Педагогическая технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Трофимов, Владимир Николаевич

• Трофимов, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимов, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи.

1.1. Культура здоровой жизнедеятельности как междисциплинарный феномен науки.

1.2. Формирование здоровьесберегающих профессионально-значимых компетенций у студентов технического вуза.

1.3. Культурологический подход к выбору исследования технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи.

1.4. Факторы, определяющие интерес студентов в реализации потребностей в физкультурно-спортивной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Проектирование и реализация технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов.

2.1. Педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов.

2.2. Концептуальные проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи.

2.3. Реализация и экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов технических вузов»

Актуальность темы исследования. Разрабатываемая в данной диссертационной работе проблема создания и реализации педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов оказалась в русле и на стыке двух национальных программ - «Здоровье» и «Образование», реализуемых ныне Правительством Российской Федерации. Известно, что и здоровье нации и отечественное образование, в том числе и высшее профессиональное, находятся в глубоком кризисе и нуждаются в серьезном обновлении и модернизации. Проблема качества и уровня здоровья населения нашей страны вышла на уровень национально-значимых проблем. Демографический прогноз неутешителен: современные темпы смертности в нашей стране заметно опережают темпы рождаемости, что может привести к существенному сокращению численности населения России. Такая тревожная ситуация требует незамедлительных радикальных и согласованных действий социальных работников, медиков, педагогов, психологов, работников физической культуры и всех граждан страны. Оздоровительная функция образования была во все времена одной из главных, ныне же ее роль и ценность существенно возрастают в силу развития и возрастания соматического, физиологического и психологического статуса учащегося, в том числе, и студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает отношение к своему здоровью подрастающего поколения, образ жизни которого будет определять качество трудовых и социальных ресурсов общества, а значит и его социально-экономический и политический потенциал, научно-технический прогресс.

Современный социальный заказ усложняет требования к качеству подготовки специалистов всех профилей, но в особенности технических специалистов. Требования качества базируются на критериях объема и полноты предметного знания, а основополагающими характеристиками субъекта трудовой деятельности становятся стремление к постоянному пополнению и обновлению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них. Вместе с тем понятие «качество специалиста» включает не только знания и способы деятельности в профессиональной сфере, но и психофизиологическую пригодность субъекта трудовой деятельности, которая определяется уровнем его физической подготовленности.

Профессиональная пригодность специалиста характеризуется совокупностью его интеллектуальных, психологических, физиологических и физических свойств и особенностей, необходимых и достаточных; наличием специальных знаний, умений и навыков для достижения нормативно установленной эффективности труда. Психофизиологическая готовность технических специалистов к трудовой деятельности обусловлена все возрастающей сложностью техники, уровнем ее автоматизации, ответственностью за ее надежное и устойчивое функционирование и безопасную эксплуатацию, связанными с человеческим фактором. Одной из мер по повышению эффективности и безопасности производства, снижению производственной заболеваемости и травматизма является профессионально-прикладная физическая подготовка, реализуемая в образовательной системе технического вуза в процессе физического воспитания студенческой молодежи. Развитие у студентов здоровьесберегающих профессионально значимых качеств и формирование навыков конструктивного поведения дает возможность будущему специалисту действовать эффективно в процессе решения профессиональных задач и сохранять работоспособность. Ограниченно годные по психофизиологическим показателям специалисты, компенсируя свои недостаточно развитые профессионально-значимые качества, перегружают другие функциональные системы организма, что приводит к их повышенному износу и порождает хронические заболевания, снижает эффективность профессиональной деятельности. Кроме того, данная категория молодых специалистов - выпускников вуза, испытывает серьезные трудности адаптации в период освоения своей трудовой деятельности. Преимущественно репродуктивный характер физического воспитания в технических вузах, недостаточный учет мотивационно-ценностного, интеллектуального, творческого аспектов физкультурной деятельности, недостаточное внимание формированию культуры здоровой жизнедеятельности, не способствуют оптимальной сформированности у студентов психофизических и личностных качеств, необходимых для адаптации к условиям быстро меняющегося социума и рынка профессионального труда.

Одним из основных направлений в решении проблемы сохранения и развития здоровья, будущих специалистов является воспитание у них определенных ценностных технологий учебной и профессиональной деятельности, формирование у студентов культуры здоровой жизнедеятельности.

За последние годы педагогической, медицинской, психологической науками, а также наукой о культуре здоровья накоплен значительный опыт в моделировании и реализации здорового образа жизни (Амосов Н.М., Жолдак В.И., Колбанов В.В., Иванова Н.К., Минияров В.М., Петленко В.П., Добровольская Т.А., Татарникова Л.Г.), сохранения и укрепления здоровья (Аршавский И.А., Агаджанян H.A., Брехман И.И., Барышева Н.В., Бердников И.Г., Бурханов А.И., Виленский М.Я. и др.), раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие формированию культуры здоровья (Ананьев Б.Т., Анурев В.М., Бусыгина А.Л., Колбанов В.В., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Щербаков А.И., Мясищев В.Н., Якунин В.Е. и др.).

Вместе с тем исследования автора и проведенные социологические опросы показали, что:

• в опубликованной литературе глубоко не раскрыты содержание понятий «здоровая жизнедеятельность», «здоровьесберегающие технологии», методические приемы и этапы их формирования у студентов технических специальностей;

• у студентов не сложилось целостного понимания, как следовать здоровому образу жизни, какие и как использовать здоровьесохраняющие технологии, более того, у многих не сформировалось понимание первостепенной важности здоровьесбережения;

• педагогической наукой пока не обобщены оздоровительные технологии в учебной и профессиональной деятельности, не определены алгоритмы следования здоровому образу жизни;

• в учебном процессе образовательных учреждений культура здоровья не занимает должного места в иерархии ценностей, обеспечивающих здоровую жизнедеятельность будущего специалиста.

В то же время проблемы сохранения здоровья отдельного человека и нации в целом все более актуализируются. Здоровье занимает одно из первых мест в системе параметров оценки современной цивилизации (Бердников И.Г., Виленский М.Я., Семке В.А. и др.). Меняются концептуально-методические основания наук, занимающихся изучением проблемы здоровьесбережения. Исследователи обращают внимание на необходимость парадигмальной переориентации медицины на здоровьецентрические научные методы, теории, стандарты (Астраханцев Е.А., Пискунов В.А. и др.). В психологии здоровья, социальной медицине, персонологии, педагогике и других областях человекознания обосновывается необходимость комплексного, системного подхода в решении задач, превентивной политики в сфере здоровьесбережения. В структуре последней важная роль отводится системе образования.

Педагогический процесс играет огромную и, к сожалению, не всегда положительную роль в формировании культуры здоровой жизнедеятельности студентов. В исследованиях многих ученых показано (с каждым годом обучения) хронические патологии у учащейся и студенческой молодежи возрастают от 32% до 73,8%. Учитывая тот факт, что хронические заболевания прослеживаются и предупреждаются на более ранних стадиях развития, перед учреждениями профессионального образования становится актуальнейшая задача - забота о сохранении и улучшении здоровья студенческой молодежи.

На наш взгляд, современное состояние культуры здоровья в России и, в частности, культуры здоровья технических специалистов характеризуется наличием острого дисбаланса между провозглашенной государством политикой сохранения и укрепления здоровья, с одной стороны, и отсутствием современных педагогических технологий по формированию культуры здоровья студенческой молодежи в системе высшего образования, с другой. Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между:

• наличием острой проблемы со здоровьем у современной студенческой молодежи и крайне малым временем недельного компонента, выделяемого на физическую культуру действующими учебными планами;

• переходом от «знаниевой» подготовки специалистов к компетентностно-ориентированному профессиональному образованию, опирающемуся на здоровую жизнедеятельность студентов, и недостаточностью материальных и педагогических ресурсов технических вузов для реализации здоровьесберегающих технологий;

• возросшими требованиями работодателей к творческому потенциалу выпускников технических вузов и отсутствием методологии творческого саморазвития личности студенческой молодежи на основе реализации здоровьесберегающих технологий их подготовки к творческой профессиональной деятельности;

• между высокими требованиями к личностным характеристикам и качествам будущих технических специалистов из-за все возрастающей сложности техники и ответственности за ее надежное и безопасное функционирование и отсутствием в образовательных программах подготовки специалистов, в том числе и в курсе физической культуры, компонентов, отражающих антропологические и психофизиологические условия их последующей профессиональной деятельности.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: теоретико-методологические основы построения педагогической технологии, обеспечивающей сохранение, укрепление и повышение качества здоровья студенческой молодежи, формирование у нее культуры здоровой жизнедеятельности. Социально-практическая значимость существующей проблемы побудила нас определить тему исследования: «Педагогическая технология формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов».

Цель исследования - сформировать у студенческой молодежи технических вузов основы культуры здоровой жизнедеятельности и ключевые компетенции здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.

Объект исследования - содержание и организация учебно-воспитательного процесса по психофизической подготовке студентов технических вузов и профессиональной деятельности.

Предметом исследования является технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи как действенного средства укрепления ее учебного и здоровьесберегающего жизненного потенциала, подготовки к здоровьесокращающей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: воспитательно-образовательный процесс формирования культуры здоровой жизнедеятельности будущих технических специалистов будет эффективен, если он станет органичной частью всего педагогического процесса, и если в нем будут взаимосвязаны и соблюдены следующие педагогические условия:

• осуществлено создание образовательной среды по воспитанию у студентов основ культуры здоровой жизнедеятельности на основе использования здоровьесберегающих технологий обучения;

• определены индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных потребностей, способностей и возможностей, будущих специалистов, с учетом антропологических и психофизиологических особенностей их будущей профессиональной деятельности;

• реализованы средства, методы и организационные формы физической культуры оздоровительной направленности студенческой молодежи в разных возрастных и антропо-физиологических группах;

• использован интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении образовательного процесса студенческой молодежи технического вуза.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Изучить и провести аналитический обзор существующих опорных концепций и методологии проектирования и реализации здоровьесберегающих технологий обучения и профессиональной подготовки специалистов.

2. Обосновать содержание и определить структуру физического воспитания, направленного на формирование основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов в образовательной среде технического вуза.

3. Разработать концептуальные основы проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов.

4.Обосновать педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов.

5. Провести апробацию и опытно - экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студентов.

Методологической основой исследования являются:

• философские, педагогические, психологические аспекты культуры здоровья (Амосов Н.М., Брехман И.И., Бусыгин А.Г., Бердников И.Г., Вернадский В.И., Гумилев JI.H., Сластенин В.А.);

• теория построения и анализа систем (Афанасьев В.Г., Кустов Ю.А., Платонов К.К., Субетто А.И., Шадриков В.Д. и др.);

• теория и методика личностно-ориентированного обучения (Амонашвили Ш.А., Корнев Г.П., Сухомлинский B.C., Якиманский И.С. и др.);

• теория деятельностного подхода к организации процесса обучения, мотивации и самоактуализации личности (Виленский М.Я., Роджерс К., Маслоу А., Сластенин В.А.);

• теория непрерывного образования и педагогической интеграции (Асмолов A.C., Бусыгина A.JI., Зверев И.Д., Махмутов М.И. и др.);

• концепция моделирования, конструирования и содержания педагогического процесса (Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Чернова Ю.К. и др.);

• теория творческого развития и саморазвития личности (Андреев В.И., Сластенин В.А., Кузьмина Н.В., Нестеренко В.М., Михелькевич В.Н., Щеголь В.И. и др.);

• теория и методика профессионального образования (Батышев С.Я., Вербицкий A.A., Безрукова B.C. и др.);

• теория отбора содержания образования (Бабанский Ю.К., Давыдов В.В., Ильин Г.А., Ильмушкин Г.М., Скаткин М.Н.).

В процессе исследования был использован комплекс теоретических и 3 практических методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно-программной документации, методических и научных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез, экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (мониторинг хода образовательного процесса, метод экспериментальных оценок, анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование, психологический мониторинг, мониторинг состояния здоровья студентов, наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Самарский государственный технический университет и его филиал в г. Сызрани. В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования принимали участие 37 педагогов и более 1300 студентов машиностроительного, электротехнического, нефтетехнологического, инженерно-технологического факультетов, а также факультета автоматики и информационных технологии.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2005 г.г.

1 этап - рекогносцировочный (1999-2001 г.г.). Осуществлялось определение и формирование проблемы и темы исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Изучались теоретико-методологические предпосылки создания педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи. Проводился анализ состояния учебно-воспитательного и образовательного пространства и его воздействия на формирование культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи.

2 этап - констатнрующе-понсковын (2002-2003 г.г.). Проводилось социально-педагогическое обоснование влияния содержательных характеристик здорового образа жизни на культуру здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи в образовательной среде. Были сформулированы гипотеза исследования и условия ее реализации, задачи и теоретико-методологические основы. Изучались сущность, содержание и структура педагогического воздействия на формирование культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, обосновывались критерии и уровни ее сформированное™. Проводилось моделирование педагогической технологии формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи в воспитательно-образовательном пространстве университета, социума и семьи.

3 этап - опытно-экспериментальный и заключительный (20042005 г.г.). Исследовалось влияние здорового образа жизни на успешность обучения и состояние здоровья студенческой молодежи как социально-психолого-педагогический процесс. Осуществлялась проверка гипотезы исследования и эффективности созданной педагогической технологии, на экспериментальной базе исследования проводилась апробация ее основных этапов и внедрение результатов. Изучалось сотворчество педагога и студентов в достижении единства цели деятельности. Проводились обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, оформление результатов исследования

• в научных публикациях, методических рекомендациях и рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые воспитание основ культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи выступает как фактор ее адаптации с индивидуальными проблемами в физическом развитии;

• определены условия применения индивидуальных образовательных траекторий студентов при формировании культуры здоровья, учитывающие исходное состояние физической подготовки, а также антропологические и психофизиологические особенности будущей профессиональной деятельности;

• разработаны концептуальные основы проектирования и эффективного использования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи;

• разработаны критерии и диагностический инструментарий выявления готовности студенческой молодежи к здоровой жизнедеятельности;

• разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений оздоровительные технологии, основанные на интеграции совокупности направлений учебно-воспитательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• разработаны теоретические подходы к воспитанию основ культуры здоровой жизнедеятельности у студенческой молодежи, имеющей проблемы в своем физическом развитии;

• определены и научно обоснованы подходы к содержательным характеристикам культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, к проектированию и эффективному использованию воспитательно-образовательного процесса.

• обоснованы и смоделированы алгоритмы содержания и развития педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровую жизнедеятельность;

• теоретически разработаны принципы и дидактические приемы, позволяющие на основе здоровьесберегающих технологий более успешно социализировать студенческую молодежь.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработан и внедрен в учебный процесс алгоритм сохранения, укрепления и развития здоровья, который позволяет студенческой молодежи значительно успешнее интегрироваться в социуме;

• разработанный комплекс методик и диагностических инструментов по контролю за состоянием здоровья, физического развития и физической подготовленности к профессиональной деятельности внедрен в практику организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивая его психолого-медико-профилактическое и оздоровительно-спортивное сопровождение;

• разработанные автором программы спецкурса «Основы культуры здоровой жизнедеятельности», учитывающие возрастные, половые и индивидуальные особенности студентов, а также антропологические и психофизиологические особенности их будущей профессиональной деятельности позволяют вооружить их профессионально значимыми и здоровьесберегающими компетенциями;

• благодаря внедрению разработанной педагогической здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательный процесс технического университета студенческой молодежи, имеющей отклонения в здоровье, общая заболеваемость в репрезентативной выборке снизилась на 27-30%.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования; адекватностью педагогических, психологических и культурологических предпосылок; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой, личным участием автора в организации экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс Самарского государственного технического университета в целях системного формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов при использовании индивидуальных образовательных траекторий.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования докладывались на VIII международной научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса и физкультурно-оздоровительной работы» (Москва, МГУ, 2004 г.); V международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, СИПКРО, 2005 г.); II международной конференции университетов «Университеты и общество» (Москва, МГУ, 2003 г.); всероссийской научно- практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, СГТУ, 2004 г.); II всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в вузах» (Самара, СГТУ, 2003 г.); Поволжской межрегиональной научно-практической конференции «Человек и здоровье» (Самара, СМК им Н. Ляпиной, 2005 г.); I Московском международном форуме «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века» (Москва, МФСМ, 2000 г.); на ежегодных научно-методических конференциях Самарского государственного технического университета «Актуальные проблемы университетского образования» (Самара, СГТУ, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 г.г.). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания, кафедры психологии и педагогики СГТУ, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Использование культурологического подхода как методологического базиса разработки теории и методики формирования у студенческой молодежи здорового образа жизни, культуры, здоровой жизнедеятельности, профессионально значимых здоровьесберегающих компетенций.

2. Концептуальные основы проектирования и эффективной реализации педагогической технологии формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, базирующейся на совокупности взаимосвязанных фундаментальных принципов: профессиональной направленности, непрерывности и преемственности, единства здоровьесберегающих и предметно-ориентированных технологий, системной взаимосвязи общей культуры здоровья, единства индивидуализации и дифференциации, личностно-деятельностной и творческой самореализации личности.

3. Педагогические условия формирования основ здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, представляющие собой совокупность методик и процедур по психолого-педагогическому, медико-профилактическому, оздоровительно-спортивному сопровождению студентов в процессе их здоровьеформирующей деятельности на индивидуальных образовательных маршрутах.

4. Принципы и методические приемы формирования у студентов профессионально-значимых здоровьесберегающих компетенций, основанные на учете индивидуальных возможностей, способностей, наклонностей и интересов студентов (исходный уровень здоровья и физической подготовки, возраст, пол), а также на учете антропологических и психофизиологических характеристик их будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Трофимов, Владимир Николаевич

Выводы по второй главе

1. Сформулированы и научно обоснованы педагогические условия и средства формирования здоровьесберегающих технологий обучения и профессиональной подготовки студентов технических вузов. В целостной совокупности таких условий и средств доминирующими являются:

-профессионально-прикладная физическая подготовка студентов должна опираться на психофизиологическое тождество трудового процесса и на физическую культуру и спорт, учитывать требования к личности специалиста и, прежде всего, к его физической, психической подготовленности в специфической профессиональной деятельности; -выбор видов и временных параметров систематизированных занятий студентов физическими упражнениями, тренировками и оздоровительными процедурами должен производиться с учетом состояния их здоровья, пола, возраста и личной предрасположенности;

-процесс прикладной физической подготовки и двигательной активности студентов должен быть ориентирован на их самовоспитание и саморазвитие и гармонично сочетаться с соблюдением ими режима труда и отдыха, правил и требований личной гигиены, режима дня, сна и питания.

2. Разработанные концептуальные основы проектирования и эффективного функционирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов предусматривают:

-кардинальный пересмотр теоретической подготовки студентов по физическому воспитанию и введение дополнительного спецкурса «Основы формирования культуры -здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи», обеспечивающий формирование у них ценностных ориентации на культуру здоровья, на здоровый образ жизни, на использование здоровьесбе-регающих технологий жизнедеятельности;

-профессиональную направленность на содержание теоретической, практической и физической подготовки студентов которое должно быть профессионально ориентировано и жестко увязано с их последующей профессиональной деятельностью, и учитывающей антропологические и психофизиологические характеристики;

-педагогическую технологию на гибкую проблемно-модульную структуру, позволяющую студенту свободно выбирать индивидуальные образовательные траектории, способ и средства подготовки к здоровье-сохраняющей профессиональной деятельности;

-при проведении со студентами теоретических и практических занятий по физической культуре должны доминировать активные формы при «субъект-субъектных» взаимоотношениях между преподавателем (воспитателем, тренером) и студентом.

3. Установлены функции совместной деятельности педагога и студентов в воспитании здоровой жизнедеятельности, которые представлены интегрирующей и координирующей функциями. Они проявляются в овладении специальными знаниями, умениями, а также в направленности средств здоровой жизнедеятельности на самооздоровление; организационной функцией, обеспечивающей условия для педагогического взаимодействия в передаче знаний, умений и способностей, в их сопряженном развитии и воспитании; учебно-методической, характеризующейся приобщением занимающихся к средствам, методам оздоровления и формам оздоровительной направленности, анализом собственной индивидуально-творческой деятельности.

4. В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, характеризующие сформированность культуры здоровой жизнедеятельности по основным компонентам: аксиологическому, технологическому и личност-но-творческому. Они свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень всех компонентов развития культуры здоровой жизнедеятельности. На креативном и эвристическом уровнях он составил от 18,6 до 37,2%, в то время как до начала экспериментальной работы эти уровни совсем не проявлялись. На репродуктивном уровне развитие культуры зафиксировано от 38,1 до 40,2% при исходном уровне от 0,7 до 2,4%. На адаптивном уровне диапазон развития составил от 4,0 до 11,4% при исходном - от 1,9 до 6,1%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оздоровление жизни нашего общества предполагает осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. В этой связи, среди многочисленных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования культуры здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи, как важной социально-педагогической значимости. От ее решения зависит качество подготовки современных молодых специалистов, развитие и использование интеллектуального потенциала общества, его здоровья.

Выявление закономерностей, принципов, психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование и трансляцию науки о здоровье человека и его культуры в системе высшего технического образования и составило цель нашего исследования. В процессе его получены следующие научные выводы и практические результаты.

Обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования. Использование культурологического подхода при рассмотрении культуры здоровья как социального явления, элемента культуры общества, позволило изучать педагогические явления и процессы в контексте ценностей, технологий, способов и приемов творческой самореализации личности на здоровую жизнедеятельность. Овладевая общей педагогической и культурой на здоровье человека как "внебиологическим механизмом" передачи социально-педагогической наследственности, педагог становится способным не только к ее воспроизводству и передаче, но и к созданию новых ценностей и технологий. Это позволило провести анализ культуры здоровой жизнедеятельности на аксиологическом, технологическом и индивидуально-творческом уровнях.

Изучение аксиологического аспекта культуры на здоровье человека определило рассмотрение категорий теории ценностей, как ценность, смысл, потребности, интересы, идеалы, ценностные ориентации. Технологический аспект исследования позволил рассмотреть соотношение категории "здоровая жизнедеятельность" и "здоровьесберегающие технологии", "способ деятельности" как единиц анализа культуры на здоровье человека. Индивидуально-творческий аспект анализа был направлен на выявление механизма овладения и освоения ценностей культуры как творческого акта, на изучение особенностей творческой самореализации личности. Анализ выделенных аспектов показал, что культура на здоровье человека является частью педагогической культуры и включает в себя культуру личности, деятельности и общения специфически спроектированных в сферу культуры здоровой жизнедеятельности.

На основании вышеизложенного культура здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание здоровых ценностей и технологий. Одновременно она выступает как интегральное качество личности, условие и предпосылка эффективной здоровой жизнедеятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности и как цель профессионального самосовершенствования.

Культура здоровья характеризует внутреннее богатство личности, уровень развития ее духовных потребностей и способностей; интенсивность их проявления в созидательной, практической деятельности и по своей сущности выражает ценностные ориентации личности студенческой молодежи. Культура - это, прежде всего, гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. Культура на здоровье человека может рассматриваться как "метакультура" - культура формирования культуры.

Конкретно-научный анализ проблемы обеспечил разработку и применение методологических принципов исследования, его логику, организацию, отбор методов. В соответствии с методологией культурологического подхода разработана структурно-функциональная модель культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии студенческой молодежи, в которой выделены структурные и функциональные компоненты, отражающие многообразные внутренние и внешние связи и отношения исследуемого феномена как системного образования. Основными структурными компонентами выступают: аксиологический, технологический, индивидуально-творческий. Определено, что студенческая молодежь в процессе здоровой жизнедеятельности активизирует лишь те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый смысл. Они имеют разные формы и уровни существования и выступают как групповые ценности на образ жизни и здоровье. Представляя сложное социально-психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность личности, здоровые ценности предстают как индивидуально-личностные. Ассимилируя общественные и групповые ценности, студенческая молодежь строит собственную систему ценностей, элементы которой принимают вид аксиологических функций, в основе которых представлены ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности знания, ценности-качества, определяющие процесс воспитания и образования здорового образа жизни и самореализации в нем необходимых для этого знаний, умений и способностей.

Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения студенческой молодежи к здоровой жизнедеятельности, отличается осознанностью, интеллектуально-волевой активностью. В этой связи психологическая структура представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного (осознание личностью объективных ценностей в профессиональной деятельности), эмоционального (эмоции и чувства, придающие гибкость и пластичность поведению), интеллектуально-волевого (удовлетворение потребности в творческом самосовершенствовании и проявлении интеллектуально-волевой активности), конативного (обуславливает оперативную, кратковременную и длительную готовность).

Технология культуры здоровой жизнедеятельности, как компонент здоровьесберегающих технологий, определялась на основе выделения в качестве единицы понятия "задачи деятельности", так как результатом деятельности являются не только реальные предметы, но и решения задач разной природы. Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации здоровьесберегающих задач, соответствующих логике, этапам и последовательности здоровьесберегающих действий, позволили выявить их технологические группы: аналитико-рефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов); конструктивно-прогностические (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие решений, и их прогнозирование); организационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов деятельности, сочетание их многообразных видов); оценочно-информационные (сбор, обработка и хранение информации, ее объективная оценка и др.); коррекционно-регулирующие (коррекция содержания, методов здоровой жизнедеятельности, установление необходимых коммуникационных связей, их регулирование и поддержка).

Установлены функции совместной деятельности педагога и студентов в воспитании здоровой жизнедеятельности, которые представлены интегрирующей и координирующей функциями. Они проявляются в овладении специальными знаниями, умениями, а также в направленности средств здоровой жизнедеятельности на самооздоровление; организационной функцией, обеспечивающей условия для педагогического взаимодействия в передаче знаний, умений и способностей сопряженном развитии и воспитании; учебно-методической, характеризующейся приобщением занимающихся к средствам, методам оздоровления и формам оздоровительной направленности, анализом собственной индивидуально-творческой деятельности.

Проанализирован индивидуально-творческий компонент культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии, который является интегративной способностью субъекта к мышлению, актуализирующему проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности. Развитое здоровое мышление обеспечивает осознанность будущим специалистом не только отдельных фактов и явлений, но и выработку идей, теорий, концепций.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы положены в основу определения ведущих критериев сформированности культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии, проявляющихся в ряде показателей. Совокупность выявленных критериев характеризует: ценностное отношение к здоровьесберегающей реальности, ее осознание и признание; технолого-здоровьесберегающую готовность; творческую активность личности на здоровый образ жизни, рефлексивную направленность на здоровьесберегающее мышление и стремление к самосовершенствованию; интегративность видов культуры на здоровую жизнедеятельность.

Разработанные критерии нашли свое отражение в структуре образа жизни и здоровья студенческой молодежи, которая проявляется в единстве компонентов здоровой жизнедеятельности (целеполагание, мотивационный, содержательный, оперативно-деятельностый, нравственно-психологический и оценочный). Выделены уровни сформированности культуры образа жизни на здоровье студенческой молодежи: адаптивный характеризуется неустойчивым отношением к здоровой реальности, отсутствием в ней четких ориентиров, слабой технологической готовностью и стремлением строить практическую деятельность по алгоритмизированному образцу; репродуктивный -отличается проявлением тенденции ценностного отношения к здоровой жизнедеятельности, удовлетворенности ею, использованием субъект-субъектных отношений в ней, успешным решением организационно-деятельностных и конструктивно-прогностических задач, проявлением элементов творчества; эвристический проявляется в целенаправленной, осознанной деятельности, хорошей сформированностью оценочно-регулирующих задач в технологическом обеспечении, наличием рефлексии, постоянным творческим поиском; креативный выделяется мобильностью и результативностью использования здоровьесберегающих технологий в здоровьесберегающих технологий в эмоционально-ценностном отношении к здоровой жизнедеятельности, ярко выраженной рефлексией, творческой активностью и самостоятельностью.

В ходе исследования раскрыты тенденции, выражающие существенные, устойчивые, необходимые связи между причиной и следствием, т.е. стратегию деятельности, а сформулированные на их основе принципы - определяют тактику практической деятельности педагога и студентов, их взаимодействие в целостном процессе здоровой жизнедеятельности на здоровь-есберегающие технологии.

Принципами построения и развития здоровой жизнедеятельности в образовательном процессе выступает единство индивидуализации и дифференциации; образ жизни и здоровье на культуру здоровой жизнедеятельности профессиональной направленности; непрерывности и преемственности, взаимосвязи общей и профессионально-педагогической культуры на самосовершенствование здоровой жизнедеятельности.

Разработка теоретических основ формирования культуры здоровой жизнедеятельности выявило целостность деятельности на образ жизни, здоровье и характер внутренних связей в ее структуре у будущих выпускников, которая носит адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни. Исследование целостности проведено с помощью базового понятия теории педагогического образования — "здоровьесберегающее умение", являющееся не только обобщенной, универсальной характеристикой здоровой жизнедеятельности, но и ее субъекта. Подтверждено предположение о том, что внутренняя целостность культуры здоровой жизнедеятельности личности студента выступает инвариантным показателем развития культуры здоровья.

Установлено, что в числе трудностей культуры здоровой жизнедеятельности, имеющих наибольший удельный вес, до 53% будущих выпускников (из общего числа генеральной выборки) отмечали несформированность умения анализировать или оценивать собственный и коллег здоровьесбере-гающий опыт. Между тем, в корреляционной структуре профессионально здоровой жизнедеятельности одним из системообразующих умений выступает это умение, корреляционный вес которого в деятельности студенческой молодежи креативного и адаптивного уровней развития здоровой культуры составляет соответственно г = 0,587, г = 0,425.

Применение методов сравнительного качественного, корреляционного анализа, метода постепенного перехода к более тесным корреляционным связям позволили выявить оптимальную структуру и выделить системообразующие умения в решении здоровьесберегающих задач. При переходе на более высокий уровень корреляционных связей (г = 0,804-0,822) структура здоровой жизнедеятельности у студентов адаптивного уровня распадается на отдельные части (диады, триады), а у представителей креативного уровня она остается полносвязанной при сохранении наибольшего количества значимых связей, выступающих в качестве "ядра" аналитико - рефлексивной, конструктивно - прогностической, организационно-деятельностной, оценочно-информационной, коррекционно-регулирующей деятельности.

В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, характеризующие сформированность культуры здоровой жизнедеятельности на здо-ровьесберегающие технологии по основным компонентам: аксиологическому, технологическому и личностно-творческому. Они свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень всех компонентов развития культуры здоровой жизнедеятельности. На креативном и эвристическом уровнях он составил от 18,6 до 37,2%, в то время как до начала экспериментальной работы эти уровни совсем не проявлялись. На репродуктивном уровне развитие культуры зафиксировано от 38,1 до 40,2%, при исходном уровне от 0,7 до 2,4%. На адаптивном уровне диапазон развития составил от 4,0 до 11,4%, при исходном от 1,9 до 6,1%.

Следовательно, стратегия и тактика использования разнообразных средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер педагогическому процессу в достижении намеченной цели, позволяет студенческой молодежи реализовать свой профессионально-личностный, творческий потенциал в формировании культуры здоровой жизнедеятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных педагогических условий формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи: единство его общекультурного, социально-нравственного и профессионально-личностного развития в условиях идеологизации содержания педагогического образования; ориентация здоровьесберегающих технологий на социально заданную цель педагогического образования и развития творческой индивидуальности ее субъектов; формирование его мотивационно-ценностного отношения к культуре здоровой жизнедеятельности как наука о здоровье человека; развитие субъективной позиции и личностного смысла регуляции культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии; внедрение вариативных форм развития и повышения уровня культуры здоровья, ориентированной на развитие сознания и самосознания, мышления и рефлексии, здоровьесберегающих умений и способностей; создание учебной инновационной здоровьесберегающей среды, включающей ее субъектов в процесс создания, освоения и использования здоровьесберегающих ценностей, приобретение опыта в этой деятельности.

Проведенное исследование позволило определить перспективу дальнейших исследований феномена культуры здоровой жизнедеятельности, на здоровьесберегающие технологии в условиях городского и сельского педагогического социумов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимов, Владимир Николаевич, 2006 год

1. Абаев Н. В. Методическое пособие по системе психофизической тренировки / Н.В. Абаев и др.. Иркутск, 1991. - 158 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2001. - 39с.

3. Акмеология/ Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 459с.

4. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.-240 с.

5. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П., Хомутов.А. Этюды валео-логии./ Под общ. Ред. Д.Н Давиденко СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001 - 69с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Харьков, Минск, СПб.: Питер, 2001 -288с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 320 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 2 Казань: Изд-во казанского университета, 1998. - 318с.

9. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И. П. Андриади. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

10. Аниськин В.Н., Добудко A.B. Профессиональная комплектность учителя в информационном обществе. Самара, 2000. - 132 с.

11. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 138с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М, МГУ, 1990. - 367 с.

13. Астраханцев Е.А., Сесина Л.И., Волков Е.И. и др. Социально-биологические основы физической культуры: Методические указания. Тольятти: ТГУ, 2002г. 128с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1997. -215 с.

15. Бальсевич В.Н. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

16. Баландин В. И. Прогнозирование в спорте / В. И. Баландин, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко. -М.: ФИС, 1986. 192 с.

17. Баранов В.М. В мире оздоровительной физической культуры. Киев: Здоровье, 1991.- 136с.

18. Барышева Н. В. Основы физической культуры : учеб. пособие / Н. В. Ба-рышева, В. М. Миняров, М. Г. Неклюдова. Самара: СамГПУ, 1994. - 127 с.

19. Басарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 115с.

20. Байкина Н.Г., Сермеев Б.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих.: Учебное издательство. Советский спорт, 1991. - 64с.

21. Байкирова М.М. Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира. - М.: ФиС, 1996. - 120с.

22. Баклушинский С.А. Концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 119 с. - 24 с.

23. Бездухов В.П., Гусаров В.И., Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000. -С. 163.

24. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга» 1996.-339с.

25. Бейтс У.Г. Улучшение зрения без очков. М.: 1990.: Фи С. 146 с.

26. Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская М.: Аспект-Пресс, 2001. - 300 с.

27. Бердников И. Г. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И. Г. Бердников, А. В. Могилевский, В. Н. Максимов. М.: Высшая школа, 1991.-248 с.

28. Бердников И. Г. Педагогическая диагностика личности школьника: учеб. пособие / И. Г. Бердников, В. М. Миняров. Самара, 1993. - 107 с.

29. Бердников И.Г. Педагогическое мастерство учителя: Учебное пособие. Тольятти, 2001.249 с.

30. Бердников И.Г., Джалилов A.A. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, преподавателей и аспирантов. — Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2000. 148 с.

31. Березин Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования. Самара, 2000. — 252 с.

32. Белов В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. М.: Химия, 1994.-264 с.

33. Белов Н.И. Физическое воспитание детей школьного возраста с нарушением слуха // В кн.: Специальная школьная сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 1985. 288 с.

34. Беляев B.C., Сахно A.B. Взаимосвязь физической и экологической культуры в воспитании студентов-инвалидов // Сб. материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов, т.1. Малаховка, 1993. - С. 89 -104.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Инт проф. обр. РАО, 1995.-336 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: ФиС, 1990. - 286 с.

38. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специльных медицинских группах. М.: Высш.шк., 1986. 119 с.

39. Вайт Э.Г. Семья и здоровье: (перевод) Омск; 1993. - 224 с.

40. Виленский М. Я. Основы здорового образа жизни студентов: учеб. пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. М.: Изд-во МПЭПУ, 1995. - 94 с.

41. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

42. Виленский М.Я. Формирование физической культуры учителя в процессе его профессиональной подготовки. Диссертация докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1990. - 84 с.

43. Виненко В.Г. Концепция и программа интегративного курса «Синергетика: новое мировидение» для средней школы. Саратов: СарИП-КРО, 1996.- 12 с.

44. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества: учеб. пособие / С. И. Вульфсон. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.

45. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. — СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАКДООЗ. 343с.

46. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие / В. Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 1997. — 479 с.

47. Гогунов Е. Н. Интеллектуальные задачи в спортивной практике / Е. Н. Го-гунов. Самара: СамГПУ, 2000. - 92 с.

48. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. -288 с.

49. Голубев, В. А. Содержание и методы ориентации учащихся 10 11-х классов на профессию учителя физической культуры: дис. канд. пед. наук / В. А. Голубев. - М., 1991. - 197 с.

50. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1998.-208 с.

51. Горшков А.Г. Физическая подготовка студента. — М: Изд-во МНЭПУ, 2001.-48с.

52. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. - 289 с.

53. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. — 86 с.

54. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии.- М.: Народное образование, 2001. 46с.

55. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М: Школа, 1994. - 184 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-383с.

57. Давыдова Е.К. Движение как сигнал. М.: Наука, 1986. - 200с.

58. Данилова H.H. Психофизиология. М: Аспект Пресс, 2001. - 251с.

59. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.

60. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Педагогическое общество России, 1993.- 144 с.

61. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека М.: Витязь 1994.-266с.

62. Добейко Н. И. Обоснование содержания профессиональной подготовки учащихся в физкультурно-педагогическом лицее: дис. канд. пед. наук / Н. И. Добейко. М., 1997. - 215 с.

63. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии. СПб.: Физическая культура и спорт. Здоровье нации. СПб., 1996.-96 с.

64. Душков Б.А, Ломов Б.А., Смирнов Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высш. шк., 1996. - 287с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск, 1981.- 137с.

66. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/д:, 2003.- 18с.

67. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития личности. Саратов: Изд-во лицей, 1997. - 140 с.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

69. Зубков М. Рецепт долголетия (оздоровительный метод) Сыктывкар, 1991. -119с.

70. Иванов В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В. В. Иванов. М.: ФИС, 1987. - 256 с.

71. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.-192 с.

73. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. 223 с.

75. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Инт образования взрослых РАО; Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства; Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.И. Кулюткша, В.Г. Воронцовой. -СПб.: 1996.- 126 с.

76. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры. ОГПУ, Оренбург, 1997.-67 с.

77. Костюнов В.В. Теория и методика использования спортивной игры при организации физической активности людей разного возраста. — Краснодар, 1993.-С. 86-91.

78. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дес-серт. канд. пед. наук, Казан, пед. ун. т., Казань, 1997г. 204с.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

80. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 284с.

81. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

82. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. /Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ, 1985. -32с.

83. Куриленко Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М.: Изд-во «Международная педагогическая академия», 2001. -208с.

84. Кустов Ю.А.,Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального начального образования и производства: Учеб. пособие. Тольятти, 1996. - 160 с.

85. Куши М., Куши А. Физическое, умственное и духовное здоровье через питание (перевод с франц.) Обнинск, 1994. - 143с.

86. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

87. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.-43с.

88. Левина М. М. Технология профессионального образования / М. М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 271 с.

89. Левченко А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара, 2001. 21 с.

90. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В. С. Леднев.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

91. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1991. - 117 с.

92. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

93. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М: Педагогика, 1992. 295с.

94. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-92с.

95. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Мониторинг образовательного процесса. -М. 2000 №5 - с.42-47

96. Лукьяненко В. П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В. П. Лукьяненко. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 315 с.

97. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии.-2000.-№ 1.-С. 96-131.

98. Малахов Г.И. Создание собственной системы оздоровления. АО «Комплект, СПб», 1995.-364с.

99. Матвеев А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А. П. Матвеев. М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 120 с.

100. Мартыненко A.B., Валентин Ю.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. -М: Медицина, 1988. 190с.

101. Медведев В.М. Актуальные проблемы духовного развития личности студентов. Саратов: СГАУ, 1998. - 368с.

102. Мельник Н.М. Методологические основы стратегического управления процессом подготовки техника. Самара: СамГТУ, 2000. — 101 с.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.:Педагогика,1986. С. 56.

104. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. / A.B. Бере-зин, A.A. Зданевич, Б.Д. Ионов и др.; Под ред. В.И. Ляха. -3-е изд. М.: Просвещение, 2002. 105с.

105. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., Воронеж, 2000. -256 с.

106. Минияров В.М., Бердников И.Г., Педагогическая диагностика личности школьника. Самара, 1993. - 98 с.

107. Минияров В.М., Бердников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании (методические рекомендации для студентов) Самара 1992. - 58с.

108. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кровцов П.Г. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособие. Самара, 2004. — 90 с.

109. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности: Учеб. пособие. -Самара: Изд-во Самарского областного совета ВОИР, 1999. 234 с.

110. Морев П.П. День без физкультуры подарок болезни. - Казань: Татарское книжное издательство, 1993. - 146 с.

111. Нестеренко В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста. Самара: СамГТУ, 2000. - 116с.

112. Нестеренко В.М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов. Самара: СамГТУ, 2000. -77с.

113. Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах: материалы федеральной научно-практической конференции / отв. ред. Ю. Д. Железняк:. М., 1997. - 247 с.

114. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-261 с.

115. Осоргин E.JI. Преемственность учения в системе: школа проф. Училище - колледж-вуз - производство: Учеб. пособие. — Поволжское отделение РАО. - Самара: Изд-во СГППК, 1999. - 258 с.

116. Панюкова СВ. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий.-М., 1998.- 120 с.

117. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. М.: Олимпийская литература, 1997. - 503 с.

118. Подьяков H.H. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997.-215 с.

119. Полиевский С.А., Кабачков В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. Учеб. изд. М., Высшая школа, 1991. -230с.

120. Популярная экология (полезные советы в повседневной жизни). под. ред. ТорсуеваН.П. - Казань: «Экоцентр». 1997, - 235с.

121. Проблемы педагогической валеологии. / Под. ред. В.В. Колбанова. СПб., 1995.- 168 с.

122. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии / Материалы научно-практической конференции. СП., 1995. - 35с.

123. Психофизиология оператора в системах «человек-машина» / К.А. Иванов-Муромский, О.Н. Лукьянова, К.А. Черноморец и др. Киев.: Науковадумка, 1980.-344с.

124. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-51 с.

125. Родинов А. В. Основные направления развития психологии спорта / А. В. Родинов // Теория и практика физической культуры. М., 2003. - №10. -С. 20-23.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 485с.

127. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: СГУ,2002. - 157с.

128. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В. А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

129. Сагайдак С.С. Исследование мотивации спортивной деятельности/ Мн,: Ред.жур. «Академия выживания», 2001. 12с.

130. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие / под ред. И. М. Ту-ревского. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 385 с.

131. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. / Ред.-составители: Дмитриев B.C., Сахно A.B. Т.1. Малаховка, 1993.-272с.

132. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г, Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Изд-во «Мастерство», 2001.-272с.

133. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Просвещение, 1995. - 287 с.

134. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Педагогика, 1993.-213 с.

135. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-224с.

136. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд-во Школа Пресс, 1998. - 512 с.

137. Судаков К.В. Диагноз здоровья -М.: 1993. 186с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М. Народное образование, 1998. 202 с.

139. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. 272 с.

140. Старкин А.Н. Здоровый образ жизни и социальная реабилитация учеников вспомогательной школы // Физическая культура и здоровый образ жизни. Материалы III Межреспубликанской научно-практической конференции. -Липецк, 1994. 176с.

141. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987.- 175с.

142. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.-СПб., 1995.-216 с.

143. Тверская С.С, Утешинская Д.Д. Здоровье человека. Статья в газете «Первое сентября», 1992, № 1.

144. Управление образовательными системами / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

145. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.Н., Селивановой H.A.,Соколовой Е.И. М.: Пед. Общество России, 1999. - 264 с.

146. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка // Вестник проблемного совета по физической культуре РАО. 1997. - №2. - С. 62 -63.

147. Физическая культура основы здорового образа жизни / под общ. ред. Н. В. Барышевой. - Самара: СамГПУ, 1996. - 192 с.

148. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - С. 50-51.

149. Флоренский П.А. Культ, религия, культура. Богословские труды. М., 1997.- 186 с.

150. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. - 142 с.

151. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003-301с.

152. Холодов Ж.К. Кузнецов B.C. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -588с.

153. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, 1992. - 121с.

154. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

155. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональным ориентациям. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 196с.

156. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Методическое пособие. M., 1996. - 157 с.

157. Шадриков В.Д. Способности человека. М., Воронеж, 1996. - 228 с.

158. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 320 с.

159. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 75 - 79.

160. Швырков Э.С., Гурфинкель В.Б. Управлени движениями. М.: Наука, 1990.-С. 96-115.

161. Шевардин H.H. Психодинамика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов на Дону, 1992. - С. 123 - 140.

162. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Урал. Гос. проф. Пед. ун-т, 1996. - 228с.

163. Шипицина J1.M., Иванов Е.С., Данилова J1.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб., 1995.- 123с.

164. Щеголь В.И., Усманов H.A. Формирование профессиональной готовности студентов пед. Вуза к работе с родителями учащихся ПТУ. М., - 175 с.

165. Щеголь В.И., Макаров П.А. формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в системе «школа вуз- школа». Москва Тольятти: 2005. - 274с.

166. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера / Монография под редакцией Ю.К. Черновой. Тольятти: Изд-во Тол-ПИ, 1997.- 143 с.

167. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. -М.: Горизонт, 1999. 174 с.

168. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.: Сентябрь, 1996-96с.

169. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь,2000. - 31с.

170. Яшин В.В. «Смысл жизни и общечеловеческие ценности». / «Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений». Материалы симпозиума 28 29 мая 1991. Нижний Новгород, 1992, С. 95.

171. Bowers K.S. et al. Intuition in the context of discovery // Cognitive psychology.- 1990.-V. 22.- p. 72-110.

172. Clare B Growing: developing the potential of Children at Home and School / -Columbus, etc. 1978. - P. 19 - 21.

173. Gesunde Schule: Gesundheiterziehung, Gesundfoerderung, Schulentwicklung / Hrsg. Von B.Priebe. Weinheim, Basel: Beltz, 1993. - 300s.

174. Haladyna T.M. Developing and Validating Multiple choice Test Items. -Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Ass. Inc., 1994. - 227 p.

175. Osterlind S.J. Constructing Test Item. Boston: Klawer, 1989. - 343 p.

176. Reason J. Human Error. Cambridge: University Press, 1990. - 302 p.

177. Toffler A., Toffler H. Creating a new civilization: the politics of the Third Wave. Atlanta: Turner Publishing, 1995. - 112 p.