Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестер, Татьяна Васильевна

• Нестер, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестер, Татьяна Васильевна

Введение.

Глава I. Формирование готовности учащихся сельской школы к выбору профессии как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические подходы к проблеме формирования готовности школьников к выбору профессии в условиях сельской гиколы.

1.2. Этапы формирования готовности школьников к выбору профессии в воспитательно-образовательном процессе сельской школы.

1.3. Жизненные и профессиональные планы сельских школьников на этапе выбора профессии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

2.1. Разработка и реализация модели формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

2.2. Реализация педагогической технологии формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

2.3. Осуществление экономического образования, сельских школьников.

2.4. Отслеживание результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона»

Трансформация общественных отношений в сельской местности настоятельно требует выработки нового взгляда на цель, задачи и содержание профессиональной ориентации сельских школьников. Внедрение рыночных отношений в практику сельского хозяйства возможно при соединении высокой духовной культуры сельских школьников с навыками по обработке и поиску информации, знанием новейших технологий, последними достижениями в области сельского хозяйства.

Образование и рынок - проблема, которая органично связана с деятельностью сельских школ при переходе к новым условиям хозяйствования. Формирование готовности к выбору профессии у сельских школьников, способных к осмыслению и выбору стратегии ведения хозяйства в условиях резко меняющейся коньюктуры рынка, становится важным источником развития интенсивных форм образования. Поэтому главной социальной задачей политики возрождения российского села, наряду с поиском эффективных механизмов хозяйствования, является необходимость создания сельской школы нового типа.

В условиях реформы школы значительно углубилось противоречие между городской и сельской школами, социальное неравенство между городскими и сельскими детьми. В настоящее время сельская школа не всегда располагает средствами для полной реализации базисного учебного плана. Одаренные сельские дети зачастую не имеют возможности для развития своих способностей и получения полноценного общего образования. В лучшем случае они могут получить допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку по массовым рабочим профессиям сельскохозяйственного профиля. Между тем, современный специалист сельского хозяйства должен быть высоко образованным, разносторонне развитым человеком, сознательно выбравшим свою профессию. Да и необходимо помнить, что многие сельские школьники мечтают сменить место жительство - и это их право, гарантированное Конституцией РФ, а потому школа им должна помочь в выборе профессий не только сельскохозяйственного профиля.

Анализ практики работы сельской общеобразовательной школы показывает, что старшие школьники недостаточно подготовлены к выбору будущей профессии. Они не всегда осознают, что в условиях рынка у каждого сельского жителя должна быть сформирована способность приспособиться к возможной временной безработице, к смене профессии и т.д. Выпускники сельской школы в большинстве случаев не готовы к решению проблемы своего жизненного и профессионального будущего.

Опрос, проведенный нами среди сельских школьников, показал, что 75% из них реально не оценивают свои способности, и никак не связывают их со своей будущей профессией, 62% школьников выбирают профессии, никак не связанные с жизнью в сельской местности, не имеют представления об этих профессиях и выбирают их только с целью уехать из села.

Анализ уровня знаний студентов первого курса - выпускников сельских школ (особенно поступивших по целевому набору) - показал низкий уровень общеобразовательной подготовки у большинства из них, что отрицательно сказывается на развитии монографической речи, логике мышления, памяти.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования готовности к выбору профессии у сельских школьников. При этом необходимо принимать во внимание специфику сельской местности и возможности сельской школы.

Готовность к выбору профессии, принципы, содержание - исследовали Н.И. Городецкая, Г.И. Жуков, Г.П. Зернова, Н.Э. Касаткина, А.И. Цуканов и др.

Проблемы профессионального самоопределения рассмотрены в работах: Н.Э. Касаткиной, A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.

Философские и социальные аспекты профессиональной ориентации рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и др.

Изучению методологических основ профориентации посвящены работы А.Е. Голомштока, В.И. Журавлева, С.Н. Чистяковой и др.

Основы профессиональной ориентации сельских школьников исследованы С.М. Жарковым, Р.И. Желбановой, В.А. Поляковым, В.Д. Симоненко и др.

A.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Попов и др. раскрыли проблему трудовой подготовки сельских школьников.

B.Я. Яценко исследовал проблему развития сельской службы профориентации, В.А. Горбунов, A.M. Низамов обосновали личностно - ориентированный подход к подготовке сельских школьников к сельскохозяйственному труду в условиях перехода к рынку.

Вместе с тем мало работ, посвященных исследованию формирования готовности к выбору профессии у сельских школьников в условиях близости крупного промышленного города. Не определены сущность, содержание и критерии готовности выпускников сельской школы к выбору профессии, не разработана модель формирования готовности сельских школьников к выбору профессии, организационно-методическое обеспечение реализации этой модели. Недостаточно полно выявлены педагогические условия, определяющие формирование личностных качеств, умений и навыков выпускников сельских школ, необходимых для выбора профессии.

Указанные недостатки в решении данной проблемы позволяют сформулировать основные противоречия, затрудняющие процесс формирования готовности к выбору профессии у старших школьников в условиях сельской школы:

• между объективной потребностью выполнения социального заказа на формирование готовности к выбору профессии у учащихся сельских школ и практикой подготовки, и, как следствие - фактическим отсутствием у выпускников сельской школы теоретических знаний, практических умений и навыков деятельности в области будущей профессии;

• участием сельских школьников в практической сельскохозяйственной деятельности и потребностью старших школьников к выбору профессии, не имеющей отношения к сельскому хозяйству.

Выявленные противоречия обусловили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона».

Цель исследования: разработать содержание, педагогическую технологию и определить педагогические условия формирования готовности у сельских школьников к выбору профессии

Объект исследования: готовность школьников к выбору профессии.

Предмет исследования: готовность сельских школьников к выбору профессии в условиях региона.

Гипотеза исследования: формирование готовности у учащихся сельской школы к выбору профессии будет эффективным, если:

• выявлены профессиональные планы сельских школьников и на этой основе обеспечивается поэтапное приобретение ими специфических, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности, в том числе, и через систему дополнительного образования;

• осуществляется взаимосвязь учебной, внеучебной и дополнительной подготовки через создание комплексных, вариативных, индивидуальных педагогических технологий обучения с использованием активных практикоориентированных методов и форм, основанных на комплексной диагностике психолого-педагогической готовности сельских школьников к выбору профессии, первичном, промежуточном и отсроченном контроле полученных знаний, умений, навыков;

• формирование готовности сельских школьников к выбору профессии осуществляется в единстве содержательного и деятельностного аспектов и ориентировано на развитие их творческого потенциала.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические подходы к формированию готовности сельских школьников к выбору профессии.

2. Выявить этапы формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

3. Определить педагогические условия формирования готовности учащихся сельской школы к выбору профессии.

4. Разработать научно-практические рекомендации, обеспечивающие готовность сельских школьников к выбору профессии.

Методологической основой исследования являются концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных ученых по проблеме готовности к выбору профессии; программно-целевой подход, ориентирующий на разработку состояния системы образования с учетом намеченных целей и комплекса мероприятий по их осуществлению; комплексный подход к изучению предмета исследования, ориентирующий на рассмотрение процесса формирования готовности сельских школьников к выбору профессии как целостного, все элементы которого обуславливают друг друга; методология научного педагогического исследования, позволяющая обосновать сущность и содержание процесса формирования готовности сельских школьников к выбору профессии и др.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ директивных и нормативных документов; анализ и обобщение опыта системы подготовки сельских школьников к выбору профессии;

• экспериментальные: констатирующий и формирующий этапы эксперимента; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование), тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования; метод создания игровых ситуаций; методы статистической обработки полученной информации и др.

База исследования: муниципальный образовательно-культурный центр «Металлплощадка» Кемеровского района Кемеровской области. Исследованием охвачено 300 школьников, 41 педагог, 28 выпускников школы. Исследование проводилось с 1995 по 2001 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1995-1996 гг.) - поисково-аналитическом - осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, его методологии; определялись целевые установки; формулировалась гипотеза и задачи исследования; осуществлялась разработка методики эксперимента; выявлялись противоречия и затруднения в деятельности по формированию готовности сельских школьников к выбору профессии; разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) - экспериментальном - разрабатывались и проверялись на практике экспериментальная программа формирования готовности сельских школьников к выбору профессии и этапы подготовки сельских школьников к выбору профессии.

На третьем этапе (1998-2001гг.) - заключительном - разрабатывались и апробировались содержание, структура вариативной подготовки сельских школьников к выбору профессии в системе учебного, внеучебного и дополнительного образования; отслеживались результаты формирования готовности сельских школьников к выбору профессии; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены теоретические подходы к готовности учащихся сельской школы к выбору профессии в аспектах:

• оценки роли и места учебной, внеучебной и дополнительной деятельности как средства подготовки сельских школьников к выбору профессии;

• обоснования личностного и деятельностного подходов к формированию готовности сельских школьников к выбору профессии;

• уточнения понятийного аппарата по проблеме готовности сельских школьников к выбору профессии.

2. Разработана модель формирования готовности сельских школьников к выбору профессии, включающая: основные цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, специфические функции деятельности, критериально-оценочный аппарат.

3. Разработана и обоснована педагогическая технология, обеспечивающая приобретение практико-ориентированного опыта у сельских школьников в выборе профессии для будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой педагогических основ готовности сельских школьников к выбору профессии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения формирования готовности сельских школьников к выбору профессии: программы, учебно-тематическое планирование вариативных спецкурсов, комплект дидактических материалов (анкеты, диагностические карты и задания, схемы, опросные листы, таблицы, рабочие и справочные материалы, учебное пособие «Выбор профессии»). На защиту выносятся:

1. Теоретические подходы к формированию готовности у сельских школьников к выбору профессии в аспектах: оценки роли и места учебной, внеучебной и дополнительной подготовки сельских школьников к выбору профессии; обоснования личностного и деятельностного подходов к формированию готовности сельских школьников к выбору профессии; уточнения понятийного аппарата по проблеме готовности сельских школьников к выбору профессии.

2. Критерии и соответствующие показатели готовности сельских школьников к выбору профессии: информационно - гностический компонент (совпадение учебного интереса с профессиональным; потребность в знаниях, стремление изучения содержания будущей профессиональной деятельности самостоятельно). Личностно - целевой компонент, включающий мотивационный и эмоционально - волевой (потребность в выборе профессии; состояние устойчивого положительного отношения к выбранной профессии; наличие волевых усилий при ознакомлении с содержанием профессиональной деятельности и др.). Рефлексивно - оценочный компонент (активная позиция в овладении знаниями о профессии, самостоятельность, способность к переосмыслению деятельности, максимально приближенной к профессии).

3. Этапы формирования готовности сельских школьников к выбору профессии, направленные на их обучение основам будущей профессиональной деятельности через систему учебной, внеучебной и дополнительной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе практической работы в сельских школах Кемеровской области; и при обсуждении и выступлениях на республиканских, региональных, областных научно-практических конференциях (г.г. Кемерово, Новокузнецк, Новосибирск. 1996-2001 гг.); заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, Советах ЦНО КемГУ; через публикации и научно-методические рекомендации (1996-2001гг.).

Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов и руководителей образовательно-культурного центра «Металлплощадка» Кемеровского района Кемеровской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестер, Татьяна Васильевна

Выводы по второй главе

1. Анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных позволил сделать следующие выводы:

• недостаточная теоретическая и практическая подготовка субъектов воспитательно-образовательного процесса по современным проблемам профориентации является причиной несистематической работы администрации школы по данному направлению;

• преобладающим является низкий уровень готовности сельских школьников к выбору профессии;

• в сельских школах не разработана педагогическая технология формирования готовности к выбору профессии.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку экспериментальной программы по формированию готовности сельских школьников к выбору профессии.

Работа с педагогическим коллективом предусматривала теоретическую и практическую подготовку педагогов, организацию работы по профессиональному просвещению, профессиональной диагностике и профессиональному консультированию школьников в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе, в процессе специально организованной работы школьного педагога-психолога.

3. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии предполагало комплексное развитие личностной, информационной и практической готовности.

4. В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

• разработать и реализовать в рамках вариативной части базисного учебного плана специальные курсы, позволяющие ознакомить школьников с основами сельского хозяйства;

• разработать и реализовать педагогическую технологию, включающую проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса формирования готовности сельских школьников к выбору профессии;

• разработать и реализовать программу обучения сельских школьников основам экономики, что позволит им адаптироваться в условиях рынка, труда;

• разработать проект перевода готовности сельских школьников к выбору профессии на более высокий уровень;

• обеспечить устойчивость управляемого процесса формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

5. В ходе эксперимента выявлены условия эффективной реализации разработанной педагогической технологии:

• организация целенаправленного управления процессом формирования готовности сельских школьников к выбору профессии на основе комплексного подхода к личности школьника;

• осуществление специальной работы с педагогами и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью разработать и теоретически обосновать, практически реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

На основе анализа научной литературы, практического опыта проф-ориентационной работы с сельскими школьниками нами выявлены основные психолого-педагогические предпосылки формирования готовности сельских школьников к выбору профессии.

Исходя из анализа научных подходов к проблеме выбора профессии, мы рассматриваем данное явление как направленную на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности умственную и практическую деятельность оптанта, который предполагает выбор оптимального варианта будущей профессиональной деятельности. В итоге такой деятельности школьник должен быть подготовлен не только к принятию обоснованного решения о выборе профессии к окончанию средней школы, но и к смене профессиональной деятельности в будущем.

Мы рассматриваем формирование готовности сельских школьников к выбору профессии как процесс профессионального просвещения, диагностики, профессионального консультирования и частичной профессиональной адаптации сельских школьников, направленный на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности, который предполагает выбор оптимального варианта будущей профессиональной деятельности.

Готовность сельских школьников к выбору профессии состоит из лич-ностно-целевого, информационно-гностического и рефлексивно-оценочного компонентов, каждый из которых имеет свои критерии и показатели.

Готовность сельских школьников к выбору профессии включает три уровня сформированности, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов.

Определено, что использование разнообразного содержания форм и методов работы, учет индивидуальных и возрастных особенностей с помощью индивидуального и дифференцированного подходов способствовали активизации школьников в профориентационной деятельности.

Установлено, что систематическое осуществление комплексной оценки готовности сельских школьников к выбору профессии эффективно влияет на данный процесс, поскольку позволяет своевременно корректировать профессиональные планы учащихся, стимулировать их деятельность по изучению своих индивидуальных особенностей и мира профессий, развитию умений самооценки, самоанализа, анализа профессий.

В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели готовности сельских школьников к выбору профессии, т.к. одним из необходимых условий успешной подготовки школьников к обоснованному выбору профессии является обеспечение их информационной основы о ситуации выбора профессии (информационная готовность). Систематическое пополнение информационной базы учащихся о себе и о мире профессий позитивно повлияло на изменения в мотивационно-потребностной сфере личности школьников (личностная готовность), что, в свою очередь, способствовало постановке цели выбора профессии и, в соответствии с этим, - развитию умений целеполагания, анализа, сопоставления (рефлексивная готовность). Важным является то, что профессиональные планы учащихся стали ориентированными не только на ближайшую, но и на более отдаленную перспективу.

Выявление особенностей процесса выбора профессии у сельских школьников, а также его структуры, критериев, показателей и уровней сформированности позволили определить основные направления формирования готовности сельских школьников к выбору будущей профессиональной деятельности и разработку педагогической технологии.

Средством формирования готовности сельских школьников к выбору профессии явилась разработанная нами педагогическая технология, которую мы определяем как проектирование и воспроизведение профориентационно-го процесса в условиях сельской школы, включающего комплекс методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом которого является всесторонне обоснованный выбор профессии. Педагогическая технология формирования готовности сельских школьников к выбору профессии является общепедагогической, гуманистической, развивающей, личностно-ориентированной.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности сельских школьников к выбору профессии, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем, стоящих перед выпускником сельской школы, осуществляющего процесс выбора профессии. Значительное место в профессиональном становлении личности сельского школьника в современных условиях занимают социальные факторы, влияние которых на процесс выбора профессии требует отдельного изучения.

Необходима, на наш взгляд, дальнейшая разработка вопросов преемственности в формировании готовности сельских школьников к выбору профессии между различными возрастными группами школьников, например, подросткового и юношеского возрастов. Не рассматривались нами вопросы влияния современных социально-экономических условий на профессиональные интересы сельских школьников и влияние родителей на профессиональный выбор детей.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестер, Татьяна Васильевна, 2001 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991- 299 с.

2. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьни-ков//Советская педагогика. 1985. - № 7. - С.25-29.

3. Аверичев Ю., Копанева Э. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников//Народное образование. 1970. - № 5. - С.88.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

5. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): Дисс. .канд.пед.наук. Уфа, 1977. - 177 с.

6. Ананьев Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1976. - 38 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -318с.

8. Андреева В.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1999. - 160 с.

9. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленном регионе. Кемерово , 1997. - 232 с.

10. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы психологии. -1984. -№ 1. -С.13-19.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Великий Октябрь и воспитание тружени-ка//Советская педагогика. 1987. - № 8. - С.3-10.

12. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика. 1996. - № 2. - С.11-14.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.В. Школа. Труд. Рынок.- Уфа: УГУ, 1994.-144 с.

14. Ахияров К.Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1974. - 57 с.

15. Ахметжанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дисс. .канд.пед.наук. Тольятти, 1997. - 189 с.16.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении: Дис. .канд.пед.наук. М., 1990. - 172 с.

18. Басимов М.М. Блок психодиагностических методик. Курган: КГУ, 1999. -40 с.

19. Басимов М.М. Профессиональная консультация (проблема алгоритмизации и программной реализации). Курган: КГПИ, 1993. - 54 с.

20. Басимов М.М. Реализация профдиагностического обследования на ЭВМ: Методические рекомендации. Курган: КГПИ, 1990. - 62 с.

21. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Хол-ланда: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Курган: КГУ, 1998. -90 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Школьная реформа: Как сдвинуть ее с мертвой точ-ки?//Народное образование. 1990. - № 5. - С.106-111.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1994. -188 с.

27. Богомолов В.И. Педагогическая техзнология: Эволюция поня-тия//Советская педагогика. М. - 1991. - № 3. - С. 123-128.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80 с.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

31. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С.77-82.

32. Брылякова Л.Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися//Школа и производство. 1995. - № 11.- С.61-63.

33. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консульта-ции//Психологический журнал. Т.П. - 1990. - № 1. - С.67-72.

34. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. .канд.пед.наук. -Калининград, 1997. 144 с.

35. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подрост-ков//Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С.60-63.

36. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии: Дисс. .канд.псих.наук. -М., 1988. 154 с.

37. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Авто-реф.дисс. .д-ра пед.наук. М., 1997. - 43 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.институтов/Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

39. Винокур А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации//Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989. - С.6-9.

40. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ярославль, 1994. -18 с.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинения: В 6 т./Под ред. Д.Б.Эльконина. -Т.6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

42. Гегель Г.Ф. Наука логики: Соч. М.: Госполитиздат, 1939. - Т6. - 388 с.

43. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников/УПсихологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Педагогика, 1987. - С.37-49.

44. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/^ опросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределе-ния//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

46. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьни-ка//Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

47. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку: Дисс. .канд.пед.наук. Киров, 1997. - 178 с.

48. Грищенко Н.А., Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации//Психологический журнал. Т.8. - 1987. - № 1. - С.99-109.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии/Директор школы. 1996. - Вып.4. - С.3-8.

50. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. -М.-Белгород, 1995. 252 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

52. Деятельность: теории, методологии, проблемы/Сост. И.Т.Касавин. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

53. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России//Педагогика. 1996. - № 5. - С.39-46.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

55. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

56. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 66 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Учительная газета. -1996. -№№5-6.-С. 1-4.

58. Зальцман A.M. Психологические условия формирования профессионально-технической деятельности//Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С.105-112.

59. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово, 1996. - 160 с.

60. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

61. Захаров И.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация в школе. -М.: Просвещение, 1989. 190 с.

62. Збровский Г.Е. Социология образования: Социаология допрофессио-нального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: СИПИ, 1993. -152 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

65. История педагогической технологии: Сборник научных трудов. М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992. - 133 с.

66. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

67. Кавашкина О.Д. Взгляды А.В.Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание//Советская педагогика. 1985. - № 10. -С.93-97.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. М: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Кадырова Н.И. Профессиональное самоопределение школьни-ков//Советская педагогика. 1988. - № 12. - С. 124-125.

70. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Организационные формы профориентации учащихся//Советская педагогика. 1986. - № 1. - С.58-60.

71. Кампанелла Т. Город Солнце. M.-JL: Политиздат, 1954. - С.41.

72. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - 76 с.

73. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977. - С. 176.

74. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: КГУ, 1993.- 147 с.

75. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Дисс. .канд.пед.наук. Белгород, 1998. -259 с.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

77. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

78. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Просвещение, 1992.

79. Климов Е.А. Проблемы профориентации//Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974.-С.124-147.

80. Климов Е.А. Профориентация и психология//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. - № 1. - С.3-6.

81. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. -М.: Знание, 1983.-96 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

83. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 284 с.

84. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль: ЯГПИ, 1993.- 38 с.

85. Кон И.С. Открытие Я, М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1984. - 383 с.

87. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.) //Учебно-методические и нормативные материалы по проф.-техн.образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - 780 с.

88. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1993. - 54 с.

89. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в конце XX столетия?//Педагогика. 1986. - № 1. - С.61-68.

90. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации/Сост. Ботякова Л.В. М.: Просвещение, 1991. - 35 с.

91. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/Под ред С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: Институт общего и среднего образования РАО, 1997.-62 с.

92. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989. - 54 с.

93. Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства/Под ред. Кочетова. Минск: МГПИ, 1980. - 248 с.

94. Крягжде С.П. Управление формирования профессиональных интере-сов//Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С.23-30.

95. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. -1983. № 2. - С.51-59.

96. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии//Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989. -35-46.

97. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М.: Просвещение, 1971-111 с.

98. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Дисс. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 184 с.

99. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 218 с.

100. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. ;-е изд. М.: МГУ, 1981. -548 с.

103. Лысенко В. Концепция глобального образования//Народное образование. 1993. - № 7-8. - С.3-6; № 9-10. - С.3-7.

104. Макаренко А.С. Выбор профессии/УСобр.соч.: В 8 т. М., 1958. - Т.5. -С.392-450.

105. Мальцева Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии. Курган, 2000. - 161 с.

106. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 189 с.

107. Методика профессиональной ориентации школьников:Методическое пособие/Под ред. С.Н.Чистяковой, М.Л.Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 132 с.

108. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. .канд.психол.наук. М., 1975. - 24 с.

109. Михайлов В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Ю.Сьюпера//Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С.110-122.

110. Мойсеюк Н.Е. Роль традиций в подготовке школьников к сельскохозяйственному труду//Педагогика. 1982. - № 1. - С.24-26.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 204 с.

112. ПЗ.Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

113. Мураковский Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников//Советская педагогика. 1985. - № 8. - С.74-79.

114. Назимов И. Профессиональная ориентация между прошлым и буду-щим//Школа и производство. 1997. - № 1. - С.89-96.

115. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследова-ний//Педагогика. 1995. - № 5. - С.44-49.

116. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С.559.

117. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/Под ред. В.В.Давыдова. М.: МГУ, 1995. - 207 с.

118. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2. М.: Просвещение, 1995. - 460 с.

119. Николаев В.Н. Формирование социально-ценностных особенностей у сельских школьников. Дисс. .докт.пед.наук. Казань, 1997. - 378 с.

120. Николаев Л. Структуры человеческой деятельности/Под ред Л.Г.Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

121. Никольская А.А. Фундаментальные проблемы психологии: Л.С.Выготский и П.П.Блонский/УПедагогика. 1997. - № 1. - С.99-103.

122. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 г. Отчетный доклад Министра образования РФ Е.В.Ткаченко на расширенном заседании Коллегии Министерст-ва//Вестник образования. 1996. - № 3. - С.6-8.

123. Орлов Ю.М. Профессиональное самоопределение молоде-жи//Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

124. Обучение и развитие/Под ред.Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975-440 с.

125. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992-1993 гг. В 2-х кн. КнЛ/Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1993.-С.90.

126. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-287 с.

127. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

128. Панина Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона (на материале Кузбасса). Автор.дисс .канд.пед.наук., М., 1996. -22 с.

129. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. Т.З. М.: Сов.энциклопедия, 1966. - 880 с.

130. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М.: Знание, 1980. -96 с.

131. Петрова Н.В. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 24 с.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: пардигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

133. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

134. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970 - 264 с.

135. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации//Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.: Просвещение, 1972.

136. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю/Сост. Р.Г.Гурова, Г.Б.Рычкова. М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

137. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы//Социс. 1994. - № 12. - С.59-76.

138. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.

139. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. (Научные редакторы Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Н.А. Заруба, С.И. Петухов). Кемерово, 1999. 316 с.

140. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция/Отв. ред.

141. B.А.Поляков, С.Н.Чистякова//Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

142. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

143. Профконсультационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б.А.Федоршина. Киев: Радянська школа, 1980. - 241 с.

144. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1987. - № 4.1. C.92-99.

145. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы: Дисс. .канд.психол.наук. М., 1983. - 188 с.

146. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. М.: Институт практической психологии, 1993. - 72 с.

147. Пряжников Н.С. Особенности профориентационной игры//Школа и производство. 1989. - № 2. - С.30-33.

148. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. -256 с.

149. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. - № 2. - С.54-66.

150. Психолого-педагогический словарь/Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

151. Радзиховский JI.A. Деятельность: структура, генезис, единицы анали-за//Вопросы психологии. 1983. -№ 6. - С. 121-127.

152. Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ США. Дисс. .канд.пед.наук. Рязань, 2000. - 139 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

155. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней шко-лы//Социс. 1999. - № 12. - С.53-59.

156. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дисс. .канд.пед.нгаук. М., 1991. -155 с.

157. Сазонов А.Д. Методология профориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 108 с.

158. Сазнов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ,1997.-24 с.

159. Сазнов А.Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334 с.

160. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

161. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дисс. .д-ра пед.наук. Курган, 1978. - 370 с.

162. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 340 с.

163. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения лич-ности//Психологический журнал. 1984. - № 4. - С.65-73.

164. Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органов и войск ФПС РФ/Под ред С.А.Богданова. М.: Граница, 1997. - 560 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. .д-ра психол.наук. М., 1992.-51 с.

167. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

168. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16-20.

169. Симоненко В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ: Автореф. дисс. .д-ра.пед.наук. Глуков, 1986. - 35 с.

170. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.

171. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном воз-расте//Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.27-35.

172. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлекратические методы. М.: Просвещение, 1993. - 92 с.

173. Степанский В.И. и др. Психолого-педагогические основы профориентации школьников. Примерные учебно-тематические планы и программы народных университетов педагогических знаний для работников народного образования и родителей. М.: Знание, 1987. - 48 с.

174. Твоя профессиональная карьера/Под ред С.Н.Чистяковой, Г.И.Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

175. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Знание, 1961. -536 с.

176. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-51 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установка/Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

178. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

179. Философский энцкилопедический словарь/Под ред. И.Т.Фролова. Изд.6-е. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

180. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

181. Фукуяма С. Творческие основы профессиональной ориентации. М.: МГУ, 1989. - 108 с.

182. Цуканов А.И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «человек техника»: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 1994.-20 с.

183. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

184. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

185. Человек и мир профессий. Свердловск: Уральский ун-т, 1990. - 36 с.

186. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

187. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего и внутреннего»//Психологический журнал. -Т.16. 1995. - № 2. - С.12-56.

188. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

189. Шадиев Н.Ш. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников//Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация. М., 1983. - Вып.4(64). - 15 с.

190. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системогенети-ческий подход). Ярославль: ЯГУ, 1979. - 91 с.

191. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. М. 1995.-31с.

192. Шубкин В.Н. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979. - 42 с.

193. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

194. Ядов В.А. Социологические исследования. М.: Наука, 1987. - 246 с.

195. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1991. - 177 с.

196. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Радянська школа, 1983. - 92 с.