Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аглушевич, Александр Владимирович

• Аглушевич, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аглушевич, Александр Владимирович

Введение

Глава 1. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии как педагогическая проблема

1.1. Проблема готовности старших школьников к выбору профессии в педагогической науке и практике

1.2. Факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования

1.3. Разработка педагогической модели формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования

2.1. Осуществление поэтапной деятельности старших школьников по формированию их готовности к выбору профессии в системе гимназического образования

2.2. Организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии

2.3. Проектирование содержания экономического образования старших школьников в системе гимназического образования как необходимый компонент их готовности к выбору профессии

2.4. Использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования»

Актуальность исследования. В России на фоне глубоких социальных перемен с начала 90-х годов XX века система образования находится в процессе модернизации. Необходимость изменений в образовании вызвана, в частности, тем, что в системе образования по целому ряду направлений наблюдается существенный разрыв: между глобальными потребностями общества и результатами образования; между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности молодежи; между необходимостью осуществлять профессиональную ориентацию и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между современными методологическими подходами к непрерывности процесса обучения в школе и вузе и зачастую дискретным, обособленным характером воспитательно-образовательного процесса в каждом образовательном учреждении.

Развитие демократических начал в жизни российского общества конца ХХ-го - начала ХХ1-го столетия позволили открыть прежде «закрытые» социальные зоны, позволили обнаружить социально-педагогические причины застойных явлений в сфере образования.

А потому необходимо осмыслить социально-педагогические факторы, имеющие существенное значение для оптимизации деятельности средней школы, поскольку система непрерывного образования невозможна без фундаментальных социально-экономических, социально-политических, социально-психологических исследований. Это относится и к проблеме формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

Общеполитическое состояние российского общества в решающей степени зависит от того, насколько быстро и компетентно удается преодолеть внутренние кризисные явления.

Процесс формирования готовности старших школьников к выбору профессии исходит из двуединых предпосылок: с одной стороны, он призван учитывать социально-педагогические предпосылки, с другой - стимулиро-ровать саму личность к активному участию в формировании готовности к выбору профессии. А потому одной из существенных задач педагогической науки является учет этих предпосылок, что предполагает необходимость использования психологического феномена перехода личности со школьной скамьи на вузовскую. А если иметь в виду теоретико-методологическую суть этого перехода - то необходимо учитывать ее возможное значение для формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

Проблема формирования готовности старших школьников к выбору профессии трудна и для исследования, и для выработки общей концепции. В частности, это обусловлено самой сложностью проблемы, ее интердисциплинарным характером, отсутствием системного исследовательского подхода. Проблемы научного поиска, связанные с решением формирования готовности старших школьников к выбору профессии, все еще мало исследованы в отечественной и зарубежной педагогике, и круг научных изысканий будет расширяться в ходе модернизации системы общего и профессионального образования.

Проведенное исследование позволяет понять причины неадекватности формирования готовности старших школьников к выбору профессии и возросшей общественной потребности в социально и психологически масштабной личности. Причины эти, по нашему мнению, состоят в деформации гуманитарной функции образования, в утрате объективно необходимых структур социальных отношений и взаимодействий в системе образовательной деятельности.

Обращение к проблеме формирования готовности старших школьников к выбору профессии является своевременным и актуальным для теоретического и экспериментального изучения, синтезирует исследовательские направления разных наук, среди которых педагогика занимает одно из центральных мест.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования готовности старших школьников к выбору профессии носит комплексный и междисциплинарный характер, находясь на пересечении проблемных полей философии, социологии, психологии, педагогики. Идеи непрерывного и поступательного развертывания образовательного процесса в различных педагогических системах можно найти в трудах многих исследователей (А. Дис-тервег, Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан, Я.А. Коменский, М. Монтень, Т. Мор, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.).

В процессе работы мы опирались на классические и современные труды по образовательным проблемам отечественных и зарубежных философов (Г. Гегель, Н.С. Злобин, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, М.Б. Туровский, B.C. Швырев и др.), педагогов (С.И. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, Л.Г Вяткин, В.Н. Герасимов, Г.И. Железовская, Н.Э. Касаткина, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, Э.Я. Найн, В.А. Поляков, В.А. Слас-тенин, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова, Д.Б. Эльконин и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Д. Брунер, Л.С. Выготский, Н.Ф. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), социологов (А.Г. Кузнецов, А.Г. Пи-липонский, Ю.И. Тарский, Ю.К. Усынин и др.), опора на основные методологические положения которых позволила нам подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Проведенные исследования показывают многогранность и сложность проблемы определения характерных черт и узловых вопросов формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении педагогических задач в системе образования следует отметить, что проблема формирования готовности старших школьников к выбору профессии является пока мало разработанной. Разработка педагогических основ формирования готовности старших школьников к выбору профессии призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе образования:

- между имеющимися у старших школьников системой знаний, способами деятельности и новыми требованиями, которые возникают в ходе выполнения профориентационных задач; отсюда - проблема индивидуализации процесса формирования готовности к выбору профессии в целом и формирования системы знаний и способов будущей профессиональной деятельности в частности;

- между многообразием системы знаний, способов будущей профессиональной деятельности и необходимостью выбора той единственно необходимой системы, использование которой может обеспечить старшему школьнику правильное выполнение профориентационных задач, что порождает проблему генерализации системы знаний и способов будущей профессиональной деятельности;

- между сложившимися методами использования знаний, способов будущей профессиональной деятельности и необходимостью применять знания и видоизменять способы в новых условиях при выполнении профориентационных задач;

- между практически доступным результатом выполнения профориентационных задач и отсутствием теоретического обоснования путей его достижения, что порождает проблему необходимости создания профориентационных ситуаций, реализующих интегративное единство теории и практики в развертывании будущей профессиональной деятельности и др.

Перечень противоречий можно продолжить, но и приведенная их совокупность доказывает, что проблема формирования готовности старших школьников к выбору профессии затрагивает всю воспитательно-образовательную систему школьного образования. Очевидно, что решение перечисленных проблем относится к актуальным задачам педагогической науки.

Говоря об актуальности темы предпринятого исследования, необходимо сказать и об отсутствии обобщающих теоретических работ в обсуждаемой области.

Объективные требования к формированию готовности старших школьников к выбору профессии, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития с другой, определили выбор темы настоящего исследования "Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования

Каковы педагогические основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования -проблема исследования.

Целью исследования является разработка педагогических основ формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования.

Объект исследования - готовность личности к выбору профессии.

Предмет исследования - готовность старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования.

Гипотеза исследования:

Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования будет результативным, если:

- этот процесс в системе гимназического образования будет рассматриваться в едином комплексе социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды гимназии;

- этот процесс моделировать как целостную систему и рассматривать как теоретически обоснованный и управляемый процесс;

- осуществляется пролонгированная диагностика уровня сформиро-ванности готовности старших школьников к выбору профессии;

- разработана педагогическая модель формирования готовности старших школьников к выбору профессии (цели, содержание, методы, профессиональные пробы) и определены основные направления ее реализации;

- воспитательно-образовательный процесс гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии носит личностный характер и ориентирован на будущую профессию;

- обеспечивается интеграция деятельности гимназии, вуза и других субъектов образовательного процесса для проверки старшими школьниками правильности выбора будущей профессиональной деятельности.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, нами решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих педагогические основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности старших школьников к выбору профессии.

3. Разработать педагогическую модель формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Методология исследования.

Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегрированного подхода методологии науки (философии, педагогики, психологии). Наряду с системным подходом исследование опирается на синергетическую методологию (B.C. Егоров, Т.А. Ключаев, E.H. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, B.C. Степин, Г. Хакен и др.), которая формирует новый стиль научного мышления. Методологическим стержнем работы являются также два основных, дополняющих друг друга подхода: интегративный (С.Д. Деряба, B.JL Максаковский и др.) и аспектный (Б.С. Гершунский, Р. Шейерман и др.).

Теоретической базой исследования явились теории: социальной и педагогической интеграции, системного анализа педагогических явлений и про-цесссов, ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности; основные положения теории социальной значимости и личностного смысла.

Методы исследования. На разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: а) теоретические (анализ научной литературы по теме исследования; моделирование, проектирование воспитательно-образовательного процесса школы; изучение нормативных и прог-рамммно-методических документов в сфере образования и др.; б) эмпирические (изучение, анализ педагогического опыта, пролонгированные наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы в школе и др.); в) статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения, работающие по договору с Кемеровским государственным университетом: гимназии № 1, 62, классический лицей г. Кемерова; муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 4, 94 г. Кемерова; государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»; Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПК и ПРО).

В исследовании приняли участие 600 учащихся общеобразовательных школ, 250 учащихся 8 - 9-х классов гимназии, 750 учащихся 10 - 11-х классов гимназии, 140 выпускников гимназии, закончивших вузы и работающих на предприятиях и в организациях города, 200 студентов университета - выпускников гимназии, 295 учителей, директоров, заместителей директоров, психологов, библиотекарей общеобразовательных школ и гимназии, 250 родителей.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении педагогического анализа факторов формирования готовности старших школьников к выбору профессии с позиции сложившейся в стране системы профориентации; в изучении современного состояния и тенденций становления профессиональной и профильной ориентации в России и в других странах; в организации длительной опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старших школьников к выбору профессии; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 2004 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1992 - 1997 - период теоретического исследования: изучение степени разработанности проблемы в школах различного типа; изучение отечественного и зарубежного педагогического опыта решения этой проблемы; определение понятийного аппарата, гипотезы и методологии исследования; разработка программы эксперимента {диагностический этап).

Второй этап (1997 - 2003 гг.) — опытпо-эксперимептальпый: определение педагогических основ формирования готовности старших школьников к выбору профессии, разработка и реализация педагогической модели формирования готовности старших школьников к выбору профессии, проведение экспериментальной апробации авторского подхода к разработке и реализации концепции, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) — обобщающий: анализ и обобщение полученных результатов, коррекция модели формирования готовности старших школьников к выбору профессии, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

- определены педагогические основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии: принципы (динамичности, определенности, осознанности, действенности, устойчивости); педагогические условия (осуществление поэтапной деятельности старших школьников по формированию их готовности к выбору профессии; организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии; проектирование содержания экономиического образования старших школьников в системе гимназического образования; использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии); этапы (информационный, познавательный, проверочный, оценочный); компоненты (личностный, информационный, оценочный) и др.

- выявлены группы факторов: социально-экономические (влияние рынка, состояние бюджета социума и семьи, безработица и т.д.), психолого-педагогические (склонности, способности, интерес и психофизиологические качества старших школьников, уровень их общеобразовательной и профориен-тационной подготовки и т.д.) и факторы, связанные с характером требований профессии и трудовой деятельности к личности;

- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования готовности старших школьников к выбору профессии, включающая цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, критерии и показатели;

- выявлены педагогические условия формирования готовности старших школьников к выбору профессии (на основе принципов динамичности, определенности, осознанности, действенности, устойчивости): осуществление поэтапной деятельности старших школьников по формированию их готовности к выбору профессии в системе гимназического образования; организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии; проектирование содержания экономического образования старших школьников в системе гимназического образования; использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Теоретическая значимость работы.

Выявлены педагогические основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии (принципы, этапы, условия, признаки, компоненты др.); обоснована методология выявления готовности старших школьников к выбору профессии в социально-профессиональной среде гимназии; разработана программа формирования готовности старших школьников к выбору профессии. Проанализирован значительный по своим хронологическим рамкам период развития отечественной и зарубежной науки по проблеме готовности, что позволило определить значимые позиции в педагогической теории и образовательной практике, реализация которых способствует формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: - разработаны и внедрены в педагогическую практику научно-методические рекомендации по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- составлены диагностические материалы и компьютерные программы по определению уровня готовности старших школьников к выбору профессии (Приложения № 4, 5, 9, 10);

- разработаны методика диагностики готовности старших школьников к выбору профессии (организация, принципы, методы и техника исследования); программы формирования готовности старших школьников к выбору профессии, реализация которых способствует планированию их профессиональной карьеры (Приложения № 2, 3, 6, 7, 8, 11).

Разработанный практический материал создает базу для проведения исследований по формированию готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов, согласованностью методологических позиций, психологических и дидактических предпосылок; разносторонним подходом к исследованию; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью; использованием методов научно-экспериментальной работы; анализом результатов формирования готовности старших школьников к выбору профессии; подтверждением выдвинутой гипотезы; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач.

Основные положения, выносимые на защиту:

Педагогические основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии включают: принципы, этапы, условия, признаки, компоненты;

Педагогическая модель формирования готовности старших школьников к выбору профессии позволяет представить воспитательно-образовательный процесс гимназии, как интегративный, личностно-ориентирован-ный и включает цели, задачи, содержание деятельности по этапам, методы, средства, критерии;

Критериями готовности старших школьников к выбору профессии являются: познавательный (совпадение учебного интереса с профессиональным; потребность в знаниях, стремление изучать содержание будущей профессиональной деятельности самостоятельно); эмоциональный (положительное отношение к будущей профессии); деятельностный (активная позиция в овладении знаниями о профессии, самостоятельность, развитие потребности в деятельности, максимально приближенной к профессии); волевой (наличие волевых усилий при ознакомлении с содержанием профессиональной деятельности);

Педагогическими условиями формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования являются:

- осуществление поэтапной деятельности по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- проектирование содержания экономического образования старших школьников как необходимый компонент их готовности к выбору профессии;

- использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях, семинарах по проблемам образования: международной (Бело-во, 2004 г.); всероссийских (Кемерово, 2003 г., Челябинск, 2004 г., Санкт-Петербург, Смольный, 2004 г.); межрегиональных (Белово, 2000, 2001 гг., Томск, 2002 г., Новосибирск, 2003 г., Кемерово, 2003 г.); областных (Кемерово, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.).

Положения и выводы проверялись в течение всего периода исследования на обширном экспериментальном материале в ходе практической деятельности автора исследования директором городского классического лицея, директором экономико-математической гимназии № 1 г. Кемерова. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, преп ринтах, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аглушевич, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку экспериментальной программы по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Работа с педагогическим коллективом гимназии предусматривала теоретическую и практическую подготовку педагогов, организацию работы по профессиональному просвещению, профессиональной диагностике и профессиональному консультированию школьников в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе, в процессе специально организованной работы психологической службы.

2. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии предполагало комплексное развитие личностной, информационной и рефлексивной готовности.

3. В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

- разработать и реализовать в рамках вариативной части базисного учебного плана специальные курсы, позволяющие ознакомить школьников с профессиями региона;

- разработать и реализовать педагогическую технологию, включающую проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса формирования готовности старших школьников к выбору профессии;

- разработать и реализовать программу обучения старших школьников основам экономики, что позволит им адаптироваться в условиях рынка, труда;

- разработать проект формирования готовности старших школьников к выбору профессии на более высокий уровень;

- обеспечить устойчивость управляемого процесса формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

4. Организация целенаправленного управления процессом формирования готовности старших школьников к выбору профессии осуществляется эффективно только:

- при комплексном подходе к личности школьника;

- совместной работе школы и вуза; взаимодействии педагогов и родителей.

5. Педагогическими условиями формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования являются:

- осуществление поэтапной деятельности по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- проектирование содержания экономического образования старших школьников;

- использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментальная работа подтвердила актуальность избранной проблемы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью разработать, практически реализовать и теоретически обосновать педагогические основы, обеспечивающие эффективность формирования готовности старших школьников к выбору профессии.

Исходя из анализа научных подходов к проблеме выбора профессии, мы рассматриваем данное явление как направленную на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности умственную и практическую деятельность старшего школьника, который предполагает выбор оптимального варианта будущей профессиональной деятельности. В итоге такой деятельности старший школьник должен быть подготовлен не только к принятию обоснованного решения о выборе профессии к окончанию средней школы, но и к смене профессиональной деятельности в будущем.

Готовность старших школьников к выбору профессии состоит из личностного, информационного и оценочного компонентов, каждый из которых имеет свои критерии и показатели.

Формирование готовности старших школьников к выбору профессии обусловливается действием разноплановых факторов, которые можно свести в три группы: факторы социально-экономического воздействия на формирование готовности старших школьников к выбору профессии; психолого-педагогические факторы; факторы, связанные с характером требований профессии и трудовой деятельности к личности.

Учет вышеуказанных факторов является необходимым условием организации профориентационной работы, которая, не ущемляя готовности школьников к выбору профессии (ибо в рамках объективно существующего профессионального разделения труда выбор профессии остается за школьником), повышает вероятность правильного выбора профессии.

Мы рассматриваем формирование готовности старших школьников к выбору профессии как целенаправленный процесс создания системы специальной и использование естественной деятельности, в процессе которой осуществляется подготовка старших школьников к выбору профессии. В ходе и результате этого процесса у старших школьников создается устойчивая положительная мотивация выбора профессии (личностная готовность); приобретаются и применяются знания о показаниях и противопоказаниях выбираемой профессии (информационная готовность); происходит овладение техникой будущей профессии в процессе профессиональных проб (оценочная готовность).

Готовность старших школьников к выбору профессии включает три уровня сформированности (высокий, средний, низкий), каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов.

Определено, что использование разнообразного содержания, форм и методов работы, учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников с помощью индивидуального и дифференцированного подходов способствует их активизации в профориентационной деятельности.

Установлено, что систематическое осуществление комплексной оценки готовности старших школьников к выбору профессии влияет на данный процесс, поскольку позволяет своевременно корректировать профессиональные планы учащихся, стимулировать их деятельность по изучению своих индивидуальных особенностей и мира профессий, развитию умений самооценки, самоанализа, анализа профессий.

В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры педагогической модели формирования готовности старших школьников к выбору профессии, т.к. успешная подготовка школьников к выбору профессии обеспечивается информацией о выборе профессии (информационная готовность). Систематическое пополнение информационной базы учащихся о себе и о мире профессий позитивно повлияло на изменения в мотивационно-потребностной сфере личности школьников (личностная готовность), что, в свою очередь, способствовало постановке цели выбора профессии и, в соответствии с этим, - развитию умений целеполагания, анализа, сопоставления (оценочная готовность). Важным является то, что профессиональные планы учащихся стали ориентированными не только на ближайшую, но и на более отдаленную перспективу.

Преемственность деятельности средней и высшей школы по формированию готовности старших школьников к выбору профессии мы видим в развитии их направленности, в тенденциях возрастного развития старшеклассника, студента и дипломированного специалиста. А именно: от жизненного самоопределения старшеклассника — к адаптации и практическому приобщению к профессии (студента), формированию мировоззренческих и нравственно-профессиональных качеств дипломированного специалиста.

Экспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к выбору профессии позволила определить основные направления формирования готовности старших школьников к выбору будущей профессии и разработан процесс преемственности воспитательно-образовательного процесса гимназии и вуза .

Нами установлено, что педагогическими условиями формирования готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования являются:

- осуществление поэтапной деятельности по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- организация воспитательно-образовательного процесса гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии;

- проектирование содержания экономического образования старших школьников;

- использование результатов экспериментальной работы для корректировки деятельности гимназии по формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Средством формирования готовности старших школьников к выбору профессии явилась разработанная нами педагогическая технология, которую мы определяем как проектирование и воспроизведение профориентацион-ного процесса в условиях гимназии, включающего комплекс методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом которого является всесторонне обоснованный выбор профессии. Педагогическая технология формирования готовности старших школьников к выбору профессии является общепедагогической, гуманистической, развивающей, личностно-ориентированной.

Выбор профессии является осознанным лишь в том случае, если окончательное решение о выборе профессии является результатом длительного процесса, в ходе которого гимназист осознает необходимость подготовки к выбору профессии; учится оценивать свои возможности; накапливает профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; изучает мир профессионального труда, и только тогда принимает решение о выборе профессии.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности старших школьников к профессии, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем, стоящих перед выпускником гимназии, осуществляющим выбор профессии.

Необходима, на наш взгляд, дальнейшая разработка вопросов преемственности в формировании готовности старших школьников к выбору профессии между различными возрастными группами школьников, например, подросткового и юношеского возрастов. Не рассматривались нами и вопросы влияния современных социально-экономических условий на профессиональные интересы старших школьников и влияние родителей на профессиональный выбор детей, которые требуют своего решения.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аглушевич, Александр Владимирович, 2004 год

1. Александрова Р.И., Мочалов Е.В. Интеграция гуманитарных наук: испытание времени /Интеграция региональных систем образования ч. 1.системы и методология образования, образовательные комплексы - Саранск, Изд-во Мордовского университета, 2003. - С. 138-144.

2. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Уфа, 1997. 17 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении /Советская педагогика, 1953. № 2. - С. 23-35.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 328 с.

5. Ананьев Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников. — Ростов-на-Дону, 1976. 38 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 566 с.

7. Анисимов В.Е., Пактина П.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста /Советская педагогика, 1977. № 5. - С. 18-21

8. Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса: (материалы областной научно-практической конференции. -Кемерово, 2003. ч I 72 е., ч II - 74 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Наука, 1982. 192 с.

10. Баландина Т.Ю., Эппель Ю.А. Агрессия культуры как новая «социальная механика» / Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения. Часть II. Кемерово, 2004. — С.3-5.

11. Болтенко В.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в учебном процессе / Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004. - С. 298-301.

12. Басимов М.М. Блок психодиагностических методик. Курган:1. КГУ, 1999.-40 с.

13. Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 96 с.

14. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1992. — 36 с.

15. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

16. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: изд-во "Деловая книга", 1996. - 334 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 6-14.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: 1976. — 192 с.

24. Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. -Кемерово, 2002. 276 с.

25. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний / Советская педагогика. 1945. № 11. С. 45-53.

26. Богданов В.Н. Презентация как средство мотивации учебной деятельности. / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2004, — С. 206-208.

27. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия /Советская педагогика. М., 1991. - № 3. - С. 123-128.

28. Боровков Е.А. Проблемы реализации учебных программ и инноваций в образовании / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2004. - С. 90-94.

29. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. М., 1988. - 680 с.

30. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1980. — С. 67-83.

31. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 144 с.

32. Буданов A.B. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности. — В сб.: Общение как педагогическая проблема / Под ред. A.B. Мудрика. М., 1974. — 95 с.

33. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Нач. школа. 1952. № 12. С. 3-10.

34. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 184 с.

35. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. — М.: Советская энциклопедия, 1964. С. 47.

36. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1977. № 1. С. 19-24.

37. Вершинин С.И. Педагогические основы доминирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -М., 1997. -43 с.

38. Владиславлев А.П., Каналдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в ССР. М., 1997. - 136 с.

39. Войткевич H.H. Необходимость совершенствования системы физического воспитания как составной части военно-патриотического воспитания молодежи/ ж. Человек и Вселенная. Санкт-Петербург, 2004. № 4 (371),-С. 54-57.

40. Володарская И. А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / Современная школа. 1986. № 2. С. 143-150.

41. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Ярославль, 1994. -18 с.

42. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956. - 471 с.

43. Выготский Л.С. Собр. соч. т. 1. М., 1982. - 110 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - С. 136-137.

45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959.

46. Гамезов М. В., Герасимова В.С. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач / Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 235-252.

47. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Советская педагогика. 1955. № 7. С. 4-8.

48. Ганелин Ш.И. и др. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5 классе. В 2-х т. М., 1958; Ганелин Ш.И., Бушля А.К. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. -М., 1961.

49. Гегель Г.Ф. Наука логики: Соч. М.: Госполитиздат, 1939. - Т. 6. -398 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированной концепции. — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

51. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. - С.196.

52. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

53. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах. СПб., 103. - 212 с.

54. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы /Советская педагогика, 1980. № 9. — С. 52-56.

55. Горная Е.П. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников / Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004. - С. 267-269.

56. Губанова М.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников. Кемерово, 2003. - 236 с.

57. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /Директор школы. 1996. - Вып. 4. - С. 3-8.

58. Гурова Р.Г. Школа и вуз. О преемственности в обучении и воспитании//Народное образование, 1976.

59. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. — М.: Смысл, 1997. 287 с.

60. Гуторова JI.M. Формы организации профильного обучения // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. -Кемерово, 2004. С. 188-192.

61. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников /Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.-Педагогика, 1986. 239 с.

63. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М., 1975.-С. 28.

64. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище /Университетская книга, 1997. -№ 4.-С. 29-31.

65. Деркач A.A. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. -С. 163.

66. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. -Избр. пед. сочинения. — М., 1956. С. 55-212.

67. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.- 191 с.

68. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. - 208 с.

69. Дорхина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения /Вопросы психологии, 1980. -№ 2. С. 54-63.

70. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов /Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. — Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1985. — С. 38-40.

71. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

72. Дьяченко М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

73. Егоренко А.О. Экономические проблемы повышения квалификации кадров / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2004. - С. 35-37.

74. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1991. - 56 с.

75. Жигалова И.А., Касаткина Н.Э., Панина Т.С. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области — Кемерово, 2003. 56 с.

76. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 66 с.

77. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы /Вестник высшей школы, 1985. № 9. - С. 30-34.

78. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой.-М.: Знание, 1991.-64 с.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая ВШ, 1992.-72 с.

80. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. —418 с.

81. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160 с.

82. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 273 с.

83. Зверев И.Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ //Советская педагогика, 1985. № 10. — С. 22-29.

84. Здравомыслов А.П., Рожин В.П., Ядов В.А. Человек и его работа. -М.: Наука, 1977.-198 с.

85. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

86. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.-С. 134.

87. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принципы регулируемого эволюционирования в педагогике М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

88. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы У Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. Челябинск, 2004. - 278 с.

89. Интеграция региональных систем образования / ч. I системы и методология образования, образовательные комплексы. Саранск. Изд-во Мордовского университета, 2003. - 199 с.

90. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. - 288 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1974. 328 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1975. - 242 с.

93. Кампанелла Т. Город Солнца. М., 1954. - С. 31-56.

94. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности Москва - Новокузнецк , 2003. - 282 с.

95. Касаткина Н.Э., Адакин Е.Е. Обоснования взаимодействия школы и вуза в период экспериментальной проверки модели профильного обучения / Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004. С. 101-105.

96. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки). Кемерово, 2003. — 86 с.

97. Касаткина Н.Э., Филиппович JI.A. Особенности адаптации первокурсников к учебному процессу сельскохозяйственного вуза. / Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения Ч II — Кемерово, 2004. С. 18-20.

98. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 17 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

100. Кларин М.В. Педагогическая технология. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

101. Колисниченко И.И. Система взаимодействия федерального и региональных центров по сопровождению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Педагогические факторы здоровьясбережения школьников. М., 2004. - С. 18-20.

102. Каменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. - М., 1955. -С. 144-446.

103. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга) Новокузнецк, 2004 - 169 с.

104. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. М.:Изд-во МГУ, ЧеРо, 1997. - 256 с.

105. Кострюкова Е.А. Выбор старшеклассника как предмет исследования //Вестник Оренбургского гос. ун-та, 1999. № 2. - С. 48-53.

106. Кочетков М.В. Теоретико-методологические основания и организационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента М., 2004. - 264 с.

107. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.636 с.

108. Кривых С.В., Бусникина Е.В. Педагогическая антропология. -Новокузнецк, 2003. 222 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL, 1970. — 166 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования — Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

111. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993. 172 с.

112. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 17 с.

113. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск, 1962.

114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971. -111с.

115. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание /Педагогика, 1994. № 1. - С. 8

116. Курлов В.Ф. Методика обоснования учебных планов и программ вуза с помощью модели специалиста. JL, 1981. 68 с.

117. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Под ред. А.А.Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1982.-274 с.

118. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рек. для студентов-практикантов и учителей-стажеров. — Куйбышев: Изд-во Куйбышевского ун-та, 1987. 38 с.

119. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы /Современная высшая школа, 1988. № 1. - С. 63-67.

120. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность учения в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти, 1999.-222 с.

121. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Преемственность учения в системе "школа профтехучилище - колледж — вуз — производство": учебное пособие. - Тольятти, 1999. - 258 с.

122. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на процессию учителя: дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994. 184 с.

123. Кухта А.И. Принцип преемственности в обучении: Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. — Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1973.-26 с.

124. Лебедева В.А. Естественно-математическое образование в лицее в условиях модернизации средней школы / Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004 - С. 374-377.

125. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования / Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 106-124.

126. Леонтьев A.A. Психолингвистика. — Л.: Наука, 1967. 118 с.

127. Леонтьев A.A. Психология общения: В кн.: Социальная психология /Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. М., 1975. - С. 154-168.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. —304 с.

129. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

130. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 61 с.о

131. Лингард И. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.-685 с.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

133. Люблинский A.A. О преемственности учебной работы в школе /Преемственность в процессе обучения в школе: мат. конф. Л., 1969. — С. 6-10.

134. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема //Советская педагогика, 1981. № 10. - С. 78-84.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

137. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности: Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.

138. Матьяш О.И., Биби С.А. Коммуникативное образование в России: история и современность / Сибирь. Философия, образование, современные педагогические концепции, 2003. № 7 — С. 60-76.

139. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности /Вопросы психологии, 1979. № 6. - С. 96-103.

140. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993. 189 с.

141. Методика профессиональной ориентации школьников /Под ред. С.Н. Чистяковой, И.Л. Кундюриной. Петрозаводск: Изд-во ПГИ, 1991. -132 с.

142. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 204 с.

143. Монтень М. Опыты. М.-Л., 1960, - Кн. 1. - С. 189-212.

144. Морозова А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1972. - 17 с.

145. Мор Т. Утопия.-M., 1953.-С. 117-149.

146. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация /Среднее специальное образование, 1973. № 10. - С. 16-18.

147. Мы за толерантную школу /Сборник учебно-методических материалов. Кемерово, 2003. - 121 с.

148. Науменко И.Л. Значение принципов вузовской дидактики в совершенствовании университетской подготовки преподавателей /Совр. высшая школа, 1986. № 4. - С. 61-75.

149. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /Под ред.

150. B.В. Давыдова. M.: МГУ, 1995. - 207 с.

151. Нечаев В .Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ, 1992.1. C.25

152. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 г. /Вестник образования. — 1996. № 3. - С. 6-8.

153. Огородников И.Т. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968. -374 с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1985.798 с.

155. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития /Высшее образование в России, 1994. № 2. - С. 45-50.

156. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.-32 с.

157. Основные методические положения по разработке моделей специалистов с высшим и средним специальным образованием. Минск, 1973. -92 с.

158. Основы научных исследований: учебник /Под ред. В.И. Крутова, В.В.Попова. М.: Высшая школа, 1989.-400 с.

159. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. — М.: Учпедгиз, 1950. — 264 с.

160. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 48 с.

161. Педагогические факторы здоровьесбережения школьников: Материалы Всероссийской научно-практической конференции — М.: 2004. — 199 с.

162. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 88 с.

163. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

164. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Роспедагенство, 1997. — 176 с.

165. Платон. Сочинения. Т.З.-Ч. 1.-М.: Мысль, 1971.-С. 349.

166. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

167. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М., 1984.-175 с.

168. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -286 с.

169. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.-338 с.

170. Правовые и социально-психологические аспекты управления /Под ред. В.Г. Шорина. М., 1972. - С. 222-223.

171. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методич. рекомендации /Под ред. A.A. Кыверялга, A.B. Батаршева. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -108 с.

172. Прикладная психология в высшей школе /Под ред. Н.М. Пей-сахова и др. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. 270 с.

173. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в вузах /Под ред. И.Н. Шкадова. — М.: Воениздат, 1986. 344 с.

174. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания /Под ред. И.В.Колесниковой. — СПб., 1994. 68 с.

175. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 256 с.

176. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. Трудов /Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -142 с.

177. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 113-114.

178. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998.-544 с.

179. Путляева JI.B. Понимание и познавательная активность /Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. трудов НИИ ВМ. М., 1986. - С.48-60.

180. Развитие профессионального образования в Кемеровской области на период 2005 2010 гг. (региональная целевая программа) - Кемерово, 2004. - 147 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

182. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: уч. пособие для высших пед. заведений и ун-тов, 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

183. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1967. - С. 10.

184. Руднева E.JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Кемерово, 2002. -302 с.

185. Савина М.С. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.- 155 с.

186. Сазонов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.-24 с.

187. Сазонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.- 177 с.

188. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 52 с.

189. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.

190. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: автореф. дисс. .д-ра психол.наук. — М., 1992. -51 с.

191. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса /Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 1. — Волгоград, 1990. С. 14.

192. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

194. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия /Вестник высшей школы, 1987. № 6. - С. 28-36.

195. Сластенин В.А., Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи в педагогической деятельности. М., 1981. — 148 с.

196. Словарь по этике. -М.: Политиздат, 1983. С. 420-422.

197. Советский энциклопедической словарь /Под ред. А.М.Прохорова, Изд.З-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

198. Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Кемерово, 2004. 435 с.

199. Стрикун Н.Г. Кризис в Российском образовании: прошел или только начинается. /Сибирь, Филисофия, образование, современные педагогические концепции. 2003. № 7 С. 15-16.

200. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассовой работы со школьниками /Преемственность учебной и внеклассовой работы со школьниками: сб. науч. трудов. Барнаул: Изд-во Барнаульского пед. ин-та, 1982. - С. 4-48.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Знание, 1961.-536 с.

202. Твоя профессиональная карьера /Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

203. Тимонина И.В. Этика педагогического профессионализма / Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения. Ч II. -Кемерово, 2004. С. 44-48.

204. Толстикова О.Д. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. — Кемерово, 2004. С. 18-22.

205. Туровский М.Б. Человеческая ответственность науки /Ценностные аспекты развития науки. М., 1990.

206. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

207. Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей. — Барнаул, 2003. ч. I 269 с.

208. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения. В 2-х т. М., 1974. - Т.2. -С.324.

209. Филатова Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования: дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1994. 112 с.

210. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

211. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. — М.: Изд-во политической литературы, 1968.

212. Философский энциклопедический словарь /Под ред. А.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

213. Форнель И.Г. Дифференцированно-опережающее обучение студентов педагогического колледжа в условиях реализации программы дополнительной подготовки: автореферат дис. . канд. Пед. Наук. — Барнаул, 2004. 19 с.

214. Хвалевко Н.Г. Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях города / препринт. Кемерово, 2004. — 22 с.

215. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения: Методическое пособие. -М.:Народное образование, 1996. — 160 с.

217. Чурекова Т.М. Университетский округ: преемственность и непрерывность образования /Вестник НГУ, 2003. №4 - выпуск I, - С. 35.

218. Чурекова Т.М. Роль университета в организации профильного обучения /Кемерово, Сб. Проблемы обеспечения качества университетского образования, 2004. С. 78-85.

219. Чурекова Т.М., Субботина Л.Г., Рубцова Н.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения/ Кемерово, 2004. — 141 с.

220. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.:Логос, 1996.-264 с.

221. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. — М.: Тюмень, 1994. — 396 с.

222. Шамова Т.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М., 1995. - 346 с.

223. Швырев B.C. Как нам относиться к диалектике /Вопросы философии, 1995.-№ 1.-С. 153.

224. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

225. Шубкин В.Н. Социологические опыты. — М.: Высшая школа,1970.

226. Щедровицкий Г.П. Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып. 2. -М., 1963. С. 162-163.

227. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры /Психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1966.-С. 110-111.

228. Щеголь В.И. Деятельность классного руководителя по воспитанию у учащегося сознательного отношения к труду. Спецкурс по теории педагогики. Ташкент, 1990. - 70 с.

229. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социально-педагогический аспект). М.: Пед. гос.ун-т, 1993. - 300 с.

230. Щенин В.Г. Профориентация в строительстве. М., 1990. 122 с.

231. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1991. - 37 с.

232. Ядов В.А. Социологические исследования М.:Наука, 1987.246 с.

233. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования /Психологические критерии качества знаний школьников. — М., 1990.

234. Яковлева Я.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1991. — 17 с.

235. Яницкий М.С. Особенности проявления политической корректности в зависимости от типа индивидуальной ценностной системы. / Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения Часть II. -Кемерово, 2004. С. 166-169.

236. Apter D.E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization. Englewod Cliffs, 1968. 96 p.

237. Bruner J. The process of Education. Cembridge. 1980. - 97 p.

238. Coombs Ph. The world crisis in education: the view from the eighties. -N.Y. -Oxford, 1985. 136 p.

239. Diehl W. Ethics and Leadership: The Pursuit Continus // Military review, 1985.-N 4.-231 p.

240. Duba S.C. Modernization and Development: the Search for Alternative Paradigm (Socio-cultural development alternatives in a changing world). Tokio: Un. Univ. Press, 1988. 78 p.

241. Eanes G. Does the Good of Conduct still apple? // Army, 1985. N6. -P. 39-48.

242. Honor Code Reference Handbook of the Air Force Cadet Wing. June, 1991. Volume 1.-68 p.

243. Jeffer E.K. The man who killd happy hour // Army, 1985. N 6. - 3652 p.

244. Johnson K. Communication in the Classroom. Harlow: Longmen, 1982.-78 p.

245. Knowiton W. Military qualification Standarts // Military review. 1991. May. -31.- 47 p.

246. Sosnicki K. Dydaktyka ogolna. Zaklad Narodowy im. Ossolinskich, Wroclaw, 1959. S. 304.

247. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin.US Air Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986.-248 P

248. Where was leader's Warrior spirit during Persion Gulf War? // Army Times. -1991. June, 24. P. 19.

249. Vazques A. Equal Opportunity // Psychology. N 6. - 32 p.