Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Башкирова, Ольга Николаевна

• Башкирова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башкирова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

1Л. Использование воспитательных возможностей учебного процесса как педагогическая проблема.

1.2. Предпосылки формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

1.3. Модель формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Педагогические условия формирования готовности к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

2.2. Реализация модели формирования ~~ готовности- студентов к ~ ~ использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса»

Изменения, происшедшие в жизни общества затронули не только экономическую и политическую сферы, но и серьезно повлияли на ситуацию в образовании. Современное общество предъявляет высокие требования к подготовке выпускников вузов, в том числе и педагогических. Выпускнику педагогического вуза предстоит воспитать социально активную, нравственно зрелую, самореализующуюся личность школьника.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года провозглашается приоритет воспитания в образовании: являясь органической составляющей педагогической деятельности, оно должно быть интегрирование в общий процесс обучения и развития. В Концепции развития воспитания в системе образования обеспечение взаимосвязи воспитания и обучения, повышение воспитательной направленности учебного процесса, включение в содержание учебных дисциплин материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и культуру, признаются важными направлениями работы учителя.

Очевидно, что современной школе необходим педагог, способный рассматривать учебный процесс с позиции реализации его воспитательных возможностей, создавать условия для их использования.

За последние годы огромное значение в развитии положений о взаимосвязи процессов обучения и воспитания сыграли работы ученых В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, Э.И. Моносзона, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Д.М. Гришина, И.Ф. Харламова и др. В данных исследованиях педагогический процесс рассматривается с позиций единства его учебной и воспитательной составляющих, а использование воспитательных возможностей учебного процесса (ВВУП) выступает неотъемлемой частью педагогической работы. Проблема воспитания в процессе обучения в различных ее аспектах проработана достаточно глубоко в исследованиях О.В. Заславской, С.Г. Макеевой, Н.В. Кочергиной, И.З.Гликмана, О.Р. Шеффер.

Анализ научной и методической литературы показал, что несмотря на то, что проблема подготовки будущих учителей к воспитательной работе рассматривается широко, однако вопросы подготовки учителя к использованию ВВУП не получили достаточного освещения, не изучены условия, обеспечивающие реализацию этого процесса. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В работах O.A. Абдуллиной, Б. Г. Ананьева, K.M. Дурай - Новаковой, М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбовича, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна, В.А. Сластенина и других авторов исследуются различные стороны готовности к педагогической деятельности. Отдельные аспекты организации воспитания в процессе обучения, вопросы подготовки к ней отражены в исследованиях Добрыниной Е.В. (подготовка будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения), Икматовой Д.И. (подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения), Мищенко А.И. (формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса).

В процессе анализа действующего ГОС ВПО и программ курсов было обнаружено, что проблема использования ВВУП и раскрывающие ее понятия включены в содержание педагогических дисциплин фрагментарно, зафиксированы содержательные блоки, где исследуемая проблема не обозначена. Такой минимум не может обеспечить студентов необходимым уровнем сформированности готовности к использованию ВВУП, так как подготовка "студентов" к их использованию ведется несистемно," материал теоретического курса, педагогической практики не достаточно ориентированы на реализацию целостного педагогического процесса, на формирование у студентов необходимых умений и навыков.

Как показали результаты анкетирования, готовность работающих учителей общеобразовательных школ и студентов - выпускников к использованию ВВУП оказывается не достаточной для решения воспитательных задач в учебном процессе. И хотя важность данной работы признается большинством опрошенных (95%), основная часть участников реализует воспитательные задачи в учебном процессе эпизодически (9% учителей, 14% студентов в период педагогической практики), 85% учителей и 92% студентов владеют ограниченным запасом знаний по проблеме использования ВВУП. Недостаточная просвещённость учителей и студентов, узкодидактическое понимание своих профессиональных обязанностей негативно сказывается на характере организуемого ими учебного процесса.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью средней школы в учителях, готовых к использованию ВВУП, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности в вузе;

- между осознанием необходимости в формировании готовности студентов к использованию ВВУП в процессе изучения педагогических дисциплин и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

Выделение указанных противоречий послужило причиной проведения нами исследования и определило его проблему: каковы условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к использованию ВВУП при изучении педагогических дисциплин?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса».

Объект исследования: подготовка студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

Предмет исследования: процесс изучения педагогических дисциплин, способствующий формированию готовности студентов педвуза к использованию ВВУП.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к использованию ВВУП при изучении педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к использованию ВВУП будет осуществляться эффективно если: подготовка студентов к использованию ВВУП органично включена в целостный процесс изучения педагогических дисциплин в вузе; спроектирована и реализована модель формирования готовности студентов к использованию ВВУП, включающая мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и оценочный компоненты;

- овладение студентами знаниями и умениями сочетается с формированием ценностного отношения к деятельности по использованию ВВУП;

- в процессе изучения педагогических дисциплин созданы и выполняются следующие условия: обогащение содержания дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к использованию ВВУП; создание диалого-творческой среды, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту, в освоении деятельности по использованию ВВУП (в единстве решения педагогических задач, учебного диалога, деловых игр и проектировочной деятельности); предоставление студентам возможностей самоконтроля, самооценки, рефлексии деятельности по использованию ВВУП; включение в содержание подготовки спецкурса как основы формирования готовности студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- выявить сущность, структуру понятия «готовность к использованию воспитательных возможностей учебного процесса»;

- спроектировать модель формирования готовности к использованию ВВУП и определить механизм ее реализации;

- выявить и обосновать совокупность педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса;

- определить критерии и показатели сформированности готовности студентов педвуза к использованию ВВУП;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования готовности к использованию ВВУП, организованного с учетом выявленных условий.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амоношвили, В.П. Без духов, М.Н. Берулава, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.); основные положения теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), организации воспитательного процесса (Л.В Байбородова, М.И.Рожков); положения о сущности и содержании явления готовности личности к педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, В.П.Бездухов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, K.M. Дурай-Новакова и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Л.Ф. Спирин, Г.И.Щукина); основные положения о реализации воспитания в процессе обучения (Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Э.И. Моносзон, Д.М. Гришин и др.), положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (М.А. Данилов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); положения деятельностного подхода в отечественной педагогике (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.В. Куканова, И.С. Якиманская и др.) и психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B.

Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Существенное значение в концептуальном плане имели основные положения методологии педагогики и методики исследования (Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский и др.).

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, включенное наблюдение за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент); математические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе физико-математического и инженерно-педагогического факультетов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (с 2002 по 2006 гг.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике, накапливался и обобщался теоретический материал. Определились цели и задачи исследования, уточнялась научная гипотеза. Проводилось эмпирическое исследование, которое позволило убедиться в актуальности проблемы, была определена логика и методы исследования, обозначена структура работы.

На втором этапе (2003-2004 гг.) была откорректирована гипотеза и цель исследования, изучена сущность предмета исследования, его особенности, уточнены основные понятия исследования, определены условия формирования готовности студентов к использованию ВВУП, спроектирована модель ее формирования, а также велась работа по практической апробации и экспериментальной проверке гипотезы исследования.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) путем опытно-экспериментальной работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность и структура понятия «готовность студента к использованию ВВУП» как целостного личностного образования, обеспечивающего переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя и включающее взаимосвязанные мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и оценочно-волевой компоненты.

- спроектирована модель формирования готовности студентов педагогического вуза к использованию ВВУП, отражающая структуру готовности и выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса;

- обоснованы и экспериментально подтверждены условия эффективного ■ формирования готовности студентов к использованию ВВУП: обогащение содержания педагогических дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к использованию ВВУП; создание диалого-творческой среды, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту, в освоении деятельности по использованию ВВУП (в единстве решения педагогических задач, учебного диалога, деловых игр и проектировочной деятельности); предоставление студентам возможностей самоконтроля, самооценки, рефлексии деятельности по использованию ВВУП; включение в содержание подготовки спецкурса как основы формирования готовности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении педагогики высшей школы на основе приращения знаний в содержании подготовки учителя к использованию ВВУП;

- уточнении сущности понятия «готовность к использованию ВВУП»;

- обосновании содержания, средств и условий формирования готовности студентов педагогического вуза к использованию ВВУП.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание материалов диссертации может быть использовано в качестве научной основы для разработки учебных пособий, в лекционных и практических курсах, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в практической деятельности учителя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под готовностью студентов к использованию ВВУП понимается целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя и включающее взаимосвязанные мотивационно-ценностный, включающий отношение студентов к использованию ВВУП, систему интересов, мотивов, убеждений студентов в значимости и ценности деятельности, содержательно-процессуальный, включающий систему педагогических знаний о содержании деятельности по использованию ВВУП, роли учителя в их реализации, а также систему необходимых умений, и оценочно-еолевой компоненты, выражающийся в самооценке и рефлексии будущего учителя своей готовности к использованию ВВУП, а также в наличии воли в достижении поставленных целей. Степень сформированности компонентов обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

2. В основе построения образовательного процесса ориентированного на формирование готовности к использованию ВВУП при изучении педагогических дисциплин лежит модель, характеризующаяся единством компонентов: мотивацыонно-ценностного, включающего выбор цели и задач формирования готовности, содержательно-процессуального, включающего содержание и средства формирования готовности, и оценочного, включающего контроль, коррекцию, оценку и анализ этого процесса. Основными характеристиками модели являются целостность и диагностико-проектировочная основа.

3. Эффективное формирование готовности студентов к использованию ВВУП возможно при соблюдении условий:

- обогащается содержание педагогических дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к использованию ВВУП;

- создана диалого-творческая среда, побуждающая студентов к личностно-профессиональному росту в освоении деятельности по использованию ВВУП (в единстве решения педагогических задач, учебного диалога и деловых игр, проектировочной деятельности);

- предоставляются студентам возможности самоконтроля, самооценки, рефлексии деятельности по использованию ВВУП;

- в содержание подготовки включен спецкурс, интегрирующий и углубляющий знания о ВВУП.

Апробация результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 14. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГТТУ им. К.Э. Циолковского (2002-2008 гг.); на международных, российских, областных, межвузовских научно-практических конференциях в г.Калуге (2004-2007гг.), г.Брянске (2004г.), Челябинске (2005г.), г.Пензе (2005г.), г.Вологде (2006 г.).

Результаты исследования внедрялись в практику в процессе проведения занятий со студентами физико-математического и инженерно-педагогического факультетов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского; в ходе курсовой подготовки учителей г.Калуги и Калужской области; путем публикаций; сообщений на заседаниях кафедры педагогики, конференциях, семинарах, встречах с учителями средних школ и преподавателями вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, философии, применением комплекса научных методов, адекватных объекту, задачам и логике исследования; объективным анализом и синтезом теоретических и экспериментально-практических материалов; длительностью и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; положительной оценкой со стороны экспертов, членов жюри конкурсов; значительным объемом выборки (360 человек).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. По теме исследования опубликованы следующие работы:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Башкирова, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

1. Экспериментальная часть нашего исследования была направлена на решение основных задач: экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования готовности к использованию ВВУП и выявить зависимость между педагогическими условиями и формированием готовности. Поочередное введение для проверки эффективности разработанной нами модели формирования готовности к использованию воспитательных возможностей учебного процесса различных условий способствовало выработке готовности студентов к данному виду деятельности по всем критериям и показателям готовности.

Данные констатирующего эксперимента позволили утверждать, что действительно существуют противоречия между требованиями, предъявляемыми к готовности будущих учителей, и уровнем этой готовности. Это подтвердило целесообразность разработки модели формирования готовности студентов педвуза не только способных реализовать образовательные возможности учебного процесса, но и способных использовать воспитательные.

2. Эффективность формирования готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса обеспечивается группой условий: обогащение содержания дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к использованию воспитательных возможностей учебного процесса, создание диалого-творческой среды, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту в освоении деятельности по использованию воспитательных возможностей учебного процесса (в единстве решения-педагогических задачг учебного-диалога и деловых игр, — проектировочной деятельности); предоставление студентам возможностей самоконтроля, самооценки, рефлексии деятельности по использованию воспитательных возможностей учебного процесса; включение в содержание подготовки спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания об использовании воспитательных возможностей учебного процесса.

3. На каждом этапе формирующего эксперимента была прослежена динамика формирования готовности по выделенным критериям. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о влиянии экспериментальных факторов на динамику формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса. После реализации разработанной нами модели и программы обучения в экспериментальной группе наблюдаются положительные изменения по всем выделенным критериям.

На завершающем этапе формирующего эксперимента выявлены существенные различия в уровне сформированной готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса, обучающихся в экспериментальных и контрольных группах. В процессе анализа развития готовности было установлено, что у студентов экспериментальных групп изменилось отношение к проблеме использования воспитательных возможностей учебного процесса, вырос объем знаний и умений проблемы, получила развитие способность к педагогической рефлексии.

Заключение

Рост требований, предъявляемый к специалистам высшей квалификации, приводит к необходимости пересмотра возможностей профессиональной подготовки. Это относится и к подготовке будущих учителей. В условиях модернизации высшего педагогического образования остро встает вопрос о повышении эффективности подготовки будущего учителя к воспитанию подрастающего поколения. Одним из аспектов такой подготовки является подготовка к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

Существенной потребностью общества является такое преподавание, при котором для учащегося раскрываются мировоззренческие, нравственно-этические, эстетические, экологические и другие жизненно важные аспекты, составляющие необходимые условия для развития личности, способной и готовой к самостоятельной творческой деятельности. Умелое раскрытие и использование учителем воспитательных возможностей учебного процесса будет способствовать воспитанию гражданской позиции личности, нравственности, культуры поведения и общения в обществе.

Однако анализ реальной практики показывает несоответствие в подготовке студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса требованиям сегодняшнего дня. Выпускники демонстрируют неудовлетворительное владение теорией и методикой — деятельности-по использованию воспитательных возможностей-учебного процесса. Возникает противоречие между требованиями современной науки к подготовке студентов педвуза к деятельности по использованию воспитательных возможностей учебного процесса и актуальным состоянием готовности выпускников к указанному виду деятельности.

Структура готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и оценочноволевой. Целостность системы обеспечивается тем, что она обладает упорядоченной структурой, единством и взаимосвязанностью всех компонентов рассматриваемой нами готовности. Каждый компонент готовности расширен за счет ряда критериев и показателей, выделены уровни ее развития (низкий, средний, достаточно высокий и высокий).

Важную роль в формировании готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса играет педагогическая подготовка. Располагая достаточно мощным потенциалом, педагогические дисциплины обеспечивают и способствуют в полной мере реализации данного процесса. Эффективность формирования готовности студентов достигалась при обязательном единстве теоретической и практической подготовки, взаимосвязи всех курсов педагогического цикла.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Готовность студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса представляет собой целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя и включающее взаимосвязанные мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и оценочно-волевой компоненты, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности .

-----2 Спроектированная—модель—формирования—готовности студентов-----педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса при изучении педагогических дисциплин, отражающая основные компоненты данной готовности, явилась эффективным средством и условием ее формирования. 3. Формирование готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса осуществляется при соблюдении педагогических условий: обогащения содержания педагогических дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к использованию воспитательных возможностей учебного процесса , создание диалого-творческой среды, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту в освоении деятельности по использованию воспитательных возможностей учебного процесса; предоставление студентам возможностей самоконтроля, самооценки, рефлексии деятельности по использованию воспитательных возможностей учебного процесса, включение спецкурса как основы формирования готовности студентов.

4. Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели формированию готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса, основанной на комплексе условий, показала повышение профессионального уровня студентов, что позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности разработанной модели.

Данное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы использования воспитательных возможностей учебного процесса при изучении педагогических дисциплин. Предложенная модель формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса представляет собой один из возможных вариантов обновления системы подготовки студентов к -воспитанию школьников—Пред ставленная-работа-может-иметь-дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, учитывающих воспитательные возможности учебного процесса; подготовки к данному виду деятельности в условиях многоуровневой системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башкирова, Ольга Николаевна, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984.-208с.

2. Абдуллина, O.A., Загрязкина, Н.К. Педагогическая практика студентов. Текст. / O.A. Абдуллина., Н.К. Загрязкина -М.: Просвещение, 1989. 173с.

3. Алферова, Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Текст. : дис. канд.пед.наук. Волгоград: АГПИ, 1996. - 178с.

4. Ананьев, Б.Т. Человек как предмет познания. Текст. / Ананьев Б.Т. — М.: Наука, 2000. 350с.

5. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла Текст. /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика. 2000. - №9. - С.54-60.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Т.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) . Текст. / А.Г. Асмолов, Т.А. Ягодин // Вопросы психологии. — М.: Просвещение, 1992. 158с.

7. Асташев, H.A. Сотрудничество студентов в образовательном процессе как условие подготовки конкурентоспособных специалистов. Сб. материалов конференции. Текст. / H.A. Асташев- Брянск: Изд-во БГУ, 2004. 115с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. Текст. / В.Г. Афанасьев- М.: Политиздат, 1981.- 432с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). Текст. / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982. 192с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1985. - 208с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192с.

12. Байкова, JI.A. Обучение будущего учителя начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология (на материале педагогических дисциплин). Текст. : дис. . докт.пед.наук. — Тула, 2004. 398с.

13. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Текст. / Е.П. Белозерцев- М.: Педагогика, 1989. — 208с.

14. Беспалько, В.П., Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе . Текст. / В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, // Советская педагогика. 1973.- №7. - С.71

15. Блонский, П.П. Мои воспоминания. Текст. / П.П. Блонский — М.:, 1971.- 164с.

16. Бобрышев, C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями. Текст. : Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992. -20с.

17. Богданов, E.H., Зазыкин, В.Г. Введение в акмеологию. Текст. / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145с.

18. Богданов, E.H., Прасолова, ЕЛ. Современная педагогика: ценности, ------ понятия, смыслы^Текст. / Е.Н^Богданов, ЕЛ. Прасолова Калуга: КГПУ им.

19. К.Э. Циолковского, 1999. 128с.

20. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Текст. / Н.И. Болдырев — М: Просвещение, 1981. 233с.

21. Большая советская энциклопедия. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1975. - С.428. -Т.20.

22. Булгакова, Т.М. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики. Текст. : дис. . канд.пед.наук. -Барнаул, 2004. —172с.

23. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

24. Верулашвили, М.К. Воспитывающая функция урока как основной организационной формы обучения и ее дальнейшее совершенствование в образовательной школе . Текст. : дис. .канд.пед.наук. — Тбилиси, 1983. — 194с.

25. Вопросы воспитания: системный подход/Под ред. Л.И. Новиковой. Текст. / Л.И. Новикова. М.: Прогресс, 1981. - 136с.

26. Чеботарева A.B. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы . Текст. / Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 176с.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь. — Т.11. Текст. / Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 1982. — 504с.

28. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// -Новые ценности-образования:-содержание гуманистического-образования-.

29. О.С. Газман-М.:, 1995. вып.2. С.27, 33.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

31. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин и др М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

32. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. Текст. / Г.М. Голин М.: Просвещение, 1987. - 127с.

33. Голин, Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Текст. : дис. .докт. Пед. наук. Л., 1986. - с.

34. Голубев, Н.К., Битинас, Б.Т. Введение в диагностику воспитания. Текст. / Н.К. Голубев, Б.Т. Битинас М.: Педагогика, 1989. - 160с.

35. Готская, И.Б., Жучкова, В.М. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы Текст. / И.Б. Готская, В.М. Жучкова, //Наука и школа. 2001. - №5. - С. 18-23.

36. Гришин, Д.М., Прокопенко, В.И. Конспективный курс педагогики. Текст. / Д.М. Гришин, В.И. Прокопенко Калуга: КГПИ им. К.Э. Циолковского , 1993. - 164с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Текст. / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 240с.

38. Давыдов, В.В. Теория развивающегося обучения. . Текст. / В.В. Давыдов М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

39. Данильчинко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. . Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук. — М., 1993.-20с.

40. Данильчук,—В.И.— Профессионально-педагогическая—направленность----преподавания физики в педвузе в условиях гуманитаризации образования Текст. / В.И. Данильчук //Педагогическое образование и наука. 2001. 2. С.41-46.

41. Дармодехин, C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации Текст. / C.B. Дармодехин //Педагогика. 2001. - №1. — с.10-17.

42. Демакова, И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. Текст. / И.Д. Демакова М.: Просвещение, 1989. -207с.

43. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319с.

44. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Текст. : дис. . канд.пед.наук. СПБ, 1999. — 215с.

45. Дулов, А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. Текст. : автореф. дис. . .докт.пед.наук. — М., 1972. — 43с.

46. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Текст. : дис. . .докт.пед.наук. -М., 1983.-356с.

47. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович М.: Университетское, 1985. - 206с.

48. Дьяченко,--М;И.,—Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович — Минск: БГУ, 1976. 176с.

49. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович Минск: БГУ, 1981. - 383с.

50. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. Текст. / В.Ф. Ефименко М.: Педагогика, 1976. - 224с.

51. Ефименко, В.Ф., Макогина, Е.И., Хоменко Е.А. Развитие представлений об эволюции физической картины мира//Физика в школе. 2002. - №6. — С.45-48.

52. Жметко, O.A. Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Текст. : дис. . канд.пед.наук. Самара, 2007. - 222с.

53. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучении педагогических дисциплин. . Текст. : дис. . .канд.пед.наук СПб, 1998. - 169с.

54. Забкова, Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе. Текст. : дис. канд.пед.наук. Тюмень, 2001. - 187с.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский — М.: Педагогика, 1982. — 160с.

56. Загвязинский, В.И., Астаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский , Р. Астаханов — М.: Академия, 2001. 208с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ «Сфера», 2003.-48с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -474с.

59. Иванова, С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Текст. / С.П. Иванова — Псков: 111 ПИ, 2000. 308с.

60. Ивлева И. А. Метод олого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой подготовки. Текст. : дис. .докт.пед.наук. -СПб., 1998. 471с.

61. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Текст. : дис. канд.пед.наук., Спб, 2003. 161с.

62. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций. Текст. / Т.А. Ильина — М.: Просвещение, 1984. 496с.

63. История образования педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред. З.И. Васильевой. Текст. / З.И. Васильева — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 416с.

64. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века/Под ред. А.И. Пискунова. Текст. / А.И. Пискунов М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512с.

65. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. Текст. / E.H. Кабанова-Меллер М.: Педагогика, 1968. - 235с.

66. Калмыкова З.ИгПедагогика гуманизма. М.: 3нание,1990. - 80с.----

67. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №1. - С.97-100.

68. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. Текст. / В.А. Караковский М., 1992. - 128с.

69. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. Текст. / В.А. Караковский М., 1993. - 80с.

70. Кашлев, С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. Текст. : дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 1988. - 281с.

71. Кизовски, Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики. Текст. : дис. . .докт.пед.наук. -СПб., 2001.-310с.

72. Кирюхина, Н.В. Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущих учителей физики в условиях гуманитаризации образования. Текст. : дис. .канд.пед.наук. Калуга, 2000. - 250с.

73. Ковалев, А.Г. Психология личности: Учебное пособие. М.: , 1963. -264с.

74. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000. — 176с.

75. Кокутенко, Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения (на примере физики). Текст. : дис.канд.пед.наук. Иркутск, 2004.-214с.

76. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова / Педагогика, 1978. №5-6. — С.74

77. Кондрашева, A.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических институтов к- — профессиональной-деятельности—Текст.:—автореф. дис. .докт.пед.наук. -------1. М., 1987.-34с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Наука и школа. 2003. - №1. — С.3-19.

79. Концепция развития воспитания в системе образования Текст. //Воспитание школьников. 2000. - №1-3. - С.2-10.

80. Концепция физического образования в 12-летней школе Текст. //Физика в школе. 2000. - №3. - С.20-24.

81. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Текст. / Н.И. Конюхов Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1996. - 224с.

82. Корнетов, Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. Текст. / Г.Б. Корнетов М.: Изд-во УРАО, 2003. - 192с.

83. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение. Текст. / В.М. Коротов М.: Просвещение, 1980. - 192с.

84. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Педагог: профессия и личность. Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов Ростов-на Дону: Вестник педуниверситета, 1977. - 144с.

85. Кочергина, Н.В. Внепредметные знания как содержание и средство воспитания учащихся при обучении физике Текст. / Н.В. Кочергина //Наука и школа. 2002. - №6. - С. 17-23.

86. Кочергина, Н.В. Воспитание при обучении физике (психолого-педагогический и исторический аспекты) Текст. / Н.В. Кочергина //Наука и школа. 2001. -№5. - С.24-30.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В. Краевский Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165с.

88. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.

89. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. 431с.

90. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. Текст. / В.А. Крутецкий — М.: Просвещение, 1976. 303с.

91. Крутецкий, В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин М.: Просвещение, 1965. - 316с.

92. Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина-М., 1967.- 183с.

93. Кузьмина, Н.В., Кухарев Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев М.: Высшая школа, 1980. - -119с.

94. Кукушкин, B.C. Дидактика (Теория обучения). Текст. / B.C. Кукушкин М.:ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Изд.центр «Март», 2003. - 368с.

95. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. Текст. / Ю.Н. Кулюткин — М.: Просвещение, 1971.- 111с.

96. Левитов, Н.Д. Психология труда учителя. Текст. / Н.Д. Левитов — М.: Учпедгиз, 1963.-340с.

97. Леонова, Н.В. Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования. Текст. : дис. .канд. пед. наук. — СПб., 2003.-164с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. — 304с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И .Я. Лернер —М.: Просвещение, 1981.— 165с.

100. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я. Лернер -М.: Знание, 1980. 96с.

101. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. Текст. ----/ ИгЯгЛернер-Мт:, 1995.~^44сг---------------- --

102. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. Текст. /Б.Т. Лихачев М.: Просвещение, 1982. - 192с.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций/Учебное пособие для студентов педагог. Учебных заведений и слушателей ИНК и ФПК. Текст. / Б.Т. Лихачев -М.: Юрайт, 2000. 523с.

104. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст.: в 7 т./ A.C. Макаренко/. М., 1968. - 5 т.

105. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета. Текст. : дис. .док. пед. наук. Ярославль, 2001. -533с.

106. Маковская, Э.Н. Профессионально-личностная подготовка студентов технического вуза средствами иностранного языка. Текст. : дис. .канд. пед. наук. Калуга, 2004. - 211с.

107. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Текст. / Л.И. Маленкова М.: Педагогическое общество России: Ноосфера, 1999. -300с.

108. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы. Текст. / А.Г. Маслоу М.: Смысл, 1999. - 442с.

109. Матвеева, О.В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении. Текст. : дис. .канд. пед. наук. Тула, 2000. - 166с.

110. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Текст. / М.И. Махмутов — М.: Педагогика, 1975.- 168с.

111. Методика воспитательной работы./Под ред. В.А. Сластенина. Текст. / В.А. Сластенин М.: Академия, 2004. - 144с.

112. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Текст. //Физика в школе. — 2004. №6. — С. 18-26.

113. Мигдал, А.Б. Поиски истины. Текст. / А.Б. Мигдал М.: Молодая гвардияг1983г—230с.-----------------------------

114. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская — М.: Педагогика, 1981. 120с.

115. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.завед Текст. / H.A. Морева М.: Издательский цент «Академия» , 2005. - 432с.

116. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. Текст. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский М.: Академический Проект, 2004. - 560с.

117. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. Текст. / В.С Мухина — М.: Издательский центр Академия, 2003. 456с.

118. Мыслинская, H.JI. Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике. Текст. : дис. .канд. пед. наук. -Калуга, 2003.-218с.

119. Национальная доктрина развития образования в РФ Текст. //Поиск. -2000. №41, 13 октября. - С.6.

120. Нестер, Г.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Текст.: дис. .канд. пед. наук. — Кемерово, 2001. 175с.

121. Низматов, P.A. Психолого-педагогические вопросы обучения в вузе и психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания. Текст. / P.A. Низматов Казань, 1975. - С.5-44.

122. Николаев, ВгА. Этнопедагогическая подготовка учителя- русской национальной школы./Под ред. В.А. Сластенина. Текст. / В.А Николаев М. - Орел, 1988. - 178с.

123. Новикова, Л.И. О воспитательном потенциале обучения. Сб. «Современные проблемы образования». Текст. / Л.И Новикова Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.И. Толстого, 1997. — 192с.- С.140-146.

124. О двух приоритетах в преподавании физики Текст. //Физика в школе. — 2003. -Ж7.-С.З

125. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования Текст. // Учительская газета. -1999. №6.

126. Образование в поисках жизненных смыслов/Под ред. Е.В. Бондаревской. Текст. / Е.В. Бондаревская — ростов на Дону, 1996. — С.15-26.

127. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. -944с.

128. Орлов, A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / А.А Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С.48-56

129. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Текст. / А.А Орлов — М.: Изд-во МГПИ, 1991. 196с.

130. Педагогика в вузе как учебный предмет. Под ред. В.А. Бордовского, А.И. Османова, И.С. Бастраковой и др. Текст. / В.А Бордовский, А.И. Османов, И.С. Бастракова и др. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. - 192с.

131. Педагогика Текст. /С.П.Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Сластенин и др. -М.:Про~свещение,1986,- 336с. ---—

132. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. Бин-Бад. Текст. / Б.М Бин-Бад — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

133. Перепелкина, Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в будущей деятельности. Текст. : дис. .докт. пед. наук. -Калуга, 2001. 367с.

134. Петровский, В.А. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1991. №2. - С.81-86.

135. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. Текст. / Н.И. Пирогов -М.: Педагогика, 1985. 496с.

136. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. / А.И Пискунов // Педагогика, 1995г. №4. - С.59-63.

137. Пискунов, А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов Текст. / А.И. Пискунов //Советская педагогика. 1975. - №2. - С.79-86.

138. Письмо о повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении Текст. // Народное образование. 2002. - №8. -С.258-261.

139. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда. Текст. / К.К Платонов — М.: Медицина, 1970. 264с.

140. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. Текст. / И.П Подласый М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы: Процесс обучения. - 576с.

141. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. Текст. / В. М. Полонский. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.

142. Поташник, М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. Текст. / М.М. Поташник М.: Новая школа, 1996. - 352с.

143. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с:

144. Пурышева, Н.С., Десненко, С.И. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно-ориентированного обучения физике в школе Текст. / Н.С Пурышева, С.И. Десненко //Наука и школа. 2004. - №3. - С.23-25.

145. Рабочая книга социолога / Под редакцией: Г. В. Осипов и др. Текст. / Г.В Осипов и др. М.: Наука, 1983. - 478 с.

146. Равкин, З.И. Обучение как средство коммунистического воспитания учащихся. Сб. статей «Воспитание в процессе обучения». Текст. / З.И. Равкин М.: Учпедгиз, 1962. - С.5-68.

147. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология. Текст. / А.А Реан, Я.Л. Коломенский СПб.: Питер, 1999. - 416с.

148. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя: Рождение мастера. Текст. / П.Е. Решетников М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

149. Рогова, P.M. Воспитательный потенциал учебного процесса: ресурсы образовательных стандартов по гуманитарным предметам. Методическое пособие. Текст. / P.M. Рогова М.: Гос НИИ семьи и воспитания. — 2006. -120с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. С.171-172.

151. Рубанова, О.И. Формирование рефлексивных умений будущего учителя при изучении педагогических дисциплин. Текст.: дис. .канд. пед. наук. -СПб, 2003.- 159с.

152. Рыженков, А.П. Физика и экология. Текст. / А.П Рыженков — М.: Прометей, 1989.- 194с.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256с.

154. Селиванова, Н. «Вечные» проблемы школьного воспитания Текст. / Н. Селиванова//Народное образование. — 2001. №6Г -С.147-152.------

155. Сенько, Ю.В. Нравственное воспитание учащихся как сотворчество Текст. / Ю.В. Сенько //Формирование нравственных основ личности школьников: Тезисы конференции. — Барнаул, 1997. — С.41-45.

156. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Текст. / В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994.-149с.

157. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильина Текст. / И.Н. Сиземская //Педагогика. — 2001. №1. - С.63-67.

158. Скаткин, М.Н. Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский М.: Педагогика, 1981. - 208с.

159. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластенин — М.: Просвещение, 1976. 160с.

160. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко //Советская педагогика. 1991. №10. - С.79-85.

161. Словарь иностранных слов/Отв. редактор В.В. Бурцева, Н.М. Селиванова. Текст. / В.В. Бурцева, Н.М. Селиванова М.: Рус.яз.-Медиа, 2003. - 820с.

162. Слуцкий, В. Что делает урок воспитывающим? Текст. / В. Слуцкий //Воспитание школьников. 2003. - №7. - С.28-33.

163. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Текст. / В.И Смирнов М.: Логос, 2002. - 304с.

164. Современная дидактика: Теория-практика/Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. Текст. / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев М.: , 1994. -102с.

165. Соколов, П. История педагогических систем. Текст. / П. Соколов — Петроград: типография «Виктория», 1916,- 608с.

166. Соколова, C.B. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя. Текст. : дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 226с.

167. Социальные технологии: Толковый слов. / Отв. ред. В. Н. Иванов. Текст. / В.Н. Иванов М.; Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995.-309 с.

168. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Текст. / Т.А. Стефановская — М.: Совершенство, 2000. — 272с.

169. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. Текст. / A.M. Смоляренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423с.

170. Сухомлинский, В.А. Письмо о педагогической этике Текст. / В.А. Сухомлинский //Народное образование. 1970. -№11. -С.48-52.

171. Сухомлинский, В.А.Сердце отдаю детям. Текст. / В.А. Сухомлинский -Киев: Раднянска школа, 1981. 382с.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1989. 320с.

173. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. Текст. / Л.Н. Толстой — М.: Педагогика , 1989. 542 с.

174. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Текст. : дис. .докт. пед. наук. -Калуга, 2001. 398с.

175. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. Текст. / Д.H Узнадзе -М.: Наука, 1966.-451с.

176. Усова, A.B. Завьялов, В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. Текст. 7 А.В.Усова, В:В. Завьялов -М.гПросвещение, 1984.- с.--

177. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических произведений. Текст. / К.Д. Ушинский М.: Просвещение, 1968. - 557с.

178. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Текст. / К.Д Ушинский // Педагогические статьи 1857-1861гг. -Т.2.-М.-Л.: Изд-во АПН. 656с.

179. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)»// Официальные документы в образовании.- 2001. №9. - С.36-72.

180. Философский энциклопедический словарь. Текст. / Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

181. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие. Текст. / Ю.Г. Фокин М.: Академия, 2002. - 224с.

182. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И.Б Ханина // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. — 1990. №3. - С.42-50.

183. Харисова, И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе. Текст. : дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 213с.

184. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Текст. : дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1999. - 179с.

185. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Текст.: автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 1992.-42с.

186. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педвузе. Текст.: дис. .доктора пед. наук. СПб, 1998. - 534с. - В 2 Т.

187. Шаронова, Н.В. МетодикаГ формирования научного мировоззрения-учащихся при обучении физике. Текст. / Н.В. Шаронова M.: «MAP», 1994.-131с.

188. Шаронова, Н.В. Теоретические основы реализации методологического компонента методической подготовки учителей физики. Текст.: дис. .докт. пед. наук. -М., 1997.-332с.

189. Шеффер, O.P. Возможности школьного курса физики в решении задач воспитания Текст. / O.P. Шеффер //Наука и школа. 2001. - №5. - С.35-38.

190. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. / М.И. Шилова //Педагогика. 2001. -№5. - С.40-45.

191. Штоф, В.А. О роли моделей в познании. Текст. / В.А. Штофф JL: Изд-воЛГУ, 1963. - 128с.

192. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. / А.И. Щербаков Л., 1976. - 125с.

193. Щербаков, Р.Н. Воспитание при обучении физике Текст. / Р.Н. Щербаков //Физика в школе. 2002. - №8. - С. 18-23.

194. Щербаков, Р.Н. Ценностные ориентации физического образования Текст. / Р.Н. Щербаков //Педагогика. 2000. - №9. -С.37-42.

195. Щуркова, Н.Е. Научись быть человеком (о специфике нравственного воспитания). Текст. / Н.Е. Щуркова М.: Знание, 1979. - 96с.

196. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ