Становление педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Вахитова, Светлана Геннадьевна

• Вахитова, Светлана Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Вахитова, Светлана Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ В РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Педагогическая зрелость учителя как предмет исследования

1.2. Возможности рефлексивной среды постдипломного образования

в становлении педагогической зрелости учителя

1.3. Моделирование процесса становления педагогической зрелости педагога в рефлексивной среде постдипломного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ В РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Логика и задачи эксперимента по становлению педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования

2.2. Методика становления педагогической зрелости учителя

в рефлексивной среде постдипломного образования

2.3. Динамика результатов становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Социокультурные и социально-экономические процессы, происходящие в российском обществе, переход от экономики потребления и распределения к экономике знаний, становление обучающегося общества требуют учителя, осознающего современные подходы к профессиональному образованию, обладающего критическим мышлением, способностью создавать условия для развития личности учащегося, владеющего методами педагогического исследования, инновационными технологиями. Эти требования заложены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», федеральных государственных образовательных стандартах. Способность учителя к осуществлению деятельности рефлексивного характера является одним из важнейших показателей компетентности, конкурентоспособности, успешности в осуществлении профессиональной деятельности и его педагогической зрелости в целом.

Становление педагогической зрелости учителя как интегративного профессионально значимого качества личности, определяющего его личностный и профессиональный рост, имеет фундаментальное значение. Между тем проведенное исследование показало, что подавляющее большинство респондентов не осознают сущности понятия «педагогическая зрелость учителя» (59%), связывают его с «хорошими результатами учащихся в учебе» (17,1%); включают в содержание понятия «посещение разных курсов, семинаров» (33,9%); «использование педагогических технологий в своей работе» (36,7%), что дает основание говорить о низком уровне понимания учителями категории «педагогическая зрелость».

Рефлексивная среда, по мнению ученых, содержит в себе возможности развития личности, в том числе и становления педагогической зрелости учителя. В ней учитель может проверить на практике свои способности к творческой деятельности, проявить лидерские качества, свободу выбора дея-

тельности, отрефлексировать свою деятельность. Однако, как показывает практика, эти возможности рефлексивной среды в постдипломном образовании используются недостаточно.

Существующий отечественный и зарубежный опыт организации постдипломного образования свидетельствует об актуальной потребности поиска и разработки педагогических условий эффективного использования возможностей рефлексивной среды для становления педагогической зрелости учителя.

В современной науке накоплены знания, необходимые для понимания и решения исследуемой проблемы:

- разработаны теория профессионального образования (Е. П. Белозер-цев, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин); теория рефлексивного образования (О. С. Анисимов, Г. П. Щедровицкий); теория культуры профессиональной деятельности как рефлексивного профессионализма (Л. Б. Соколова);

- обоснованы положения профессионально-педагогического становления учителя в системе непрерывного образования (Е. В. Андриенко, В. Г. Рындак); теоретические основы профессионального самоопределения (Э. Р. Саитбаева, С. Н. Чистякова); теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); теории взаимодействия (Н. Ф. Радионова, И. А. Шаповал);

- выявлены особенности проектирования образовательных систем (Е. С. Заир-Бек, Н. К. Зотова);

- освещены проблемы исследования профессиональной зрелости педагога (Е. В. Андриенко, А. А. Деркач, М. А. Емельянова).

Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования практически не изучена.

Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности учителя, стремящейся к достижению педагогической зрелости, постоянному пополнению педа-

гогических знаний и развитию общекультурного кругозора, обладающей праксиологическими и рефлексивными умениями, и недостаточным уровнем сформированности данных качеств у современного учителя;

- возрастающей потребностью большинства начинающих учителей в достижении педагогической зрелости и слабым использованием возможностей рефлексивной среды для обеспечения процесса её становления в постдипломном образовании;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом сопровождении процесса становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования: каковы содержание, методы, формы, средства, обеспечивающие становление педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования?

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы определили тему диссертационного исследования: «Становление педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования».

Объект исследования: постдипломное образование.

Предмет исследования: процесс становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования.

При этом мы вносим в исследование ограничение: постдипломное образование рассматривается нами в рамках работы муниципального методического объединения.

Цель исследования: обосновать методику становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования.

Гипотеза исследования: становление педагогической зрелости учителя как поэтапный процесс, который осуществляется в рефлексивной среде, требующей активной интеллектуальной деятельности субъектов по снятию за-

кономерно возникающих в ней противоречий и проблем, протекает эффективно, если в нем обеспечивается:

- выбор учителем для самостоятельного анализа современных монографий, статей, научных обзоров, позволяющий углубить его представления о сущности понятия «педагогическая зрелость», эффективности рефлексивной среды постдипломного образования;

- включение учителя в процесс создания индивидуальных образовательных программ, в ходе которого развиваются положительные мотивы педагогической зрелости;

- овладение учителем современными гуманитарными технологиями (критического мышления, концентрированного обучения; метод проектов, дискуссии, дебаты, рефлексивный тренинг), в которых происходит усвоение праксиологических (использование знания как критерия правильного поступка в решении педагогических ситуаций; выработка стратегии педагогического взаимодействия; избирательное отношение к использованию педагогического опыта) и рефлексивных (понимание, осмысливание, оценивание собственного «Я», деятельности своей и Другого) умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «педагогическая зрелость учителя» как интегративного профессионально значимого личностного качества.

2. Выявить возможности рефлексивной среды постдипломного образования в становлении педагогической зрелости учителя.

3. Смоделировать процесс становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования.

4. Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность методики становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования.

Методологической основой исследования являлись философские, психологические и педагогические теории; положения общей теории деятельности; теории личности и профессионального развития; теория познания.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: философские положения о человеке, личности, ее роли в освоении мира (В. С. Библер, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьев); концепции мотивации учебной деятельности (В. Г. Асеев, А. К. Маркова), рефлексивного образования (О. С. Анисимов, Г. П. Щедровицкий);

- на общенаучном уровне: теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Ксенофонтова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина); исследования оптимизации образовательной деятельности (В. П. Беспаль-ко, В. В. Краевский, Г. К. Селевко); личностно-деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина); акмеологический (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан), андрагогический (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. И. Кукуев, А. М. Митина, Г. С. Сухобская) подходы; психолого-педагогические положения об актуализации и самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Г. Юнг); концептуальные положения психологии развития личности (А. Г. Асмолов, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн); теории взаимодействия в педагогике и психологии (Н. Ф. Радионова); концепции личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская);

- на конкретно-научном уровне: работы, затрагивающие проблемы профессионального образования и развития профессиональной зрелости учителя (А. А. Деркач, М. А. Емельянова, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина); андрагогическая теория как технология обучения взрослых (М. Т. Громкова, С. И. Змеев), теория постдипломного образования педагогов (Л. А. Амирова, С. Г. Вершловский, Т. И. Шамова); теории управления образовательными системами (Г. В. Белая, Т. И. Шамова) и качеством образования (Е. Г. Матвиевская, М. М. Поташник, Э. Р. Саитбаева); теории в области проектирования педаго-

гических систем (Н. К. Зотова, Е. И. Казакова), проблемы личностно-про-фессионального развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя).

Базой исследования являются: институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»; муниципальные методические объединения г. Орска, г. Кувандыка и Кувандыкского района.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2011 г.

На первом этапе (2005 г.) были определены исходные положения исследования, проведена работа по изучению трудов отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающих основные теоретические вопросы, осмыслены цели и содержание опытно-поисковой деятельности, сформулирована рабочая гипотеза, разработана модель становления педагогической зрелости учителя в системе постдипломного образования, определены уровни педагогической зрелости учителя. Основными методами на данном этапе являлись: анкетный опрос, беседа, тестирование, интервьюирование, ранжирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, методы математической статистики, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006—2009 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности разработанной модели становления педагогической зрелости в рефлексивной среде постдипломного образования, внедрялась и корректировалась модель становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования, отбирались педагогические диагностические методики. Определялось содержание образовательных программ, выявлялись условия их эффективного применения с учетом региональных особенностей и образовательных потребностей. Происходило уточнение понятийного аппарата и конкретизация гипотезы исследования,

апробация теоретических положений исследования. Основные методы исследования:: педагогическое наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, статистические методы первичной обработки результатов, моделирование, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010—2011 гг.) проведена обработка результатов исследования, проверка основных положений гипотезы, анализ и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, оформлено научно-методическое сопровождение. Основные методы: теоретический анализ, опрос, обобщение, систематизация материала; статистические методы (группировка, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных), методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «педагогическая зрелость учителя» за счет включения в определение показателей «устойчивые положительные результаты педагогической деятельности», «стремление к достижению педагогической зрелости», «знание способов становления педагогической зрелости учителя».

2. Выявлены возможности рефлексивной среды постдипломного образования в становлении педагогической зрелости учителя, которые заключаются в диалогичности, предоставлении свободы выбора содержания и технологий для раскрытия творческого потенциала личности, имитации основных сфер педагогического труда для усвоения основных профессиональных ролей.

3. Разработана организационно-процессуальная модель становления педагогической зрелости учителя, включающая совокупность взаимосвязанных целевых установок, функций, методов, форм, объединенных в мотива-ционно-ценностную, гностическую, праксиологическую, рефлексивную подсистемы исследуемого процесса.

4. Разработана методика становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования, включающая обогащение знаний, реализацию гуманитарных технологий, научно-методическое обеспечение процесса становления педагогической зрелости.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании:

- комплекса принципов (субъектности, эмоциональной насыщенности, непрерывности, вариативности, рефлексивности), реализация требований каждого из которых обеспечивает выбор адекватных цели содержания, технологий, форм в построении процесса становления педагогической зрелости, что обогащает методологические основы педагогического эксперимента;

- андрагогического, деятельностного, акмеологического подходов как методологического основания становления педагогической зрелости учителя, что уточняет логику построения исследуемого процесса и может служить основой для проектирования содержания образовательного процесса системы постдипломного образования учителя.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического сопровождения, включающего методические пособия «Самообразование учителя», «Психолого-педагогический инструментарий диагностики уровня становления педагогической зрелости»; систему проблемных ситуаций для самостоятельной и групповой работы; темы дискуссий («Учитель — человек культуры?», «Какова система ценностей современного общества?»), деловых игр («Командообразование», «Анализ уровня мотивации учителя», «Анализ эффективности межличностных отношений», «Совершенствование школьной методической службы»), алгоритмы для практико-ориентирован-ных педагогических проектов и исследований, авторские учебно-методические и монографические пособия, которое служит основой для построения учителем индивидуальной траектории становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования.

и

Основные теоретические, методические положения и практические результаты используются учителями, методистами, руководителями методических объединений, преподавателями системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая зрелость учителя как интегративное профессионально значимое личностное качество включает мотивы достижения педагогической зрелости как ценности; знания сущности процессов становления, образования как самостроительства человека, способов снятия профессиональных затруднений начинающего учителя; умения использовать знания как критерий при выборе педагогического действия, выделять ведущие идеи в передовом педагогическом опыте, соотносить их со своими индивидуальными способностями; характеризуется наличием устойчивых положительных результатов педагогической деятельности.

2. Рефлексивная среда обладает следующими возможностями: позволяет приобрести опыт общения, взаимодействия, эмоционально-ценностного отношения к миру людей; способствует выявлению способностей учителя в изобретательстве, умении убеждать, лидерстве; базируется на добровольном соучастии учителя, свободе выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора; в ней осуществляется активная интеллектуальная деятельность, раскрывается творческий потенциал учителя; восполняет пробелы в знаниях: учитель приобретает знания о сущности понятий «педагогическая зрелость учителя», «становление», «квалификация», «рефлексия»; способах становления педагогической зрелости, достижениях культуры педагогической деятельности; приемах ведения педагогического эксперимента, методологии педагогического исследования; методах работы с начинающим учителем; способах снятия их профессиональных затруднений; стратегиях профессионального и личностного развития; позволяет имитировать основные сферы педагогического труда и осваивать основные профессиональные роли учителя.

3. Организационно-процессуальная модель становления педагогической зрелости учителя в системе постдипломного образования базируется на анд-рагогическом, деятельностном, акмеологическом подходах как методологическом основании становления педагогической зрелости учителя; принципах субъектности, эмоциональной насыщенности, непрерывности, вариативности, рефлексивности; функциях (социальная, познавательная, проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная). В ней целостно отражены компоненты рефлексивной среды постдипломного образования (содержательно-технологический, социально-личностный, проектировочно-деятельностный, эмоционально-регулятивный). Вариативная часть модели представляет этапы реализации методики становления педагогической зрелости, технологии, методы, формы; этапы становления педагогической зрелости; мотивационно-ценностный, гностический, праксиологический, рефлексивный критерии; педагогические условия, обеспечивающие положительную динамику становления педагогической зрелости учителя в постдипломном образовании.

4. Методика становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования включает:

- обогащение знаний (нормативно-правовых, специальных, гуманитарных, культурологических) на основе изучения научных обозрений, дискуссионных обсуждений проблемы становления педагогической зрелости учителя;

- реализацию гуманитарных технологий (критического мышления, концентрированного обучения, проектов, диалоговых, создания проблемных ситуаций, деловых игр, рефлексивных тренингов), предполагающих участие учителя в роли субъекта их разработки, реализации и рефлексии;

- проектирование индивидуальной программы самообразования по проблеме становления педагогической зрелости учителя;

- научно-методическое обеспечение процесса становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования

индивидуальной программой самообразовательной деятельности учителя с указанием цели, основной и дополнительной литературы;

- методическое описание форм представления результатов исследования (статья, презентация, сообщение на научно-практической конференции).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы, исходными методологическими основаниями и теоретическими положениями, на которые опирается исследование, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования, репрезентативностью объема материала, качественным и количественным анализом результатов опытно-поисковой работы, статистической значимостью экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента в различных образовательных учреждениях г. Кувандыка и Оренбургской области.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы становления педагогической зрелости учителя в системе постдипломного образования; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия успешного становления педагогической зрелости учителя; систематизированы полученные результаты; разработана и апробирована модель становления педагогической зрелости учителя в постдипломном образовании; разработан спецкурс «Становление педагогической зрелости учителя», методическое пособие «Самообразование учителя», методическое пособие «Психолого-педагогический инструментарий диагностики уровня становления педагогической зрелости» и учебно-методическое пособие «Учебно-методические сборы в системе повышения квалификации».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практической реализации модели становления педагогической зрелости в системе постдипломного образования на базе государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования г. Оренбурга

(ОГПУ), муниципальных методических объединений г. Орска, г. Кувандыка и Кувандыкского района. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных («Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010), «Наука и современность-2010» (Новосибирск, 2010)); всероссийских («Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010), «Образование и учитель XXI века» (Оренбург, 2010), «Современные стратегии образования: проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Санкт-Петербург, 2010)), региональной «Я помню. Я горжусь!» (Оренбург, 2009) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета; на методических семинарах районного отдела образования г. Кувандыка; основные результаты исследования отражены в 16 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты работы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ В РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Педагогическая зрелость учителя как предмет исследования

В параграфе рассматривается сущность понятий «взрослость», «зрелость», «зрелая личность», «социальная зрелость», «социалъно-психологи-ческая зрелость», «профессиональная зрелость», освещены философский, психолого-педагогический подходы к их рассмотрению. Уточнено понятие «педагогическая зрелость учителя». Представлены критерии и уровневые показатели педагогической зрелости учителя.

Условия быстрых перемен, насущной необходимости опережающего развития образования во всем многообразии его реализации (внедрение федеральных государственных стандартов второго поколения, динамичные процессы технологизации образования, усложнение знаковых систем кодирования и передачи информации, актуализация вопросов доступности, качества, эффективности образовательных программ и т.д.) выдвигают перед учителем обоснованные требования повышения уровня его педагогической зрелости.

Понятие зрелости (профессиональной, психологической, личностной, социальной и др.) всегда находилось в зоне повышенного внимания гуманитарных наук [46]. Человек, пытаясь ответить на вопрос, что нам дано за пределами мира объектов, открывающихся процессу человеческого познания, начиная с определенного времени обращает внимание на сам «умственный взор», направленный на мир объектов. И «в лице этого умственного взора обнаруживает какую-то таинственную, не легко определимую реальность его носителя или источника, которая дана нам иначе, чем все остальные объекты» [281, с. 28].

Традиция исследования «умственного взора» основана на философском наследии Декарта, для которого ego означало единственную неколебимо твердую опорную точку для всего достоверного знания и уверенности человека в тождественности самому себе, самоидентичности [75, 76]. В «Правилах для руководства ума» (1628) Декарт сформулировал для каждого человека правила пользования собственным умом, не предполагавшие опоры на какие-либо внешние авторитеты, поддержку и помощь, что является, по мнению Канта, «признаком зрелости и человека, и человечества».

Исследователи отмечают, что открытие своего ego и процедуры cogito позволяет человеку совершить акт редукции, то есть освобождения собственного ума от всего того, что вошло в него бессознательно (без сознательного контроля философским сомнением). «Каждый человек, — пишет Декарт, — как только он достигнет предела, именуемого возрастом познания, должен принять твердое решение освободить свое воображение от всех несовершенных идей, запечатленных в нем ранее, и серьезно взяться за формирование новых идей, упорно употребляя на это все способности своего разума» [76, с. 161—162].

М. Мамардашвили в «Картезианских размышлениях» отмечает, что для каждого человека это необходимый и «самый тяжелый труд, который за тебя никто не сделает, в котором сотрудничать не с кем (один на один с миром). И мы смертельно боимся, избегаем этой минуты и готовы делать все, что угодно: преобразовывать общество, крутиться, как белка в колесе, с утра до ночи, и так каждый день» [154, с. 24]. Выполненная работа по освобождению от несовершенных идей открывает человеку новое, картезианское мировоззрение, суть которого «можно выразить одной сложноподчиненной фразой: мир, во-первых, всегда нов (в нем как бы еще ничего не случилось, а только случится вместе с тобой), и, во-вторых, в нем всегда есть для тебя место, и оно тебя ожидает. Ничто в мире не определено до конца, пока ты не занял пустующее место для доопределения какой-то вещи, восприятия, со-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вахитова, Светлана Геннадьевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 302 с.

2. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. — 2-е изд., пе-рераб. — М. : РАГС, 2006. — 424 с.

3. Аксёнова, Э. А. Педагогические инновации в зарубежной школе / Э. А. Аксёнова // Школьные технологии. — 2010. — № 4. — С. 121—125.

4. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. А. Амирова. — Уфа, 2009. — 44 с.

5. Амирова, Л. А. Реализация технологии управляемого самообучения преподавателей вуза в дидактической системе последипломного образования / Л. А. Амирова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — Т. 12, № 3(2). — С. 296—298.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М. : Наука, 1977. — 380 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — Издательство: Питер, 2010. — Т. 1., 288 с.

8. Андрагогика : материалы к глоссарию. Вып. 1 / науч. ред. С. Г. Вер-шловский [и др.]. — СПб. : СПбАППО, 2004. — 99 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. — М. : Аспект-Пресс, 2010. — 368 с.

11. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Андриенко. — Новосибирск, 2002. — 37 с.

12. Анисимов, О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники / О. С. Анисимов ; Рос. акад. госслужбы при Президенте России. — М. : [Б. и.], 1998. — 772 с.

13. Анисимов, О. С. Развивающие игры и игротехника / Всес. методол. центр при инновац. объединении АН СССР / О. С. Анисимов. — Новгород : [Б. и.], 1989, — 178 с.

14. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. — М. : Наука, 1978. — 399 с.

15. Асеев, В. Т. Психология труда : учеб. пособие. Ч. 1 / В. Т. Асеев. — 2-е изд. — Иркутск : Иркут. ун-т, 2005. — 342 с.

16. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как социального института формирования гражданской идентичности и консолидации в российском обществе [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов. — 32 с. URL: http://www.socialedu.ru/doc-asmolov/strategiya-modern.doc.

17. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента / под ред. Т. Г. Браже. — СПб. : [Б. и.], 1994. — 108 с.

18. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

19. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. — М. : Педагогика, 1988. — 500 с.

20. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер / отв. ред. Н. С. Злобин. — М. : Наука, 1997. — 158 с.

21. Батаршев, А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. — СПб. : Питер, 2007. — 192 с.

22. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — 2-е изд. перераб. — М. : Искусство, 1986. — 444 с.

23. Башарина, JI. А. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества / J1. А. Башарина, С. J1. Братченко, С. Г. Вершловский ; под ред. С. Г. Вершловского. — СПб. : Спецлит, 2003. — 232 с.

24. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента : монография / Г. В. Белая. — М., 2001. — 304 с.

25. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Танеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М. : Издат. центр «Академия», 2006. — 368 с.

26. Беспалько, В. П. Образование, которое способно ответить современным требованиям общества / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2009. — № 4. — С. 3—11.

27. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. — М. : Знание, 1990, —62 с.

28. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. — Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. — 216 с.

29. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. А. Бизяева. — СПб., 1993, —23 с.

30. Биржеа, С. Образование для демократического гражданства: перспектива обучения на протяжении всей жизни [Электронный ресурс] / Сезар Биржеа. — Страсбург, 2000. URL: http://www.nepfoiskola.hu/eaea/EAEA_ru/ downloads/dokumenti/demokratallampol.pdf.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 69 с.

32. Блинов, В. И. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина // Педагогика. — 2010. — № 7. — С. 52—58.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979. — Т. 1. — 111с.

34. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М. : Флинта : Наука, 1998. — 167 с.

35. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — М. : Профит Стайл, 2000. — 352 с.

36. Бондаревский, В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учащихся / В. В. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. — 127 с.

37. Боно, Э. де Шесть шляп мышления : [пер. с англ.] / Э. де Боно. — СПб. : Питер паблишинг, 1997. — 244 с.

38. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2006. — 304 с.

39. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 320 с.

40. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопр. психологии. — 1992. — № 3. — С. 24—33.

41. Бочкарева, С. М. Модель тьюторской деятельности как средство сопровождения индивидуальной траектории развития студентов / С. М. Бочка-рева // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — С. 71—72.

42. Браже, Т. Г. Индивидуальные формы повышения квалификации / Т. Г. Браже // Вечерняя средняя школа. — 1993. — № 4. — С. 5—8.

43. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь.— М. : Мысль, 1988. —301 с.

44. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала : метод, пособие для школьных психологов / С. Л. Братченко. — Псков, 1997. —68 с.

45. Васильева, Ю. С. Роль самооценки в личностном развитии субъекта образования / Ю. С. Васильева // Постдипломное образование. Проблемы

качества : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики. — СПб. : СПб АППО, 2007. — С. 73—75.

46. Вахромов, Е, Е, Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. — 2001. — № 4. — С. 18—23; 2002. — № 1. — С. 5—14.

47. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. — М. : Междунар. пед. академия, 2001. — 162 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. школа, 2010. — 345 с.

49. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский ; отв. ред. А.Л. Яншин ; [предисл. А. Л. Яншина, Ф. Т. Яншиной] ; АН СССР. —М.: Наука, 1991. — 272 с.

50. Верхоглазенко, В. Н. Управленческий консалтинг: технологический цикл и уровни профессионализма / В. Н. Верхоглазенко, М. В. Хлюнева, А. А. Звезденков // Консультант директора. — 1999. — № 15.

51. Вершловский, С. Г. Андрагогика. Образовательная программа / С. Г. Вершловский // Новые знания. — 2004. — № 1. — С. 14—18.

52. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. — М. : Сентябрь, 2002. — 160 с.

53. Вершловский, С. Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С. Г. Вершловский // Человек и образование. — 2010. — № 1.

54. Вершловский, С. Г. Учитель-методист — наставник стажера : кн. для учителя / С. Г. Вершловский [и др.] ; под ред. С. Г. Вершловского. — М. : Просвещение, 1988. — 144 с.

55. Викторова, Л. Г. О педагогических системах / Л. Г. Викторова. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 101 с.

56. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Вишнякова. — Оренбург, 2002. — 23 с.

57. Вишнякова, И. В. Анализ состояния образования в области интеллектуальной собственности в России / И. В. Вишнякова // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — С. 47—50.

58. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студ. пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. — М. : Просвещение, 1973. — 288 с.

59. Волкова, В. Н. Теория систем и системный анализ / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. — М. : Юрайт, 2010. — 680 с.

60. Воронина, Ю. В. Использование гуманитарных технологий обучения взрослых в системе повышения квалификации / Ю. В. Воронина // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития. Всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 6—7 окт. 2010 г. : сб. статей : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — Т. 1. — С. 44—48.

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : АСТ, 2010. — 672 с.

62. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб.-метод, пособие / Е. О. Галицких. — М. : Академический Проект, 2004. — 240 с.

63. Геворкян, Е. Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: Опыт Российской Федерации / Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова // Вопр. образования. — 2004. — № 4. — С. 150—165.

64. Гегель, Г. Наука логики. Т. 2 / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1971. — 248 с.

65. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений / Б. С. Гершунский. — М. : Моск. пси-хол.-социальный ин-т, 1998. —432 с.

66. Гладышева, М. М. Оценка степени сформированности исследовательских компетенций обучающихся в процессе непрерывного профессио-

нального образования на начальном этапе экспериментальной работы / M. М. Гладышева, В. Д. Тутарова // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — С. 39—43.

67. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. — М. : Речь, 2010. — 656 с.

68. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л. П. Гримак. — 3-е изд., испр. — М. : Издат. группа URSS, 2010.—240 с.

69. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования и студ. вузов / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495 с.

70. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с. — (Педагогическая школа. XXI век).

71. Гура, В. В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. В. Гура. — Ростов-на-Дону, 1994. — 22 с.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

73. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоциация «Развивающее обучение». — М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. — 542 с.

74. Даутова, О. Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновации и образование : сб. материалов конф. — СПб. : Санкт-Петерб. филос. о-во, 2003. — С. 309—317.

75. Декарт, Р. Рассуждения о методе. С приложениями: «Диоптрика», «Метеоры», «Геометрия» / Р. Декарт ; пер., ред., статьи и коммент. Г. Г. Слюсарева, А. П. Юшкевича. — М. : Изд-во АН СССР, 1953. — 656 с.

76. Декарт, Р. Сочинения : в 2 т. / Р. Декарт. — М. : Мысль, 1989. —

Т. 1.

77. Деркач, А. А. Акмеология в системе научного познания // Мир образования — образование в мире. — 2007. — № 1. — С. 25—33.

78. Димухаметов, Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов / Р. С. Димухаметов. — Челябинск : АТОКСО, 2004. — 222 с.

79. Димухаметов, Р. С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов / Р. С. Димухаметов. — Челябинск : АТОКСО, 2005. —200 с.

80. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1987, —207 с.

81. Добрынин, М. А. Болонская декларация как фактор европейского образовательного пространства / М. А. Добрынин // Педагогика. — 2006. — № 9. — С. 103—108.

82. Довгялло, А. М. Основы учебной информатики и вычислительной техники : учеб. пособие для ин-тов и фак. ин. яз. / А. М. Довгялло, Т. И. Коваль, М. В. Легкий, П. И. Сердюков ; под общ. ред. П. И. Сердюкова. — Киев : Вища школа, 1990. — 176 с.

83. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебн. для вузов. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2007. — 320 с.

84. Дубровина, И. В. Психология. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М. : ACADEMIA , 2011. — 464 с.

85. Дусавицкая, А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкая. — М. : Педагогика, 1989. — 176 с.

86. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; под ред. Н. Д. Виноградова. — М. : Совершенство, 1997.—204 с.

87. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбо-вич. — Минск : Народная асвета, 1996. — 399 с.

88. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. —М. : Просвещение, 1986. — 143 с.

89. Емельянова М. А. Современные тенденции совершенствования социально-педагогического образования / М. А. Емельянова // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития. Всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 6—7 окт. 2010 г. : сб. статей : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010.— Т. 1. — С. 100—104.

90. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. — Оренбург, 1999. — 22 с.

91. Ермоленко, В. А. Аттестация руководителей и работников учреждений начального профессионального образования : метод, рекомендации и материалы / В. А. Ермоленко, С. М. Лесин, А. К. Орешкина, Г. Е. Прохорова, С. В. Шрамкова ; под общ. ред. Л. Я. Олиференко. — М. : АРКТИ, 2005. — 104 с.

92. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2010. — 176 с.

93. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Academia, 2008. — 208 с.

94. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М. : Просвещение, 1987. — 199 с.

95. Заир-Бек, Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение : рекомендации по результатам на-

учных исследований / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына ; под ред. Г. А. Бор-довского ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. — 63 с.

96. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога / К. Зам-фир. — М. : Политиздат, 1983. — 142 с.

97. Зверева Н. Г. Особенности деятельности преподавателя-тьютора при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза [Электронный ресурс] / Н. Г. Зверева. — URL: http : // www. tuturconf. ru/index .php. option.

98. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? / В. И. Зверева. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

99. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психол. журн. — 1997. — Т. 18, № 6. — С. 35— 44.

100. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. — Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 116 с.

101. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. — М. : Академический Проект : Фонд «Мир», 2008. — 336 с.

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — Издательство: МПСИ, 2010. — 448 с.

103. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинчен-ко // Высш. образование в России. — 2003. — № 5. — С. 81—92.

104. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. — М. : Per Se, 2003. — 205 с.

105. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеёв. — М. : Академия, 2002. — 128 с.

106. Зотова, Н. К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей / Н. К. Зотова. — 2-е изд., стереотип. — Оренбург : ГУ «РЦРО», 2008. — 108 с.

107. Зотова, Н. К. Инновационные процессы в деятельности ИПКиП-ПРО в условиях модернизации образования / Н. К. Зотова, Э. Р. Саитбаева, С. Н. Полькина // Методист. — 2009. — № 3. — С. 4—11.

108. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г. И. Ибрагимов. — Казань : Матбугат йорты, 1998. — 244 с.

109. Ильязова, Л. М. Формирование культуры педагогической деятельности в рефлексивной среде вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. М. Ильязова. — Оренбург, 2004. — 23 с.

110. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. : в 5 ч. Ч. 4 / Академия повыш. квалиф. и проф. переподгот. работн. образ. ; Челяб. ин-т переподгот. и повыш. квалиф. работн. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — М. ; Челябинск : Образование, 2010. — 351 с.

111. Интервью с акад. РАН В. С. Степиным // Вопр. философии. — 2004, —№9. —С. 49.

112. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М. ; Белгород : Изд-во БГПИ, 1993. — 217 с.

113. История философии: Запад — Россия — Восток. Кн. четвертая: Философия XX в. / под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. — М. : Греко-латинский кабинет, 2000. — 446 с.

114. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. — СПб., 1995. — 32 с.

115. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте : монография / Б. В. Кайгородов ; М-во общ. и

проф. образования РФ, Астрахан. гос. пед. ун-т. — Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999.— 159 с.

116. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

117. Кант, И. Критика чистого разума / Иммануил Кант ; пер. с нем. Н. Лосского. — М. : Эксмо, 2011. — 736 с.

118. Караковский, В. А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» / В. А. Караковский // Моделирование воспитательных систем: теория — практике : сб. науч. ст. — М., 1995. —С. 78—87.

119. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики / А. В. Карпов // Психол. журн. — 2003. — № 5. — С. 45—57.

120. Кемеров, В. Философская энциклопедия / В. Кемеров. — М. : Пан-принт, 1998.— 453 с.

121. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 14—21.

122. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М. : Academia, 2010. — 304 с.

123. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. — М. : Знание, 1983. — 95 с.

124. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Academia, 2005. — 176 с.

125. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — СПб. : СПбГУПМ, 1999. — 242 с.

126. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — 333 с.

127. Кон, И. С. Социологическая психология : Избр. психол. тр. / И. С. Кон ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. — 555 с.

128. Константинова, В. В. Внутрифирменные системы повышения квалификации как неотъемлемый компонент непрерывного образования специалистов / В. В. Константинова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. : в 5 ч. / Академия повыш. квалиф. и проф. преподг. работ, образ. ; Челяб. ин-т переподг. и повыш. квалиф. работ. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — М. ; Челябинск : Образование, 2010. — Ч. 4.

129. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании / В. В. Краевский // Вопр. философии. — 2009. — № 3. — С. 77—82.

130. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. — М. : Проспект, 2000. — 400 с.

131. Кузнецов, Ю. Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю. Г. Кузнецов. — Л., 1990. — 21 с.

132. Кузнецова, Т. Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т. Ф. Кузнецова. — М. : [Б. и.], 1990. — 116 с.

133. Кузьмина, Е. И. Исследование детерминант свободы — несвободы личности от фрустрации / Е. И. Кузьмина // Вопр. психологии. — 1997. — № 4. — С. 86—94.

134. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

135. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1989. — 166 с.

136. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119 с.

137. Кукуев, А. И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели / А. И. Кукуев // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона : науч. журн. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2008. — № 3—4. — С. 29—34.

138. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике / А. И. Кукуев ; Федер. агентство по образованию, Юж. федер. ун-т, Пед. ин-т. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. — 326 с.

139. Культурологические основания целостности содержания высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://portalus.ru

140. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : СамГПУ, 2002. —400 с.

141. Лакатос, И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ / И. Лакатос ; пер. с англ., примеч. и предисл. В. Пору-са. — М. : Медиум, 1995. — 236 с.

142. Лебедев, О. Е. Результаты школьного образования в 2020 году / О. Е. Лебедев // Вопр. образования. — 2009. — № 1. — С. 40—59.

143. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

144. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Смысл : Academia, 2005. — 346 с.

145. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. Методическое руководство / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2006. — 18 с.

146. Ливехуд, Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд : пер. с нем. — Калуга : Духов, познание, 1994.— 220 с.

147. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Соч. : в 3 т. — М. : Мысль, 1988. — Т. 1. — 668 с.

148. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1999. — 352 с.

149. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя : кн. для учит. / Ю. Л. Львова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1992. — 224 с.

150. Мазур, И. И. Управление проектами : справочное пособие / И. И. Мазур [и др.]. — М. : Омега-Л, 2011. — 960 с.

151. Майор, Ф. Высокий образовательный замысел / Ф. Майор, С. Тан-гян // Педагогика. — 1996. — № 6. — С. 3—13.

152. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1977. — 397 с.

153. Малышева, М. А. Вариативность как определяющий признак современной системы постдипломного педагогического образования / М. А. Малышева // Постдипломное образование: вызовы времени : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики. — СПб. : СПбАППО. 2007. — С. 102—105.

154. Мамардашвили, М. Картезианские размышления / М. Мамарда-швили. — М. : Прогресс, 1999. — 352 с.

155. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — М. : Академия, 2002, —256 с.

156. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. — 1994. — № 9, 10.

157. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

158. Мартынова, Т. А. Критерии профессионального становления / Т. А. Мартынова // Интеграция методической (научно-методической) работы

и системы повышения квалификации кадров : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. : в 5 ч. — М. ; Челябинск : Образование, 2010. — Ч. 4.

159. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Г. Мас-лоу. — СПб. : Евразия, 1999. — 479 с.

160. Матвиевская, Е. Г. Методология формирования культуры оценочной деятельности педагога : учеб.-метод, пособие / Е. Г. Матвиевская. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — 24 с.

161. Матвиевская, Е. Г. Направления развития оценочной деятельности педагога : учеб.-метод. пособие / Е. Г. Матвиевская. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — 32 с.

162. Матюшкина, М. Д. Критерии качества постдипломного образования педагогических кадров / М. Д. Матюшкина // Человек и образование. — 2010, —№ 1 (22).

163. Мертон, Р. К. Явные и латентные функции / Р. К. Мертон // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. — М. : Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. — С. 393—461.

164. Метаева, В. А. Проектирование рефлексивных методик в последипломном образовании / В. А. Метаева // Образование и наука. — 2006. — №2(38). —С. 56—62.

165. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. — М. : [Б. и.], 2010.

166. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В, Кузьминой. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — С. 11—20.

167. Миронова, Л. И. Применение математических методов в педагогических исследованиях / Л. И. Миронова // Высшее образование сегодня. — 2010, —№9, —С. 85—91.

168. Митина, А. М. Критериальные основания взрослого человека в зарубежной андрагогике / А. М. Митина // Человек и образование. — 2005. — №3, —С. 23—26.

169. Митина, JI. M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина // Вопр. психологии. — 1998. — №3. —С. 3—15.

170. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М. : Флинта : Моск. психол.-социал. ин-т, 1998. — 200 с.

171. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М. : Академия, 2004. — 320 с.

172. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. — М. : Дело, 1994. — 216 с.

173. Михайлова, H. Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / H. Н. Михайлова [и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой ; науч. ред. Н. Б. Крылова. — М. : Академия, 2006. — 288 с.

174. Модельный закон «О постдипломном образовании» [Электронный ресурс]. URL: http://www.pravoby.info/docum09/part29/akt29178.htm

175. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. Кн. для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. — СПб. -.Союз, 2002, —112 с.

176. Моисеев, H. Н. Элементы теории оптимальных систем / H. Н. Моисеев. — М. : Наука, 1974. — 524 с.

177. Мониторинг и статистика в образовании : учеб.-метод, комплект материалов для подготовки тьюторов. — М. : АПКиППРО, 2007.

178. Морковкина Е. А. Развитие профессионально важных качеств личности / Е. А. Морковкина // Высшее образование сегодня. — 2010. — № 8. — С. 55—59.

179. Москвина, Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов / Н. Б. Москвина // Педагогика. — 2005. — № 5.

180. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск : ГУ ПТО Адм. Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.

181. Наука и современность-2010 : сб. материалов IV Междунар. науч,-иракт. конф. : в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. —410 с.

182. Начала современного естествознания : тезаурус / В. Н. Савченко, В. П. Смагин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 336 с.

183. Нефёдова, В. И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Нефёдова. — СПб., 2004. — 22 с.

184. Никитина, H. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М. : Academia, 2008. — 224 с.

185. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе / И. В. Никишина. — Волгоград : Учитель, 2006. — 92 с.

186. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / Ин-т философии РАН ; Нац. обществ.-науч. фонд ; преде, науч.-ред. совета В. С. Степин. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мысль, 2010.

187. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

188. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : Эгвес, 2004. — С. 45—48.

189. Образование в XXI веке : материалы Всерос. науч. заоч. конф. — Тверь : Изд-во ООО «Купол», 2010. — 252 с.

190. Образование, общество, учитель: Взаимодействие и ответственность : коллективная монография : в 2 т. / сост. и науч. ред. проф. В. Г. Рын-дак ; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010.

191. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Оникс, 2010. —736 с.

192. Оккам, У. Избранное / Уильям Оккам ; пер. с лат. А. В. Апполоно-ва и М. А. Гарнцева ; под общ. ред. А. В. Апполонова. — М. : Едиториал УРСС, 2002. — 272 с.

193. Околелов, О. П. Педагогическая среда познания / О. П. Околелов // Педагогика. — 1992. — № 9. — С. 60—65; № ю. — С. 60—61.

194. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

195. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб. : ТОР, 1999. — 232 с.

196. Ордон, У. Особенности профессионального развития польского учителя / У. Ордон // Народное образование. — 2005. — № 1. — С. 149— 154.

197. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. — СПб. : Речь, 2006. — 128 с.

198. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2003. — 236 с.

199. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. по спец. 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / Т. Г. Браже [и др.] ; под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2003. — 236 с.

200. Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузьминой и В. И. Урклина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. — 312 с.

201. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко. — Краснодар : Департамент образования и науки, 1998. — 56 с.

202. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя : учеб. пособие / С. В. Пазухина. — СПб. : Речь, 2007. — 224 с.

203. Певзнер, М. Н., Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия : монография / М. П. Певзнер ; под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого ; Ин-т образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. — 316 с.

204. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1988. — 480 с.

205. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сла-стенина. — 3-е изд., стер. — М. : Издат. центр «Академия», 2007. — 368 с.

206. Педагогика профессионального образования: перспективы развития : монография / Р. А. Богданова [и др.] ; под общ. ред. С. С. Чернова. Кн. 2. — Новосибирск : СИБПРИНТ, 2010. — 289 с.

207. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. — М. : ACADEMIA, 1999. — 510 с.

208. Педагогика: семья — школа — общество : монография / [Л. Б. Соколова, А. Н. Ксенофонтова, Е. А. Мажарова и др.]; под общ. ред. проф. О. И. Кирикова, проф. Л. Б. Соколовой. Специальный выпуск. — Воронеж : ВГПУ, 2007. — 149 с.

209. Педагогика = Pedagogik / под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. — М. : Педагогика, 1984. — 368 с.

210. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. И. Ю. Кулагиной. — М. : ТЦ «Сфера», 2008. — 480 с.

211. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Дрофа : Бол. Рос. энцикл., 2008. — 528 с.

212. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — М. : Высшая школа, 1989. — 367 с.

213. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М. : Издат. центр «Академия», 1995. — 496 с.

214. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1969. — 659 с.

215. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / П. И. Пидкасистый, В. И. Беляев, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Академия, 2010. — 512 с.

216. Пинакис, М. А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Пинакис.—СПб., 1995. — 19 с.

217. Пиралова, О. Ф. Сущность оптимизации профессионального обучения / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. — 2010. — №9. — С. 73—75.

218. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. — 2-е изд., доп. — М. : Юрайт : Высшее образование, 2010. — 574 с.

219. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. — СПб. : Альфа, 2001. — 176 с.

220. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат, Бухаркина М. Ю. — М. : Academia, 2009. — 272 с.

221. Полуйкова, С. Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Ю. Полуйкова. — Омск, 2000. — 23 с.

222. Пономаренко, Н. Г. Повышение профессионального мастерства педагогов: из опыта работы МО учителей начальной школы / Н. Г. Пономаренко [и др.]. — Волгоград : Учитель, 2009. — 207 с.

223. Попов, С. В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений / С. Попов // Кентавр. — 2000. — № 23. — С. 2—7.

224. Постдипломное образование: вызовы времени : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики (10—11 апр. 2007 г.). — СПб. : СПбГАППО, 2007. — 283 с.

225. Поташник, М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др. ; под ред. М. М. Поташника ; Рос. акад. образования. — М. : Пед. о-во России, 2004. — 441 с.

226. Поташник, М. М. Управление современной школой: в вопросах и ответах : пособие для рук. образоват. учреждений и органов управления / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. — М. : Новая шк., 1997. — 350 с.

227. Прикот, О. Г. Постдипломное образование: две интерпретации / О. Г. Прикот // Постдипломное образование: вызовы времени : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики — СПб. : СПбГАППО, 2007. — С. 30—31.

228. Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. — 343 с.

229. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования : материалы II междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 16—17 апр. 2002 г. / [С. Г. Вершловский и др. ; ред. Е. В. Миненко]. — СПб. : Каф. педагогики и андрагогики СПбГУПМ, 2002. — 145 с.

230. Профессиональный стандарт педагогической деятельности : проект / под ред. Я. И. Кузьминова, В. J1. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестн. образования. — 2007. — № 7. — С. 20—34.

231. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана. —М. : ACT, 2010.— 651 с.

232. Равен, Д. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Д. Равен. — М. : Когито-Центр, 1999. — 144 с.

233. Радионова, Н. Ф. Проблема конструирования исследовательских программ непрерывного педагогического образования / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. — 2009. — № 2 (19).

234. Рассел, JI. Акофф. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению / Л. Акофф Рассел // Вестн. высшей школы. — 1990. — № 2. — С. 53.

235. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. — 573 с.

236. Родионова, Н. М. Философский взгляд на человека / Н. М. Родионова // Постдипломное образование: вызовы времени : материалы VII междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики (10—11 апр. 2007 г.). — СПб. : СПбГАППО, 2007. — С. 29.

237. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — М. : Педагогика, 1973. — С. 253—381.

238. Руденко, В. Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Н. Руденко. — Ростов-на-Дону, 2003. — 46 с.

239. Руденко, В. Н. Образование в контексте культуры / В. Н. Руденко // Славянская педагогическая культура. — Тирасполь, 2002. — № 1.

240. Рукавишникова, Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Е. Рукавишникова. — Ставрополь, 2000. — 23 с.

241. Русалов, В. М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика? / В. М. Русалов // Психол. журн. — 2006. — № 5.

242. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. — М. : Пед. вестник, 1997. — 244 с.

243. Рындак, В. Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра / В. Г. Рын-дак. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 512 с.

244. Савенкова, И. А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов — будущих психологов / И. А. Савенкова, И. Н. Семенов. — Сочи : НОЦ РАО, 2005. — 173 с.

245. Саитбаева, Э. Р. Самоопределение педагога-профессионала: сущность и образовательная поддержка : монография / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 236 с.

246. Саитбаева, Э. Р. Технологии образовательной поддержки самоопределения педагогов-профессионалов в системе дополнительного педагогического образования : учеб. пособие / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2005. — 122 с.

247. Саитбаева, Э. Р. Учебные программы интегрированных психолого-педагогических спецкурсов по образовательной поддержке самоопределения педагогов-профессионалов : метод, пособие / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2002. — 29 с.

248. Саитбаева, Э. Р. Учитель: восхождение к профессионализму : учеб.-темат. план, прогр. и метод, обеспечение психол.-пед. блока квалификационных курсов (1 категория) / Э. Р. Саитбаева ; Оренбург, обл. ин-т усо-верш. учителей. — Оренбург : ООИПКРО, 1996. — 82 с.

249. Самсоненко, Л. С. Психологическое сопровождение деятельности педагога образовательного учреждения в системе повышения квалификации / Л. С. Самсоненко, Л. Ю. Колтырева. — Оренбург : ООО Агентство «ПРЕССА», 2009. — 170 с.

250. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. — М. : НИИ шк. технологий, 2006. — 816 с.

251. Семенов, И. Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / И. Н. Семеновым., 1992, —51 с.

252. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1992. — 192 с.

253. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика / И. Н. Семенов. // Психология : журн. / Высш. шк. экономики. — 2005. — Т. 2, № 4. — С. 65—73.

254. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология, акмеология и педагогика как средства возрождения образовательной системы / И. Н. Семенов // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы : материалы науч.-практ. конф., 24—25 апр. 2009 г. — М. : РАО, АПСН, 2009. — С. 338—348.

255. Семенов, И. Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании / И. Н. Семенов // Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США. — М., 1994. — С. 61—76.

256. Семенова, М. В. Акмеология — стратегическая концепция развития профессионально-педагогического образования XXI века / М. В. Семенова // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития. Всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 6—7 окт. 2010 г. : сб. статей : в 2 т. / науч. ред. проф. В. Г. Рындак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — Т. 2. — С. 114—118.

257. Симонов В. П. Педагогическая диагностика в образовательных системах / В. П. Симонов. — М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 2010. — 264 с.

258. Скворцова, Г. Оценка обучающей деятельности учителя с позиции компетентностного подхода / Г. Скворцова // Качество образования в школе. — 2009. — № 3. — С. 37—48.

259. Сластенин, В. А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Сов. педагогика. — 1990. — № 9. — С. 3—9.

260. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека / В. И. Слободчиков // Кентавр. — 2005. — № 36. — С. 24—29.

261. Слободчиков, В. И. Новое образование как путь к новому обществу / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : сб. — М., 1996. — №5, —С. 24—28.

262. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев ; под общ. ред. В. Г. Щур. — М. : Шк. пресса, 2000. — 416 с.

263. Смирнов, С. А. Мастерская педагога-гуманитария / С. А. Смирнов. — Новосибирск : Офсет, 1995. — 158 с.

264. Современные ориентиры в образовании педагогов : [материалы науч.-практ. конф. «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петерб., 10—13 окт. 1998 г.] / [редкол.: H. Н. Лобанова и др.]. — СПб. ; Иркутск : [Б. и.], 1998. — 187 с.

265. Современные стратегии образования: проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста : сб. материалов I Всерос. конф. с междунар. участием / отв. ред. проф. А. Г. Маклаков. — СПб. : ЛГУ им А. С. Пушкина, 2010. — 320 с.

266. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 352 с.

267. Спирина, Е. Е. Быть учителем — это судьба... / Е. Е. Спирина // Воспитание школьников. —2010. — № 7. — С. 27—30.

268. Стародубцев, В. А. Аудиовизуальные технологии в учебном процессе / В. А. Стародубцев // Шк. технологии. — 2010. — № 4. — С. 116— 120.

269. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия / Е. И. Степанова. — СПб. : Алетейя, 2000. — 288 с.

270. Сухобская, Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г. С. Сухобская // Новые знания. — 2002. — № 4. — С. 17—20.

271. Тейяр де Шарден, П. О счастье / П. Тейяр де Шарден // Человек. — 1991. —№2.

272. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб. пособие / В. А. Толочек. — СПб. : Питер, 2010. — 432 с.

273. Урбанович, А. А. Психология управления : учеб. пособие / А. А. Урбанович. — Минск : Харвест, 2007. — 640 с.

274. Ухтомский, А. А. Доминанта / Алексей Ухтомский. — СПб. [и др.] : Питер : Питер бук, 2002. — 448 с.

275. Федоров, А. В. Развитие критического мышления в медиаобразо-вании: основные понятия / А. В. Федоров // Инновации в образовании. — 2007. — № 4. — С. 30—47.

276. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования / Д. И. Фельдштейн // Вестн. практ. психологии образования. — 2010, —№4. —С. 9—16.

277. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд. — М. : Республика, 2001. — 719 с.

278. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 2003. — 574 с.

279. Фихте, И. Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение : пер. с нем. / И. Г. Фихте. — Мн. : Харвест ; М. : ACT, 2000. — 784 с.

280. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособие / А. Р. Фонарев. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. —240 с.

281. Франк, С. Реальность и человек / С. Л. Франк ; изд. подгот. А. А. Ермичев ; Рус. христ. гуманит. ин-т. — СПб. : Изд-во Рус. христ. гуманит. ин-та, 1997. —440 с.

282. Франкл, В. Психотерапия на практике = Psychotherapie für den Alltag / Виктор Франкл ; пер. с нем. Н. Панькова, В. Певчева. — СПб. : Ювента, 1999.— 252 с.

283. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм ; [пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова]. — М. : АСТ, 2010. — 621 с.

284. Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей ; [пер. с англ. И. Б. Гриншпун]. — 2-е изд. — М. : Психотерапия, 2008. — 652 с.

285. Хрестоматия по педагогической аксиологии : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / составит. В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. — 480 с.

286. Хуторской, А. В. Метод «погружения» в обучении. Технология для «продвинутых» школ [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. Версия 1.0. — М. : Центр дистанционного образования «Эйдос», 2004.

287. Хуторской, А. В. О занятиях методом эвристического погружения / А. В. Хуторской // Методика погружения: за и против : сб. науч.-метод, ст. / под ред. А. А. Остапенко. — Краснодар : АЭСПК, 1995. — С. 57—63.

288. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. — 204 с.

289. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой. — 3-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2011. — 607 с.

290. Чернер, С. Деловитость — важное качество / С. Чернер // Школа. — 1995. — № 2.

291. Чистякова, С. Н. Типичные ошибки при выборе профессии / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование. — 2005. — № 6. — С. 32—33.

292. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков ; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. — М. : Логос, 2007. — 192 с.

293. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1994.— 320 с.

294. Шадриков, В. Д. Теоретические основания построения новой школы / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — С. 3—11.

295. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. — М. : Педагогика, 1982, —207 с.

296. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 384 с.

297. Шаповал, И. А. Созависимость как жизнь : монография / И. А. Шаповал. — М. : Университетская книга, 2009. — 240 с.

298. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М. : Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 1998. —508 с.

299. Шендрик, А. И. Теория культуры : учеб. пособие для вузов по дисциплине «Культурология» / А. И. Шендрик. — М. : Юнити : Единство, 2002. — 520 с.

300. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Пед. о-во России, 2000.— 316 с.

301. Шумакова, И. А. Понятие «рефлексивно-образовательная среда» в философии образования / И. А. Шумакова // Научные ведомости. — 2008. — № 4 (44). — С. 64—74.

302. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г. П. Щедровицкий // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. — М. : МНИИПУ, 1983. — 191 с.

303. Щербакова, Т. К. Современная модель профессиональной деятельности учителя / Т. К. Щербакова // Стандарты и мониторинг. — 2003. — №4.

304. Щербова, Т. В. Стили руководства: теория и практика / Т. В. Щер-бова ; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Каф. теории и практики упр. и экономики образования. — СПб. : СПбГУПМ, 2002. — 86 с.

305. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1984. — 176 с.

306. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1971. — 352 с.

307. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А. В. Велика-новой. — Самара : Профи, 2001. — С. 4—8.

308. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

309. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон. — М. : Флинта, 2006. — 342 с.

310. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг ; пер. с нем. А. Боковикова. — М. : Академический проект, 2007. — 286 с.

311. Якиманская, И. С. Обучение консультированию и тренингу в условиях дополнительного образования / И. С. Якиманская // Современные технологии в образовательном процессе : материалы Шестого Всерос. науч.-метод. семинара с междунар. участием, 21—24 сент. 2010 г. / под ред. И. Б. Доценко. — Таганрог : Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. — С. 134—137.

312. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. — СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.

313. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

314. Burgess, T. Records for all at 16 / T. Burgess, E. Adams // Profiles and Records of Achievement / P. Broadfoot (ed.). — London : Holt, Rinehart and Winston, 1986.

315. Cruickshank, D. R. Reflective teaching: the preparation of students of teaching / Donald R. Cruickshank. — Reston, Va : Association of Teacher Educators, 1987. — 100 p.

316. Daines, J. Adult Learning. Adult Teaching / J. Daines, C. Daines, B. Graham. — Nottingham : Continuing Education Press, University of Nottingham, 1997.

317. Fishbein, M. Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research / M. Fishbein, I. Ajzen. — Reading, MA : Addison-Wesley, 1975.

318. Hartmann, N. Einführung in die Philosophie / N. Hartmann. — 6. Aufl. — Osnabrück, Hanckel, 1965. — 208 p.

319. Jarvis, P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice / P. Jarvis. — London : Routledge, 1995.

320. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice / P. Jarvis. — London ; New York, NY: Routledge Falmer, 2004.

321. Jarvis, P. International Dictionary of Adult and Continuing Education / P. Jarvis. — London, UK and Sterling, USA : Kogan Page, 1999.

322. Knowles, M. S. The adult learner : the definitive classic in adult education and human resource development / Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson. — 6th edition. — London, New York, etc. : ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. — xii, 378 p.

323. Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education : from pedagogy to andragogy / Malcolm S. Knowles. / M. S. Knowles. — [Wilton, Conn.] : Association Press ; Chicago : Follett Pub. Co., 1980. — 400 p.

324. Lipman, M. Critical Thinking: What Can it Be? // Educational Leadership. — 1988. — Vol. 46, N 1. — P. 38—43.

325. Luft, J. On Human interaction / J. Luft. — Palo Alto, CA : National Press, 1969. — 177 p.

326. Luft, J. The Johari window: a graphic model for interpersonal relations / J. Luft, H. Ingham. — University of California : Western Training Lab, 1955.

327. McClelland, D. C. Guide to Behavioural Event Interviewing / D. C. McClelland. — Boston : McBer and Company, 1978.

328. Merriam, Sh. B. Learning in adulthood : a comprehensive guide / Sharan B. Merriam, Rosemary S. Caffarella. — 2nd ed. — San Francisco : Jossey&Bass, 1999. — xviii, 502 p.

329. Paterson, R. Values, Education and the Adult / R. Paterson. — London : Routledge and Kegan Paul, 1979. — viii, 306 p.

330. Paul, R. W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World / R. W. Paul. — Rohnert Park, CA : Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State University, 1990.

331. Raven, J. The Tragic Illusion: Educational Testing / J. Raven. —New York : Trillium Press ; Oxford, England : Oxford Psychologists Press, 1991.

332. Readings in Attitude Theory and Measurement / Fishbein, M. (сотр., ed.). — New York : Wiley, 1967. — x, 499 p.

333. Rogers, A. Teaching Adults / A. Rogers. — Buckingham and Philadelphia : Open University Press, 1998.

334. Rogers, C. R. Freedom to learn / Carl R. Rogers, H. Jerome Freiberg. — New York : Merrill ; Toronto : Maxwell Macmillan Canada ; New York : Maxwell Macmillan International, 1994. — xxv, 406 p.

335. Rogers, C. R. On becoming a person; a therapist's view of psychotherapy / Carl R. Rogers. — Boston : Houghton Mifflin, 1961. — 420 p.

336. Ryan, A. A Liberal Education: and that includes the Sciences! [Электронный ресурс] / A. Ryan // The Oxford Tutorial: "Thanks, you taught me how

to think". — OxCHEPS, 2001. — P. 17—20. URL: http://www.critical-thinking.org/files/OxCHEPS_OP 1 %20doc.pdf.

337. Spencer, E. Writing Matters: Across the Curriculum / E. Spencer. — London : Hodder and Stoughton, 1979.

338. Stansbury, D. The Record of Personal Experience / D. Stansbury // Burgess Т., Adams E. Outcomes of Education. Basingstoke : MacMillan Education, 1980.

339. Stansbury, D. Record of Personal Experience, Qualities and Qualifications (plus tutor's handbook) / D. Stansbury. — South Brent, UK : RPE Publications, 1976.

340. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training / M. Tight. — London and New York : Routledge, 1998.

341. Tuning Educational structures in Europe [Электронный ресурс]. URL: http: //www. tuning. unideus to. org/tuningeu/ index.

342. Wiltshire, H. The Nature and Uses of Adult Education / H. Wiltshire // Rogers, A. (ed.) The Spirit and the Form. — Nottingham : University of Nottingham, Department of Adult Education, 1976.

Анкета

Уважаемые учителя!

Мы изучаем проблему становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования. Для достижения цели исследования нам важно узнать Ваше мнение по ряду вопросов. Результаты анкеты будут использоваться в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать необязательно.

Для заполнения анкеты необходимо обвести вариант того ответа, который соответствует Вашему мнению, либо вписать ответы словами. Просим вас серьезно отнестись к ответам на вопросы.

Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

1. Продолжите предложение:

A) Зрелость — это...

Б) Педагогическая зрелость — это...

B) Рефлексивная среда — это...

2. Относите ли Вы себя к группе педагогически зрелых учителей:

A) Да

Б) Скорее да, чем нет

B) Скорее нет, чем да

Г) Нет

3. Считаете ли Вы целесообразным внесение изменений в систему постдипломного образования? Поясните.

А) Да

Б) Нет

4. Как Вы считаете, какие формы работы способствуют становлению педагогической зрелости учителя? Напишите.

5. Способствуют ли становлению педагогической зрелости:

A) работа методических объединений

1- Да

2. Затрудняюсь ответить

3. Частично способствует

4. Нет

Б) школьная методическая служба

1-Да

2. Затрудняюсь ответить

3. Частично способствует

4. Нет

B) курсы повышения квалификации?

1.Да

2. Затрудняюсь ответить

3. Частично способствуют

4. Нет

6. Какими современными технологиями Вы владеете? Напишите.

Спасибо!

НАБОР ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Диагностические и обучающие методики (по Н. А. Иванову, А. В. Куксину, Ю. А. Семенову, в основе диагностический материал

Т. Г. Браже)

Представляют собой комплекс материалов, предлагаемых для самодиагностики и коррекции своей деятельности при самообразовании, подготовке к аттестации и для определения путей становления педагогической зрелости учителя.

1. Оценка результативности деятельности учителя

Задание 1. Оценка качества теоретических знаний учащихся

• Какие критерии, на Ваш взгляд, характеризуют качество теоретических знаний учащихся по предмету?

• С точки зрения выбранных критериев оцените качество теоретических знаний Ваших учащихся.

• Представьте конкретные данные (за год, четверть), подтверждающие Вашу оценку.

Задание 2. Оценка качества практических навыков учащихся

• Какие критерии, на Ваш взгляд, характеризуют качество практических умений учащихся по предмету?

• С точки зрения выбранных критериев оцените качество практических навыков Ваших учащихся.

• Представьте конкретные данные (за год, четверть), подтверждающие Вашу оценку.

Задание 3. Оценка творческой активности учащихся