Формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Подпорин, Игорь Васильевич

• Подпорин, Игорь Васильевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Подпорин, Игорь Васильевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

1.1 Сущностная характеристика самообразовательной деятельности

в теории и практике профессионального образования

1.2 Психолого-педагогические аспекты готовности курсантов к самообразовательной

деятельности в процессе обучения в вузе МВД России

1.3 Концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности

в условиях обучения в вузе МВД России

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

2.1. Педагогические условия формирования образовательной среды вуза МВД России как основы

для самообразовательной деятельности курсантов

2.2. Организационные условия и технологии формирования готовности курсантов

к самообразовательной деятельности

в процессе обучения в вузе МВД России

2.3. Ход и результаты эксперимента формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности

в процессе обучения в вузе МВД России

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация современной системы отечественного образования, в том числе и в вузах МВД России, ориентирована на постоянное саморазвитие обучаемых. Основная задача вуза заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. В условиях интеграции и усложнения социальной деятельности, быстрого и постоянного обновления технологий человек может успешно функционировать только в том случае, если он будет обладать качествами, обеспечивающими его развитие, социальную мобильность и способность к адаптации ко всем трансформациям. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к курсанту.

Ответственность за целенаправленное формирование качеств и способностей будущего сотрудника полиции МВД России к самообразованию несёт система обучения, суть которой определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем - индустриальном этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Более актуальным становится формирование умения построить свою жизнь на основе полученных знаний, которые в этом случае превращаются из цели в средство. Назрела необходимость перевести курсантов вузов МВД из пассивных потребителей знаний в личность, умеющую формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования, связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самообразовательная деятельность курсантов является не просто важной формой образовательного процесса, а становится его основой.

Перед вузами МВД России ставится задача подготовки специалиста

3

широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно углублять, расширять свои знания через образовательно-практическую деятельность. В связи с этим, становится актуальной проблемой -формирование у курсантов готовности к самообразовательной деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ориентацией высшего образования на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности, её профессионального саморазвития, подготовку будущих сотрудников полиции системы МВД России, обладающих собственным, неповторимым стилем деятельности, развитым самосознанием, духовно-творческим потенциалом, направленностью на постоянную самообразовательную деятельность.

Новые ценности образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование) закреплены в Концепции модернизации образования, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Реализация идеи модернизации образовании, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность, в том числе и курсантов вузов МВД России.

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, порождают новые вопросы в проблемном поле самообразования личности. Проблема формирования самостоятельной деятельности впервые получила свое теоретическое обобщение в трудах П.И. Пидкасистого. Вместе с тем, его теория создавалась в рамках когнитивной парадигмы в обучении и раскрывает в основном организационную сторону самостоятельной деятельности в процессе обучения. Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах

этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования направлена на коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью подготовки будущих сотрудников полиции системы МВД России, ориентированных не только на выполнение установленных функций служебных обязанностей, но и на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообразование.

Степень научной разработанности проблемы. Новые ценности высшего образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование и др.) закреплены в Концепции модернизации образования и в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Значимыми для исследования проблем самообразовательной деятельности курсантов стали:

- философские и психологические идеи, составляющие теорию деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, Э.Г.

Юдин);

труды и теории, посвященные проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, Е.А. Ануфриев, Г.В. Белая, Е.П. Белозерцев, И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон, В.В. Краевский, А.Я. Наин, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина);

- идеи активности студентов в различных сферах жизнедеятельности и рефлексивно-образовательной среде (A.M. Кузьмин, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий).

Важными в этой связи стали работы, рассматривающие направления организации самообразовательной деятельности обучающихся А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина и др. Потребности и стремления личности к самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Л.А. Земской, Б.Ф. Райским и др.

В последнее время в практике высшей школы все чаще

рассматриваются проблемы технологий обучения, которые находят

5

отражение в подходах к построению образовательной модели. Так, теория и практика технологических подходов в образовании отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные технологии обучения представлены в работах Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др.

Значимыми для исследования стали работы, посвященные проблеме готовности к выполнению того или иного вида деятельности. Готовность -как условие успешного выполнения деятельности, существенный признак установки, пригодности к деятельности, регулятор деятельности, наличие определенных способностей рассматривали Ю.К. Васильев, K.M. Дурай-Новакова, Д.Н. Узнадзе и другие, как синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение - М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.

Реализация идеи самообразования, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России. Принцип связи самообразования личности с направленностью ее профессиональной подготовки, является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки, а профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И.

Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Исследования Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, О.С. Газмана, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова позволили сделать вывод о том, что саморазвитие это обязательная составляющая современного образования, показатель

субъектности личности на всех стадиях и этапах ее подготовки в процессе образования. Проведя анализ имеющихся исследований по

самообразованияю, мы пришли к выводу о том, что самообразование - это внутренний процесс самоизменения под воздействием собственных противоречий, как высший уровень самодвижения.

Анализируя категорию саморазвития в профессиональной сфере, мы обратились к исследованиям Б.М. Мастерова, P.C. Немова, Г.А. Цукермана, в которых обосновывается идея детерминации развития личности деятельностью, и поэтому человек изучается с позиций его соответствия профессии и успешной деятельности в ней. В этом отношении профессиональное саморазвитие правомерно рассматривать как целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды.

Анализ исследований К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалева, Е.П. Ермолаевой приводит к выводу, что наиболее существенной характеристикой самообразования является сознательное качественное изменение самого себя, являющееся основным внутренним механизмом индивидуально-личностного развития.

Многообразные аспекты функционирования вузов системы МВД России рассмотрены в трудах К.Ф. Гуценко, H.A. Горбач, А.Ф. Караваева, В.И. Кикотя, М.А. Ковалева, М.О. Калашникова, Ю.Ю. Комлева, М.И. Марьина, С.Д. Назарова, Д.Д. Невирко, А.Н. Харитонова, Е.А. Хорошавиной и др.

Анализ научных источников свидетельствует, что на сегодняшний день практически отсутствует обоснование значимости самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России, ориентированной на требования современной профессии сотрудника полиции, и, в целом, современного, динамично развивающегося общества.

Возможности самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России не изучены, и, следовательно, не реализованы в учебно-образовательной практике.

Проблема готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе облучения в вузе МВД России и актуальность её исследования детерминированы рядом противоречий между необходимостью и потребностью общества, в повышении уровня профессионализма будущих сотрудников полиции, их готовности к самообразовательной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации самообразовательной деятельности курсантов в условиях вузов МВД России. Возникшие противоречия определяются несоответствием между уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности курсантов, и их недостаточной подготовленностью к ней; потребностью вузов МВД России в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса достижения готовности к самообразовательной деятельности у курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологии реализации данного процесса.

Проблема исследования обоснована тем, что имеется необходимость теоретического обоснования значимости готовности современного сотрудника полиции к самообразовательной деятельности и создания педагогических условий и технологий, направленных на самообразовательную деятельность курсантов в процессе их обучения в вузе.

Цель исследования: разработка, обоснование и реализация педагогических условий и технологий, направленных на достижение готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе

обучения в вузе МВД России.

Объект исследования - учебно-образовательный процесс в условиях

обучения курсантов в вузах МВД России.

Предмет исследования: педагогические условия и процесс формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в

период обучения в вузе МВД России.

Гипотеза исследования. Процесс готовности к самообразовательной

деятельности курсантов вузов МВД России будет проходить эффективно

8

если:

- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза МВД России совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, профессионального опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной самообразовательной деятельности с включением таких структурных компонентов, как мотивационный, операционально-

деятельностный и оценочный;

- разработать и экспериментально апробировать комплекс

педагогических условий,

- внедрить технологии и организационные формы обучения, направленные на развитие умений непрерывно добывать и обновлять знания путём самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой

определены основные задачи исследования.

1. Определить степень разработанности проблемы развития самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России в теории и практике профессионального образования.

2. Разработать концептуальную модель готовности к самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России.

3. Обосновать комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности курсантов в процессе облучения в вузе.

4. Разработать систему критериев и компонентов, свидетельствующих об уровне готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе и экспериментально доказать их эффективность.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили теории развития современного общества, возрастающей роли образования в мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для

исследования имеют:

- системный подход в исследовании педагогических систем (В Л.

Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова и др.);

методология научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.

Краевский, Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории развития личности как субъекта деятельности, саморазвития личности на основе единства общего профессионального и социокультурного образования (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, ОЛ.

Назарова, Ф.И. Фельдштейн);

- использование возможностей интеграции в профессиональной подготовке специалистов (С.И. Архангельский Ю.А. Ганин, Л.Г. Семушина);

- теории о человеке как активном субъекте, способном к саморазвитию и самообразованию в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, З.А. Решетова, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения проблемы построения эффективной технологий обучения в процессе достижения готовности курсантов к самообразовательной

деятельности, основополагающим стали работы:

- на общенаучном уровне: концепции целостного, системного подходов (В.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков,

JI.A. Петрушенко и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепция деятельностного подхода в

обучении и личностном развитии (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, A.M.

Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); концепция личностно-

ориентированной направленности образовательной деятельности (В.Г. Асеев, А.Н.

Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, Л.С. Рубинштейн и

др.), концепция компетентностного подхода в образовании (O.A. Абдулина,

И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B. Петровский и др.).

10

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Краснодарского университета МВД России, его Новороссийского филиала. Всего в экспериментальной работе участвовало более 200 курсантов, 8 преподавателей в промежуток времени с 2009-2012

годы.

Данный период включал три этапа исследовательской работы. Каждому этапу соответствовал комплекс методов, применяемых с целью решения соответствующих задач исследования.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-констатирующий. Определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и педагогические предпосылки самообразовательной деятельности курсантов в условиях обучения в вузе МВД России; изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась концептуальная модель самообразовательной деятельности студентов. Определена проблема исследования, сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования. Проведено диагностическое исследование состояния готовности курсантов к самообразовательной деятельности в

процессе обучения в вузе.

Второй этап (2010-2011 гг.) - экспериментально-формирующий,

был посвящён разработке и апробации концептуальной модели

самообразования курсантов; осуществлялась экспериментальная проверка

технологий самообразовательной деятельности; внедрялись педагогические

условия, содействующие готовности курсантов к самообразовательной

деятельности; определялись уровни, критерии и показатели готовности

курсантов к самообразовательной деятельности; происходило уточнение и

корректировка технологий обучения, направленных на формирование

готовности курсантов к самообразованию.

Третий этап (2011-2012) - контрольно-обобщающий. Он включал

11

обобщение и анализ полученных результатов исследования; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергались количественной и качественной обработке результаты экспериментального обучения курсантов. Осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования технологий, способствующих готовности курсантов к самообразованию в процессе обучения. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций, в оформлении рукописи диссертации и автореферата

Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, теоретическое моделирование); эмпирические (обобщение, сравнение, систематизация, педагогическое наблюдение, метод анализа документов, опросно-диагностические методы, анкетирование, тестирование, педагогический

эксперимент).

Научная новизна исследования:

- раскрыты с точки зрения философских, психолого-педагогических, основ сущность, структура и основные положения понятия «самообразовательная деятельность» и «формирование готовности курсантов к самообразовательный деятельности»;

- разработана концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, представляющая взаимосвязь теоретико-методологической базы и компонентов процесса организации самообразовательной деятельности: цель, содержание, технология, критерии и условия обеспечения целостности данного процесса.

- разработана система формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, основу которой составляют:

а) организационно-деятельностные условия и пути совершенствования

12

способностей к самообразовательной деятельности, формирование способов рациональной и системной организации и эффективного использования времени, целенаправленной активной и продуктивной работы в аудитории и самоподготовке;

б) операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие высокий уровень базовых знаний и умений курсантов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать;

в) личностно-мотивационная направленность образовательной среды, способствующая потребности курсантов в знаниях, стремлению к самообразованию, расширению кругозора, совершенствованию познавательной активности, стимулированию процесса саморазвития;

г) эмоционально-волевые установки (восприятие, развитие сосредоточенности и устойчивости внимания, волевые свойства,

положительные эмоции и др.);

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности включающий: создание позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности; формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности;

- обоснованные уровни и критерии позволяют оценить степень готовности студентов к самообразовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты

работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию

самообразования. Аргументированы трактовки терминов

«самообразовательная деятельность курсантов», «формирование готовности

13

курсантов к самообразовательной деятельности». Теоретически обоснована модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, конкретизированы методологические подходы, принципы, определены структурные блоки (теоретический, структурно-функциональный, технологический), обоснованы этапы формирования данного феномена. Разработан комплекс педагогических условий и инновационные технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России; выявлен уровневый характер готовности курсантов к самообразовательной деятельности; разработана критериально-диагностическая база (осмысленность, положительное отношение к самообразованию; теоретическая подготовленность; применение усвоенной информации на практике; умения добывать знания с помощью электронных средств информации; способности к саморазвитию и самореализации; адекватная самооценка деятельности.), позволяющая провести диагностику, наметить пути работы с курсантами; определены направления внедрения разработанных педагогических условий процесса формирования готовности будущих специалистов органов внутренних дел Российской Федерации и выработаны практические рекомендации по повышению эффективности самообразовательной деятельности в процессе обучения курсантов в вузе МВД России.

Практическая значимость полученных научных результатов состоит

в апробации организационно-педагогической модели формирования

готовности курсантов к самообразовательной деятельности и технологии

обучения, обеспечивающих качественно новый образовательный эффект; в

практическом внедрении полученных научно-обоснованных рекомендаций

систему обучения курсантов Краснодарского университет МВД России и его

филиала в г. Новороссийске. Разработаны технологии формирования

готовности курсантов к самообразовательной деятельности (отбора целей,

отбора и разработки содержания, конструирования заданий,

14

в

самостоятельного моделирования поиска выхода из проблемной ситуации, организации контроля) на основе применения электронных образовательных ресурсов. Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их при исследовании проблемных вопросов в области образовательных технологий самообразования в системе

подготовки кадров МВД России.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены методические рекомендации «Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине тактико-специальная подготовка» и «Информационная компетентность в аспекте самообразования и саморазвития». Результаты работы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки кадров МВД России при условии активного применения новых информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики, психологии; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; достоверностью оценок и статистических показателей; опорой на апробированные и положительные результаты педагогического эксперимента, а также успешным внедрением результатов исследования в практику высшей школы и педагогического опыта работ автора в Краснодарском университете МВД России.

Положения, выносимые на защиту.

1. В современном обществе востребован профессионал системы МВД

России обладающий готовностью к самообразовательной деятельности.

15

Предъявляемые к выпускнику вуза МВД России профессиональные требования становятся главенствующими требованиями в контексте рассмотрения критерия самообразовательной компетентность. Одним из возможных способов формирования самообразовательной компетентности является актуализация самообразовательной деятельности курсантов. Структурными компонентами готовности курсантов к самообразовательной деятельности являются социальный (значимость социокультурных условий жизнедеятельности современного сотрудника полиции, основанные на ориентирах самоопределения и саморазвития); целевой (стремление личности к самореализации, профессиональному проектированию); содержательно-процессуальный (деятельностно-компетентностный подход в активизации самообразовательной деятельности курсантов, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов учебно-воспитательного процесса (принцип, закономерности, метод); технологический (определение эффективных технологий и функций деятельностно-компетентностного подхода, включающий: коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей); аналитико-результативный (направленный на самореализацию самообразовательной деятельности в определении личностной траектории индивидуального

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Подпорин, Игорь Васильевич, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление / Н.Т. Абрамова. - М. : «Наука», 1974. - 248 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 301 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аверьянова, Т.А. Саморазвитие информационной деятельности студентов : методич. рекомендации для студентов высших учебных заведений / Т.А. Аверьянова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 56 с.

6. Айзенберг, А .Я. Педагогические проблемы самообразования / А.Я. Айзенберг // Сов. педагогика. - 1968. - № 12. - С. 51-61.

7. Айзенберг, А.Я. Самообразование : история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. - М. : Высш. шк., 1986. - 126 с.

8. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. - М.: Сов.

Радио, 1974.-С.356.

9. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Г.М. Акушев ; ВНИИФКа. - М., 2000. - 23 с.

10. Алдер, Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта [Текст] / Гарри Алдер. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496 е.,

11. Алексеев, O.A. Подготовка учащихся к самообразованию в процессе обучения / O.A. Алексеев // Наука и школа. - 2004. - № 2. - С. 56-58.

12.Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика,

1989.-С. 144-148.

1 З.Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [Текст] / Б. Г.

Ананьев // Психология мышления Т. 2. Хрестоматия. - Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999. - 177 с.

14. Ангеловская, С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / С.К. Ангеловская ; РГППУ. - Екатеринбург, 2007. - 177 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань : КГУ, 1988. - 228 с.

16. Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Анисимова ; УралГУФК. - Челябинск, 1991. - 21 с.

17. Анохин, П.К. Избранные груды. Философские аспекты функциональной системы / П.К. Анохин. - М. : Наука, 1978. - 400 с.

18. Артюшина, И.А. Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле / Артюшина И. А. // Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 43-45.

19. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Т.1. - М.: Высшая школа. - 1974. - 185 с.

20. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 1982. - № 2. - С. 14-17.

21. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М. :

Просвещение, 1980. - 389 с.

22. Ахмадеева, Г.Р. Образование и самообразование в условиях постиндустриального общества / Г.Р. Ахмадеева // Вестник Казанского государственного университета. - 2005. - № 3. - С. 87-90.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение. - 1982. -328 с.

25. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.-197 с.

26. Бабичев, Ю. Учёт трудоёмкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачётные единицы / Ю. Бабичев, В. Петров // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 26-41.

27. Баева, Ю.М. Воспитание самостоятельности студентов вуза физкультурно-оздоровительной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Ю.М. Баева ; РГППУ. - Екатеринбург, 2007. - 174 с.

28. Байденко, В.И. Болонский процесс : курс лекций / В.И. Байденко. -

М. : Логос, 2004. - 208 с.

29. Балл, Т.А. Теория учебных задач: психолого-педагогические

аспекты. -М.: Педагогика, 1990. - 138 с.

30. Баранников, A.B. Теория и практика самообразования учащихся : дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Баранников ; МГУ. - М., 2002. - 392 с.

31. Баренбаум, Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Баренбаум ; УралГАФК. - Челябинск, 1997.-30 с.

32. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 45-49.

33. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) [Текст] / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - 254 с.

34. Беляева, Т.Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Беляева Т. Б.// Психология обучения. - 2008. - № 7. - С. 34-49.

35. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учебно-методич. пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. - СПб. : Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

36. Берне, Р. Развитие «Я» концепции» и воспитание / Р. Берне. - М. : Педагогика, 1986. - 422 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

38. Беспалько, В.П. Теория обучения: Дидактический аспект. -М.,1988,- 160 с.

39. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М. : Мысль, 1973. - 485 с.

40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.

Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Мысль, 1973. - 269 с.

41. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н / Д.: Изд-во Ростовского университета, 1983. - С. 173.

42. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. - М. : МГУ, 1998.-187 с.

43. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования личности//Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - 284 с.

44. Божович, Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблемы управления процессом формирования личности. - М. : МГУ, 1972. - 169 с.

45. Болотин, И.С. Социально-гуманитарное образование студентов в информационном обществе / И.С. Болотин, A.A. Михайлов // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 5. - С. 232-242.

46. Большой словарь иностранных слов / А. Москвин. - М. : ЗАО Изд-во Центрполиграф : ООО Полюс , 2002. -816 с.

47. Борисенко И.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров ВВ МВД России: Дис... канд. псих. наук. - М.: ГАВС, 1994. - 21 с.

48. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст]: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2000. - 225 с.

49. Бражко, A.JL Самообразование - средство повышения профессионализма / A.JI. Бражко, В.М. Попова // Труд и социальные отношения. - 2004. - № 1. - С. 133-144.

50. Брушлинский, A.B. Субъект : мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. - М. : МО-ДЭК, 1996. - 392 с.

51. Буева, Л.П. Человек : деятельность и общение / Л.П. Буева. - М. : Мысль, 1978.-216 с.

52.Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. - М.: Педагогика, 2003. - №8. - С.47 - 53.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

54.Вершинин В.Н. На принципах самообразования. - М.: Открытая школа, 2002. - № 5. - С.27 - 30.

55. Вилюнас, В.К. Психические механизмы биологической мотивации. - М.: Изд. МГУ. - 1986. - 200 с.

56. Владимирская, О.Д. Самообразование: пять шагов / О.Д. Владимирская. - СПб. : НОУ «Экспресс», 2006. - 104 с.

57. Воронова Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дисс. канд. пед. наук. - Л, 1986. - С.280.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М. :

АПН РСФСР, 1956.-519 с.

59. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М. : Эксмо-Пресс,

2000.-386 с.

60. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М. : АПН СССР, 1960. - 540 с.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Московского унта, 1976.-С. 149-151.

62. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М. : Университет, 1999. - 332 с.

63. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. - М. : АПН, 1978. -370 с.

64. Ганченко, И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : дис. ... д-ра пед. наук / И.О. Ганченко ; КГУ. - Краснодар, 2004. - 342 с.

65. Гегель, Г. Сочинения в шести томах / Г. Гегель. Т. 5. - М. : Наука, 1993.-715 с.

66. Гершунский Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования //Педагогика. - 2003. - №10. - С.3-7.

67. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. - М. : Знание, 1986. - 109 с.

68. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. - Киев : Изд-во Киевск. гос. ун-та, 1986.

- 197 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.

- М. : Педагогика, 1997. - 697 с.

70. Гёссен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гёссен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

71. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации. Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1994. - С. 19.

72. Гончарова, Т. Воспитание потребности в самообразовании / Т.

Гончарова // Нар. образование. - 1972. - № 2. - С. 113-115.

73. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С.421.

74. Грибова Г.П. Освоение учебного материала в условиях самообразования. -М.: Открытая школа, 2003. №6 - С.23. - С. 26.

75. Громцева, А.К. Самообразование - как социальная категория : учебно-методическое пособие по спецкурсу / А.К. Громцева. - JI. : ЛГПИ, 1976.-250 с.

76. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. - 153 с.

77. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика. - 1972. - 118 с.

78. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

79. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. - М. : Феникс, 2004. - 198 с.

80. Давыдов, Ю.Н., Роднянская, И.Б. Социология контркультуры: критический анализ (инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь) [Текст] / Ю.Н. Давыдов, И.Б. Роднянская . - М.: Наука, 1980. -264 с.

81. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг. - №4. -2002г. - С. 22-26.

82. Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. - М. : АПН СССР, 1990.- 180 с.

83. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. - 392 с.

84. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков,

В.Я. Нечаев - М.: Инфра, 2003. - 381 с.

85. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи . - М.

Лабиринт, 1999. - 192 с.

86. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - М.: Нар.

образование, 2001. - 493 с.

87. Жаринов, В.М. О философии педагогики / В.М. Жаринов // Вестник российского философского общества. - 2004. - № 1. - С. 138-141.

88. Железнякова, О.М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О.М. Железнякова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 30-33.

89. Железнякова, Г.А. Моделирование самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения / Г.А. Железнякова // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 2. - С.59-61.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Издательский

центр «Академия», 2005. - 208 с.

91. Зборовский, Г.Е. Самообразование - парадигма XXI века / Г.Е. Зборовский, Е.А. Щуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. -С. 25-32.

92. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. -М. : Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. :

Логос, 2004.-384 с.

94. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко

// Философия образования для XXI в. - М. : Логос, 1992. - 168 с.

95.Иванова, Е.О. Теории обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: БЕК, 2011. - 100 с.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер,

2000. - 508 с.

97.Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.- М.: Просвещение, 1984.-С.496.

98. Интернет-порталы : содержание и технологии : сб. научн. ст. Вып. 4 / Редкол. : А.Н. Тихонов (пред.) и др. ; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М. : Просвещение, 2007. - 606 с.

99. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. - 1983. - № 3.-С.83-95.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - С.328.

101. Калугин, Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию : учебное пособие / Ю.Е. Калугин. -

Челябинск : ЮУрГУ, 2000. - 119 с.

102. Калугин, Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования / Ю.Е. Калугин. - Челябинск : ЮУрГУ, 1998. - 103 с.

103. Карпова, О.Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О.Л. Карпова. - Челябинск : Урал- ГУ ФК, 2007. - 196 с.

104. Касаткина, Н.Э. Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза / Н.Э. Касаткина, В.Г. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 188-192.

105. Качесова, Т.Л. Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности : автореф. дис. .. .канд. пед. наук / Т.Л. Качесова ; БГУ. - Улан-Удэ,2005.-25 с.

106. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема - Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982. -244с.

107. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е. А. Климов. - Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 1969. - 362 с.

108. Климова Т.Е. Педагогические условия подготовки будущего учителя к профессиональному творческому самообразованию. Магнитогорск: МГПИ, 1994. -25с.

109. Ключарев, Г.А. Самообразование взрослых / Г.А. Ключарев, Е.И. Пахомова, E.H. Кофанова // Общественные науки и современность. - 2003. -№4.-С. 37-46.

110. Коган JI.H. Социология культуры. - Екатеринбург, 1992. - С.75.

111. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия. - 2002. - 397 с.

113. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1982. - Т.1. - 1982. - 656 с.

114. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256с.

115. Корепанова Н.В. Самообразование и самосовершенствование будущего учителя. - М.: Наука и жизнь, 2002. - №5. - С.9-12.

116. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования. Автореф. канд. пед. наук. - JL, 1990. - С. 19.

117. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и педагогической деятельности. Автореф. канд. пед. наук. —М., 1970.-С.20.

118. Кочнев, А. Инновационная образовательная деятельность / А. Коч- нев // Высшее образование в России. - 2004. - № 8. - С. 75-87.

119. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. - М.: Педагогика, 1997. - С.264.

120. Краевский, В.В. Общепедагогические и дидактические

характеристики целостного учебно-воспитательного процесса / В.В.

186

Краевский // Теоретические основы обучения в советской школе. - М. : АПН, 1989.- 160 с.

121. Крупская, Н.К. О самообразовании. Сборник / Н.К. Крупская. -М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 83 с.

122. Крылова Н. Как обеспечить самообразование учащегося и продуктивность учения? - М.: Народное образование, 2003. - №6. - С.77 - 78.

123. Кузнецова, И.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста / И.В. Кузнецова // Высшее

образование сегодня. - 2007. -№ 12. - С. 51-54.

124. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся. Методические рекомендации. -JL: ВНИИ профтехобразования, 1988. - С.8-11.

125. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом

исследовании / Н.В. Кузьмина. - JI. : ЛГУ, 1980. - 210 с.

126. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию.-М.: Педагогика, 1977.-С.150- 155.

127. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы : самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С.

Сухобская. - М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

128. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному

творчеству. Дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1992. - С.178.

129. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В.

Лейбниц. - М.-Л., 1985. - 484 с.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.

Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.

Лернер. -М. : Знание, 1980. - 96 с.

132. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И .Я. Лернер ; МГУ. - М., 1971. - 38 с.

133. Лийметс, Х.И. Взаимодействие как категория педагогики // Взаимодействие коллектива и личности. - Таллин: ТПИ. - 1979. - 134 с.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 448 с.

135. Ляудис, В.Я. Проблемы структуры учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. - М. : МГУ, 1989. - 34 с.

136. Мазур, И.И. Управление качеством : учеб. пособие для вузов / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. - М. : Высшая школа, 2003. - 334 с.

137. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. - 1973. - № 4. - С. 84-91.

138. Малахова, О.Ю. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / О.Ю. Малахова // Вестник ОГУ. - 2006. - № 6. -С. 84-91.

139. Маловичко, Р.И. Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей-вуз» : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Р.И. Маловичко ; МГАУ. - М., 2005. - 21 с.

140. Манжелей, И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования : автореф. дис. ...канд. пед. наук / И.В. Манжелей ; ТГУ. - Тюмень, 1999. - 20 с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1996. - 408 с.

142. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

143. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984,- 144с.

144. МатюшкинА.М. Психологические основы готовности к самообразованию. / в книге: Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР (материалы 1- ой Всесоюзной конференции)., 2 часть. - М.: Педагогика, 1981. - С. 12 - 16.

145. Матюшкин, A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей // Психол. исследов. интеллектуальн. деятельн.

-М.: Изд. МГУ. - 1979. - 151 с.

146. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. -

М.: Просвещение. - 1977. - С.7-20.

147. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 350 с.

148. Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования): Сб. научн. Трудов / Под ред. A.A. Бодалева; Академия пед. наук СССР. - Москва, 1982. - 120с.

149. Мудрик, A.B. Социализация человека : учеб. пособие для

вузов / A.B. Мудрик. - М. : Academia, 2004. - 304 с.

150. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. -

7-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 539 с.

151. Назарова, O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Назарова ; УралГУФК. - Челябинск, 1997.- 148

с.

152. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. - М. : Просвещение :

ВЛАДОС, 1994. - Кн.2. - 496 е..

153. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной

деятельности студентов. - Казань, Изд-во Казанского университета. - 1975. -с.181

154. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека : монография / Г.С. Никифоров. - Л. : ЛГУ, 1989. - 192 с.

155. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М.: Современный литератор, 2003 - 976 с.

156. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : Постановл. Прав. РФ, 4 октября 2000 г. № 751 // Российская газета. - 2000. -

11 октября. - С. 4-9.

157. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов //A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. - М.: Просвещение. -1986. - 100 с.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1984. -

С.570.

159. Орлова H.H. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Автореф. канд. пед. наук. -Л, 1986.-С.16.

160. Осин, A.B. Электронное издание в образовательном пространстве [Электронный ресурс] // Сайт Республиканского мультимедиа центра. http://www.rnrnc.ru/ideas/osin/izdvpros.php.

161. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых : методические рекомендации / В.И. Осмоловский. - Челябинск : Ротапринт Челяб. обл. упр. статистики, 1989. - 38 с.

162. Остерман, Э. Самообразование и школа / Э. Остерман. - М.-Л. :

Госиздат, 1927. - 56 с.

163. Панасенко, Ю.А. Формирование умений и навыков

самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза : дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Панасенко ; УралГУФК. - Челябинск, 2005. -

180 с.

164. Пацукова, Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогических факультетов) : дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Пацукова ; ИГУ. - Ижевск, 2000. -212 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь./Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. БкзрукихЮ В.А. Болотов и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

166. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

167. Пехота E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассников. Автореф. канд. пед. наук. -Д., 1983.- С.16.

168. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования -важная цель обучения / Вестник Высшей школы, 1987. - №4. - С. 31—35;

169. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся : дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

170. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 238 с.

171. Платон. Избранные диалоги. - М.: Изд-во «Художественная

литература», 1965. -448 с.

172. Платонов, К. К. Проблемы способностей [Текст] / К. К.

Платонов. - М. : Наука, 1972. - 312 с.

173. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука,

1986.-255 с.

174.Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия. Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 119-128.

175. Подповетная, Ю.А. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Подповетная ; УралГАФК. - Челябинск, 2002. - 181 с.

176.Пономарёв А.Я. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-С.280.

177. Прокопюк, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека : автореф. дис. ...д-ра пед. наук / В. Прокопюк ; ИОВ РАО. - СПб., 1996. - 43 с.

178. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд.

- М. : Политиздат, 1990. - 404 с.

179. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. - М. : Педагогика, 1987. - 236 с.

180. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение. - 1975. - 272 с.

181. Райский Б.Ф. Развитие у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: Волгоградский гос. пединститут, 1973. - 190 с.

182. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. - Волгоград : ВГПИ, 1978.-345 е.,

183. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников : из опыта работы / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1983-143 с.

184. Редковец, И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся / И.А. Редковец. - Волгоград : общ. Знание, 1982. - 158 с.

185. Резник, А.Б. Самообразование учащихся в школе / А.Б. Резник. -Киев : Знание, 1979. - 47 с.

186. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение : монография / Ю.Г. Репьев. - М. : «Логос», 2004. - 248 с.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: - М.: Педагогика, 1973. - С.424.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

189. Сабирова, Г.Б. Значение самообразования / Г.Б. Сабирова // Специалист. - 2004. - № 9. - С. 23-24.

190. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994. - № 2. - С. 29-37.

191. Салмин, Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ : автореф. ... канд. пед. наук / Ю.А. Салмин ; РГППУ. - Екатеринбург, 1993. - 20 с.

192. Седова, Н.Е. Как стать образованным человеком : кн. для старшеклассников / Н.Е. Седова. - Петропавловск-Камчатский : Дальневосточное кн. изд-во Камчатское отделение, 1991. - 222 с.

193. Селевко, Г. Самостоятельность в учении / Г. Селевко // Сельская

школа. - 2006. - № 1. - С. 37-47.

194. Сериков Т.Н. Навыки самообразования - важная цель обучения.

Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С.26-31.

195. Сериков, Т.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности : монография / Г.Н. Сериков. - Иркутск :

Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

196. Сериков, Г.Н. Самообразование : совершенствование подготовки

студентов / Г.Н. Сериков-Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

197. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

198.Сластении В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - С. 160.

199. Сластёнин, В.А. Профессионализм педагога : акмеологический подход / В.А. Сластёнин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. -С. 13-23.

200. Сластёнин, В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. - М.¡Просвещение, 1991. - 141с.

201. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб.пособие для пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин,

И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: «Школа-Пресс», 2002. -512 с.

202. Словарь психолога-практика. Сост. С.Ю. Головиню, Минск:

Харвест., 2001. - 919 с.

203. Степашко, Л.А. Из опыта руководства самостоятельной работой студентов / Л.А. Степашко // Сов. педагогика. - 1971. - № 3. - С. 76-79.

204. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дис... д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 1999. - 84 с.

205. Суховецкая, Е.Ю. Интегративный подход в педагогике как основа профессионального образования курсантов вузов внутренних войск МВД России / Е.Ю. Суховецкая, A.A. Вяткин, В.А. Кононов, В.В. Килин // Научно- теоретический журнал «Учёные записки». - 2007. - № 3 (25). - С. 82-84.

206. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М. : Просвещение, 1983. - 213 с.

207. Тонконогая Е.П. Формирование готовности к самообразованию.

/Вечерняя средняя школа. - 1980. - №3. - С.47.

208. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Ерёмина //

Педагогика. - 2003.- № 2. - С. 42-47.

209. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -

М.: Наука, 1966.-305 с.

210. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок

/ Д.Н. Узнадзе. - ТГУ, 1966. - 386 с.

211. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.:

Педагогика. - 1990. - 107 с.

212. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C.

Лазарева. - М. : Новая школа, 1995. - 464 с.

213.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - В 11 томах. - М.: Педагогика, 1950. -Т.2. - 570 с.

214.Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. - М.: Мир психологии, 2003. - №4. - С.267-276.

215. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний» // [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 17-21.

216. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

217. Философский энциклопедический словарь [Текст]: [в 2 т.] / под ред. A.M. Прохорова. - М.: Энциклопедия, 1991- С.114.

218. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. - М. :

Просвещение, 1989.-448 с.

219. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников.-

Минск.- 1975.- 102 с.

220. Холина, Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий / Л.И. Холина, О.Н. Инкина // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 101-113.

221. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант [Текст] / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - 182 с.

222. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

223. Шаповалов, В. Конкурентоспособность специалиста / В. Шаповалов // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 96-100.

224. Шаронова В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности. Дисс. на. уч. ст. канд. пед. наук. - Челябинск, ЧГПУ, 2001. - 195 с.

225. Шахбазова, ЯЗ. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов : дис. ... канд. пед. наук / ЯЗ. Шахбазова ; ВГПУ. - Волгоград, 2002. - 161 с.

226. Шахова, И.Н. Социальная природа самообразования : социологический анализ / И.Н. Шахова // Образование и наука. - 2001. - № 2 (8). - С. 24-34.

227. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. - Т. 1,2. - М. : Педагогика, 1980. - 504 с.

228. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.-Л., 1986.- 152 с.

229. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. - М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

230. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 118 с.

231. Щуклина, Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания / Е.А. Щуклина // Социс. - 1999. - № 4. - С. 87-94.

232. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1989. -554 с.

233.Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно - познавательной деятельности студентов. - М: Высшая школа, 1982. -283с.

234.Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании. // Вопросы философии. - 1980. - №9. - С.51-63.

235. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика. -

1979.-54 с.

236. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -

1995.-№2.-С. 32-42.

237. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения

/ П.М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1969. - 126 с.

238. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию : автореф. дис. ...канд. пед. наук ; КГУ / Т.Я. Яковец. - Курган, 1999. - 23 с.

239. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие. - М.; Знание. - 1994. - 83 с.

240. Якушин A.B. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения: Дис... канд. пед. наук. -Чебоксары, 2002. - 19 с.

241. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. - М. :

Мысль, 1976.-463 с.

242. Ясько, Б. А. Психология медицинского труда [Текст] / Б. А.

Ясько. - Краснодар, 2003. - 269 с.

243. Guilford J.P. The nature of Human Intelligence. N.Y.: Me Draw-Hill

1967.

244. Hebenstreit J. Computers in education - The next step //Education and Computing. V.l, 1995. - P. 37-43.