Формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кондратова, Наталья Викторовна

• Кондратова, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кондратова, Наталья Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению

1.1 Профессиональное общение студента медицинского колледжа как педагогическая проблема

1.2 Возможности образовательного процесса колледжа в формировании готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению

1.3 Характеристика системно-процессуальной модели формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному

общению

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по реализации системно-процессуальной модели формирования готовности студента медицинского

колледжа к профессиональному общению

2.1 Диагностика исходного уровня формирования готовности студентов медицинского колледжа к профессиональному общению

2.2 Методика формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе колледже

2.3 Результаты эксперимента по формированию готовности студентов медицинского колледжа к профессиональному общению

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические развитие России приоритетом которого становится формирование конкурентоспособной личности, умеющей прогнозировать собственную деятельность,

самостоятельно принимать решения, умеющей ставить цели, выбирать пути их достижения, готовой взять на себя ответственность за результаты своего труда, актуализирует проблему компетентностной подготовки специалистов в процессе профессионального обучения.

Реализация национального проекта «Здоровье» предусматривает повышение уровня профессиональной подготовки медицинских работников, в том числе за счет оптимизации обучения в учреждениях высшего и среднего профессионального медицинского образования.

Следовательно, возникает потребность в исследовании проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях среднего профессионального образования (СПО).

Компонентом готовности медицинского работника к профессиональной деятельности является готовность к профессиональному общению, которая должна быть сформирована в процессе профессионального обучения.

Однако в Федеральном Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования фактически не уделено должного внимания вопросам подготовки выпускников к профессиональному общению. Как отмечает О.И. Матьяш: «Мы не учим будущих профессионалов сознательно конструировать посредством языковых средств (вербальных и невербальных) свои взаимодействия с разными коммуникативными партнерами, будь то ученик, родитель или коллега по работе. Не учим распознавать, какие действия они производят теми или иными словами и интонацией. Не учим различать в процессе общения свои смыслы и смыслы другого, понимать, что эти смыслы могут не совпадать, и что искусство

общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить взаимопонимание» [165, С. 35-37].

Теоретический анализ и анализ опыта позволяет отметить наличие у выпускников последних лет дефицит профессиональной этики, несформированность навыков ведения диалога, неспособность в нужный момент изменить свое решение и избрать другую форму общения, недостаточный уровень развития коммуникативных качеств, слабая рефлексия в процессе будущей профессиональной деятельности.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению в образовательном процессе колледжа. Основы педагогической теории формирования готовности к профессиональному общению заложены в трудах Грехнева B.C., Дьяченко М.И., Зимней И.А., Кан-Калика В.А., Кандыбовича JI.A., Сластенина В.А. В контексте данных исследований широко анализируются различные аспекты общения: сущность профессионального общения (Грехнев B.C., Мудрик A.B., Тимофеев Ю.П., Цуканова Е.В., Щербов А.Д., Андреева Г.М., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Сементовская В.К., Жуков Ю.М., Зигерт В., Олейник O.A.); сущностные характеристики понятия «готовности» (Ананьев Б.Г., Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Крутецкий В.А., Кондрашова Л.В.,); средства формирования готовности к профессиональному общению (Вербицкий A.A., Григорьева Г.Г., Куликов Г.П., Ляудис В Я., Мудрик A.B., Петровская Л.А., Прутченков A.C., Шеин С.А. и др.); условия повышения эффективности процесса подготовки обучаемых к профессиональному общению (Карнеев Р.К., Кричевский Р.Л., Щербаков А.И. и др.).

Отдельные аспекты становления личности медицинского работника исследуются в работах Т.Л.Бухариной, Н.Н.Аниськиной (профессиональная направленность), М.Н.Дёминой (ценностное отношение к профессионализму), Л.Н.Филькова, А.А.Шибаев (формирование готовности к речевой

4

коммуникации и профессиональному общению в образовательном процессе вуза), А.Н.Епифанцева, А.Т.Арасланова (коммуникативная компетенция), Е.Е.Рукавишникова (профессиональная рефлексия), Н.В.Козина (эмпатия) и др. Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, можно констатировать, что проблема формирования готовности к профессиональному общению изучена недостаточно. В имеющихся работах рассматривается формирование отдельных элементов готовности к профессиональному общению - когнитивных (знания, умения и навыки), психологических (мотивы, потребности, установки) др., но не содержится анализа специфики профессионального общения современного медицинского работника как значимого компонента профессиональной деятельности. Особенно ощутим дефицит исследований готовности к профессиональному общению будущего медицинского работника в среднем профессиональном образовании, что актуализирует необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению в образовательном процессе колледжа.

Исследование позволило выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в специалистах владеющих профессиональным общением и недостаточным уровнем её сформированности у выпускника колледжа;

- имеющимися возможностями образовательного процесса колледжа в формировании готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению и недостаточным его использованием в реальной практике;

- потребностью практики профессионального образования в методики процесса формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению и ее недостаточной разработанностью в педагогике профессионального обучения.

Проблема исследования заключается в теоретическом плане — в

поиске теоретико-методологического обоснования содержания, педагогических условий, методики обучения в учреждении среднего профессионального образования, направленных на формирование готовности к профессиональному общению; в практическом плане — в разработке технологии и научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению».

Объект исследования: профессиональное общение студента в образовательном процессе.

Предмет исследования: формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в условиях образовательного процесса.

Цель исследования: обосновать системно-процессуальную модель формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе.

Гипотеза исследования - формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе как базовой характеристики личности будущего специалиста, основанной на осознании роли, стратегии и тактики общения, предполагает приобретение целостного представления о традициях и современных формах профессионального общения медицинского работника, его нравственных основ при:

- реализации потенциала коммуникативно-ориентированной развивающей образовательной среды;

- формировании положительной мотивации и интереса к осуществлению профессионального общения в будущей профессиональной деятельности;

усвоении студентами медицинского колледжа комплекса метапредметных знаний в области коммуникации, необходимых для осуществления профессионального общения;

- формировании субъектной позиции студента, владеющего техникой профессионального общения, в процессе поэтапного включения в развивающуюся учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, как основы становления профессиональной субъектности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «готовность к профессиональному общению» и специфику профессионального общения медицинского работника.

2. Определить возможности образовательного процесса колледжа в контексте формирования готовности к профессиональному общению студентов медицинского колледжа.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению.

4. Раскрыть структуру, содержание, методику формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в учебно-познавательной деятельности.

5. Создать научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению.

Методологическую основу исследования составил комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, познающем и осваивающем мир в деятельности; психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «профессиональное общение будущего медицинского работника» и

7

«образовательный процесс»; ведущие идеи личностно-ориентированного подхода, деятелъностного и компетентностного подходов

Теоретическими источниками исследования являются:

- на философском уровне: идеи о творческом, конструктивном характере человеческого познания, мышления и деятельности (Ф. Гегель, И. Кант, М.К. Мамардашвили).

- на общенаучном уровне: концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.Г. Селевко, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход в обучении (Б.Г. Ананьев, Щукина Г.И., А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход в образовании (Тряпицына А.П., Дж. Равен, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.)

- на конкретно-научном уровне: исследования роли общения в профессиональной деятельности (В.П. Дуброва, В.Е. Каган, H.A. Магазанник,

B.Н. Мясищев, Б.З. Вульфов, В.И. Слободчиков и др.); исследования сущности эмпатии (К. Роджерс, 3. Фрейд) и рефлексии (Н.Г. Алексеев и др.), идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (К.В. Зорин, И.И. Косарев, Р.П. Ловелле, Н.С. Пантина,); теории интеракции (Э. Берн, Д.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Ю.П. Платонов, К. Фопель и др.); подходы к саморазвитию личности, связанные с учебной деятельностью, общением, речевой деятельностью (Т.К. Ахаян, М.Р. Гинзбург, Е.С. Заир-Бек, A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, H.A. Шишкина, А.П. Тряпицына); психологические основы общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.); исследования личностных характеристик субъекта профессиональной медицинской деятельности (В .П. Андронов, И.И. Бенедиктов, Л.А. Быкова, Е.Р. Миронова, Б.А. Ясько и др.).

Экспериментальная база исследования: ГАОУ СПО «Оренбургский областной медицинский колледж»

Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 год в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. Анализ научной литературы, тематически близких исследований позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования. Результатом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение передового и массового педагогического опыта, структурирование и систематизация теоретического материала, рефлексивный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности готовности студентов к профессиональному общению; разработан и введён спецкурс «Подготовка будущего медицинского работника к профессиональному общению», апробированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследуемой категории. Основные методы исследования на данном этапе: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, сравнение, сопоставление, индуктивно-дедуктивные методы, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику образовательной деятельности СПО, оформлению диссертации. Использовались методы математической статистики, структурирования материала, количественной и качественной оценки, сопоставительного анализа и интерпретации экспериментальных данных.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:

1. Уточнена педагогическая сущность понятия «готовность к профессиональному общению» как базовая характеристика личности будущего специалиста, основанная на осознании им роли общения как значимого фактора успешной профессиональной деятельности и включающей наличие устойчивой потребности в общении, обеспечивающей мотивацию и ценностное отношение к профессиональному общению, систему знаний по теории, стратегии и тактике общения, владение техникой общения.

2. Раскрыты возможности образовательного процессе в контексте формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению, заключающиеся в создании коммуникативно-ориентированной среды: включении студента в мыследеятельность посредством квазипрофессионального монолога, диалога, дискуссии; развитии ценностного отношения к профессиональному общению при помощи личностно-значимых задач; расширении мировоззрения посредством междисциплинарных связей.

3. Выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, способствующий успешной реализации разработанной модели: реализация потенциала коммуникативно-ориентированной развивающей образовательной среды; формирование положительной мотивации и интереса к осуществлению профессионального общения в будущей профессиональной деятельности; обеспечение усвоения студентами медицинского колледжа комплекса знаний, необходимых для осуществления профессионального общения; формирование субъектной позиции студента медицинского колледжа в процессе поэтапного включения в развивающуюся учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную коммуникативную деятельность, обеспечивающая овладение техникой профессионального общения.

Теоретическая значимость результатов исследования. Разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов системно-процессуальная модель формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе колледжа дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах среднего профессионального образования. Выявленные специфические особенности профессионального общения будущего медицинского работника (наличие обратной связи, наличие коммуникативных барьеров, коммуникативное влияние, существование вербального и невербального уровней передачи информации, взаимозависимость участников коммуникативного процесса), обогащают и дополняют теорию профессионального образования в контексте формирования готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательной практике колледжа способствует формированию готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению посредством:

- внедрения в практику модели формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению, учитывающей необходимость последовательного формирования мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов как составляющих готовности к профессиональному общению.

использования в образовательном процессе профессионально-ориентированного спецкурса «Подготовка будущего медицинского работника к профессиональному общению», диагностических материалов по исследованию формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению, которые способствовали повышению качества формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: объективностью и обоснованностью выбранных методологических подходов; комплексным и системным использованием разнообразных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента в различных образовательных учреждениях Оренбургской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональному общению - базовая характеристика личности будущего специалиста, основанная на осознании им роли общения как значимого фактора успешной профессиональной деятельности и включающую систему знаний по теории общения, специфике общения медицинского работника, мотивов, ценностей, наличие устойчивой потребности в общении, владение техникой профессионального общения. В структуре данного понятия выделяются взаимосвязанные мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный компоненты, которые выступают в единстве, обеспечивая успешность будущей профессиональной деятельности медицинского работника.

2. Возможности образовательного процесса в контексте формирования готовности к профессиональному общению заключаются в создании коммуникативно-ориентированной среды: включение студента в мыследеятельность посредством квазипрофессионального монолога, диалога, полилога, квазипрофессиональной дискуссии; развитие ценностного отношения к профессиональному общению при помощи личностно-значимых задач; расширение мировоззрения посредством междисциплинарных связей;

3. Системно-процессуальная модель формирования готовности студента медицинского колледжа в образовательном процессе разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов,

отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса соответственно этапам (мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-диагностический) и включает в себя цель (сформировать готовность студента медицинского колледжа к профессиональному общению), виды учебной деятельности (традиционная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная деятельность), формы обучения (лекции с элементами дискуссии, учебный практикум, учебная практика, ролевые игры, групповая проектная деятельность), методы обучения (игровые, исследовательские, проблемное обучение), критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, деятельностный), функции образовательного процесса (социальная, адаптивная, регулятивная), характер учебно-познавательной деятельности (эвристический, репродуктивный, творческий), результат (готовность студента медицинского колледжа к профессиональному общению).

4. Эффективность исследуемого процесса обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих:

реализацию потенциала коммуникативно-ориентированной развивающей образовательной среды, способствующую формированию мотивационной, эмоционально-волевой готовности, ценностных ориентаций, качеств личности и реализуется путем координации процесса обучения и содержания профессиональной деятельности с использованием иностранного языка как средства профессионально-ориентированного общения;

- формирование положительной мотивации и интереса к осуществлению профессионального общения в будущей профессиональной деятельности, с использованием диалоговой технологии;

- обеспечение усвоения студентами медицинского колледжа комплекса знаний и формирование умений, необходимых для осуществления профессионального общения на основе междисциплинарной интеграции;

- формирование субъектной позиции студента медицинского колледжа в процессе поэтапного включения в развивающую учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, обеспечивающее овладение техникой общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования по средствам личного участия автора в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы в Оренбургском областном медицинском колледже на заседаниях естественно-гуманитарной цикловой комиссии; на областном методическом объединении преподавателей иностранного языка; на межрегиональной научно-практической конференции «Компетентностно ориентированные технологии образования» (Оренбург, 2010); на научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе колледжа

§ 1.1 Профессиональное общение студента медицинского колледжа

как педагогическая проблема

Новая социокультурная ситуация, переживаемая российским обществом, предполагает разностороннее развитие индивидуальных возможностей человека, в числе которых значительное место отведено профессиональному общению как важному слагаемому профессиональной подготовки личности. Одной из причин неэффективной профессиональной деятельности является отсутствие у специалистов навыков профессионального общения, что ставит проблему формирования готовности к данному аспекту профессиональной деятельности в один ряд с наиболее актуальными теоретическими и практическими изысканиями современной педагогической науки и практики.

Профессиональное общение, характеризующееся своеобразием структуры, содержания, качественных характеристик, рассматривается различными науками: психологией, теоретической лингвистикой, социальной психологией, общим языкознанием, социологией, философией, логикой, педагогикой. Поэтому становится очевидным, что исследование сущности и специфики профессионального общения требует рассмотрения данного феномена в контексте более широкого понятия — «общение».

Жизнь человека в группе и обществе невозможно представить без общения. Здесь приобретают значимость и природные способности, и образование. Общение — это сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми. Как справедливо отмечает М.Н. Ночевник, «невозможно представить развитие человека, само

15

существование индивида как личности, его связь с обществом вне общения с другими людьми» [179, с. 37].

Классики марксизма К. Маркс и Ф. Энгельс отмечали в связи с этим: «... действительное духовное богатство индивида зависит от богатства его действительных отношений» [179, с. 75]. К. Маркс также считал, что общение (словесное и несловесное взаимодействие двух и более индивидов) — это универсальный способ усвоения человеком общественного опыта. [118,с. 111].

Общение включает многообразие духовных и материальных форм жизнедеятельности человека и является его насущной потребностью [179, с. 5]. «Ни для кого не секрет, — пишет польский психолог С. Мелибруда, — что межличностные отношения имеют для нас значение не меньшее, чем воздух, которым мы дышим» [166, с. 67]. Французский писатель А. де Сент-Экзюпери пишет: «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения» [179, с. 35). «Общение составляет внутренний механизм жизни коллектива, не передача информации, а взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива. Не передача, а именно обмен идеями, интересами, с помощью различных средств коммуникации, в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности» [142, с. 13].

Изучение проблемы общения сегодня остается актуальным благодаря техническому, экономическому, техническому прогрессу общества. К 70-тым годам XX века общение становится самостоятельной областью исследования, в связи с чем встаёт вопрос о взаимосвязи общения и деятельности.

Рассматривая взаимосвязь деятельности и общения, необходимо уточнить содержание понятия «деятельность».

Деятельность человека — это необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая

16

действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кондратова, Наталья Викторовна, 2011 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии /В.А. Абабков, М. Пере - СПб.: Речь, 2004. - 129 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Алексеев, Н. Г. Рефлексия и формирование способов решения задач / Н.Г Алексеев.- М.: Наука, 2002. - 126 с.

4. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г.Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 92 - 115.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили - Минск: Изд-во Университетское, 1990. -379 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев -М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреева, Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания / Г.М.Андреева - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 160 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева - М.: Аспект Пресс, 2005.-363 с.

10. Андронов, В.П. Духовность личности и профессиональное мышление специалиста / В.П.Андронов - Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2009. - 160 с.

11. Андронов, В.П. Психология профессионального мышления / В.П.Андронов - Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2000. - 240 с.

12. Аниськина, Н. Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: автореф.... дис. канд. пед. наук. / H.H. Аниськина - Брянск, 1999. - 25 с.

13. Анохин, П.К. Эмоции / П.К.Анохин // Большая медицинская энциклопедия. -2-е изд. - 1964.- Т. 35. - С. 339 - 367.

14. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. - 1994. Т. 15. - № 1. - С. 3-17.

15. Арасланова, А.Т. Педагогические условия формирования культуры профессионального общения студентов медицинского колледжа /

A.Т.Арасланова // Вестн. Башкир, ун-та. - 2007. - № 2. - С. 125-128.

16. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: учеб. пособие для высш. шк./ Г.П.Артюнина - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2009. - 560 с.

17. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности/ Л.М.Архангельский - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности /

B.Г.Асеев - М.: Мысль, 1976. - 259 с.

19. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития) / А.Г.Асмолов // Вопр. психологии. - 1992. - № 1-2. - С.6-13.

20. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г.Асмолов// Вопр. психологии. - 1999. - № 1. - С. 3-12.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

22. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2000.- 154 с.

23. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А.Атанов - Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.

24. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека / В.Г.Афанасьев // Социологические исследования. - 1976. - №4. - С. 30-32.

25. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников: монография/ под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М: Прометей, 1991. - 188 с.

26. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский - М.: Просвещение, 1988. - 250 с.

27. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) / В.И.Байденко // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, -2004.-С. 1-22.

28. Бакшаева, H.A.; Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов: учеб. пособие. / Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий - М.: Логос, 2006. - 184 с.

29. Балаев, A.A. Активные методы обучения / А.А.Балаев - М.:Профиздат, 1986.-48 с.

30. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография. / Н.А.Банько - Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 175 с.

31. Бастракова, Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры): автореф.... дис. канд. псих. наук. / Е.Г.Бастракова - Калуга, 2003. - 28 с.

32. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин [Электронный ресурс] // (http:popal.ru/printout81 .html)

33. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

34. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов / В.Биркенбил - Изд-во.: Питер, 2002. - 72 с.

35. Бердяев, H.A. Философия свободы / Н.А.Бердяев - М.: ACT, 2004. - 732 с.

36. Берн Э. Формы человеческих отношений. - М.: Прогресс, 2000. - 69 с.

37. Бескровная, О.В. Основы педагогики и психологии профессиональной деятельности / О.В .Бескровная - Тамбов: Полиграф Сервис, 2003. -181с.

38. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П.Беспалько - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 140 с.

39. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии. / В.М.Бехтерев - М.: Наука, 1994. - с.400

40. Библер, B.C. Школа диалога культур / В.С.Библер// Сов. педагогика.- 1988 . - № 8. - С. 23-29.

41. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век. [Текст] / В.С.Библер - М.: Политиздат, - 1991. - 413 с.

42. Битянова, М.Р. Особенности человеческой коммуникации / М.Р.Битянова // Шк. психолог. - 1999. - №30. - С. 2-15.

43. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А.Бодалев -М.: Наука, 1982.-245 с.

44. Бодалев, A.A. Психология общения / А.А.Бодалев - М.: Изд-во Инс-т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 290 с.

45. Болучевская, В.В. Общение врача: введение в психологию профессионального общения / В.В.Болучевская, А.И.Павлюкова // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. - 2011. - № 1.

46. Большой словарь иностранных слов. - М.: ЮНВЕС, 2004. - 784 с.

47. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В.Бондаревская - Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. универ., 2000. -351 с.

48. Бондаревская, Е.В. Концепция модернизации российского образования / Е.В.Бондаревская // Вестн. образования. - 2002. - № 3 - С. 32-36.

49. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. / Н.М.Борытко - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

50. Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение. / Л.П.Буева - М.: Мысль, 1978.- 216 с.

51. Бухарина, Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: автореф.... дис. доктора пед. наук / Т.Л.Бухарина - Москва, 1998. - 38 с.

52. Бухарина, Т. JI.; Аверин, В. А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования. / Т.Л.Бухарина, В.А.Аверин - Екатеринбург, 2002. -405 с.

53. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество. / Г.Я.Буш - Рига: Авотс, 1985. - 313 с.

54. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? / Р.Р.Валитов // Вестник Москов. ун-та. - 1996. - № 1. - С. 33-37.

55. Валицкая, А. П. Новая школа России. Культуротворческая модель. /

A.П.Валицкая - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 149 с.

56. Верба, И.К. Психология эффективного общения. / И.К. Верба - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. - 115 с.

57. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. / А.А.Вербицкий - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 175 с.

58. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

59. Вербицкий, A.A. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования. / А.А.Вербицкий, М.Н.Костикова - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -210 с.

60. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие./ А.А.Вербицкий - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

61. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. /

B.К.Вилюнас - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

62. Власов, Л.В. Деловое общение. / Л.В. Власов, В.К.Сементовская - Л.: Лениздат, 1980 - 79 с.

63. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие. / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

64. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций: в 2. т. / Л .С .Выготский - М., 1983. - Т. 2. - С.236 - 245

65. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С.Выготский - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 1136 с.

66. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С.Выготский - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -380 с.

67. Габай, Т.В. Педагогическая психология. / Т.В.Габай - М.: Академия, 2003. -240 с.

68. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". / П.Я.Гальперин - М.: Наука, 1965.-478 с.

69. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии / П.Я.Гальперин// Введение в психологию. - М.: Наука, 1976. - С. 45-50.

70. Гегель, Г.В.Ф. Речи директора гимназии // Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2 т. М.: Наука, 1972. Т. 1. - С. 48-50

71. Гинзбург, М.Р.. Эриксоновский гипноз. Систематический курс: учеб. -метод, пособие./ М.Р.Гинзбург, Е.Л.Яковлева - Изд.: МПСИ, 2008. - 312 с.

72. Головей, Л. А.; Петраш, М. Д. К проблеме развития субъекта деятельности / Л.А.Головей, М.Д.Петраш // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 11 (К 100-летию со дня рождения Б. Г. Ананьева) / Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - С. 29-40.

73. Горшкова, В.В. Становление методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования: учеб. - метод, пособие./ В.В.Горшкова, Т.А.Загривная - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - 124 с.

74. Горшкова, В.В. Философская сущность теории воспитания (ненаучные размышления о вечных, «проклятых» «вопросах жизни») / В.В.Горшкова // Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. - 2001. - Вып. 4. - С. 23-25.

75. Горшкова, В.В. Педагогика диалога. / В.В.Горшкова - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1997.- 109 с.

76. Грандо, A.A. Врачебная этика и медицинская деонтология. / А.А.Грандо -Киев: Вища шк., 1982. -168 с.

77. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф.-тех. училищ. / О.С.Гребенюк - М.: Просвещение, 1986. - 180 с.

78. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения. / В.С.Грехнев - М.: Просвещение, 1990. -.280 с.

79. Гришина, Н. В. Психология конфликта./ Н.В.Гришина — СПб.: Питер, 2008. — 544 с.

80. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / М.Т.Громкова - М., 2003.- 415 с.

81. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов // Вопр. психологии. - 1992. - №3-4. - С. 14-19.

82. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. / В.В.Давыдов - М.: Изд. полит, лит., 1990. - 151 с.

83. Декларация о толерантности. - Париж, 1993. - 28 с.

84. Демина, М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников. : автореф.... дис. . канд. психол. наук / М.Н. Демина

— Архангельск, 2009. - 24 с.

85. Дуброва, В.П. Размышление о врачебном искусстве или социально -психологические факторы успешности деятельности врача / В.П. Дуброва // Медицина. - 1999. - № 3. - С. 35-37

86. Дуброва, В.П. Основы психологии. Хрестоматия: учеб. пос. / В.П.Дуброва

- Минск: Беларусь. - 2003. -495 с.

87. Дуброва, В.П. Размышления о врачебном искусстве, или Социально-психологические факторы успешности деятельности врача / В.П.Дуброва// Медицина. - 1999. - № 3. - С. 23-26.

88. Дубровский, Д.И. Психические явления и мозг. / Д.И.Дубровский - М.: Наука. 1971.-359 с.

89. Дубровский, Д.И. Информация. Сознание. Мозг / Д.И.Дубровский - М.: Высш. шк., 1980. - 578 с.

90. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович - Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. -175 с.

91. Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм // Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М.: Наука, 1995. - С 356 - 389.

92. Епифанцева, A.C. Иноязычная коммуникативная компетентность как часть профессиональной компетентности студента медицинского колледжа / A.C. Епифанцева // Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность: коллективная монография: в 2т. / сост. и науч. ред. проф. В.Г, Рындак; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Оренб. гос. пед. ун-т. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010г. - С. 232-242.

93. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. [Текст] / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1990. - 236 с.

94. Заир-Бек, Е.С.; Тряпицына, А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Под ред. Г.А. Бор-довского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — С. 162-169

95. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский - М.: Академия, 2001.- 192 с.

96. Зигерт, В. Руководить без конфликтов. / В. Зигерт, Л. Ланг - М.: Экономика, 1990. - 88 с.

97. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному / И.А.Зимняя // Русский язык за рубежом. 1985. - № 5. - С. 25-27.

98. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А.Зимняя - М.: Высш. шк., 1991. - 355 с.

99. Зимняя, И.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / И.А. Зимняя, В.А. Малахова, Т.С. Путиловская, J1.A. Хараева // Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. - М.: Просвещение, 1980. - С. 256-304.

100. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении. / В.В.Знаков - 2-е изд., М.: Изд-во Ин-та психологии, 1999. - 232 с.

101. Золотнякова, A.C. Личность в структуре педагогического общения. /

A.С.Золотнякова-Ростов н/Д: РГПИ, 1979. - 245 с.

102. Зорин, К.В. Почему страдают дети: грехи родителей и болезни детей. / К.В.Зорин - Изд.: Русскш Хронографъ, 2007. - 384 с.

103. Игропуло, И.Ф. Профессиональная направленность обучения в ВУЗе в контексте компетентностного подхода / И.Ф.Игропуло, Н.Ю.Ботвинева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер. «Гуманитарные науки» - № 4. -Режим доступа: http://www.ncst.ru

104. Ильенков,Э.В. Воспитание ума. / Э.В.Ильенков - М.: Наука, 2004. -158 с.

105. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). / М.С.Каган - М: Политиздат, 1974. -328 с.

106. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. / М.С.Каган - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

107. Каган, М.С. Мир общения. / М.С.Каган - М.: Политиздат, 1988. - 320 с.

108. Кандыбович, С.Л. Психология высшей школы: учеб. пос. / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

109. Кан-Калик, В.А.; Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров -М.: Наука, 1990. -183 с.

110. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя /

B.А.Кан-Калик - М.: Изд-во Просвещение, 1987. - 190 с.

111. Кант, И. Трактаты и письма (вступит, ст. A.B. Гулыги) / И.Кант - М. : Наука, 1980.-709 с.

112. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д.Карнеги - М.: Прогресс, 1990. - 281 с.

113. Карнеев, Р. К. Изучение особенностей личности учащихся: (Психологические методики) / Р.К.Карнеев// Библиотечка журнала "Вестник образования". - 2002. - № 3. - С. 30—52.

114. Карпенко, JI.A. Краткий психологический словарь / ред.-сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - изд.2-е., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

115. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В.Кирьякова - Оренбург. -1996. - 188 с.

116. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А.Китайгородская // Иностранный язык в школе. -1988. -№ 6. -С 38-42.

117. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. - 3-е изд. - М.: Изд. центр Академия, 2007. - 304 с.

118. Ковалев, Г.А. Общение и проблема интериоризации / Г.А. Ковалев, Л.А.Радзиховский // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 110-120.

119. Ковальчук, М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению. Ролевые игры, «круглые столы», групповые дискуссии. / М.А. Ковальчук - М.: Прогресс, 2008. -123 с.

120. Козлов, А. М. Гиппократ и морально-этические проблемы медицины: учеб. пособие. / А.М.Козлов, И.И.Косарев - М.: ММИ, 1983. - 84 с.

121. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. / Я.Л.Коломенский - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

122. Кон, И.С. Социологическая психология. / И.С.Кон - М.: МОДЭК, 1999. -560 с.

123. Кондрашова, Л.В. Гармонизация интеллектуального и эмоционального факторов в обучении будущих специалистов / Л.В.Кондрашова // Теоретические

163

основы современной педагогики и образования. - Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2008. -№ 11.-С. 40-44.

124. Кондрашова, JI. В. Формирующий потенциал учебы в современной высшей педагогической школе / J1.В .Кондрашова// Р1дна школа.- 2005.- №8.-С. 25 - 30.

125. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога. / Н.И.Конюхов — Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1996. - 224 с.

126. Краевский, В.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. (материалы конференций) / Под ред. В.В. Краев-ского, В.М. Полонского // Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики - М.: Наука, 2001. - 444 с.

127. Кричевский, P.JI. Руководство малой группой / P.J1. Кричевский, Е.М. Дубовская // Психология малой группы. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 192 с.

128. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. / В.А.Крутецкий - М.: Просвещение, 1976. - с. 176

129. Ксенофонтова, А.Н. Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов: монография / А.Н.Ксенофонтова - Саратов, 2007.-164 с.

130. Кузин, Ф.А. Культура делового общения. / Ф.А.Кузин - М.:Ось-89, 2002. -262 с.

131. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. / Н.В.Кузьмина - JL: Знание, 1985.- 132 с.

132. Куликов, Г.П. Культурология: учеб. пос. / Г.П.Куликов - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 178 с.

133. Куницына, В.Н. Межличностное общение. / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыпа- Спб.: Питер принт, 2002. - 446 с.

134. Лабунская, В.А. Невербальное поведение. / В.А.Лабунская - М.: Просвещение, 1991. - 456 с.

135. Левин, К.; Бандура, А. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности. / К.Левин, А.Бандура - Изд.: Прайм-Еврознак, 2007. -128 с.

136. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А.Лекторский//Вопросы философии. - 1997. - № 11. - С. 46-54.

137. Ленин, В.И. Полн.собр. соч. Т 5., 1958. - С.36

138. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). / А.А.Леонтьев - М.: Смысл, 2001.-392 с.

139. Леонтьев, A.A. Психология общения. / А.А.Леонтьев - М.: Смысл, 1999. -319 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н.Леонтьев - М.: Смысл, Академия, 2004. - 352 с.

141. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. / А.Н.Леонтьев - М.: Смысл, 2001.-511 с.

142. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н.Леонтьев - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

143. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н.Леонтьев - М.: Смысл, 1971.-249 с.

144. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 1.-С. 15-25.

145. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева -М.: Смысл, 2002. - Вып. 1. - С. 56-65.

146. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер - М: Педагогика, 1981. - 186 с.

147. Лесняк, О.М. О роли пациента в современном диагностическом и лечебном процессе / О.М.Лесняк // Вестник первой областной клинической больницы. Вып. 2-2000.- № 1.-С.З-6.

148. Лисина, М.И. Потребность в общении / Проблемы онтогенеза общения // Под ред. М.И.Лисина. - М.: Педагогика, 1986 - С. 11-14

149. Ловелле, Р.П. Психологическое воздействие как метод улучшения / Р.П.Ловелле // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 93-95.

150. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов // Общение как проблема общей психологии / Под ред. Б.Ф.Ломов. -М.:Наука, 1984. - С. 127-266.

151. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Б.Ф.Ломов // Общение как проблема общей психологии - М.: Наука, 1976. -130 с.

152. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений/ Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. -1981. - № 1. - С. 57-66.

153. Лунь, Г.Ш. Педагогические основы формирования культуры общения студентов в системе среднего профессионального образования: На примере металлургического техникума: автореф. ... канд. пед. наук. / Г.Ш.Лунь -Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 25 с.

154. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. / В.Я.Ляудис - Питер, 2008.- 192 с.

155. Магазанник, H.A. «Искусство общения с больным». / Н.А.Магазанник -М.: Просвещение, 1991.-324 с.

156. Мамардашвили, М.К. Введение в философию / [Электронный ресурс] // (www.philosophy.ru/library/mmk/vved.htmn

157. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути. (М. Пруст «В поисках утраченного времени») / М.К. Мамардашвили - СПб.: Изд-во РГХИ, Журнал «Нева», 1997. -568 с.

158. Мамардашвили, М.К. Сознание и цивилизация / М.К.Мамардашвили // Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. - М.: Логос, 2004. - С. 9-26.

159. Мамардашвили, М.К. Философия - это сознание вслух / М.К. Мамардашвили // Сознание и цивилизация. Тексты и беседы - М.: Логос, 2004. - С. 87-104.

166

160. Манюкова, В. Н. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях / В.Н.Манюкова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С. 13-14

161. Манюкова, В. Н. Влияние современных социально-экономических условий на формирование специальных компетенций / В.Н. Манюкова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 8-10.

162. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К.Маркова - М.: Наука, 2004.-308 с.

163. Матвеев, В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. / В.Ф.Матвеев -М.: Медицина, 1989. - 178 с.

164. Матвеева, Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении: учеб. пособие. / Н.В.Матвеева - М.: Среднее профессиональное образование, 2005. - 157 с.

165. Матьяш, О.И. О методологических подходах к определению целей воспитания. Новые исследования в педагогических науках / О.И.Матьяш - М.: Наука, 1989. -№ 1.-С 35-37.

166. Мелибруда, Е. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения / Е.Мелибруда; Пер. с польск.; общ. ред. A.A. Бодалева и А.П.Добрович - М.: Прогресс, 1986. - 345 с.

167. Мерт, Дж. Искусство общения / Мерт Дж. // Справочник врача общей практики. - М.: Практика, 2007. - С.867-934.

168. Мильруд, Р.П.; Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5 - С.35-38.

169. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. / А.В.Мудрик - М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 364 с.

170. Мудрик, A.B. Деятельность, игра и общение в детском коллективе / Под ред. А.В.Мудрик // Педагогическая концепция личности — М., 1982. - 278 с.

171. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников. / А.В.Мудрик — М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

172. Мудрик, A.B. Общение как объект педагогического исследования / А.В.Мудрик // Проблемы общения и воспитания / Под ред. Мудрик A.B. -Тарту, 1974.- 139 с.

173. Мясищев, В.Н. Психология отношений. / В.Н.Мясищев - М.: Наука, 1998.

- 368 с.

174. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997, Т. 18. - № 5.

- С. 20-30.

175. Немов, P.C. Психология. Психодиагностика. / Р.С.Немов - М., 2001. -640 с.

176. Немов, P.C. Основы психологического консультирования: Учебник для студ. педвузов. / P.C. Немов - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

177. Носачев, Г.Н. Общение с пациентом. Психология общения в системе «Врач-пациент». / Т.Н. Носачев, В.В.Павлов - СПб.: Перспектива, 2000. - 273 с.

178. Ночевник, М. Н. Психология общения и бизнес. / М.Н. Ночевник - М.: Прогресс, 1995.-223 с.

179. Ночевник, М.Н. Человеческое общение. / М.Н. Ночевник - М.: Политиздат, 1988.-78 с.

180. Обозова, H.H. Общение и диалог в практике воспитания и психологической консультации: сборник научных трудов / Редкол.: A.A. Бода-лев и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 86 с.

181. Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО.- Париж, 1997.

182. Олейник О. А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей (продвинутый этап обучения): автореф. дис... канд. пед. наук / О.А.Лейник - М.: Ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина, 1994. - 27 с.

183. Островская, И.В. Основы сестринского дела. / И.В.Островская - Изд.: ГЭОТАР - МЕД, 2008. - 320 с.

184. Островская, И.В. Менеджмент и лидерство. / И.В.Островская - Изд.: ГЭОТАР - МЕД, 2008. - 528 с.

185. Пантина, Н.С. К характеристике некоторых аспектов проблемы «обучение и развитие» / Н.С. Пантина // Обучение и развитие: Материалы симпозиума. - М.: Наука, 1966. - С 71-76.

186. Парфенов, В.Н. Психология общения / В.Н.Парфенов // Вопросы философии. - 1971. - № 7. - С.126.

187. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. / Б .Д.Парыгин - СПб.: ИГУП, 1999. —592 с.

188. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. / Е.И.Пассов - М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

189. Петровский, Б.В. Деонтология в медицине / под общ. ред. Б.В. Петровского -М.: Медицина, 1988. - 352 с.

190. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. / Л.А.Петровская - Изд.: Смысл, 2007.-216 с.

191. Пиз, А. Язык телодвижений. / Алан Пиз - М.: Эксмо-Пресс, 2005. -289с.

192. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения. / Ю.П.Платонов - Л., 1987. - 144 с.

193. Полунина, Н.В. Общественное здоровье и здравоохранение. Учебник. / Н.В.Полунина - Изд.: МИА, 2010. - 544 с.

194. Прутченков, A.C. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации / А.С.Прутченков // Завуч. - 2006. -№ 1.-С. 24-26.

195. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - изд. 2-е, испр. и доп. - М.:Политиздат,1990. - 244 с.

196. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. A.A. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Т. 2. - 247 с.

197. Психологические тесты: В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2005.-Т. 1.-312 с.

198. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Джордж Равен - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

199. Разумный, В.А. Драматизм бытия или обретение смысла. Философско -педагогические очерки. / В.А.Разумный - М., 2000. -555 с.

200. Рогов, М.Г. Системно - деятельностный подход исследования ценностно-мотивационной сферы личности в процессе её профессионализации / М.Г.Рогов// Системные исследования в общей и прикладной психологии: сбор. науч. тр. -М.: Просвещение, 2000. - С. 32-45.

201. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. / К. Роджерс - СПб: Психотерапия, 2008. - 512 с.

202. Роджерс, К. Свобода учиться. / К. Роджерс, Д. Фрейберг - М.: Смысл, 2002. -366 с.

203. Розин,В.М. Об идеях педагогического дискурса и диспозитиве образования / В.М. Розин // Вестник высшей школы. - 2001. - № 11. - С. 3-9.

204. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн - СПб.: ПитерКом, 1999. - 679 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн - М., 1973.-423 с.

206. Рузавин, Г.И. Системный подход и единство научного знания/ Г.И. Руза-вин //Единство научного знания. - М.: Просвещение, 1988, 252 с.

207. Рукавишникова, Е. Е.. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Автореф. ... канд. психол. наук / Е.Е.Рукавишникова - Ставрополь, 2000. - 24 с.

208. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении; Мимика, жест, движение: Сокр. пер. с нем. / Х.Рюкле - М.: Интерэксперт, 1996 - 94 с.

209. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. / Г.К.Селевко - НИИ: Школьные технологии. -2005. - 205 с.

210. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И.Н.Семенов//Вопросы психологии. - 1985.- №3,- С. 31-40.

211. Сементовская, В.К Человек в деловой сфере. / В.К.Сементовская - Л.: Лениздат, 1985.- 119 с.

212. Сементовская, В.К. Деловой стиль на каждый день. Размышления по поводу / В.К.Сементовская - Л.: Лениздат, 1990. - 112с.

213. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогическмх систем. / В.В.Сериков - М.: Логос, 1999. - 272 с.

214. Симонов, В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. / В.П.Симонов- М., 1995. - 399 с.

215. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н.Скаткин - Изд. 2 -е - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

216. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. / М.Н.Скаткин - М., 1986. - 123 с.

217. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Под ред. В.А. Слас-тенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

218. Слюсарева, И.П. Этико-деонтологические аспекты профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля среднего звена // Вопросы современной науки и практики / Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - №4 (18). - С. 107-116.

219. Соснин, В.А. Социальная психология. / В.А.Соснин, Е.А.Красникова - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2006. -334 с.

220. Соснин, В.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. / В.А.Соснин, П.А.Лунев -М.: Academ-A, 1996. - 169 с.

221. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. / В.И.Смирнов - М.: Прогресс,1999.- 166 с.

222. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф.Талызина- М.: Академия , 2006. - 288 с.

223. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психологич. тр. / Б.М.Теплов М.: МПСН; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 640 с.

224. Тихонова, Т.А. Формирование коммуникативной компетенции студентов медицинских ссузов // Среднее профессиональное образование. Приложение. -2006.-№9.-С. 153-157

225. Тряпицына, А.П.; Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / А.П.Тряпицына, Н.Ф.Радионов // Человек и образование. - 2006. - № 5. - С. 7-14.

226. Филькова, Л.Н. Речевая коммуникация и речевой этикет / Л.Н. Филькова // Международный научный альманах. Сборник статей преподавателей, аспирантов, студентов / под ред. М.В. Воронцовой, A.A. Калюжного. Таганрог - Актюбинск: изд-во ПринтА, 2008.-№3.-С. 208-210.

227. Филькова, Л.Н. Педагогические аспекты использования речевой коммуникации в деятельности учителя / Л.Н. Филькова // Научное приложение Международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана» Поиск. Алматы, 2009. - № 3.- С. 258 - 262.

228. Фрейд 3. Введение в психоанализ. / Зигмунд Фрейд - М.: Наука, 2005. -330 с.

229. Фролов, С.С. Социология организаций. / С.С.Фролов - М.: Просвещение, 2001.-367 с.

230. Фомин, Ю.А. Психология делового общения. / Ю.А,Фомин - Беларусь: Амалфея.- 2003. -448 с.

231. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых. / К.Фопель -Изд.: Генезис, 2010. - 360 с.

232. Харди, И. Врач, сестра, больной: пер. с венгер. / И.Харди - М.: АЛЕКСА, 1974.-278 с.

233. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учебное пособие. / А.В.Хуторской - М.: Академия, - 2010. - 256 с.

234. Цуканова, Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: автореф.... дис. канд. психол. наук. / Е.В.Цуканова - М, 1980.- 29 с.

235. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации. / Ф.И.Шарков - М.: Наука, 2002. - 246 с.

236. Шакурова, Р.Х. Теория психологии: новая парадигма. / Р.Х.Шакурова -Изд.: КГТУ, 2007. - 490 с.

237. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Вып. 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001. - С. 35-38.

238. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. / Джо Шейлз- Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

239. Шибаев, A.A. Уровни сформированности готовности курсантов к профессиональному общению / A.A. Шибаев // Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: ГСЭ университет, 2006. - С. 46^19

240. Шишкина, H.A. Воспитание толерантной личности / H.A. Шишкина // Перспектива: сб. статей молодых учёных. — Псков : Изд-во ПГПИ им. Кирова, 2011. — №2. — С.201-209.

241. Шкуренко,. Д.А. Общая и медицинская психология. / Д.А.Шкуренко -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 352 с.

242. Щедровицкий, Г.П. Цикл лекций, г. Красноярск, 1986 г./ [Электронный ресурс] // (http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/games/lect shedrovickv)

243. Щедровицкий, Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П.Щедровицкий // Избранные труды. - М., 1995. - С. 49-79

244. Щедровицкий, Г.П. Московский методологический кружок: развитие идей и подходов / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 8. Вып. 1. - М.: Путь, 2004. - 352 с.

173

245. Щербаков, Р.Н. Процесс обучения от объяснения к пониманию / Р.Н.Щербаков // Педагогика. — 2007. — № 5. — С. 49.

246. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учеб. пособие. / А.И.Щербаков - М.: Просвещение. - 1987. - 369 с.

247. Щербов, А.Д. К вопросу о целях обучения иностранному языку в вузе / А.Д. Щербов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2008. -№2.-С. 48-51.

248. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. - М.:Просвещение - 1979. - 160 с.

249. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б.Эльконин - М.: Педагогика, 1991. - 554 с.

250. Юркина, JI.B. Формирование культуры общения студентов непедагогических вузов: Гуманитарные и технологические специальности: автореф. ... канд. пед. наук. / JI.B.Юркина - Москва, 2005. - 22 с.

251. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. / И.С.Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

252. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. / Б.А. Ясько -Ростов - на - Дону: Феникс, 2005. - 304 с.

253. Annette Kielholz. Online-Kommunikation: Die Psychologie der neuen Medien fur die Berufspraxis - 2008. - 321 S.

254. Argyris, Chr. (1982). Reasoning, learning and action. San Franzisko: Jossey-Bass.

255. Dawkins, J. (2004). Corporate responsibility: The communication challenge. Journal of Communication Management, 9(2), 108-119 P.

256. Dross F (2004) „Der Kranke allein ist arm"- Die Diskussion über den Zusammenhang von Krankheit und Armut um 1800. Vierteljahrschrift fur Sozial- und Wirtschaftsgeschichte 92: 1-15 S.

257. Insch, A. (2008). Online communication of Corporate Environmental Citizenship: A study of New Zealand's electricity and gas retailers. Journal of Marketing Communications, 14(2), 139-153 P.

258. Egan,G. The skilled helper. Monterey, California: Brooks/Cole, 1982. - 367 P.

259. Mayeroff,M. On Caring. New York NY, Harper & Row, 1971. - 467 P.

260. Patterson, C.H. Counselling and psychotherapy: Theory and practice. New York NY, Harper& Row, 1973. - 679 P.

261. Rogers,C.R. Freedom to learn. Columbs OH, Merrill, 1969. - 159 P.

262. Truax,C.B.& Wargo, D.G. Psychotherapeutic encounters that change behaviour: For better or for worse. American Journal of Psychotherapy 22,1966. - P. 499-520

263. Westhoff Gerard. Fertigkeit Lesen. Langenscheidt. - 2005. - 232 S.