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М., 2000. - 416 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. — 1996. — №4.- С. 27-80.

200. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

201. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2005. — 192 с.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. -М., 1995. 270 с.

203. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.79-85.

204. Спирин А.В., Сидоркин А. Школа отношений // Народное образование.2003. №3. — С.93-97.

205. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. — Ярославль, 1976. — 82 с.

206. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

207. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 703 с.

208. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. тр. Моск. гос. пед. ин-та / Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ, 1985. - 75 с.

209. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — Киев: Рад. шк., 1984. — 254 с.

210. Теория и практика гуманистических воспитательных систем / Редколлегия: А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова и др. Владимир: Изд. ВОИУУ, 1997.-216 с.

211. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 420 с.

212. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. - №7. - С. 58-63.

213. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методич. рекомендации / Под науч. рук. В.А. Сластенина. — М., 2003. 176 с.

214. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе //Образование и наука. 2000. - № 2 (4). — С. 15-24.

215. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового процесса образования. М.: Изд-во ИРПО, 2001. - 44 с.

216. Толочек В.А. Проблемы современной психологии труда. М.: Изд-во РАГС, 2001.-84 с.

217. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б. и., 1992. - 76 с.

218. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. 199 с.

219. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущих учителей в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 72 с.

220. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Педагогика. 2003. - №6. - С. 59-66.

221. Философский энциклопедический словарь // Ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

222. Фонарев А.Р. Вопросы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997. №2. — С. 88-93.

223. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1995. 571 с.

224. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240 с.

225. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

226. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред.спец.учеб.заведений. М.: Высш.шк., 1991.-320 с.

227. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

228. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-315 с.

229. Шадриков В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб.науч.тр. АН СССР, Ин-т психологии. М.: ИПАН, 1988.-261 с.

230. Швеммер В.Г. Зарождение личностного подхода к воспитанию в истории и теории педагогики // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. Сборник научных работ. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. С. 5-13.

231. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. Челябинск, 1995. — 30 с.

232. Швеммер В.Г. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система // Материалы областной научно-практической конференции «Проблема культуросообразности современной школы». Челябинск: Изд-во ИДПОПР, 2001. - С. 80-86.

233. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-195 с.

234. Школа самоопределения / Ред. А.Н. Тубельский. М.: АО "Политекст", 1994.-476 с.

235. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206 с.

236. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы: Пер. с нем. М.: Наука, 1998. - 355 с.

237. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 181 с.

238. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981.-№5.-С. 13-31.

239. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журн. 1995. - №2. -С. 103-112.

240. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. . д-ра психолог, наук. Перьм, 1994. — 330 с.

241. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. -11 о.

242. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

243. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. СПб.: Питер, 2002. -352 с.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996.-91 с.

245. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992. 322 с.

246. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996. — 346 с.

247. Hein George Е. Active Assessment For Active Science: A Guide For Elementary School Teachers, 1994. 69 p.

248. Macdonald R. Academic And Educational Development: Research, Evaluation And Changing Practice In Higher Education, 2002. 123 p.

249. Maslow A. Toward a Psychology of Being, Prienceton, 1962. 206 p.

250. Rogers K. Freedom to Learn, Columbus, 1969. 212 p.