Научно-педагогическое обеспечение развития толерантного стиля мышления и деятельности у студентов медицинских колледжей в процессе психологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лесите, Эляна Юозовна

• Лесите, Эляна Юозовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лесите, Эляна Юозовна

Введение.

1. Теоретико-методологические основы толерантного стиля мышления и деятельности;.

Г.1 . Толерантность как сущностная характеристика гуманной личности.

1.2. Научно-практические подходы к формированию толерантности.

1.3. Отражение феномена толерантности в образовательном пространстве средней профессиональной школы;. 49і

1.4. Феномен толерантности как содержательный компонент государственного» образовательного стандарта' среднего профессионального учебного заведения медицинской направленности.

2. Содержательные и процессуальные аспекты развития толерантного стиля мышления?: и деятельности, у студентов-медиков? в процессе психологического образования:.

2:1. Общая направленность курсов психологии на развитие; толерантных; стратегий профессиональной деятельности;.

2.2. Содержание и уровни включения знания; о толерантности в процесс обучения психологии в медицинском колледже.;. 83"

2.3 . Формы учебной и внеучебной деятельности студентов і медицинского ; колледжа, ориентированные на развитие толерантного стиля деятельности как общезначимого и профессионального качества личности.

2.4. Динамика развития толерантного мышления и деятельности* у студентов медицинского колледжа в процессе психологического образования:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогическое обеспечение развития толерантного стиля мышления и деятельности у студентов медицинских колледжей в процессе психологического образования»

Актуальность исследования. В последние годы профессиональная школа особое внимание уделяет повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, при этом забывая порой о формировании общегуманной направленности личности и одного из ее аспектов -толерантности, детерминирующей это качество. Отметим, что в рамках формирования гуманистического мировоззрения в последние десятилетия тема толерантности стала одной из наиболее актуальных и широко востребованных в образовательных системах всех развитых государств.

При попытке дать научное определение толерантности возникают немалые трудности, так как данное понятие используется^ в самых разных областях знания: этике, психологии, педагогике, политике, теологии, философии, медицине и др. Фокусируя?эту многогранную проблематику в выбранное нами содержательное поле, мы, считаем целесообразным считать толерантность-многокомпонентным качеством личности, предполагающим ее возможность адаптироваться к сложным и неоднозначным условиям современного профессионального социума; органично встраиваться» в него, воспринимать его изменчивость как «норму развития», уметь видеть многогранность окружающего мира, сочетая* собственное его видение с оценками и подходами других индивидов.

В .связи с этим мы сочли возможным назвать содержательно и логически вытекающие из этого определения социально значимые качества личности толерантными стратегиями мышления и деятельности индивида. Они естественным образом основываются на принятии индивидом в качестве ориентира в базовом определении позиций.

Современная проблематика изучения толерантности многообразна: толерантность в процессе обретения личностью своей целостности (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Казаков, В.А. Тишков), проблемы межэтнической толерантности

А.В. Петрицкий, Г.У. Солдатова), границы толерантности (П.М. Колычев, Д.В. Сухушин), толерантность в образовательных системах (Е.С. Карякина, Е.В. Кривцова, Н.Ю. Кудзиева, Е.В. Рыбак), толерантность как ценность социокультурной системы (Е.В. Магомедова, М.С. Мириманова, М. Уолцер, Е. А. Ямбург), толерантность как поведенческий ориентир (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, М. Липман) и многие другие. Однако, следует признать, что идея толерантности на сегодняшний день недостаточно полно разработана в педагогике, в частности, в российской: без внимания долгое время оставались вопросы развития толерантности непосредственно в процессе обучения, в том числе и в учреждениях системы среднего профессионального образования.

Сегодня практически всем очевидно, что реализация идеи развития толерантного стиля мышления и деятельности обусловлена современным социальным заказом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Поэтому возникает необходимость изучения данной проблемы, определения ее научного статуса, научного обоснования и поиска путей развития толерантных стилей мышления и деятельности в процессе обучения.

На наш взгляд, недостаточность исследования проблемы развития толерантных стилей мышления и деятельности в процессе обучения может быть выражена в следующих наиболее значимых противоречиях:

- между современными требованиями общества к осуществлению профессиональной деятельности с позиции гуманизма и толерантности и отсутствием готовности выпускников системы среднего профессионального образования к толерантному взаимодействию в профессиональном социуме; между выдвижением приоритета гуманности в общественных отношениях и отсутствием достаточной толерантной составляющей в содержании учебных дисциплин в учреждениях системы среднего профессионального образования и в методах организации учебной деятельности студентов;

- между особой значимостью толерантного стиля мышления и деятельности в системе профессиональных качеств будущего медика (специалиста среднего звена) и неразработанностью соответствующего педагогического и методического обеспечения.

Осознание того, что возможны два пути развития личности: толерантный (путь человека, отказавшегося от доминирования и насилия, готового к взаимодействию на основе согласия и уважения, человека с доброжелательным отношением к иным мнениям, взглядам, традициям) и интолерантный (путь человека со сложившимися представлениями о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности и личной культуры, неприятием противоположных взглядов, обычаев), а также необходимость преодоления отмеченных выше противоречий ставят перед педагогической наукой проблему развития толерантных стилей мышления и деятельности у будущих специалистов и также проблему поиска, обоснования и - реализации педагогических факторов ее развития.

Актуальность формирования толерантности у будущих медицинских работников среднего звена обусловливается самой сущностью выбранной ими профессии, в которой очень ярко проявлена гуманистическая направленность, предполагающая наличие у профессионалов таких качеств как добросердечное, душевное отношение к пациенту, понимание особенностей его анормального физического и психического состояния, выражение сочувствия, соучастия и сопричастности к его проблемам, высокая степень терпимости к негативу в общении и поведении и ряд других качеств.

Вместе с тем, анализ практики показывает, что все отмеченные выше противоречия значимо проявляются в среднем медицинском образовании и уровень сформированности у выпускников колледжей обсуждаемых профессионально личностных качеств весьма низок.

Этими обстоятельствами и определяется актуальность темы исследования, а также обусловливается его проблема, выражаемая следующими тезисами: каково место толерантности в системе профессионально-личностных качеств, необходимых выпускнику медицинского колледжа; каким образом следует встроить обсуждаемую общефилософскую идею в формат содержания и методов обучения студентов; какие конкретные обучающие и воспитательные методики позволяют полноценно сформировать данное качество в процессе психологического образования?

Актуальность проблемы и недостаточная степень ее разработанности определили выбор темы исследования: «Научно-педагогическое обеспечение развития* толерантного стиля мышления' и деятельности у студентов медицинских колледжей в процессе психологического образования».

Объектом исследования является образовательный потенциал медицинского колледжа как среды для формирования толерантных стратегий мышления и деятельности, предметом- исследования - процесс психологического образования в медицинском колледже, направленный на развитие толерантного стиля мышления и деятельности.

Цель исследования: разработать и апробировать модель развития толерантного стиля мышления и деятельности и соответствующие способы, трансформации содержания^ обучения' и методов? организации учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: развитие толерантного стиля мышления и деятельности у студентов системы среднего профессионального образования (далее — СПО) будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут реализованы следующие педагогические условия:

- в содержании обучения широко используются общие идеи и конкретные примеры, акцентированные на идее продуктивности перехода от дихотомичной (или - или) к диалектической логике (и то, и другое одновременно), позволяющей продуктивно сочетать полярные подходы к рассмотрению свойств изучаемых феноменов, различные методы решения задач, рассматривать антагонистические противоречия' в ракурсе взаимоперехода;

- содержание обучения насыщено примерами, свидетельствующими о непродуктивности решения многих социальных и профессиональных проблем силовыми методами, а также соответствующими обобщенными идеями;

- содержание обучения ориентировано на соотнесение результатов многостороннего, многоаспектного и многопланового анализа изучаемых феноменов, их свойств и особенностей проявления в конкретных ситуациях; методы обучения ориентированы на« широкое использование ситуационных задач, продуктивно решаемых- в логике «разумного компромисса»',

- в образовательный процесс широко; внедрено? имитационное обучение (объединяющее в( себе трансформированное содержание и методы), сталкивающее его субъектов с аналогами; конкретных профессиональных ситуаций;, требующих; разрешениях противоречий,, конфликтных сюжетов; несоответствий и несообразностей и т.п.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования; были определены?следующие задачи::

1- Осуществить сравнительный анализ« сложившегося* ^понимания* толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых и выявить теоретико-методологические основы формированиями развития толерантностиш современной педагогической теории и практике.

2. Выявить» уровень» современной? теоретической; разработки темы и практического-внедрения полученных исследователями; результатов.в среднее профессиональное образование; определить перспективные направления дальнейшего исследования; даннойпроблемы.

3. Разработать и реализовать на методическом уровне подходы к наполнению содержания среднего профессионального образования идеями толерантности (как в общем, так и в конкретном воплощении); выявить возможные уровни включенности идей толерантности в содержание психологического образования.

4. Подобрать и апробировать методы и приемы организации учебной деятельности студентов медицинского колледжа, способствующие развитию у них толерантного поведения и мышления.

5. Сконструировать обобщенную модель учебного процесса по психологическим дисциплинам, направленного на развитие толерантных стратегий деятельности у студентов-медиков.

6. Выявить характеристики уровней сформированности толерантности у студентов медицинского колледжа и адекватные способы их оценки, позволяющие определить эффективность разработанных авторских методик развития толерантных стратегий мышления и деятельности у студентов медицинского колледжа.

7. Экспериментальным путем проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие толерантности студентов учреждений системы СПО.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философские положения о толерантности как принципе общения на основе терпимости и уважения к чужому образу жизни (Р:Р. Валитова, Е.М. Махаров, В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова, П. Николсон, JI.B. Скворцов, М.Б. Хомяков и др.);

- концепция контекстного обучения, предполагающего включение в учебный процесс ситуаций, аналогичных тем, с которыми традиционно сталкиваются студенты в будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий и его научно-педагогическая школа);

- теоретические положения и технологии личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская);

- различные конкретные аспекты педагогики и психологии толерантности (национальная, религиозная и расовая нетерпимость Т. Адорно; межличностная толерантность в концепции диалога C.JI. Братченко; толерантность в межличностном общении Г.С. Кожухарь; М.С. Мириманова; толерантность как социально-психологическое явление Г. Олпорт, межнациональная толерантность B.C. Собкин; межэтническое взаимодействие Г.У. Солдатова и др.);

- концепции формирования содержания образования, критерии его отбора (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин);

- основные положения методологии педагогического исследования и способы их практической реализации (В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, Н.И. Загузов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; SWOT-анализ; сопоставительный анализ учебно-программной документации по психологии; изучение и обобщение педагогического опыта; разработка теоретической модели решения исследуемой проблемы, а также способов ее проверки и практической реализации; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; метод экспертных оценок; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: Амурский медицинский колледж г. Благовещенска Амурской области и Медицинский колледж № 7 г. Москвы. В экспериментальном исследовании приняли участие 309 студентов.

Личный вклад диссертанта состоит в теоретическом обосновании и практической разработке выдвигаемых в работе идей и вытекающих из них методик, а также в непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя медицинского колледжа и руководителя лаборатории в рамках экспериментальной площадки.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлены: теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы; изучение философской, психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу; конкретизация исходных положений, объекта и предмета, цели и задач, гипотезы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий для развития толерантных стратегий мышления и деятельности у будущих специалистов-медиков среднего звена.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка теоретической модели и педагогических условий развития толерантных стратегий мышления и деятельности у студентов медицинского колледжа в процессе психологического обучения, включающая констатирующий, поисковый и формирующий этапы.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведены: обработка, анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эмпирического исследования; уточнение и коррекция теоретических положений; разработка научно-практических рекомендаций; сформулированы выводы; осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1) Разработан и обоснован такой способ развития толерантных стратегий мышления и деятельности у студентов медицинского колледжа, в основе которого лежит актуализация и углубление толерантного потенциала содержания психологического образования, а также соответствующая перестановка акцентов в использовании методов организации познавательной деятельности студентов. ' 2) Сконструирован вариант модификации содержания психологического образования в медицинском колледже, ориентированный: а) на включение в содержание психологического образования ' гносеологического прообраза толерантности, предусматривающего ее развитие посредством акцентирования в различных разделах курса фрагментов диалектического подхода к решению разнообразных проблем — в противовес непродуктивной дихотомии; б) на насыщение этого содержания примерами, иллюстрирующими бесперспективность авторитарно-догматических, излишне идеологизированных подходов в науке, практике и социальной жизни, а также фрагментов, иллюстрирующих на конкретных примерах общеметодологический принцип дополнительности', в) на соотнесение результатов различных подходов к исследованию феноменов с выявлением объединяющей их основы, на необходимости многоаспектного анализа в исследовании и понимании объектов и процессов окружающего мира, а также способов их психического отражения.

3) Разработан вариант модификации методов обучения психологии, предполагающий усиление акцента на решении студентами специально сконструированных учебных задач в логике нахождения разумного компромисса при анализе нескольких полярных или кажущихся несовместимыми подходов и точек зрения.

4) Разработана совокупность способов и приемов имитационного обучения психологии, включающая: а) разрешение студентами квазипрофессиональных противоречий, конфликтов, несоответствий различных мнений, суждений, умозаключений, оценок и т.п.; б) деловые игры, тренинги толерантности, метод «мозговой штурм», дискуссии, метод «кейс-стади», в которых студенты сталкиваются с необходимостью разрешения спорных, неоднозначных ситуаций в логике нахождения общего в различном, сходного в противоположном, допустимого -в том, что кажется невозможным.

5) Разработана модель учебного процесса по психологии, направленного на развитие толерантного стиля» мышления и деятельности у студентов-медиков, включающая: а) трансформации традиционного содержания и форм преподавания психологических дисциплин студентам-медикам и методов организации их деятельности; б) основные этапы и направления деятельности преподавателя колледжа, развивающего толерантные стратегии мышления и деятельности у студентов в процессе их психологического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели развития толерантности у студентов системы СПО, формирующей представления о способах конкретной реализации принципа воспитывающего обучения, расширяющей спектр возможностей содержания образования и акцентирующей способы и методы обучения для развития у студентов социально ценных качеств личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: а) сценариев различных форм проведения* учебных занятий (лекций, семинаров, тренингов и т.д.) толерантно ориентирующей направленности; б) содержания спецкурса для студентов медицинских колледжей «Толерантность в медицинской профессии» и методики его преподавания.

Достоверность и* обоснованность полученных результатов обеспечиваются: а) совокупностью использованных в качестве содержательной основы общепризнанных философских, психолого-педагогических теорий, концепций, подходов и методик, получивших практическое подтверждение; б) методологическим обоснованием приоритетных идей, собственных теоретических позиций, использованием различных методов, соответствующих цели и задачам данной работы; в) соблюдением требований к технологии педагогического исследования, корректным применением статистических методов обработки полученных результатов, репрезентативностью выборки участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на конференциях: «Ломоносовские чтения. МГУ имени М.В. Ломоносова» (Москва, 20-27 апреля 2010); Международная научно-практическая конференция «Толерантность — стратегия развития человеческой организации» (Москва, 16-17 ноября 2010);

Международный молодежный научный форум «Ломоносов» (Москва, 2010, 2011); Всероссийская научно-практическая с международным участием конференция (Саранск, 24-25 ноября 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие толерантного стиля деятельности как социально и профессионально ценного качества будущего медицинского работника среднего звена возможно в процессе психологического образования, включающего общую, социальную и медицинскую психологию, представленные в ГОС СПО медицинской направленности посредством актуализации толерантного потенциала традиционного содержания и логически вытекающей из этого смысловой перестановки акцентов.

2. Развитие толерантного стиля мышления в процессе психологического образования студентов медицинского колледжа предполагает ориентацию содержания на «гносеологический прототип» толерантности, включающую: а) систематическую иллюстрацию (как на уровне отдельных примеров, так и на уровне обобщенных идей) того, как в ряде случаев непродуктивен дихотомичный подход к исследованию феноменов окружающего мира (или то, или другое — третьего не дано) и конструктивен диалектичный, прежде всего ориентирующийся на принцип дополнительности (и то, и другое одновременно); б) переход в содержании образования от неправомерной односторонности рассмотрения объектов и феноменов к многополярности - с нахождением сходного в различном и акцентированием внимания на взаимодополнительности различных подходов к описанию и объяснению механизмов протекания явлений и процессов; в) использование в обучении студентов ситуационных задач на анализ противоречий несоответствий, конфликтов и несообразностей, выполняемый и приводящий к результату в логике «разумного компромисса»; г) применение такого варианта имитационного обучения, который включает в себя активное участие студентов в разрешении конкретных профессиональных сюжетов, требующих осуществления стратегий выбора, анализа противоречий и несоответствий — в процессе тренингов, деловых игр, дискуссий, метода «мозговой штурм» и т.д.

3. Моделирование толерантно ориентированного процесса психологического образования студентов медицинского колледжа позволяет объединить все трансформации учебного процесса в едином смысловом ключе и реализовать идею целостности в формировании исследуемого многокомпонентного качества личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст составляет 225 е.; список литературы содержит 133 наименования; в тексте работы 3 схемы, 5 рисунков, 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лесите, Эляна Юозовна

Заключение. Основные выводы и результаты исследования:

Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась. Основные теоретические выводы исследования сформулированы в положениях, выносимых на защиту. Важным результатом анализа является вывод о том, что модификация содержания психологического образования в медицинском колледже, ориентированная на развитие толерантности имеет максимальную степень эффективности:

1. Осуществлен сравнительный анализ сложившегося понимания толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых, показавший что, несмотря на значимое сходство в общих подходах на уровне конкретных методик и технологий, проблема не имеет решения, адекватного современному социальному заказу системе СПО. Выявлены, теоретико-методологические основы формирования и развития толерантности в современной педагогической теории и практике.

2. Анализ уровня разработанности проблематики исследования позволил наметить ряд «перспективных линий» практического внедрения идей толерантности в учебный процесс СПО медицинского профиля, в рамках которых шла исследовательская работа: а) иллюстрация студентам того, как нетолерантное пренебрежение рядом возможных взаимодополнительных подходов к описанию какого-либо явления, объекта или процесса как заведомо непродуктивных реально приводит к тем или иным негативным последствиям. б) иллюстрация студентам того, как нетолерантное пренебрежение рядом сторон, свойств, аспектов, особенностей того или иного целостного педагогического явления (как заведомо малозначительными) приводят к невозможности продуктивного решения задач, которые общество ставит перед системой СПО. в) иллюстрация студентам того, как неприятие точки зрения оппонента в споре, дискуссии, обсуждении как заведомо (apriori) неверной, в большинстве случаев не приводит к положительным результатам.

3. Выявлено, что для формирования толерантности целесообразно использовать включенный в FOC СПО материал учебных курсов общей, социальной и медицинской психологии. Разработаны, обоснованы и реализованы в практике преподавания психологии на методическом уровне подходы к. наполнению содержания СПО идеями толерантности, которые целесообразно акцентировать:

- на иллюстрации в содержании образования непродуктивности «силовых», насильственных методов и» подходов в решении проблем науки, практики и социума в целом;

- на иллюстрации в. содержании образования идеи продуктивности многополярного, всестороннего анализа окружающих феноменов и подходов к их описанию, а также непродуктивности одностороннего, монополярного анализа, неизбежно усеченного и снижающего возможности получения достоверной картины происходящего;

- на представлении толерантности в диалектическом ключе — главным образом на основе общеметодологического принципа дополнительности.

4. Выделены семь уровней включенности идей толерантности в содержание психологического образования:

- упоминание, ремарка, ссылка, акцент на информацию о толерантности;

- пример толерантного и интолерантного поведения и мышления, иллюстрирующий информацию по конкретной теме;

- «малый» самостоятельный фрагмент курса психологии;

-«сквозная» идея, лежащая в основе информационного блока, темы или раздела (существенная перестановка акцентов с сохранением традиционного смыслового ядра темы);

- один из компонентов, включаемых в электив, курс по выбору;

- самостоятельный электив, специальный курс;

-включение феномена толерантности в перечень тем, предназначенных для выпускных квалификационных работ, самостоятельных творческих проектов.

5. Трансформированы методы организации учебной деятельности студентов медицинского колледжа (деловые игры, тренинги толерантности, метод «мозговой штурм», дискуссии, метод «кейс-стади») — в них предусмотрено включение студентов в активную деятельность по разрешению противоречий, несоответствий и конфликтных сюжетов, аналогичных тем, с которыми они неизбежно столкнутся в будущей профессиональной деятельности. При этом главный акцент сделан на формировании у студентов поиска: а) тождественного в различном; б) допустимого в том, что на первый взгляд невозможно; в) совместимого в том, что первоначально представляется несовместимым.

6. Создана и обоснована обобщенная модель учебного процесса по психологическим дисциплинам, направленного на развитие толерантности у студентов-медиков включающая: а) идеи на которых сфокусировано содержание образования; б) уровни включения идеи толерантности в содержание обучения; в) толерантно ориентированные формы работы и соответствующую деятельность педагога СПО.

7. Определены критерии оценки и уровни сформированности толерантности у студентов медицинского колледжа; при этом выделены когнитивный, коммуникативный и поведенческий компоненты толерантности. Выявлены и содержательно раскрыты три уровня сформированности толерантности (высокий, средний, низкий).

8. Проведенный в рамках исследования педагогический эксперимент дает основание сделать заключение об эффективности представленной в диссертационной работе модели формирования толерантности в процессе психологического образования студентов медицинского колледжа и вытекающих из нее методик, а также заключение о том, что выдвинутая гипотеза может считаться подтвержденной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лесите, Эляна Юозовна, 2011 год

1. Адорно Т. Исследования авторитарной личности. М.: Серебряные нити, 2001.416 с.

2. Асейкина JI.G. Формирование толерантного поведения иностранных студентов на этапе профессионального направления довузовской подготовки // Среднее профессиональное образование. 2008. № 3. С. 43 44.

3. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. -М.: Смысл, 2000. 255 с.

4. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Слово о толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник / Отв.- ред А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 2001. С. 4-7.

5. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова» JI.A. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. С. 8-18.

6. Байбаков' A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003.

7. Безюлёва Г.В., Шеламова Г.М: Толерантность в педагогике. М.: Вербум; 2003: 168 с.

8. Безюлёва Г.В., Шеламова Г.М. Тренинг «Толерантное общение». М.: Издательский центр АПО; 2002. 43 с.

9. Безюлева Г.В. Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум, 2003. 165 с.

10. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.231 с.

11. Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля "дифференциальность-интегральность". Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 30с.

12. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. 472 с.

14. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему). М.: МПСИ, 2011.240 с.

15. Братченко С. Образование: ненасилие. Толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности: Научно-публицистический вестник / Отв. ред А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 2001. №3-4. С.1-12.

16. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1997.

17. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? \\ Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. М.: Изд-во МГУ, 1996. №1. С. 33-37.

18. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитарные знания. 2000. №3. С.249-262.

19. Виноградова, Е. Г. Субъектные предпосылки толерантности личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Сочи, 2002.

20. Вольтер. Философские сочинения. Изд-во: "Наука" 1988. 752 с.

21. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. 2002. №6. С. 12-16.

22. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности.- М.: Академический Проект, 2004. 233 с.

23. Танеев A.M., Тронова JI.C. Конфликтология: Формирование установоктолерантного сознания и поведения. Казань: Изд-во КФЭИ, 2001. 284 с.

24. Гершунский Б.С. Толерантность в современном мире // Педагогика. 2002. №3. С.28-31.

25. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. С. 3-13.

26. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьников. 2006. № 1. С. 13-17.

27. Декларация принципов терпимости // Толерантность — идеология гражданского мира. М.: 2001. С. 5-15.

28. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. 191 с.

29. Епишева И.И. Воспитание толерантности студентов в системе среднего профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. Владикавказ, 2006.

30. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Кузбасс. Гос. Тех. ун-т, 1999. 63 с.

31. Золотухин В. М. Толерантность. Кемерово: изд-во КГТУ, 2001. 145 с. .

32. Иванова H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004. №6. С.54-63.

33. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, A.B. Макарчук. М.: Библиотека газеты «Ежедневные новости. Подмосковье». 2009. 311 с.

34. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой М.: ВЛАДОС, 2001.544 с.

35. Калюжная Т.Т., Конашенко JI.A., Потапова Ю.И. Формирование толерантности // Специалист. 2004. № 7. С. 19-20.

36. Карякина Е.С. Воспитание толерантности как общекультурной компетенции у студентов ВУЗа. Дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2007.

37. Кащенко О.О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004.

38. Киршин П.А. Социально-психологические исследования студенческих коллективов // Среднее профессиональное образование. 2004. № 6. С. 20-21.

39. Ключник И.В : Формирование толерантности молодежи в современных условиях. Дисс.канд. социол. наук. Белгород, 2005:

40. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. №3. С. 62-79.

41. Кожухарь Е.С. Проблема» толерантности в межличностном общении // Вопросы психологии: 2006. №2. G3-12.

42. Краевский В.В. Методологиям педагогики: новыш этап; М.: Академия, 2008. 400 с. •

43. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М:: Политиздат, 1985. 357 с.

44. Кривцова Е;В* Формирование,; толерантной установки в- процессе ценностного самоопределения: студентов вуза: Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. 58 с.

45. Кудзиева Н.Ю: Формирование толерантности? у субъектов высшего; профессионального образования; Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2003.

46. Кудрявцев Т.В. Итоги?дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы. 1984. № 4. С. 33.

47. Кукушкин Н.В. Формирование толерантности у студентов средних специальных учебных заведений. Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2004.

48. Лабунская-BiA. Социально-психологические презентации толерантного интолерантного межличностного общения. Ростов н/Д:Изд-во РГУ,2002. 122с.

49. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных районах России и СНГ // Идентичность и толерантность. М.: Изд-во ин-та этнологии и антропологии РАН, 2002. С. 10-35.

50. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. №11. С.46-54.

51. Лобашов В.Д. Толерантность учебного процесса // Образование в современной школе. 2005. № 6. С.8-16.

52. Луковицкая Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности, к неопределенности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб. 1998.

53. Малхозова, Ф. М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в*поликультурном регионе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М:, 1999:

54. Малышев-Д.Е. Толерантность, терпимость, терпение: стилистический, анализ, // Молодежь XXI века: толерантность, как способ) мировосприятия. Н.Новгород: НИСОЦ, 200Г. С. 28-31.

55. Масифулин С.Р. Формирование толерантности студентов колледжа з процессе учебного диалога. Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 2007.

56. МасловаГ.Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности: Дисс. . .канд. пед. наук. Псков, 2006.

57. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. 2002. № 2. С. 104-116.

58. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся // Преподавание истории в школе. 2005. №9. С. 39-40.

59. Мчхедлов М.П. Толерантность. М.: Республика, 2004.

60. Нельсон Т. Психология предубеждений. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. М.: Олма-Пресс, 2003. 384 с.

61. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Эгвес, 2003. 104 с.

62. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. № 4. С. 21.

63. Охотникова М. Согласие как научная категория: терпимость // Безопасность Евразии. 2000. № 2. С. 25-33.

64. Педагогическое образование, 1934. № 6. с. 42

65. Перепелицына М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей. Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2004.

66. Перцев A.B. Жизненная- стратегия толерантности: проблема становления в России и на Западе. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2002. 253с.

67. Петтай И. Взаимная* толерантность эстонцев и неэстонцев // Интеграция эстонского общества: Мониторинг 2000. Таллинн, 2000. с. 6-10.

68. Петрова Т.А. Развитие у молодежи толерантности-к старости?// Среднее профессиональное образование. 2007. № 10. С. 10-11.

69. Печчеи А. Человеческие качества: М".: Прогресс, 1985: 312 с.

70. Поднебесных У.Л. Формирование* нравственно-духовных ценностей подростков^ педагогическом процессе колледжа // Среднее профессиональное образование. 2006. №11. С. 58-59:

71. Попков В:А., Коржуев A.B. Критический стиль мышления у субъектов^ высшего профессионального образования: М.: Агроконсалт, 2002. 236 с.

72. Поппер К.Р1 Логика научного исследования. М.: Республика,2005. 447с.

73. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 344 с.

74. Рерих Н. Твердыня пламенная. М.: Сфера, 1999. 464 с.

75. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.1. М.: МГУ. 1985. 208 с.

76. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. М.: Бонфи, 2001. 304 с.

77. Розанов В.В. Сочинения: В 2т. Т. 1. М.: Правда, 1990. 638 с.

78. Ростиславова O.A. Толерантность как гуманистическая ценность // Среднее профессиональное образование. 2006. № 4. С. 43-44.

79. Ростиславова O.A. Формирование толерантной среды в образовательном*учреждении // Среднее профессиональное образование. 2006. № 5. С. 60-63.

80. Рыбак Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений. Дис. канд. пед. наук. М., 2004".

81. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие1 в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. 113 с.

82. Рязанов A.B. Манипулятивный потенциал концепта «толерантность».// Философия и общество. 2007. № 1. С. 82-97.

83. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. 141 с.

84. Скрипко З.А. Формирование жизненных ценностей молодежи в процессе образования // Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск 2, Серия: Педагогика. С. 153-157.

85. Смысл жизни: Сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М.: Прогресс, 1994. 592 с.

86. Снесар В.И. Основания и факторы будущей гуманизации личности. Саратов: Изд-во ПФ РУЦ. 1995. 182 с.

87. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1348 с.

88. Соколов A.B. Еще раз о толерантности // Специалист. 2003. № 5. С. 2021.

89. Солдатова Г.У. Кодекс толерантности: как жить в мире с собой и другими // Учительская газ. 2003. № 1. С. 16.t ¡4

90. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001". 112 с.

91. Степанов В.П. Воспитание толерантности у школьников: Теория, методика, диагностика./Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ППРО, 2006. 84 с.

92. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. № 6. С. 152-156:

93. Степанов В.П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001. № 9.; С. 91-97.

94. Степанов В.П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2002. № 1. С. 159-165.1021 Степанов В.П.,Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков // Воспитательная работа в школе. 2003. №5. С. 79-90.

95. Степанов П.В. Феномен толерантности' // Классный руководитель. 2004. № З.С. 5-14.

96. Стрельцова Е.А. Диалоговая* интерпретация знания как средство воспитания, толерантности у студентов: дисс: .канд. пед. наук. Волгоград, 2003.

97. Сухонина, Н.В: Критерии сформированности социальной-толерантности студенческой молодежи // Вестник Краснояр: гос. ун-та. Гуманитарные науки. Красноярск, 2006. №6. С. 170 172.

98. Терентьева В.Г. Формирование гармоничной'личности // Специалист. 2003. № 5. С. 21-22.

99. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений / Под ред. С.К. Бондаревой. М.: Изд-во Московский-психолого-социальный институт, 2002. 368 с.

100. Трубецкой С. Н. О природе человеческого сознания:,М.: Республика, 1994. 589 с.

101. Тыртышная М.А. Описание занятий с подростками по проблеме толерантности//Классный руководитель. 2005. №4. С. 125-129.

102. Уильяме Б. Нескладная добродетель // Курьер ЮНЕСКО. 1992. № 6. С. 10.

103. Уолцер М. О терпимости / Пер. с англ. И. Мюрнберг. М:: Идея-Пресс, 2000. 160 с.

104. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного, сознания и профилактики» экстремизма В' российском обществе (2001-2005годы)».

105. Формирование толерантной личности, в полиэтнической образовательной среде / Под ред. Гурова В. Н. М.: Педагогическое общество России, 2004. 239 с.

106. Хомяков М.Б. Толерантность как- социокультурная проблема' // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт. Екатеринбург,2000. С. 104-144.

107. Цируль О.В. Формирование' толерантности* учащихся как фактор социализации личности-. Дисс. .канд. пед: наук. М., 2005.

108. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. 1VL: Прогресс, 1992. 572 с. Ь\(1. Шебураков И.Л. Формирование толерантности государственногослужащего к- негативным психологическим воздействиям профессиональной среды. Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 2002.

109. Шихардина Т.Н. Толерантность как, компромисс // Толерантность в контексте многоукладное™ российской культуры. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. С. 131-134.

110. Г19. Шпрингер В. Толерантность как общественное явление // Молодежь XXI века: толерантность как способ мировосприятия. Н.Новгород: НИСОЦ,2001. С.112-115.

111. Шрейдер Ю.А. Утопия или-устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7-25.

112. Ямбург Е.А. Святая наука — расслышать друг другая// Учительская газета. 2000. № 34. С. 20.

113. Ямбург Е.А. Святая наука — расслышать друг друга // Учительская газета. 2000. № 42. С.20.

114. Ямбург Е.А. Святая наука расслышать друг друга // Учительская газета. 2000. № 43. С. 20.

115. Янкина Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации // Вестник ОГУ. 2006. Том 1 Гуманитарные науки. №1. С. 82-88.

116. Яценко Ю.С. Воспитание толерантности- студентов средствами межкультурной' коммуникации в процессе языкового образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 2008.

117. Frankel-Brunswik Е. Intolerance of ambiguity as an emotional and' perceptual personality variable // Journal of Personality. 1949, 18.

118. King P. The problem of tolerance: Government and opposition // The London school of economics and political science. L.: Univ. of London, 1971. P. 172-207.

119. Mendus S. Toleration and the limits of liberalism. Basingstoke. Hampshire: Macmillian Educ. Ltd. 1989. PP. 110-145.

120. Nicholson P. Toleration as a Moral IdealWAspects of Toleration. Philosophical Studies. N.Y. 1985. P. 158-173".

121. Williams B. Tolerating the IntolerableWThe politics of Toleration in Modern Life. Durham: Duke Univ. 2000: P. 73.

122. Williams L.K. Palomares S., Scilling D. Caring & Capable^Kids: Activity Guide for Teaching Kindness, Tolerance, Self Control & Responsibility. Innerchoice Pub: 1996. 202 p:

123. Winnicott D.W. The maturational process and the facilitating environment. NY: IUP, 1965. PP 171-178.133. .Weissberg R. Political' Tolerance: Balancing Community and Diversity. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1998. 275 p.