Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Слепцова, Надежда Гаврильевна

• Слепцова, Надежда Гаврильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепцова, Надежда Гаврильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

1.1. Методологические основы подготовки учителей широкого профиля для сельских малокомплектных школ.

1.2. Теоретическая модель учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности.

1.3. Проектирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Пути формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» в условиях педагогического колледжа.

2.1. Определение критериев общепедагогической готовности студентов.

2.2. Содержание, структура и система методов учебных дисциплин, влияющих на формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна.

2.3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе»

Актуальность исследования. Развитие села во многом зависит от социальной активности всех его жителей. Пропаганда лучших традиций сельской жизни, народная педагогика, опыт семейного воспитания, повышение качества образования в сельской школе - факторы, влияющие на личностное становление сельских детей.

На итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России «О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования» ключевой задачей в регионах названа «организация повышения квалификации учителей-предметников, подготовка их к использованию новых технологий для повышения качества учебного процесса», а главными целями - «создание условий для получения сельскими школьниками качественного основного и полного среднего образования». Решение этих задач требует подготовки сельского учителя, владеющего современными образовательными, воспитательными, информационными технологиями и необходимой квалификацией для преподавания нескольких учебных предметов, навыками организации и проведения внеклассной воспитательной работы.

Природно-географические, социально-экономические и культурно-бытовые условия Якутии влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Так, работа в сельской малокомплектной национальной школе имеет ряд специфических особенностей: большое количество школ, территориальная разбросанность, трудные пути сообщения, слабая учебно-материальная база, малочисленный состав и сравнительно низкая квалификация педагогического персонала, многопредметность преподавания, влияние условий жизни села и сельскохозяйственного производственного окружения. В связи с отсутствием в большинстве отдаленных сел Якутии каких-либо учреждений дополнительного образования и недостаточностью развития сети культурно-просветительных организаций для населения значительно возрастает роль сельской малокомплектной школы в воспитании личности ребенка. Исходя из этих положений, предлагается иной подход к подготовке педагогических кадров. Речь идет о подготовке учителя широкого профиля, который мог бы обеспечить качественное преподавание нескольких дисциплин, комплексный подход к воспитанию.

Основная проблема сельской малокомплектной школы — отсутствие полной учебной нагрузки учителей-предметников по специальности, кроме учителей русского, родного языка и математики (физика - 8, история - 12, география — 11 и т.д.). По предметам «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» в учебном плане общеобразовательной школы предусмотрено 1 - 2 часа в неделю, недельная нагрузка учителя составляет в среднем 9 — 12 часов, и этим зачастую объясняется нежелание молодых учителей этих предметов работать в данных типах школы.

Оптимальное решение проблемы нами видится в подготовке учителей широкого профиля по 2 - 3 учебным дисциплинам. Намский педагогический колледж технологии и дизайна с 1997 г. работает в режиме федеральной экспериментальной площадки по разработке новой специальности -«Технология и дизайн» - на основе двух профилирующих специальностей «Технология» и «Изобразительное искусство и черчение». Таким образом, выпускники колледжа могут вести предметы «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» и внеклассные занятия по художественно-эстетическому направлению, тем самым разрешая проблему профессиональной подготовки учителя широкого профиля в сельской малокомплектной школе. В формировании учителя широкого профиля значительную роль играет его общепедагогическая подготовка, характеризующаяся определенным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков.

Проблема учителя и его подготовки была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого и настоящего: Я.А.Коменского [Коменский,

1995, 1997], А.Дистервега [Дистервег, 1956], К.Д.Ушинского [Ушинский, 1948, 1995], Н.К.Крупской [Крупская, 1986], А.В.Луначарского [Луначарский, 1986], П.П.Блонского [Блонский, 2000], С.Т.Шацкого [Шацкий, 1976], В.Оконя (ПНР) [0конь,1990], Л.Ф.Спирина [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998], О.А.Абдуллиной [Абдуллина,1990], В.А.Сластенина [Сластенин, 1973, 1990, 1991] и др. Однако мало исследований по общепедагогической подготовке учителя на основе национально-регионального компонента образования. Известно высказывание К.Д. Ушинского [Ушинский, 1953] о том, что любая система образования национальна по своему содержанию и характеру. Данный тезис подтверждается тем, что у всех народов, имеющих свои национально-государственные структуры на территории Российской Федерации, организация образовательной системы построена с учетом региональных особенностей.

Анализ исследований по общепедагогической подготовке учителя свидетельствует о необходимости регионализации образования. Речь идет о теоретической модели (профессиограмме) учителя, которая предполагает вариативное содержание общепедагогической готовности. Возникает необходимость формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля по специальности «Технология и дизайн». При этом в практическом разрешении данной проблемы наблюдаются следующие противоречия:

• между ростом требований к подготовке учителя широкого профиля по циклам учебных дисциплин и возможностями их реализации в системе общепедагогической подготовки в учебном заведении;

• между особенностями содержания педагогического труда в городских и сельских школах и уровнем их отражения в общепедагогической готовности;

• между отличием содержания деятельности (на основе профессиограммы) учителя широкого профиля технологии и дизайна и уровнем детализации содержания общепедагогической готовности в нормативных документах;

• между многоуровневой подготовкой учителей (педагогические колледжи и педагогические вузы) и соответствием уровней общепедагогической готовности в учебных планах и программах названных учебных заведений;

• между опорой преимущественно на когнитивные функции студентов, ориентированных на овладение специальными и теоретическими знаниями (что характерно для традиционной системы педагогического образования), и недостаточным вниманием к формированию и развитию самостоятельной деятельности на основе свободы творческого поиска в решении профессиональных задач.

Эти противоречия требуют решения следующей проблемы: разработка концептуального подхода к проектированию образовательной области «Педагогика» с целью формирования модели общепедагогической готовности учителя широкого профиля, в частности, учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе среднего профессионального учебного заведения.

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили тему исследования «Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе».

Объект исследования: процесс общепедагогической подготовки учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ.

Предмет исследования: формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля, т.е. учителя технологии и дизайна, с учетом специфики учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна будет качественным и целенаправленным, если:

• изучение всех учебных дисциплин колледжа направлено на формирование качеств специалиста, соответствующих теоретической модели (профессиограмме) учителя широкого профиля, в частности, технологии и дизайна как база общепедагогической подготовки;

• проектирование общепедагогической подготовки новой специальности «Технология и дизайн» строится на основе методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного;

• в содержании образовательной области «Педагогика» будут: а) определены уровни и критерии общепедагогической готовности на основе нормативной номенклатуры педагогических дисциплин по новой специальности «Технология и дизайн»; б) составлены учебно-методические комплексы, с учетом дидактических принципов вариативности, открытости; в) разработаны вариативные способы преподавания педагогических дисциплин, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• разработать модель формирования общепедагогической готовности учителя по специальности «Технология и дизайн» с учетом функционирования сельской малокомплектной школы;

• выявить критерии и уровни общепедагогической готовности студентов к профессиональной деятельности учителя в малокомплектной школе по специальности «Технология и дизайн»;

• разработать содержание формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня;

• обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика».

Методологическая основа и источники исследования. Мы опираемся на методологические положения общепедагогической подготовки учителей в вузе (О.А.Абдуллина [Абдуллина, 1990], Л.Ф.Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998] и др.), закономерности развития и особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе (А.Н.Чалов [Чалов, 1978], М.П.Гурьянова [Гурьянова, 2005], Н.Л.Селиванова [Селиванова, 2005], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Н.Д.Неустроев [Неустроев, 1984, 1990, 1998, 1999, 2001], А.Г.Корнилова [Корнилова, 1997] и др.), регионализацию подготовки педагогических кадров (Н.И.Пирогов [Пирогов, 1985], В.И.Загвязинский [Загвязинский, 1982, 1991], В.Г.Кинелев [Кинелев, 1995], А.М.Новиков [Новиков, 1997, 2000], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003 ] и др.), теоретическое обоснование разработки модели учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ (Н.Д.Неустроев [Неустроев, 1995,1999,]), методологию составления профессиограммы (Л.Ф.Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997,], А.И.Щербаков [Щербаков, 1981], В.А.Сластенин [Сластенин, 1973, 1990, 1991], Н.Ф.Талызина [Талызина, 1986], Р.Е.Тимофеева [Тимофеева, 1995]); на исследования, посвященные вопросам: межпредметной интеграции (А.М.Новиков [Новиков, 1997, 2000], Н.Д. Неустроев [Неустроев, 1995], Н.Г.Худолий [Худолий, 2002], В.П. Иванов [Иванов, 2002,2003] и др.), психологии деятельности (Л.С. Выготский [Выготский, 1999], А.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1971, 1975], СЛ. Рубинштейн [Рубинштейн, 1986, 1989] и др.), теории и практики личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад [Бим-Бад, 1995], Е.В.Бондаревская [Бондаревская, 2000, 2004], В.В.Сериков [Сериков, 1999], И.С.Якиманская [Якиманская, 2000] и др.) и многоуровневого педагогического образования (В.А. Сластенин [Сластенин, 1973], В.Г. Кинелев [Кинелев, 1995], В.В.Сериков [Сериков, 1999], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Л.Г.Семушина [Семушина, 1990] и др.), методологических требований к построению содержания образования отдельных предметов и образовательных программ (В.С.Леднев [Леднев, 1991], М.Н.Скаткин [Скаткин, 1986] и др.), подходов к определению совокупности знаний, умений и навыков, составляющих основу содержания образования (В.П.Беспалько [Беспалько, 1986,1989], В.В.Краевский [Краевский, 1982], И.Я.Лернер [Лернер, 1978, 1981], М.Н.Скаткин [Скаткин, 1986] и др.). Эти теоретические разработки послужили основой сравнительно-сопоставительного анализа научно-педагогических исследований, что помогло обозначить научную проблему диссертации.

Методы исследования:

• теоретический: сравнительно-сопоставительный анализ, классификация позиций исследователей по рассматриваемой проблеме, моделирование формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля технологии и дизайна;

• эмпирический: опрос преподавателей колледжа о профессиональных качествах учителя технологии и дизайна; констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; количественная и качественная обработка результатов исследования и др.

База исследования: ГОУ СПО «Намский педагогический колледж технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова Республики Саха (Якутия)».

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1999-2000 гг.) - теоретическое обоснование концептуальных положений по проблеме исследования; определение программы опытно-экспериментальной работы: моделирование профессиограммы учителя технологии и дизайна, разработка проектов экспериментальных учебных планов и программ в рамках федерального эксперимента; подбор методов исследования; второй этап (2001-2004 гг.) - внедрение экспериментального учебного плана и программ по образовательной области «Педагогика», проведение контрольного и формирующего этапов эксперимента и обработка его результатов; третий этап (2004-2005 гг.) — обобщение и анализ полученных результатов, завершение разработки структуры и содержания образовательной области «Педагогика», ее региональных компонентов; обоснование выдвинутых положений, переход от режима экспериментальной деятельности к режиму устойчивого функционирования и развития, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• дано методологическое обоснование общепедагогической подготовки учителей широкого профиля для сельских школ, в частности, учителя технологии и дизайна;

• спроектирована и обоснована модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе;

• разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна к новой специальности в системе образовательной области «Педагогика» (создание функциональной вариативности профессиограммы, совокупность общепедагогических методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного; конструирование учебно-методических комплексов на дидактических принципах вариативности, открытости; определение нормативной номенклатуры педагогических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования:

• разработаны концептуальные подходы, связанные с региональными проблемами подготовки педагогических кадров и гуманизации педагогического образования;

• спроектирована новая специальность «Технология и дизайн» на основе общепедагогической подготовки;

• определены уровни и критерии общепедагогической готовности выпускников среднего профессионального образования;

• проведен отбор содержания, форм и методов изучения ряда педагогических дисциплин образовательной области «Педагогика» для формирования общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Практическая значимость исследования:

• составлены авторские, рабочие программы, методические рекомендации для семинарских и лабораторных занятий в системе образовательной области «Педагогика»;

• введены вариативные методы преподавания педагогических дисциплин (метод взаимообучения, проектный метод) в Намеком педагогическом колледже;

• разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических колледжей;

• определена возможность использования обобщенных теоретических выводов и экспериментальных данных по формированию общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна научными сотрудниками, аспирантами и преподавателями, изучающими данную проблему.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; целесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследования; подтверждением гипотезы конкретными практическими результатами; достижением позитивных изменений качества подготовки будущих учителей технологии и дизайна в процессе изучения образовательной области «Педагогика»; многолетним опытом педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогических дисциплин колледжа.

На защиту выносится концептуальное положение общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе, включающее:

• теоретическую модель (профессиограмму) учителя технологии и дизайна для сельских школ с учетом национально-региональных особенностей как базу общепедагогической подготовки;

• модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна;

• вариативное проектирование Госстандарта среднего профессионального образования повышенного уровня по педагогическим дисциплинам, соответственно профессиограмме учителя технологии и дизайна;

• авторскую программу по курсу «Педагогика» как ведущую дисциплину в образовательной области «Педагогика»;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе образовательной области «Педагогика».

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования были апробированы и внедрены в Намеком педагогическом колледже технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, в Бетюнской средней школе, в Намской средней школе №1, в школе-саде с. Намцы Намского улуса Республики Саха (Якутия). Основные идеи и полученные результаты опытно-экспериментальной работы отражены в ряде статей, тезисов и докладов; сообщались на научно-практических межвузовских конференциях, республиканских психолого-педагогических чтениях, методических совещаниях учителей. Выводы и рекомендации автора используются в Намеком педагогическом колледже, в педагогическом институте Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова и в Саха государственной педагогической академии МО РС(Я).

В проведении опытно-экспериментальной работы принимали участие 124 студента по специальности «Технология и дизайн» и 112 студентов по специальности «Изобразительное искусство» Намского педагогического колледжа.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Слепцова, Надежда Гаврильевна

Выводы по главе 2

Функции общепедагогической готовности, являясь основой практической организации обучения и воспитания студентов в педагогическом колледже, отражают сущностную характеристику профессиограммы и закономерностей общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна с точки зрения современного образовательного подхода. Этот анализ показал, что необходимо перейти в современную образовательную парадигму -личностно-ориентированное обучение.

На основе данной идеи спроектирована образовательная область «Педагогика»: на основе аксиологического, личностно-деятелыюстного, культурологического и антропологического подходов определены нормативная номенклатура педагогических дисциплин и уровни, критерии общепедагогической готовности к образовательной деятельности учителя технологии и дизайна; сконструированы учебно-методические комплексы, основанные на образовательных принципах вариативности, открытости; разработаны новые способы преподавания, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

В сферу подготовки учителя средне-профессионального образования повышенного уровня должны входить все основные компоненты педагогической культуры, сущность которой состоит в особом ценностном отношении к детству как к уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и к личности ребенка как к самоценности. И это ценностное отношение невозможно усвоить частично. В госстандарте многоуровневого образования преемственность учебных планов отражается в том, что учебные дисциплины рассматриваются по принципу систематичности и последовательности.

Понятийно-терминологический аппарат каждой дисциплины был составлен в таком объеме, чтобы преподаватель ряда предметов мог их трансформировать их под влиянием местных (региональных, национальных, производственных и др.) условий и варьировать в отборе учебного материала для его конкретизации. Такой подход основывается тем, что личностно-ориентированный подход направлен на формирование «человека культуры», т.е. ядром нашей модели является педагогическая культура, а цели и содержание образования не носят технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности, характер и переводятся в личностный план.

В связи с гуманизацией образования произошли изменения в содержании педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической подготовки в содержание педагогических дисциплин включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин должно основываться на принципах регионализации, открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно-ориентированного подхода. Следует отметить сложность внедрения в образовательную практику обновленного содержания педагогических дисциплин: нет учебников, отражающих новое содержание педагогических дисциплин, методических разработок, посвященных обновленным технологиям их преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования, в соответствии с поставленной целью, получены следующие результаты:

Теоретико-прикладной анализ подготовки учителя широкого профиля позволил выявить как противоречие между «предметной» подготовкой, узкой специализацией и потребностью сельской малокомплектной школы в специалисте широкого профиля, так и недостаточную разработанность этого вопроса в педагогической теории.

Подготовка учителя широкого профиля способствует решению ряда проблем, характерных для сельской малокомплектной школы: многопредметность преподавания, обеспечение полной часовой нагрузки, ведение внеклассных и кружковых занятий и т.д. В частности, специальность «Технология и дизайн» интегрирует внутри себя несколько специальностей и позволяет говорить о полипрофессионализме: учитель трудового обучения, технологии, изобразительного искусства, черчения, дизайна, мастер декоративно-прикладного искусства и педагог дополнительного образования. Специалист рассматривается нами как сложная, открытая и саморазвивающаяся система, как цельная многосторонне развитая личность с высокой педагогической культурой.

Разработана теоретическая модель (профессиограмма) учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Все функциональные обязанности учителя широкого профиля, разработанные профессиографическим методом, составляют основу квалификационной характеристики учителя по новой специальности «Технология и дизайн».

Исходя из модели компетентности учителя технологии и дизайна, где отображается научно-обоснованный комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, разработаны методологические основы общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна на основе моделирования, что отражено в схеме на с. 54. Сложившиеся объективные условия регионализации содержания стандарта педагогического образования обострили проблему качественной общепедагогической подготовке учителей по новой специальности «Технология и дизайн». Выявлены предпосылки, актуализирующие необходимость моделирования формирования общепедагогической готовности учителей широкого профиля.

Целенаправленное формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна основывалось на гуманистическом, мотивационно-ценностном, личностно-ориентированном, деятельностном подходах, требующих реализации принципов научности, единства теории и практики, систематичности и последовательности, интеграции, культуросообразности и комплексности, которые обеспечивают результативность общепедагогической готовности в педагогическом колледже.

Разработана общая теория учебного плана для средне-профессионального образования повышенного уровня для формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Учебный план по специальности учителя «Технология и дизайн» характеризуется тем, что, во-первых, он создается как основной норматив в процессе формирования общепедагогической готовности, нацеленный на развитие сельской школы, и обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие многоуровневой системы образования; во-вторых, он имеет гибкую структуру и содержание, что позволяет ему постоянно совершенствоваться - в зависимости от меняющихся региональных требований; и, в третьих, учебный план носит экспериментальный, инновационный характер.

На основе аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического и антропологического подходов произведен отбор содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин, так как они в совокупности определяют основной философский смысл педагогической культуры.

Определено общее содержание общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня.

Выявлены критерии и уровни общепедагогической готовности студентов новой специальности «Технология и дизайн» к началу профессиональной деятельности в малокомплектной школе, экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна.

В связи с гуманизацией образования введены изменения в содержание педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической готовности в него включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин основано на принципах регионализации открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно ориентированного подхода.

Внедрена авторская программа курса «Педагогика» как ведущая дисциплина в образовательной области «Педагогика».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепцова, Надежда Гаврильевна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. специальностей вузов /О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение; институт «Открытое общество» -М.: «Логос», 1998. 181 с.

3. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: межвуз. сб.науч. тр. / Редкол.: Е.Н. Богданов, Д.М. Гришин. -Ярославль, 1989.-134 с.

4. Актуальные проблемы современной педагогики: сб. науч. тр. / МГОУ.: под ред. проф. Крившенко Л.П. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 76 с.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дисс. . д. п. н. / Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1997. -310 л.

6. Анисенкова, Т.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе: Автореф. . к.п.н. / Т.В. Анисенкова. -М. 2000. 16с.

7. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. - 344 с.

8. Бавыкин, B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения. Дисс. . к. п. н. / B.C. Бавыкин. -М., 1994.-204 л.

9. Баирова, Г.Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа: автореф. к.н.п. / Г.В. Биарова. Улан-Удэ, 2001. -20 с.

10. Баранов, А.В. Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и экономики и методика профессионального образования: Автореф.к.п.н. / А.В. Баранов. Комсомольск-на- Амуре, 2003. 25 с.

11. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда. М.: Просвещение, 1989.- 188 с.

12. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций /Д.А. Белухин; Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -319 с.

13. Беринская, И.В. Педагогические основы использование национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф.к.п.н. / И.В. Беринская. Улан-Удэ, 2000. - 27 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод, пос. / В.П.Беспалько., Ю.Г.Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Бессонов, Г.Е. Новые горизонты школы (из опыта Тойбохойской школы по связи обучения с колкозно-совхозным производством) / Г.Е.Бессонов.-Якутск, 1994. -64 с.

18. Бим-Бад, Б.М, Воспитание человека человеком: начало современной антропологии / Б.М. Бим-Бад. М., 1995. 461 с.

19. Блонский, П.П. Педалогия / П.П. Блонский. М.: Владос, 2000. - 218с.

20. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дисс.д.п.н./ З.М. Большакова. Екатеринбург, 2000. 353 л.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская; Ростовский пед. ун. Ростов-на-Дону: Изд-во: РПУ, 2000. - 352 с.

22. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 71 -77.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов (Серия «Учебник нового века») / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Боровик, С.С. Основы учебно-исследовательнской деятельности студентов: Метод, рек. для препод, и студ. пед. колл. / С.С. Боровик, Е.Н. Ягодкина; под ред А.И. Иванова. М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2005. - 60с.

25. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-240 с.

26. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. /Г.Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. - 460 с. -Т. 2.-460 с.

27. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для ст. сред, и высш пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Изд-й центр «Академия», 2000. - 176 с.

28. Габышева, Ф.В. Качественное образование инвестиции в будущее /Ф.В. Габышева // Учительский вестник. - 2005. - № 22 - С. 2 - 3

29. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. Психол.-пед. ин-т, 1997. 120 с.

30. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М., 1990. - 37 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

32. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха /А.А. Григорьева. М., 2001. - 93 с.

33. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. -М., 2005. 48 с.

34. Даванов, В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе: дисс. . к. п. н. / В.Н. Даванов. М., 1998. - 152 л.

35. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

36. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Давыдов Ю.С. // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 3-11.

37. Даль, В.И. Иллюстративный словарь живого русского языка: В 2 т. -Т.2 / В.И. Даль. СПб.: Изд-й дом «Нева», 2004. - 560 с.

38. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебное пособие по спецкурсу / Д.А. Данилов; Якут. гос. ун-т М.К. Амосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 67 с.

39. Данилов, ДА., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Науч.-метод. пос. / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск.: ЯНЦ СО РАН; ЯГУ, 2001. - 48 с.

40. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме / Д.А. Данилова, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Наука, 1999. 134 с.

41. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-430 с.

42. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М., 1956.-516 с.

43. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989 - 159 с.

44. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учеб. пос. / В.Б. Ежеленко; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-246 с.

45. Ефимов, Ю.А. Организационно педагогические условия подготовки специалистов социальной среды в региональной системе образования: Автореферат дисс.к.п.н. / Ю.А. Ефимов. М., 1998. - 24 с.

46. Жильцов, П.А. Учитель сельской школы: Уч. пос. по спецкурсу для ст. пед. ин-тов / П.А. Жильцов, М.В. Величкина. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.

47. Жирков, Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Теория и практика развития национально-региональных систем образования / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 144 с.

48. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 24 с.

49. Жердев, О.Б. Сочетание общетрудовой политехнической и профессиональной подготовки школьников в условиях конкретного экономического региона: Дисс. . к. п. н.-М., 1995.- 159л.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский, В.И. Творчество и управление школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 159 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. -384 с.

53. Иванов, А.П. Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (историко-педагогический анализ): Дисс.к.п.н. / А.П. Иванов. Якутск, 2004. - 154 л.

54. Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» (на примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже): Автореф. к.п.н./ В.П. Иванов. -Якутск, 2003.-18 с.

55. Иванов, Ю.А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дисс. . к.п.н. / Ю.А.Иванов. Минск, 1993. - 179 л.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

57. История педагогики (В 2-х частях): Учеб. пос. для пед. ун-в / Под ред. А.И. Писку нова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 1. - 192 с, Ч. 2. - 304 с.

58. История педагогики в России: Хрестоматия: Для ст. гуманит. фак. высш. учеб. зав. / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. 400 с.

59. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч. пос. для пед. уч. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

60. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пос. для ст. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-416с.

61. Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дисс. . к.п.н. / С.И. Казаченко. -Запорожье, 1986.-216 л.

62. Кинелев, В.Г., Миронов, В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: «Владос», 1995. - 199 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

64. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1995. - 656 с.

65. Коменский, Я.А. Сочинения. Пер. с латини и чешского. / Я.А. Коменский; под ред. и сост.А.Л. Субботин; Гос акад. наук. М.: Наука, 1997. -476 с.

66. Кондратьев, П.П. Технология пространства трудовой подготовки школьников / П.П. Кондратьев; МО PC (Я), ИПКРО PC (Я). Якутск, 2002. -176 с.

67. Концепция профессионально-технического и среднего специального образования. -М.: Изд. АПН СССР, 1989. 140 с.

68. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. Изд-во: Якутск: ЯГУ. 1997. -145 с.

69. Коршунова, H.JI. Педагогика, которую мы преподаем / H.JI. Коршунова // Педагогика. 2005. - №9. - С. 43-51.

70. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В.В. Краевский // Дидактика средней школы. М., 1982. - 319 с.

71. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. -М.: Прогресс, 1981.-396 с.

72. Кузнецова, Т.Н. Формирование педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс.к.п.н. / Т.Н.Кузнецова. Белгород, 1999. -211 л.

73. Кулюткин, В.М., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / В.М. Кулюткина, Г.С. Сухобская. М., 1984.

74. Кычкина, А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс.к.п.н./ А.А. Кычкина. Якутск, 2001. - 192 с.

75. Левитес, Д.Г. Автодидактака: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитас; Моск. псих. соц. ин-т. — Воронеж: «Модэк», 2003. 320 с.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

77. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

80. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

81. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. учеб. зав.слуш. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

82. Луначарский, А.В. Об образовании и воспитании: Статьи, выступления / А.В. Луначарский.-М.: Прогресс, 1986.-301 с.

83. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д. п. н. / Н.Е. Мажар М., 1996. - 348 л.

84. Мажар, Н.Е., Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин. М., 1991. - 143 с.

85. Маклецова, О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Дисс.к.п.н. / О.В.Маклецова. Пенза, 2001. - 169 л.

86. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для ст. высш. пед. учеб. зав./ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 144 с.

87. Метод деловых игр / Под ред. Д.Н. Гвишиани, С.В. Емельянова. М., 1976.

88. Методические указания по педагогической практике / Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. Пед. ин-т. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - 112 с.

89. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: НИИ общ. педагогики, 1977. 104 с.

90. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

91. Микрюков, В.Ю. Организация взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях/ В.Ю. Микрюков // Школа. — 2000. № 5.-С. 6-9.

92. Мисько, В.Б. Идеи личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике конца XIX начала XX веков и их реализации всовременной теории и практике (на примере Брянщины): Автореф.дис.к.п.н.

93. В.Б. Мисько. Брянск, 2003. - 17 с.

94. Модель специалиста XXI века: Научно-метод. конф. проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. 21 декабря 1999 г.: Метод, реком. / МО РФ. ПИ ЯГУ. -Якутск: ИРО МО РС(Я), 2000. 56 с.

95. Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дисс. к.п.н. / B.JI. Моложавенко. Тюмень, 1998. - 170 л.

96. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Учеб. пос./ Н.А. Морева. М.: Академия, 1999. - 304 с.

97. Мурашов А.А. Педагогическая риторика / А.А. Мурашова. М.: Пед. общ. России, 2001. - 480 с.

98. Национально-региональная система образования РС(Я) в условиях нового педагогического мышления: сб. науч. тр. / сост. Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 2000 100 с.

99. Неустроев, Н.Д. История развития начального образования в Якутии: Учеб. пособие / Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ ПИ, 1999. -64 с.

100. Неустроев, Н.Д. Малокомплектная кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера / Н.Д Неустроев. Якутск, 1998. - 105 с.

101. Неустроев, Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: Метод, пос. по спецкурсу для ст. якут, и русс. отд. нац. шк. / Н.Д. Неустроев. Якутск. 1984. - 48 с.

102. Неустроев, Н.Д. Специфика деятельности сельской малокомплектных школ на Крайнем Севере / Н.Д. Неустроев. Якутск. Як. кн. изд-во, 1990. - 146 с.

103. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н.Д. Неустроев. -Якутск, 1999.-136 с.

104. Неустроев, Н.Д. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников / Н.Д. Неустроев, В.В. Акимов, В.Н. Егоров.- М.: Academia, 2001.- 136 с.

105. Неустроев, Н.Д., Саввинов, Т.Т. Подготовка учителя широкого профиля для сельских школ / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Савинов. Якутск: ЯГУ, 1995,- 64 с.

106. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Савинов.- Якутск, 1995.-112 с.

107. Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 160 с.

108. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

109. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

110. Оконь, В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

111. Организация профильного обучения / сост. А.Е. Герасимова. Якутск Изд-во ИПКРО МО РС(Я), 2003. - 80 с.

112. Организация школы с продленным днем в условиях сельской местности Якутии: Отчет о НИР. Якутск, 1980. - 16 с.

113. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - №3. С. 76-85.

114. Павлова, М.Б., Питт, Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации М.Б. Павлова, Д. Питт. Н.Новгород: «Нижегородский гуманитарный центр», 1998. - 96 с.

115. Пантина, Н.С. Становление дошкольного интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: Росспэн, 1996. - 272 с.

116. Педагогика. Учеб. пос. для ст. пед. вузов и пед. колл. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общ. России, 1998. - 640 с.

117. Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. уч. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школьная Пресса, 2004. -512 с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для ст. сред. пед. уч. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-544 с.

119. Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988.-479с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

121. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1987. -419 с.

122. Пидкасистый, П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Изд-во «Российское пед. агентство», 1998. - 184 с.

123. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н.Алексюк, Г.Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

124. Платонова, Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: Автореф.к.п.н./ Р.И. Платонова. Якутск, 2000. -20 с.

125. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998.- 182 с.

126. Портнягин, И.С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи и взгляды / И.С. Портнягин. Якутск, 2002. - 168 с.

127. Портнягин, И.С., Портнягин, И.И. Педагогические мысли о народной педагогике / И.С. Портнягин, И.И. Портнягин. Якутск, 2001. - 155 с.

128. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: Психолого-педагогический анализ / П.Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 6166.

129. Профессиограммы в школе (характеристики профессий и их использование): Книга для учителя / сост. и науч. ред. Ф.И. Иващенко. -Минск, 1984.-80 с.

130. Профессия учитель: Учеб. пос. для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А.С.Роботова, И.Г.Шапошникова, В.А.Родионова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. -М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 368 с.

131. Профильное обучение в сельской школе России: Метод, пос. /Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240 с.

132. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

133. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / Под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой.-СПб., 2005. -236 с.

134. Развитие школы на современном этапе: Сб. науч. тр. /Под ред. Д.А.Данилов, А.Г. Корниловой. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 69 с.

135. Салимова, Кадрия Педагогика народов мира: История и современность / Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Пед. общ. России, 2001. 576 с.

136. Сборник научно-методических материалов. Сост. Н.Ю. Синягина. -М.: 2001. -103 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

138. Селиванова, H.JI. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума / H.JI. Селиванова. М.: ИТИП, 2005. - 144 с.

139. Семенова А.Д. Основные направления совершенствования этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе / А.Д. Семенова // Вестник Якутского государственного университета, -2005. Т.2. -№ 2.

140. Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера / Система учебно-воспитательной работы в национальной школе: Пос. для учителя / А.Д. Семенова. Якутск, 1990 - 72 с.

141. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственного содержания образования при разработке одноименных учебных дисциплин в среднем специальном учебном заведении и вузе по родственным специальностям / Л.Г. Семушина, Л.М. Жилина. М.: НИИВО, 2005. - 72 с.

142. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельность человека / И.В. Силуянова//Филос. науки.-1990.-№ 12.-С. 102

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

144. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пос. / В.П. Симонов. М., 1997.-264 с.

145. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

146. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пос. для препод. /Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. общ. России, 2000. - 102с.

147. Сластенин, В.А. Учитель современной школы / В.А. Сластенин // Межвуз. сб. науч. тр. М., 1991. - С.5.

148. Сластенин В А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1973. — N5. —С.72-80.

149. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.

150. Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента (Из опыта работы в ссузах) / Сост. Машкова З.Д., Крепкая. Москва.: Изд-во «НОВЬ», 2000. 329 с.

151. Соловьева, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: Уч.-метод. пос. для сам. работы ст. / Н.Н. Соловьева. М.: АПК и ППРО, 2005.-55 с.

152. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию /Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. -С.62-68.

153. Специальная педагогика: Учеб. пос для ст. высш. уч. зав. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -400 с.

154. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере: отчет по НИР. Якутск. 1991. 34 с.

155. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л.Ф. Спирин // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. — Саратов, 1977. Вып. 5. — С.55 - 64.

156. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 33 с.

157. Спирин, Л.Ф. Теория и практика решения педагогических задач. (Разв. проф. обуч. и самообр.) / Под ред. П.И, Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 173 с.

158. Спирин, Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь класс, рук-м сел. шк. / Л.Ф. Спирин. М.: Просвещение. - 223 с.

159. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. д.п.н. / Л.Ф. Спирин. М., 1980. - 589 л.

160. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. Круглый стол. // Педагогика. 2004. №8. С. 3-17.

161. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

162. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5 т. Киев, 1979.-Т.2. С. 11- 191

163. Тагариев, Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ науки и трудового обучения: Дисс. . к.п.н./Р.З. Тагариев. -Бирск, 1982. -263 л.

164. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — N 3. — С.10-14.

165. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, -1986. -№ 2 (54). С.75-86.

166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

167. Тимофеева, Р.Е. Профессиограмма работников образования / Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 80 с.

168. Уваровская, О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз»: Дисс. . к.п.н. / О.В. Уваровская. - М., 1999. - 249 л.

169. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Т. 1. / К.Д. Ушинский. М., 1953. -121 с.

170. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 9. М., 1948. -628 с.

171. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 365с.

172. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования Б.Е. Фишман // Педагогика. - 2004. -№ 5. - С. 57-61.

173. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: уч-метод. пос. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор и др. М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

174. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Авторефер. .к.п.н. / Н.М. Хвастунова. Улан-Удэ, 1999.-27 с.

175. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учеб. пос. / И.Ф. Харламов- М.: Юристь, 1997.-512 с.

176. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. -528 с.

177. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. и авт. вводн. очерка С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 560 с.

178. Худолий, Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Под ред. Д.А. Данилова. М.: Академия, 2002.- 176 с.

179. Худолий, Н.Г. Профессиональное техническое учебное заведение нового типа. Организационное педагогическое обеспечение. Под ред. Д.А. Данилова. М.: Академия, 2002. - 144 с.

180. Чалов, А.Н. Подготовка педагогических кадров для села / А.Н.Чалов. -Ростов на Дону: ИРУ, 1978. -168 е.

181. Челышева, Т.В., Ламыкина, Л.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: Уч.-метод. пос. / сост Т.В. Челышева. -М.: АПК и ППРО, 2005, -104 с.

182. Шапошников, В.П. Педагогика: Педагогическай колледж программата / В.П. Шапошников. Якутск, 1994. - 53 с.

183. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А, Кальней. М.: Пед. общ. России, 2000. - 320 с.

184. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / сост. JI.H. Скаткин и др.; под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика. - 414 с.

185. Щепотин, А.Ф., Шеховцов, А.П. Совершенствование и развитие методической службы ссуза в условиях модернизации образования: Науч.-метод. пос. / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцев. М.: ИПР СПО, 2005. - 63

186. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М., 1998. 249 с.

187. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. 116 с.

188. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. М., 2000.- 110 с.

189. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовкисельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф.д.п.н. Казань,1991.-37 с.

190. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. - 176 с.1. УТВЕРЖДАЮ"

191. Директор Намского педколледжа:1. Е.В. Ядреева/200 г.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН (рабочий)образовательного учреждения среднего профессионального образования ГОУ Намский педагогический колледж технологии и дизайна