Формирование и развитие человеческого капитала в системе высшего экономического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Волошинова, Марина Владимировна

• Волошинова, Марина Владимировна
• кандидат экономических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Волошинова, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Развитие теории человеческого капитала.

1.2. Структура человеческого капитала.

1.3. Воспроизводство человеческого капитала.

1.4. Подходы к определению эффективности использования человеческого капитала.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Модель формирования человеческого капитала.

2.2. Современное состояние человеческого капитала в сфере высшего экономического образования России.

2.3. Рыночная и институциональная оценка человеческого капитала.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Результаты эмпирического исследования человеческого капитала в экономических вузах.

3.2. Основные положения концепции развития человеческого капитала в системе высшего экономического образования.

3.2.1. Мероприятия эффективного использования человеческого капитала.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие человеческого капитала в системе высшего экономического образования»

Эффективность развития экономики во многом определяется накопленным и реализованным в стране человеческим капиталом. В современных условиях знания и квалификация являются важными факторами экономического и социального прогресса общества. Главное богатство любого общества составляют люди, поэтому вопрос изучения проблем эффективности использования основных производительных сил, реализующихся в современных условиях в форме человеческого капитала, является актуальным. Методологические основы научного анализа производительных способностей человека были заложены еще в трудах представителей английской классической политэкономии В. Петти, А. Смита, Д. Рикардо и другими.

Данному вопросу уделяют внимание такие отечественные ученые, как А.И. Добрынин, М.М. Критский, С.А. Дятлов, С.А. Курганский, Р.И. Капелюшников и другие; а также зарубежные исследователи - Г. Беккер, У. Боуэн, JI. Туроу, Т. Шульц и другие. Благодаря развитию теории человеческого капитала изменилось отношение общества к вложениям в человека. В них научились видеть инвестиции, обеспечивающие производственный, причем долговременный по своему характеру, эффект. Это обеспечило теоретическое обоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки кадров во многих странах мира. Вопросы эффективности образования рассматриваются отечественными исследователями - С.Г. Струмилиным, А.Б. Дайновским, Е.Н. Жильцовым, Д.И. Чупруновым, В.Н. Скворцовым и другими.

В период коренных социально-экономических преобразований следует, прежде всего, уделить внимание сектору, который является источником экономических знаний - системе высшего экономического образования. Научные экономические знания определяют условия экономического роста, создавая основу для инноваций и подготовки высококвалифицированных экономистов. Решению проблем экономического образования и подготовке экономических кадров в нашей стране посвящены работы J1.C. Тарасевича,

A.И. Муравьева, К.Х. Нинциева, И.В. Андреевой, B.C. Золотарева,

B.П. Тихомирова и других. Вопросы, связанные с различными аспектами труда преподавателя, ставятся в работах Г.Х. Гендлера, Б.Д. Бабаева, Н.П. Литвиновой, С.А. Кугеля и других.

Для преодоления кризисных тенденций в нашей стране нужны экономисты, способные обеспечить эффективность проведения экономических реформ. Это возможно при повышении качества подготовки экономистов. Такие ученые, как Н.А. Горелов, В.П. Галенко, Б.М. Генкин, А.С. Панкратов, Б.К. Коломиец и другие подходят к проблемам образования именно с позиции качественных аспектов труда.

Происходящая трансформация традиционных институтов образования, по-нашему мнению, способствует возрастанию их роли в развитии теории человеческого капитала. Использование институционального подхода целесообразно, поскольку появляется возможность обратиться непосредственно к категории качества, которая является приоритетной для нашего исследования; в неоклассическом подходе акцент делается в большей степени на цене и количестве ресурсов. Некоторые российские экономисты уже применяют основные идеи институционализма для объяснения особенностей современного хозяйства. Среди них можно выделить А.Е. Шаститко, А.Н. Олейника, А.И. Тучкова, B.JI. Тамбовцева.

В диссертационной работе человеческий капитал рассматривается применительно к системе высшего экономического образования. Именно инвестированные и затем реализованные профессорско-преподавательским составом вуза качества и способности являются его человеческим капиталом. Эффективность его использования проявляется в решении кризисных проблем экономики страны высококвалифицированными специалистами- экономистами.

Несмотря на большое число работ по широкому кругу проблем человеческого капитала, отсутствует концепция его развития применительно к условиям высшей школы в целом, а также экономического образования, в частности, которая бы позволила определить возможности наиболее выгодных инвестиций; проблеме его воспроизводства в системе высшего экономического образования не уделено достаточного внимания; не разработаны показатели, позволяющие судить об эффективности использования человеческого капитала в рассматриваемой сфере.

Необходимостью решения теоретических и практических вопросов, связанных с формированием и развитием человеческого капитала в системе высшего экономического образования, их слабой теоретической разработанностью обусловлена актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Целью диссертационной работы является исследование процесса формирования человеческого капитала и разработка основных условий его развития в системе высшего экономического образования.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

- определить структуру человеческого капитала и выявить его специфические черты в рассматриваемой сфере;

- проанализировать процесс воспроизводства человеческого капитала в системе высшего экономического образования и определить основные факторы, влияющие на его формирование и развитие;

- систематизировать основные научные подходы к определению эффективности использования человеческого капитала;

- разработать модель формирования человеческого капитала в системе высшего экономического образования;

- исследовать современное состояние человеческого капитала экономических вузов в России;

- разработать методические подходы к оценке человеческого капитала в системе высшего экономического образования;

- проанализировать систему материального стимулирования профессорско-преподавательского состава экономических вузов и предложить возможные пути ее совершенствования;

- разработать практические мероприятия эффективного использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования.

Объектом исследования является система высшего экономического образования, представленная преподавателями, студентами и выпускниками экономических вузов.

Предметом исследования являются процессы формирования и развития человеческого капитала в системе высшего экономического образования.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области экономики и социологии труда; современные научные отечественные и зарубежные разработки по проблемам высшей школы, кадрового потенциала; фундаментальные положения теории человеческого капитала, исследования различных аспектов данной категории; положения институциональной экономики; законодательные и нормативные акты.

Эмпирическую базу исследования составляют статистические материалы Госкомстата СССР и РФ, данные Комитета Санкт-Петербурга по образованию и Департамента Федеральной государственной службы занятости, статистические сведения по проблемам образования из справочных изданий соответствующих лет. В основу работы также положены результаты конкретного социологического исследования, проведенного автором в 1999 году среди преподавателей, выпускников экономических вузов и студентов старших курсов дневных отделений вузов Санкт-Петербурга: государственного университета экономики и финансов, государственного университета, гуманитарного университета профсоюзов и международного института менеджмента.

Научная новизна диссертационной работы заключается, прежде всего, в использовании институционального подхода в сравнении с неоклассическим подходом при исследовании человеческого капитала в сфере высшего экономического образования. Доказана целесообразность применения институционального подхода к системе государственного высшего экономического образования, поскольку уровень человеческого капитала преподавателей не может быть отражен их пожизненными заработками.

Основные научные результаты, определяющие новизну исследования, заключаются в следующем: выявлены специфические черты человеческого капитала в системе высшего экономического образования; обоснована взаимосвязь общего и специфического человеческого капитала с его производными (организационным, информационным и др.) применительно к сфере высшего экономического образования; предложена схема воспроизводства человеческого капитала в системе высшего экономического образования и определены основные факторы его формирования и развития; разработана модель формирования человеческого капитала в системе высшего экономического образования и на ее основе дана институциональная оценка человеческого капитала экономических вузов, выявлена зависимость между уровнем индивидуального человеческого капитала преподавателя и вероятностью потери работы; предложены критериальные показатели социально-экономической эффективности использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования; разработаны основные положения концепции развития человеческого капитала в системе высшего экономического образования и предложены методические рекомендации по эффективному его использованию.

Практическая значимость работы. Полученные в диссертационной работе результаты и предложенные рекомендации могут быть использованы: государственными органами различных уровней, занимающимися вопросами образования, в том числе, Комитетом по образованию и науке при разработке законопроектов; в области развития социальной политики на государственном и региональном уровнях; в учебном процессе вузов, а также при разработке их кадровой политики.

Апробация идей диссертационной работы. Автор диссертации выступал с докладами по тематике диссертационной работы на научных сессиях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов СПбГУЭиФ в 1998, 1999, 2000 годах; принимал участие в разработке "Программы Санкт-Петербурга по созданию и сохранению рабочих мест на 1996-2000 г.г." по заказу Администрации СПб, в работе ЦНИ СПбГУЭиФ по теме № 59 "Адаптация работников высшей школы к современным условиям", а также по теме № 60 "Создание системы экономической и социально-психологической защиты работников вузов в переходный период". Основные результаты исследования нашли свое отражение в курсе лекций по экономике труда, управлению человеческими ресурсами, управлению персоналом.

По теме диссертации соискателем опубликовано 5 печатных работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Диссертация содержит 7 рисунков, 24 таблицы. Объем работы без учета приложений составляет 174 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Волошинова, Марина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать основные выводы.

1. Анализ зарождения теории человеческого капитала и ее особенностей в наши дни позволяет говорить о том, что ее развитие шло в русле неоклассического направления. Идеи, заложенные в теории человеческого капитала, оказали серьезное воздействие на экономическую политику государства. Благодаря развитию данной теории изменилось отношение общества к вложениям в человека. В них научились видеть инвестиции, обеспечивающие производственный, причем долговременный по своему характеру, эффект. Это обеспечило теоретическое обоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки кадров во многих странах мира.

Концепция человеческого капитала отразила в себе влияние институционального направления в науке, что нашло свое выражение в вовлечении в сферу анализа таких важных институтов общества, как семья, образование и др. Данное влияние также связано с необходимостью исследования новых явлений эпохи научно-технической революции, когда применение традиционных методов анализа не дает желаемого результата. Таким образом, институциональный подход расширяет неоклассику. Наряду с изучением вопросов, касающихся максимизации полезности рациональными индивидами, все больше уделяется внимание процессу принятия решений, его условиям и предпосылкам. Использование институционального подхода также целесообразно, поскольку появляется возможность обратиться непосредственно к категории качества, которая является приоритетной для нашего исследования; в то время как в неоклассическом подходе акцент делается в большей степени на цене и количестве используемых ресурсов.

2. Категория человеческий капитал приобретает общую поляризацию с понятием "трудовой потенциал", определенное структурное сходство, которое задается посредством его реализации в результате определенных вложений. Человеческий капитал является более узким понятием по сравнению с трудовым потенциалом работника и характеризует, прежде всего, его производительные качества. В неоклассическом понимании человеческий капитал является статической величиной и определяется такими понятиями как "доход", "инвестиции". С позиции институционального подхода человеческий капитал является многомерной векторной категорией с определенным направлением развития и характеризуется, прежде всего, уровнем влияния и связей в организации. В системе высшего экономического образования человеческий капитал обладает двойственностью, поскольку включает человеческий капитал обучающего и обучающегося.

3. Человеческий капитал в системе высшего экономического образования определяется нами как накопленное богатство, выражающееся в совокупности профессиональной компетентности, культуры, здоровья, мотивации, призванное обеспечить высокое качество подготовки выпускаемых специалистов-экономистов, повышая их стоимость на рынке труда. С точки зрения высшего учебного заведения человеческий капитал целесообразно дифференцировать на общий и специфический. Понятие общего человеческого капитала, характеризует, на наш взгляд, состояние системы высшего экономического образования. Специфичность человеческого капитала в системе высшего экономического образования связана с обладанием преподавателем особыми экономическими знаниями и навыками, необходимыми для подготовки квалифицированного экономиста.

По-нашему мнению, специфичность человеческого капитала в системе высшего экономического образования характеризуется следующими признаками: набором экономических специальностей и дисциплин; системой официально утвержденных норм поведения и форм контроля за их соблюдением; структурой устойчиво воспроизводимых статусов (иерархия, руководство); разделением труда между своими членами; наличием вознаграждений и наказаний за участие или (неучастие) в делах высшего учебного заведения; издержками влияния работника в организации; знанием административных особенностей и управленческой структуры вуза; периодом подготовки специалиста-экономиста и некоторыми другими.

4. Многогранность понятия "человеческий капитал" позволяет выделить различные его производные. Для системы высшего экономического образования наиболее значимыми, на наш взгляд, являются: информационный, организационный и социальный капитал. Понятие "информационный капитал" используется нами для определения информационного богатства в целях отражения потерь и приобретений, связанных с процессом воспроизводства, накопления, хранения и использования экономических знаний. Конгломерат социальных отношений в системе высшего экономического образования описывается с помощью понятия "социальный капитал". Учитывая организационные условия соединения профессиональной компетентности и мотивации во взаимодействующее целое в виде человеческого капитала, используем понятие организационного капитала. Организационный капитал является, прежде всего, принадлежностью организации. Он определяется состоянием инфраструктуры и условиями преподавательского труда, к которым относится и организация учебного процесса вуза; а также характеризует специфичность человеческого капитала в системе высшего экономического образования. Поэтому организационный капитал непосредственно связан с процессом распределения между людьми различных организационных ролей и задач.

5. Процесс воспроизводства человеческого капитала в системе высшего экономического образования проходит основных стадии: формирование, функционирование, использование, развитие. Он формируется и развивается под воздействием факторов двух видов: рыночных и институциональных.

На воспроизводство человеческого капитала влияет институциональная среда в высшем учебном заведении - определенные традиции, правила и нормы поведения. Институциональный подход связывает развитие человеческого капитала с непрерывным образованием, в то время как неоклассический подход не позволяет осуществить процесс его воспроизводства в рассматриваемой сфере. Воспроизводство человеческого капитала в системе высшего экономического образования должно осуществляться совместными усилиями государства, высших учебных заведений, предприятий.

6. Отечественные экономисты пытались в своих методиках определить экономическую эффективность образования либо для общества, либо для учебного заведения, но не для обучающегося. Общепринятой является методика определения экономической эффективности именно для покупателя путем сопоставления его выгод и затрат. Основным показателем эффективности использования человеческого капитала в зарубежных методиках является понятие нормы отдачи. Существует два основных подхода к ее расчету. Первый основан на прямом измерении выгод и издержек. Второй подход исходит из оценки параметров так называемой "производственной функции заработков", которая описывает зависимость заработков человека (точнее - их: логарифма) от уровня его образования, трудового стажа, продолжительности отработанного времени и других факторов. Использование человеческого капитала также связано с внешними эффектами. На наш взгляд, расчеты экономической эффективности без учета социальных эффектов являются неполными, поэтому целесообразно говорить о социально-экономической эффективности использования человеческого капитала, которую можно рассматривать применительно к обществу, к высшему учебному заведению, а также к его носителю.

Под социально-экономической эффективностью использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования мы понимаем достижение цели учебного процесса, путем наиболее продуктивных и одновременно экономически обоснованных действий, позволяющих, повысить качество подготовки специалистов-экономистов и выработать у них потребность в непрерывном обучении.

7. Выделенные характеристики человеческого капитала и организационного капитала позволяют описать модель. Целесообразность построения модели формирования общего человеческого капитала в системе высшего экономического образования обосновывается необходимостью определения возможностей для его развития. Разработанная модель также может помочь обеспечить раннюю диагностику проблем, связанных с текучестью, учитывая индикаторы состояния человеческого капитала так, чтобы руководство вуза имело возможность оценить тенденцию и принять решения прежде, чем люди начнут покидать высшее учебное заведение.

8. Анализ современного состояния общего человеческого капитала в системе высшего экономического образования, позволил выявить основные кризисные тенденции, препятствующие его развитию. Для преодоления кризиса, который проявляется в снижении качества подготовки специалистов, важно создать условия для эффективного использования человеческого капитала. Основными характеристиками общего человеческого капитала в системе высшего экономического образования, по-нашему мнению, могут быть: число экономических; вузов, а также численность преподавателей и студентов этих вузов, затраты государства на высшее экономическое образование, уровень заработной платы профессорско-преподавательского состава и выпускников экономических: вузов. Инвестиции в человеческий капитал системы высшего экономического образования растут довольно медленно, что отрицательно сказывается на его формировании и развитии. Морально изношенная структура общего человеческого капитала в целом требует больших инвестиций для его восстановления на качественно новом уровне.

Таким образом, происходит не развитие, а утрата накопленного человеческого капитала в системе высшего экономического образования.

9. По-нашему мнению, можно выделить две группы показателей социально-экономической эффективности использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования: рыночные (норма прибыли на высшее экономическое образование, экономическая ценность преподавателя) и институциональные (полезность деятельности выпускника-экономиста, "включенность в трудовую деятельность", оценка качества подготовки выпускников). Сравнивая величину "потерянных заработков" с денежными доходами будущих периодов мы получим норму прибыли на высшее экономическое образование. Данный показатель можно применять к негосударственным вузам. Процесс использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования может быть более эффективным при разработке системы оценки экономической ценности преподавателей. Это даст возможность руководству вуза определить, кто способен принести большую пользу. Такая система облегчит принятие решений, связанных с распределением ресурсов на развитие человеческого капитала, помогая спланировать бюджет на программы повышения квалификации и определить ожидаемый уровень отдачи от инвестиций в подготовку. Экономическая ценность преподавателя определяется на основе объема и качества образовательных услуг, который работник предоставит или реализует, работая в данной организации. Данный показатель рассчитывается на основе стохастической позиционной модели.

Включенность индивида в трудовой процесс характеризуется не только объективными показателями, и его субъективным отношением к своему профессиональному положению (оценка престижа профессии, возможность профессионального роста). Соответствие профессионально-квалификационной подготовки характеру и содержанию выполняемой работы свидетельствует о позитивной включенности молодых экономистов в трудовой процесс.

Качество подготовки выпускника-экономиста оценивается со стороны вуза, работодателя и государства. Данный показатель применительно к выпускнику, по-нашему мнению, отражает качество его человеческого капитала. В рамках институциональной оценки социально-экономической эффективности использования человеческого капитала невозможно, как нам кажется, сформировать общий критерий, приемлемый для всех заинтересованных сторон.

10. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили следующие выдвинутые гипотезы.

• Востребованными оказываются не накопленные в старой системе экономический опыт и умения, а мобильность и адаптированность преподавателей к изменяющейся ситуации.

• В определении заработной платы доминируют характеристики вуза (государственный или негосударственный) по сравнению с такой важной характеристикой как профессиональная компетентность работников.

• Чем выше уровень индивидуального человеческого капитала преподавателя, тем ниже вероятность потери работы.

Результаты социологического исследования позволяют говорить о недостаточно высоком уровне специфического человеческого капитала преподавателей экономических вузов, который дает отрицательный мультипликативный эффект на общий человеческий капитал в системе высшего экономического образования. Поэтому необходимо разработать систему мероприятий по эффективному использованию человеческого капитала.

Проведенное исследование позволяет определить направления инвестиций в человеческий капитал в системе высшего экономического образования:

• на развитие профессиональной компетентности преподавателей;

• на повышение квалификации;

• на стимулирование труда преподавателей;

• на накопление организационного капитала.

11. Система высшего экономического образования - объект перспективных и выгодных инвестиций. Эффективность ее функционирования определит в ближайшее время состояние экономики. Разработанная концепция развития человеческого капитала исходит из того предположения, что инвестиции в сферу высшего экономического образования являются наиболее выгодными и способствуют созданию устойчиво растущей рыночной экономике. Концепция представляет собой систему взглядов и положений, определяющих ближние и дальние цели, достижение которых обеспечит повышение качества высшего экономического образования в России и решение проблемы обеспечения отраслей народного хозяйства высококвалифицированными экономистами.

12. Нами разработаны мероприятия эффективного использования человеческого капитала, основными из которых являются:

• совершенствование системы оплаты и материального стимулирования труда преподавателя;

• вертикальная интеграция образовательного процесса.

Специфика и своеобразие человеческого капитала в системе высшего экономического образования вносят соответствующие модификации в традиционно применяемые методы стимулирования.

Для эффективного использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования следует совершенствовать систему стимулирования труда преподавателей: эффективное вознаграждение должно состоять из фиксированной части в виде заработной платы и гибкой части, которая зависит от конечных результатов деятельности преподавателей. Нами предложен метод стимулирования, основанный на свободе выбора: преподавателям предлагаются определенные услуги в качестве вознаграждения за труд. Добровольность выбора позволяет оптимизировать эффект стимулирования. При этом отпадает необходимость в трудоемких и дорогостоящих оценках индивидуальных мотивационных структур.

Важная роль в осуществлении структурной перестройки экономических вузов принадлежит государству: это, прежде всего, разработка концептуальных и законодательных основ развития системы высшего экономического образования, реализация федеральный целевых программ и другие.

Вопросы, касающиеся формирования и развития человеческого капитала в системе высшего экономического образования, являются актуальными на сегодняшний день и требуют дальнейшего исследования.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Волошинова, Марина Владимировна, 2001 год

1. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Структура и динамика научно-технического потенциала России.-М.: Изд-во "Эдиториал УРСС", 1996.-320 с.

2. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке.-СПб.: Экономическая школа, 1998.-230 с.

3. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебного заведения в региональной системе образования. Автореф. дис.д-ра экон. наук. 08.00.05.-СП6.: Изд-во Института соц.-экон. проблем Росс. Академии Наук, 2000.-22 с.

4. Андреева И.В. Экономическое образование в России: социокультурный аспект исследования и совершенствования. Дисс.д-ра экон. наук. 22.00.03. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-316 с.

5. Андреева И.В. Экономическое образование: динамика социальных функций.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-177 с.

6. Афанасьев С.Л. Будущее общество.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -568 с.

7. Ашкеров Ю.В. Научно-методические подходы к разработке модели интеграции науки, образования и производства// Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: обзорная информация.- М.: Изд-во НИИВО, 1996.-Вып. 3.-64 с.

8. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя.// Высшее образование в России.- 1998, № 4.-С.67-73.

9. Бабич A.M., Егоров Е.В., Жильцов Е.М. Социальная сфера в условиях перехода к рынку .- М.: Изд-во "Наука", 1993.-170 с.

10. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала. Автореф. дисс.канд. экон. наук. Иркутск: Иркутская государственная экономическая академия, 1998.-19 с.

11. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формированиянового хозяйственного механизма. Автореф. дисс.канд. экон. наук. 08.00.07. СПб.: СПбГУЭФ, 1993.-18 с.

12. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов В.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.-130 с.

13. Барр Н. Рынок труда и социальная политика в Центральной и Восточной Европе. -М.: Наука, 1997.-496 с.

14. Богачев Е.Н. Контрактная система организации труда работников ВУЗов.-М.: Московский институт инженеров гражданской авиации, 1991.-24 с.

15. Бойкова Е.Б. Оценка качества трудовой жизни. Автореф. дисс.канд. экон. наук. 08.00.07. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-15 с.

16. Болотин И., Березовский А.- Кадры высшей школы// Высшее образование в России.-1998.-№2. С.22-28.

17. Бородушко И.В. Уровень жизни населения и его влияние на трудовой потенциал. Автореф. дисс. канд. экон. наук. 08.00.07. JL: Изд-во ЛФЭИ, 1990.-18 с.

18. Бузановский С.С., Горелов Н.А., Красовский Ю.В. Кризис и труд. Реструктуризация предприятий.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-320 с.

19. Быкова Е.В. Формирование и использование трудового потенциала региона в переходной экономике России. Автореф. дис.канд. экон. наук. 08.00.07., Саратов: Изд-во Саратовского гос. техн. универ-та, 2000.21 с.

20. Валенгей С.Д., Нестеров Л.И. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры.-М.: Б.и., 1998.-22 с.

21. Ванчухина Л.И. Ресурсное обеспечение функционирование высшей школы.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-80 с.

22. Васильев П.П. Человеческий капитал и роль образовательной сферы в его развитии. Автореф. дис.канд. экон. наук, Ростов-на-Дону, 2000.-25 с.

23. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Кадровый потенциал вузов в условияхреформирования высшей школы.- М.: НИИВШ, 1993.- Вып.8.- 65 с.

24. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Кадровая политика вузов в современных условиях// Высшее образование в России, 1999.-№ 6.-С.48-50.

25. Ведерникова Н.И., Гендлер Г.Х. Ценообразование на рынке труда.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-50 с.

26. Веселков Ф.С. Нужен специальный учебный курс об экономическом мышлении/ Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров (научно-методический сборник).-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.- С.193-196.

27. Веселков Ф.С., Горелов Н.А., Нинциев К.Х. Эксперимент "Студенты -городу".-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-16 с.

28. Вейхер А.А. Сложный труд.- JL: Наука, 1978.-128 с.

29. Владимиров В. Платное образование: социальный контекст.// Высшее образование в России, 1999.-№1.-С.41-43.

30. Восколович Н. Формирование цены рабочей силы на рынке труда переходного периода// Человек и труд, 2000.-№ 1.-С.84-87.

31. Вронштейн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы// Высшее образование в Европе, 1993.-№ З.-Том XVIII.-C.71-75.

32. Высшая школа в 1997 году/ Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования.-М: НИИВО, 1998.-216 с.

33. Высшая школа: Испытание рынком.- М.: МГУ, 1993.-158 с.

34. Галаева Е.В. Исследование человеческого капитала в зарубежной литературе (реферат книги Орда Нордхога "Человеческий капитал в организациях") // Общество и экономика.-1997. № 7-8. С.146-161.

35. Галенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования. Дисс.д-ра экон. наук. 08.00.30. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.

36. Гачко В.А. Стратегическое планирование развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Автореф. дисс.канд. экон. наук. 08.00.05. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-19 с.

37. Гендлер Г.Е. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях.-М.: Экономика, 1988.-206 с.

38. Гендлер Г.Е., Гильдингерш М.Г. Оплата труда в нематериальном производстве.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-70 с.

39. Генкин Б.М. Экономика и социология труда.-М.: Норма-ИнфраМ, 1999.373 с.

40. Гордиенко Г.А. Подготовка кадров- предпринимателей-профессионалов-актуальная задача высшего образования России.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-148 с.

41. Горелов Н.А., Добрынин А.И. и др. Россия на пути к рыночной экономике./Науч. ред. А.И.Муравьева -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1993.-119с.

42. Горелов Н.А. Социальная защищенность и мотивация деятельности в условиях рынка.-Научно-консультационный центр.-Л.: ЛФЭИ, 1990.-16 с.

43. Горелов Н.А., Тучков А.И. Энциклопедия труда и занятости.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-239 с.

44. Горшков А.С. Десятилетие реформ в высшей школе// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге №2(3), 2000, с.26-27.

45. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования. Планирование, кадры, эффективность.-М.: Изд-во "Экономика", 1976.-156 с.

46. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста.-М., 1971.-645 с.

47. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. Человеческий капитал (методологические аспекты анализа): Учебно-методическое пособие.

48. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-209 с.

49. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике.-СПб.: Наука, 1999.-309 с.

50. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе.-М.: Изд-во МГУ, 1996.-92 с.

51. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //Вестник высшей школы. 1996, №1, с. 21-27.

52. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.-160 с.

53. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.-141 с.

54. Егорова Н.Ю. Цены на образовательные услуги. Автореф. дисс.канд. экон. наук.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1994.-15 с.

55. Еремина Е.И. Управление воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования (на примере подготовки экономических кадров). Автореф.канд. экон. наук. 08.00.05. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-31 с.

56. Есипов В.Е. О перспективах высшего экономического образования в России/ Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров: Научно-методический сборник под ред. проф.Нинциева К.Х.- СПб.: СПбГУЭФ, 1999, с.13-16.

57. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление высшим образованием в республиках России.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-147 с.

58. Жильцов Е.Н., Кудрявцева Ю.А. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты/ Центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов.-М., 1991.-31 с.

59. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций.-М.: Изд-во МГУ, 1995.-184 с.

60. Зайцев Г.Г. Об адаптации выпускников экономических вузов на производстве и влияние их подготовки в институте на ход этого процесса/ Материалы III Всероссийской научно-методической конференции.-JI.: ЛФЭИ, 1973.-72-73 с.

61. Захаров Н.И. Мотивация и управление.-М.: Изд-во РАГС, 1999.-65 с.

62. Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса.// Высшее образование в России, 1999.-№ 6.-С.72-73.

63. Зернов В, Бархатова Т. Негосударственные вузы России.// Высшее образование в России, 1999.-№ 4.-С.10-14.

64. Зингуров У.Г. Система стимулирования деятельности научно-педагогических кадров в вузе/ Экономика Высшей школы: Обзор. информ.-М.: НИИВО, 1992.-Вып.2.- 40 с.

65. Ильина JI.O. Разработка системы определения потребностей в специалистах различных квалификаций в вузах. 08.00.07. JL: Изд-во ЛФЭИ, 1987.-16 с.

66. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.-164 с.

67. Искаков Б, Мешалкин В., Прокофьев В. Аттестация вуза: критерии оценки потенциала// Вестник Высшей школы, 1990.- №11.

68. Казакова Р.А., Романкова Л.И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития./ Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ.-М.: НИИВО, 1999.-Вып. 4.-48 с.

69. Каморджонова Н.Л. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров.-СПб.: Изд-во СПбГИЭА, 1997.-130 с.

70. Кантарович Г. Что такое экономическая магистратура в России (опыт Высшей школы экономики)// Экономическая школа, 1999.-Вып.5.

71. Карасева Л. Сравнительный анализ системы подготовки экономистов в ведущих университетах России и Западноевропейских странах// Вопросы статистики, 1999.-№ 1.-С.25-31.

72. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М.: Наука, 1981.

73. Капелюшников Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г. и др. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации// Общество и экономика.-1993.-№9-10. С.3-14.

74. Каратаев Н.К. Экономические науки в Московском университете.-М.: МГУ, 1956.-344 с.

75. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза// Социс, 1999.-№ 8.

76. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование.-М.: Прогресс, 1978.-275 с.

77. Китова Г.А., Кузнецов Б.В. Кадровый потенциал российской науки: особенности динамики в 90-х годах.// Вестник Гуманитарного Научного Фонда.-СПб., 1996.- №4.-С.189-198.

78. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава/ Труды исследовательского центра.-М., 1991.-36 с

79. Козлова Н.И. Организационно-экономические основы адаптации учебного заведения профессиональной школы к региональному рынку труда. Автореф.канд. экон. наук. 08.00.07. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.-18 с.

80. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений./- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-43 с.

81. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-145 с.

82. Коршунова Н.Н. Акмеологическое образование преподавателя вуза/ IV Царскосельские чтения (научная конференция с международнымучастием), 2000.

83. Костина Г.П., Прозоров Д.Е., Сурков В.В. Система оценки деятельности научных учреждений высшей школы в условиях переходного периода// Высшая школа России: научно-исследовательский и передовой опыт.-М: НИИВО, 1995.-Вып.1-2.

84. Критский М.М. Человеческий капитал.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1991.-117 с.

85. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы в России// Высшее образование в России, 1996.-№ 4.-С.22-31.

86. Кугель С.А., Лысова Н.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления.-Тольятти, 1994.-152 с.

87. Кравченко В.Ф., Кравченко Е.Ф. и др. Организационный инжиниринг. -М.: Изд-во "Приор", 1999.- 256 с.

88. Кугель С., Горшков А. Работники высшей школы: о проблемах платного образования и деятельности негосударственных вузов: Опыт Санкт-Петербурга// Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда Санкт-Петербурга.-1999, № 2-3.-С.47-50.

89. Курганский С.А. Человеческий капитал- экономическая форма производительных сил человека. Автореф. дисс.канд. экон. наук. 08.00.01.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1992.

90. Курганский С.А. Человеческий капитал : сущность, структура, оценка. -Иркутск, 1999.-286 с.

91. Кухтина И.Г., Залученова Е.Л, Лидова В.Б. Социальный портрет преподавателя вуза: некоторые результаты международного обзора академической профессии. // Высшая школа России: научно-исследовательский и передовой опыт.-М.: НИИВО, 1995.-Вып. 1-2.

92. Куценко В.В. Оплата наемного труда в учреждениях социально-культурной сферы.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1993.-64 с.

93. Львов Д.С. Экономическая наука и ее влияние на ход экономических реформ// Экономика Северо-Запада: проблемы и перспективы развития,1999.-№ l,c.6-16.

94. Литвинова Н.П. Интенсификация образования и ее влияние на повышение эффективности педагогического труда. Дисс.д-ра экон. наук. 08.00.07. Л.: ЛФЭИ, 1989.

95. Лобанов Ю.И, Крюкова О.П., Тарташвили Т.А. и др. Дистанционное обучение: Опыт, проблемы, перспективы// Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: обзорная информация.-НИИВО, 1996.-Вып. 5.-108 с.

96. Луссе А.В., Прозоровская К.А. Нетрадиционные методы обучения: их специфика и проблемы внедрения./ Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров: Научно-методический сборник под ред. проф. Нинциева К.Х., СПб.: СПбГУЭФ, 1999.- С.74-77.

97. Ляскова Г.Г. Проблемы сохранения и развития кадрового потенциала Российской науки в условиях реформирования экономики. Автореф. дисс. канд. экон. наук. 08.00.07. -М.: Институт труда, 1999.-18 с.

98. Малютина С.А. Профессиональные аспекты формирования трудового потенциала специалистов и его использование в условиях переходной экономики. Автореф. дисс.канд. экон. наук. 08.00.07.-Иркутск, 2000.-17 с.

99. Маневич В.М., Синов В.В. Человеческие ресурсы высшей школы/ Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе (межвузовкий сборник научных статей).-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.4.2.

100. Маневич В.М., Синов В.В., Тучков А.И. Управление человеческими ресурсами в инновационной сфере.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.-67 с.

101. Маршалл А.- Принципы экономической науки. Пер. с англ.-в 3-х т.-М.-1993.-Т.2

102. Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992.- Вып. 2.-С.1-17.

103. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США: Пер. с англ./ под ред. Е.И. Розенталь.-М.: Прогресс, 1996.-С.5

104. Маховикова Г.А. Перестройка учебного процесса в условиях рыночной экономики/ Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: Научно-методический сборник.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996, с. 14-16.

105. Мишин Б.И. Экономические отношения и экономическое образование. Автореф. дис.канд. экон. наук.-Кострома, 1999.-18 с.

106. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции. (К итогам П международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика"). //Высш.обр.в России, 1996. N 4.-С.З-9.

107. Михайлова Н.А. Роль цены труда в процессе воспроизводства человеческого капитала. Автореф. дисс.канд. экон. наук.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000.

108. Муравьев А.И., Тарасевич JI.B. Санкт-Петербург в зеркале статистики.-СПб.: Изд-во СП6УЭФ.-1993.

109. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М., 1997.- С.23.

110. Научно-экономический прогресс: экономика и управление/ Под ред. Ю.В.Яковца.-М.: Экономика, 1998. С.21.

111. Научные кадры СССР: динамика и структура.- М.: Наука, 1991 .-284 с.

112. Научный потенциал высшей школы. Проблемы сохранения и развития/ под ред. Прозорова Д.Е., Клефортова М.Д./ Научно-исследовательская деятельность в высшей школе. Обзор. информ.-М.: НИИВШ, 1994.-Вып. 1.

113. Нестеров Л.И Человеческий потенциал и Российская Федерация// Вопросы статистики.-1999, № 2.

114. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России./ Научные доклады.-М., 1999.-№ 99/04.-63 с.

115. Нельсон Р., Уитер С. Эволюционная теория экономических изменений.

116. М.: Изд-во ЗАО "Финстатинформ", 2000.-474 с.

117. Нинциев К.Х. К вопросу об организации магистерской подготовки в университете /Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: Научно-методический сборник.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.- С.21-24.

118. Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячеления./Материалы Парламентских слушаний.-СПб: Смольный, 1999.

119. Обухов В.Н. Государственное регулирование процесса воспроизводства квалифицированных рабочих в рамках подсистемы начального профессионального образования. Автореф. дис.канд. экон. наук. 08.00.07. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998.-17 с.

120. Олейник А.Н. Институциональная экономика: Учебное пособие.-М.: ИНФРА-М, 2000.-416 с.

121. Петти В. Экономические и статистические работы.-М.: Соцэкгиз, 1940.324 с.

122. Плотников А.В. Человеческий фактор в управлении: социально-гуманитарные аспекты менеджмента, СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-149 с.

123. Подшибякина Е.Н. Экономика системы образования России в условиях кризиса: анализ и перспективы.- СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-149 с.

124. Полтерович В.М., Фридман А.А. Российская экономическая школа: опыт реализации магистерской программы// Экономическая школа, 1999.-Вып.5.

125. Попов Е.Н, Воронин А.А., Журавлева JI.A. и др. Об организации государственного финансирования в образовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ "Об образовании"/ Экономика высшей школы: обзорная информация, 1993.-Вып.2.-52 с.

126. Попов Е.Н., Климова Н.В., Крипский A.M. Совершенствование организации и оплаты труда преподавателей вузов/ Экономика высшейшколы: Обзор.информ.-М.: НИИВО, 1991.-Вып.6.

127. Попов Е.Н., Шестопалова Е.В., Евстигнеева Т.А., Климова Н.В. Нормативная база ресурсного обеспечения подготовки специалистов в вузах в условиях рыночной экономики.- / Экономика высшей школы: Обзор.информ.-М: НИИВО, 1992.-Вып.9.

128. Прозоров Д.Е. Инновационная сфера и потенциал вузовской науки.- // Высшая школа России: научно-исследовательский и передовой опыт.-М: НИИВО, 1995.-Вып.1-2.

129. Псахаропуос Д. Экономика образования: развитие исследований// Материалы к рабочей группе "Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование", СПб, 1997.

130. Рогов М. Мотивация учебной деятельности студента.//Высшее образование в России.-1998, № 4.- С.90-97.

131. Рофе А.И., Збымко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда.-М: Изд-во "МИК", 1998.-154 с.

132. Савин В.Э. Разработка методов оценки и материального стимулирования научно-педагогического труда. Дисс. к-та экон. наук. 08.00.07. JL: ЛФЭИ, 1987.-18 с.

133. Сангиндиков Е.Н. Теоретические основы формирования трудового потенциала и рынка образовательных услуг в регионе.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-108 с.

134. Саркисян С.Р., Прозоров Д.Е. и др. Методические основы анализа организационно-экономической структуры потенциала высшей школы. /Научные исследования в высшей школе. Обзор информ. -М.: НИИВШ, 1988.-вып.З.

135. Селезнева Н.Л. Смена стратегий высшего образования в научных исследованиях / Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе (межвузовский сборник).- Горький: ГГУ, 1989.

136. Сенашенко B.C., Комиссарова Н.Н. Введение магистратуры в вузах

137. России.- // Высшая школа России: научно-исследовательский и передовой опыт.-М: НИИВО, 1995.-Вып.5-6.

138. Скаржинская Е.М., Чекмарев В.В. Субъекты рынка образовательных услуг и их экономическое поведение// Экономика образования (международный периодический журнал). Кострома: Костромской государственный университет, 1999.-№ 3.

139. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования.-СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-228 с.

140. Скок Г.Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателей на этапе подготовки к аттестации.- Новосибирск, 1991.

141. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Технология оценки качества педагогической деятельности.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского электротехнического института, 1988.

142. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.-М.: Изд-во Соцэкгиз, 1962.- 684 с.

143. Смоленцева А.Ю. Огранизационный подход в изучении проблем вуза (зарубежный опыт)// Социс, 1999.-№ 6.

144. Соловьев В, Курдюмов Г. В поисках критериев эффективности преподавательского труда//Высшее образование в России, 1997.-№ 1.

145. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. дисс.д-ра экон. наук. 00.08.05.- Л.: ЛФЭИ, 1992.

146. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений// Стандарты и мониторинг в образовании, 1999.-№ 4.-С.39-44.

147. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда.- М.: Наука, 1982.-471 с.

148. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования// Плановое хозяйство, 1924, № 9-10, с. 16-54.

149. Тамбовцев В.Л., Елисеев А.И., Макарова Н.Н. Институциональный анализ науки, М.: МГУ, Изд-во ТЕИС, 1997.-139 с.

150. Типенко Н.Г. Тенденция изменения заработной платы в образовании// Магистр.-1996.-№ 4.

151. Тучков А.И. Институциональная оценка качества непрерывного образования/ IV Царскосельские чтения (научная конференция с международным участием), СПб, 2000.

152. Хугаева М.В. Система подготовки научно-экономических кадров и пути ее развития. Дисс.к-та экон. наук. 08.00.01. СПб.: СПбГУЭФ, 1997.-18 с.

153. Царева А.В. Институциональная эффективность образования. Дисс.канд. экон. наук. 08.00.05. СПб: СПбГУЭФ, 1999.

154. Чугаев А.А. Экономический механизм регулирования подготовки специалистов в условиях новых хозяйственных отношений. Автореф.д-ра экон. наук. 06.00.05. Киев: Киевский институт народного хозяйства им. Д.С.Коротченко, 1991.-32 с.

155. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования.- М.: Высшая школа, 1988.-175 с.

156. Шаститко А.Е. Внешние эффекты и трансакционные издержки.-М.: МГУ Изд-во ТЕИС, 1997.-47 с.

157. Шаститко А.Е. Институциональная экономики: теория и методология. Автореф. дис.д-ра экон. наук, М.: Изд-во МГУ, 2000.- 41 с.

158. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.96. №125-ФЗ.// Российская газета от 29.08.96.

159. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"".-М.: Изд-во "Ось-89", 2000.64 с.

160. Федеральная программа развития образования./ Приложение к федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ// Российскаягазета от 15-18 апреля 2000.

161. Фотин И.С., Галиахметов Р.А. Теория и практика подготовки профессиональных экономистов в университетах.- Ижевк: ИЭ и У, 1998.

162. Фромм Э. Психоанализ и этика.-М.: Изд-во "Республика", 1993.-415 с.

163. Экономика и организация управления вузом, под ред. Глухова В.В., СПб.: Изд-во Лань, 1999.-448 с.

164. Эскиндаров Н.А. Развитие корпоративных отношений в современной российской экономике.-М.: Республика, 1999.-368 с.

165. Эренберг Р, Смит Р. Современная экономика труда: теория и государственная политика- М: МГУ, 1996.-800 с.

166. Экономическая энциклопедия.- М.: "Экономика", 1999.

167. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.-М: "Добросвет", 1998.

168. Якобсон Л. Социальный аспект эффективности и хозяйственный механизм// Экономические науки, 1988.-№6.-С.20.

169. Becker G. Human capital.- The Univesity of Chicago Press, Chicago and London, 1983.

170. Berguist W.H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadersship in collegiate organizations.- San Francisco, 1992.

171. Blaug, Mark. The empirical status of human capital theory: a slightly jaundiced survey. ~ "Journal of Economic Literature", 1976, vol. 14, N 3.

172. Bowen O. Investment in learning. San Francisco, 1978.

173. Bowles S. Unequal Education and the Social Division of Labour// Carnoy M., ed. Scholling and Corporate Society.- New York: David Mekay, 1972.

174. Card D., Krueger B. Does School Quality Matter? Returns to Education the Education and the Characteristics of Public Schools in the United States// Journal of Political Economy, 1992, Vol.l00.-№ 1, p. 1-40.

175. Clark B.R. Substantive growth and innovative organization: New categories for higher education research// Higher Education.- 1996, Vol.32, № 4.

176. Cohn E. The Economics of Education (Revised Edition).-Cambridge, 1979.-P.453.

177. Davis R., Reeve A. Human Capital, Unemployment, and Relative Wages in Global Economy. /Board of Governors of the Federal Reserve System. International Finance Discussion Papers.- February 2000, № 659.-35 p.

178. Griliches Z. Notes on the Role of Education in Production Function and Growth Accounting/ Education, Income and Human Capital.-N.Y.-L., 1970.-P.105.

179. International Survey of the Academic Proffession 1991-1993 Detailed Tabulations. The Carnegie Foundation for the advancement of Teaching.-Princetion, USA.

180. Machlup F. The Economics of Information and Human Capital.-Princeton, 1984.-P.419.

181. Psacharopoulos G. Earning and education in OESD Countries. P., 1975.

182. Rosenberg M. Prepare training specialist for business. Industry & goverment: oppotunites for education. Educational technology, 1988, V.20, n.10, p.33-37.

183. Schultz T. Investment in human capital: The Role of Education and of Research, N.Y., 1971.-362 p.

184. Schultz T. Resources for higher education: an economist's view// The Jornal of Political Economy.-1968.-Vol.76.-№ 3.

185. Thurow L. Investment in human capital.-Belmont.-1970.-P.40.

186. Van Den Haag E. Education as Industry.-New York: Augustus M.Kelley, 1956.

187. Walsh J.R. Capital Concept Applied to Man// Bowman M.J., et al., eds. Reading in the Economics of Education.-Paris: UNESCO, 1968.-P.453.

188. Виды эффективности образования

189. Виды эффективности образования Определение эффективности образования Исследователи

190. Экономическая отдача от использования образовательного фонда (человеческого капитала) отечественные и зарубежные ученые

191. Интелектуа-лоемкость (И) И=ФО/ВНП, где ФО-денежная оценка общего фонда образования, ВНП- валовой национальный продукт. Шульц Т.

192. Социально-экономическая Включает систему показателей несводимых к универсальному показателю в силу неодномерности результатов образования. Литвинова Н.П. 93, с.29. и др.

193. Программа социологического исследования человеческого капитала в системе высшего экономического образования

194. Описание проблемной ситуации

195. Гносеологический аспект рассмотренной проблемы выражается в противоречии между необходимостью эффективного использования человеческого капитала в системе высшего экономического образования и недостаточной разработкой методических подходов к его оценке.

196. Объект исследования состоит из трех составляющих: с одной стороны, в его структуру включен профессорско-преподавательский состав, а с другой -студенты и выпускники экономических вузов.

197. Предметом социологического исследования является человеческий капитал в системе высшего экономического образования и основные условия его формирования и развития.

198. Следующим этапом программы социологического исследования является определение его целей.

199. Цель исследования состоит в оценке специфического человеческого капитала в системе высшего экономического образования.

200. На данном этапе необходимо выделить ключевые понятия, которые выражают узловые точки изучаемой проблемы. Интерпретация понятийпредполагает поиск эмпирических признаков, поясняющих их значение в некотором существенном для нашей задачи отношении.

201. Определив структуру человеческого капитала в системе высшего экономического образования, построим концептуальную схему исследования.1. Рис.2.1.

202. Концептуальная схема исследования специфического человеческого капитала в системевысшего экономического образования

203. Проведем на основе концептуальной схемы исследования структурную и факторную операционализацию используемых понятий.

204. Конкретное содержание труда преподавателя определяется его должностными обязанностями, которые, в свою очередь, определяют требования к их квалификации.

205. Воздействие труда работников высшей школы на экономику страны многогранно, но главный его эффект приобретение знаний, прямое и опосредованное повышение квалификации рабочей силы (то есть повышение эффективности живого труда) 160, с. 14.

206. Таким образом, студенты являются социальным индикатором деятельности преподавателя, поэтому для оценки такого компонента человеческого капитала как профессиональная компетентность учитывается их мнение.

207. Предмет труда профессорско-преподавательского состава учебная литература, а средство их труда- понятия, суждения, а также они могут иметьматериальный характер, например, оборудование или персональный компьютер 64, с.7.

208. Повышение квалификации мы рассматриваем и как отдельный вид работ преподавателя, но и одновременно как необходимое условие для развития человеческого капитала.

209. Многообразие этих условий и нередко разнонаправленность действия вызывает многие сложности их исследования, поэтому перед нами стоит задача выделить показатели, с помощью которых можно описать эти условия. Но прежде уточним содержание этих понятий.

210. Организация труда. Основные понятия. Термины и определения. ГОСТ 19605-74.-М., 1999.

211. Важной характеристикой труда преподавателя является учебная нагрузка. Она является и основным элементом системы нормирования в высшей школе.

212. Нормы времени на выполнение отдельных видов работ являются важной частью нормативной базы. Что касается трудовых норм, то выделяют две группы:1. на проведение занятий;2. на подготовку к занятиям.

213. Рабочее время, единицей измерения которого выступает академический час, определяет величину трудовых затрат преподавателя по каждому элементу учебного процесса.

214. Оплата труда (заработная плата) это основная часть трудового вознаграждения, имеющая материальную форму и обладающая большим (основная заработная плата) или меньшим (дополнительная заработная плата) постоянством 43, с.51.

215. Инфраструктура труда преподавателя характеризуется материально-вещественными характеристиками, без которых невозможен полноценный труд преподавателя: информационный центр, библиотека, столовая и т.д.

216. Для оценки профессиональной компетентности мы также рассматриваем такие характеристики трудовой деятельности преподавателя, как содержание и интенсивность труда.

217. Ценности важнейший элемент трудовой мотивации, это представления субъекта, общества, класса, социальной группы о главных и важных целях жизни и работы, а также об основных средствах достижения этих целей.

218. Логическая структура инструментария сбора первичной социологической информации представлена в таблице 2.1: