Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Филофеев, Олег Александрович

• Филофеев, Олег Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Филофеев, Олег Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА I. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

§1.1. Особенности развития самообразовательной деятельности в

военном высшем учебном заведении

§ 1.2. Концептуальные основания развития самообразовательной

деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗА

§ 1. Развитие самообразовательной деятельности на основе общекультурной подготовки курсантов

§ 2. Формирование профессионально-значимых компетенций курсантов с позиции развития их самообразовательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

§ 1. Организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа

§ 2. Показатели и экспериментальная апробация системы развития

самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений»

Введение

Актуальность темы исследования. Вхождение человечества в информационную эпоху своего развития предполагает, что население будет постоянно получать новую информацию в соответствии с совершенствованием технологий в различных областях жизнедеятельности, появлением новых источников информации. Но чтобы включиться в новые условия важно постоянно обновлять знания, получать новые на основе самообразовательной деятельности.

При обучении слушателей военных высших учебных заведений (далее - ВВУЗов) предполагается, что курсанты должны самостоятельно находить источники знаний, то есть активно вести самообразовательную работу. Это связано с тем, что в условиях инновационного развития техники следует учиться на новых образцах, а не на вчерашних, представленных в учебниках на бумажных носителях. Если теоретические подходы развития техники изменяются незначительно и в этом смысле традиционные учебники остаются актуальными, то новые образцы техники не представлены в них, так как появляются очень быстро и просто не успевают попасть в учебные материалы. Устойчивые умения и мотивация на самообразовательную деятельность должны быть сформированы в ВВУЗе, еще и потому, что, став офицерами, выпускники будут постоянно сталкиваться с новой техникой, успешность и скорость освоения которой напрямую связаны с эффективным самообразованием.

Важной отличительной особенностью подготовки инженерно-технического состава в военном вузе по сравнению с гражданским вузом является наличие в учебных материалах секретной информации. В связи с этим курсанты в отличие от студентов не могут свободно выбирать место самообучения по целому ряду направлений подготовки, что нельзя не учитывать при развитии у курсантов умений вести самообразовательную деятельность.

В настоящее время развитие самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗов сдерживается противоречиями между объективной потребностью качественного изменения данного направления и:

- несоответствием традиционной системы высшего профессионального образования в целом современным требованиям к развитию самообразовательной деятельности учащихся;

- постоянно меняющимися требованиями к подготовке выпускников военных вузов;

- недостаточной разработанностью теоретических оснований развития самообразовательной деятельности в военном высшем учебном заведении;

- противоречивостью многообразных подходов к развитию самообразовательной деятельности в высшей профессиональной школе в целом;

- недостаточной готовностью педагогических кадров к инновационной деятельности, связанной с увеличением объема часов, отводимых на самостоятельную работу курсантов за счет аудиторной работы.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе выделения причин, определяющих необходимость развития самообразовательной деятельности, основных требований к подготовке курсантов, функций самообразования и факторов, определяющих его развитие, разработать новые подходы к развитию самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений».

Разработанность проблемы исследования.

Настоящая диссертация опирается на комплекс работ, связанных с проблематикой педагогических и организационных оснований исследования. Психологические аспекты профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования рассмотрены в трудах и С.И.

Архангельского [9], А.Г. Асмолова [10], Н.О. Вербицкой [37], В.И. Загвя-зинского [59], А.К. Марковой [94], Д.И. Фельдштейна [162] и других.

Проблемы подготовки военных специалистов в ВВУЗе представлены в исследованиях В.В. Гусева [49], П.И. Иванова [66], Л.Ю. Монаховой [99], П.И. Образцова [105], Ю.А. Самарина [132], В.О. Самойлова [133], Е.Г. Фалалеева [159] и других.

Проблема подготовки студентов в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях A.B. Мудрика [100], Д.Г. Передни [109], А.И. Ходакова [176], H.A. Хроменкова [178], В.А. Щеголева [185] и других.

Различные направления развития самообразовательной деятельности в целом и в военном вузе в частности исследовались в работах А .Я. Айзенберга [3], В.А. Баранникова [15], В.И. Богдановской [26], М.В. Булгаковой [35], В.Н. Зверева [60], О.Л. Карповой [70], С.А. Кононенко [77], М.А. Крысанова [81], Ю.А. Панасенко [108], A.A. Семенова [138] и других.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием военного профессионального образования и образования в целом, что позволяет утверждать, что существует массив источников, достаточных для раскрытия проблемы.

Цель исследования: определить содержание, методы и формы самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений.

Объект исследования: самообразовательная деятельность курсантов в системе военного высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений.

Гипотеза исследования: основывается на предположении о том, что развитие самообразовательной деятельности в учреждении военного выс-

шего профессионального образования будет более эффективным, если будет базироваться на применении морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации образования и:

- будет вестись на основе анализа требований к подготовке курсантов военного вуза, особенностей функционирования последнего;

- организовываться на базе эффективных научно-обоснованных педагогических оснований;

- обеспечиваться необходимыми и достаточными для успешного развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе организационно-педагогическими условиями.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- выявить основные актуальные направления развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУЗа;

- сформулировать требования к содержанию, методам и формам самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений;

- создать модель реализации эффективных форм самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к формированию личности (JI.C. Выготский [41], А.Н. Леонтьев [86], С.Л. Рубинштейн [124] и др.);

- принцип системности (Л. Берталанфи [22], И.В. Блауберг [25], Г.Н. Сериков [139], Т.И. Шамова [184] и др.);

- теории профессионального становления и профессиональной подготовки (К.А. Абульханова-Славская [2], С.Я. Батышев [18], Е.А. Климов [72] и др.);

- компетентностный подход (Е.Р. Антоненко [8], Е.В. Бондарев-ская [31], И.А. Зимняя [61], В.Д. Шадриков [182] и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев [5], Г.Н. Сериков [139], И.С. Якиманская [188] и др.);

- основные положения об организации научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский [14], В.И. Загвязинский [59], A.M. Новиков [103] и др.).

Методы исследования.

В соответствии с задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических трудов, а также официальных документов по исследуемой проблеме; систематизация; моделирование; социологический опрос; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; использовались методы системно-структурного анализа, приемы логики, моделирования, прогностики, наблюдения, статистических исследований, контент-анализа.

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт береговой охраны и Московский пограничный институт.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в русле реализации Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Постановления Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2006-2007 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития самообразовательной деятель-

ности в системе военного высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка концептуальных оснований развития самообразовательной деятельности в ВВУЗе.

2 этап (2007-2009 гг.)

Разработка направлений, организационно-педагогических условий и показателей оценки эффективности самообразовательной деятельности в учреждении военного высшего профессионального образования. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2009 - 2012 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на подтвержденные концепции, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем выявлены организационные, содержательные и дидактические основания совершенствования самообразовательной деятельности в ВВУЗе, в том числе:

- предложен морфологический подход как концептуальное основание развития самообразовательной деятельности курсантов в ВВУЗе в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки;

- определена специфика организации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе (жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, взаимоотношений преподавателей и курсантов, требование развивать активность и инициативность курсантов; направленность подготовки на формирование патриотизма, ответственности за защиту страны; повышенные требования к личности обучающихся; определенная замкнутость военного сообщества, связанная с необходимостью хранить секретные материалы, традиционной иерархичностью взаимоотношений) и преподавания в нем технических дисциплин (увеличение направлений технической подготовки и специализаций в рамках развития науки и техники в целом и военной техники в частности; усиление роли практической направленности обучения при сохранении роли подготовки фундаментальной; уменьшение объема аудиторных занятий с адекватным увеличением самостоятельной работы в соответствии с требованиями Болонского процесса; снижение уровня подготовки курсантов первого курса - выпускников общеобразовательной школы, их неготовность к системной самостоятельной работе);

- определены содержание, методы и формы самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений, выделенные на основе анализа специфики учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе. Содержание самообразовательной деятельности определено профессионально-целевыми особенностями образовательного процесса в ВВУЗе и состоит из военно-профессионального и научно-исследовательского блоков. Методы самообразовательной деятельности включают в себя метод создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; метод подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; метод создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора содержания и форм учебной деятельности и метод создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; метод выбора консультантов, руководителей

групп с учетом их социальной направленности. Формы самообразовательной деятельности включают в себя индивидуальную работу с самопроверкой; работу в парах; занятия-практикумы (работа в микрогруппах); итоговые занятия (общественный смотр знаний); рейтинговую оценку знаний курсантов, исследовательские и проблемные задания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в данной диссертации:

- теоретически обоснована эффективность применения морфологического подхода к организации самообразовательной деятельности курсантов в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки в ВВУЗе;

- определены теоретические принципы формирования и развития самообразовательной деятельности курсантов: индивидуализация самообразовательной деятельности, дифференциация заданий, стимулирование мотивации, вариативность заданий, системности организации самообразовательной деятельности, последовательности освоения навыков самообразования;

- теоретически обоснованы важнейшие направления самообразовательной деятельности курсантов в ВВУЗе: стимулирование мотивации к самообразованию, интеллектуальное развитие курсантов, развитие самостоятельной познавательной деятельности, личностное саморазвитие, развитие субъектной позиции;

- определен комплекс профессионально-значимых в самообразовательной деятельности компетенций и личностных качеств курсантов ВВУЗов: информационно-коммуникационная компетентность, научно-исследовательская компетентность, общекультурная компетентность, развитие интеллектуальных и эмоционально - волевых личностных свойств;

выявлена теоретическая специфика организационно-педагогических условий, положенных в основу реализации модели развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учеб-

ных заведений, включающая направления развития самообразовательной деятельности и механизмы их реализации.

Эти положения вносят вклад в теорию (концептуальные основания) и методику (направления, механизмы, организационно-педагогические условия и показатели) профессионального образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области развития высшего военного профессионального образования и теории самообразования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждениях военного высшего профессионального образования и уже используются при подготовке курсантов ВВУЗов в аспекте развития их самообразовательной деятельности.

Положения выносимые на защиту:

1. В системе профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений в настоящее время складывается объективная потребность развития комплекса компетенций самообразовательной деятельности, становящейся необходимой для самостоятельного поиска новой учебной и профессиональной информации, адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Особую актуальность самообразование в ВВУЗе приобретает в области технических дисциплин в связи с постоянным развитием техники, не отражаемым в традиционных учебных материалах.

2. В процессе освоения технических дисциплин курсантами ВВУЗов самообразование должно основываться на применении морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки с учетом личностной мотивации курсантов к учебной деятельности, вариативности, системности и последовательности организации самообразования как неотъемлемой части учебного процесса. Важнейшими направлениями развития самообразовательной деятельности курсантов

являются стимулирование мотивации, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельной познавательной деятельности, общее личностное саморазвитие и развитие субъектной позиции, совершенствование комплекса компетенций и личностных качеств: информационно - коммуникационной компетентности, научно - исследовательской компетентности, общекультурной компетентности, интеллектуальных и эмоционально - волевых личностных свойств.

3. Организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов ВВУов должны основываться на широком применении информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; диагностике и контроле профессионального становления курсантов; демонстрации труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью моделей; обеспечении проектных и исследовательских форм занятий; применении методов самоконтроля полученных знаний а также на научении курсантов рациональным приёмам мыслительной и учебной деятельности.

4. Оптимальные организационно-педагогические условия развития самообразовательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений определяются системной направленностью педагогического воздействия на формирование у курсантов мотивов самообразования; развитием научно-исследовательских методов работы; актуализацией творческой активности курсантов; использованием многообразных форм обучения; развитием навыков самостоятельного моделирования; учетом индивидуальных особенностей курсантов. В числе форм организации самообразовательной деятельности наибольшую эффективность показывают моделирование учебных ситуаций; программированные карточки-задания; ориентировочные карты; сквозные проблемно-ориентированные рабочие программы; прицельные задания к лабораторно-практическим занятиям; изучение материала по схемам-опорам на основе широкого применения компьютерных технологий.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- рассмотрены теоретико-методологические аспекты развития самообразовательной деятельности курсантов военного вуза, базирующиеся на использовании морфологического подхода в условиях индивидуализации и дифференциации обучения;

- уточнено понятие «самообразование в ВВУЗе», выделены и систематизированы его основные функции, факторы, определяющие эффективность самообразования, особенности обучения в ВВУЗе и преподавания в нем технических дисциплин;

- научно обоснована и экспериментальным путем успешно апробирована система развития самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений в ходе изучения технических дисциплин, включающая концептуальные и практико-ориентированные основания;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.); на заседаниях лабораторий НИИРПО Департамента образования г. Москвы; в докладах материалов диссертационного исследования в Институте береговой охраны, на Ученых советах МГГУ им. М.А. Шолохова, РГСУ, Королёвского института управления, экономики и социологии.

ГЛАВА I. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

§ 1.1. Особенности развития самообразовательной деятельности в военном высшем учебном заведении

Анализ самообразования курсантов военных вузов показывает, что современные условия связанные, в первую очередь, с формированием в России информационного общества, актуализируют и детерминируют в военных вузах этот процесс. Его изучение с позиций социологии позволяет сформировать понимание этого феномена. По мнению Д.Г. Передни под самообразованием курсантов ВВУЗов следует понимать процесс, включающий в себя свободно выбранную ими деятельность в целях повыщения собственного профессионального и культурного уровней, который протекает в условиях института военной службы и обусловлен идеалами, предписаниями, нормами их будущей военной специальности, а также актуальными социально значимыми ценностями [109].

В то же время самообразование рассматривают как структурный компонент педагогической системы образовательного процесса. Исходя из понимания личности как субъекта деятельности и субъекта саморазвития, как саморазвивающейся и самосовершенствующейся системы, под самообразованием понимают самоуправляемую познавательную деятельность личности, направленную на самостоятельное усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для ее дальнейшего развития [15; 71; 74].

В свою очередь отмечают, что самообразовательные умения - это способность личности к эффективному выполнению самообразовательной деятельности на основе имеющихся знаний, а навыки самообразовательной деятельности - это автоматизированные действия по самостоятельному добыванию, усвоению и творческой переработке знаний, имеющие положительно воспроизводимый результат [15; 50; 70; 108].

Самообразовательная деятельность курсантов часто рассматривается как систематическая, специально организованная, самодеятельная, контролируемая и оцениваемая самим субъектом познавательная деятельность, направленная на достижение личностных и общественно значимых образовательных целей и профессионального самоопределения курсантов. Самообразование - это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование личности. Обучение создает базу для самообразования, а самообразование создает потребность в знаниях как цель обучения. Обучение включает самостоятельную работу в процессе обучения и составляет переходную ступень между учением и самообразованием [65; 98; 110; 172].

Актуальность проблемы организации самообразовательной деятельности курсантов обусловлена не только потребностями высшей школы, но и заказом общества на подготовку компетентных специалистов военного профиля. Одним из условий повышения эффективности учебно-познавательной деятельности курсантов является организация самообразовательной деятельности.

Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности закладывает основу профессионального саморазвития и самосовершенствования в современных условиях развития системы военного образования.

Самообразованием будущего офицера - саморегулируемый целостный процесс приобретения знаний, развития умений и навыков путём самостоятельных занятий, направленный на личное совершенствование, позволяющий продуктивно решать конкретные профессиональные задачи: планировать работу по самообразованию, грамотно находить нужный источник информации, систематизировать информацию, использовать ранее накопленный опыт, осуществлять самоконтроль, саморефлексию профессиональной деятельности [65; 108; 118].

Самообразовательная деятельность является многоуровневой системой, имеющей содержательную и функциональную структуры. К основным функциям самообразования относят [71; 128; 132]:

- функция прогнозирования, позволяющая обосновать возможные решения перспективного характера, предугадать проблемную ситуацию, мысленным взором охватить всю последующую деятельность;

- функция планирования, являющаяся необходимым условием эффективности процесса самообразования, позволяющая учитывать фактор времени и выбирать варианты, использовать системный и комплексный подходы в принятии плановых решений;

- функция выработки и принятия решений, возникающая при решении задач различного характера;

- функция организации, обеспечивающая реализацию намеченных планов;

- функция учета, контроля и регулирования, связанная с умением и стремлением критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению задач в рамках самообразования;

- культуротворческая функция самообразования, означающая способность человека оперативно включать информацию в контекст своей деятельности.

Вместе с тем высказывается идея о том, что основными функциями самообразования являются [109; 138]:

- компенсаторная;

- облегчения социализации;

- индивидуализации;

- самореализации;

- саморазвития.

Существуют конкретные обстоятельства, обусловливающие востребованность опыта педагогики самообразования в современных условиях. К ним относят следующие обстоятельства [15; 77; 140]:

Во-первых, многие из современных форм обучения (дистанционного, виртуального и др.) основаны на самостоятельной работе учащихся с нетрадиционными для самообразования источниками информации, рекомендации по методике которой практически отсутствуют. В аналогичной ситуации педагогика самообразования находилась более столетия назад и использование подходов прошлого к разработке рекомендаций призвано повысить действенность этой работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филофеев, Олег Александрович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.специальностей высших учебных заведений / O.A. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 198. - 335 с.

3. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина XVIII XIX вв.): дис. д-ра пед.наук / А.Я. Айзенберг. - М., 1981. - 450 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Алексюк А.Н., Кашин С.А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. //НИИВО, вып.1. М., 1992. - 56 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука,2001.-277с.

7. Андреев В.И. Педагогика Текст: учебный курс для творческого саморазвития / Центр инновационных технологий. — 2-е изд. — Казань, 2000. - 608 с.

8. Антоненко Е.Р. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Владикавказ,2010.-176с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М: Высшая школа, 1980.-389 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. М: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближениеоб-щеобразовательной и профессиональной школы Текст. М: Педагогика, 1986. - 175 с.

12. Атутов П.Р. Технологии и современное образование Текст. //Педагогика. -1996. № 2. - С. 11-14.

13. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений. -Дисс. к.п.н., 13.00.08. Казань, 2000. - 184 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Баранников В.А. Теория и практика самообразования учащихся. -Дисс. д.п.н., 13.00.01. - Москва, 2002. - 391 с.

16. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: дис. .канд.пед.наук / Л.Н.Баренбаум. Челябинск, 1997. - 173 с.

17. Башкиров М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов / М.В. Башкиров // Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в пед. вузах: сб.науч.статей /НИИОП АНП СССР. М.: НИИОП, 1975.-С. 27-32.

18. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. М. : Профессиональное образование, 1997. - 258 с.

19. Беленько И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Челябинск, 2005. - 186 с.

20. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельност-ный аспект. М.: ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

21. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика Текст. / Московский психолого-социальный институт. — М.: 2005. - С.303-305.

22. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи. - Л.: Наука, 1987.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации.//Педагогика. 1996, №1. - С.3-38.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - Издательство: Едиториал УРСС, 1997. - 448 с.

26. Богдановская В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Москва, 164 с.

27. Болонская декларация. - http://v4.udsu.ru/inter/bolonskiy process umsl.

28. Болонский процесс: коротко о главном: информационный сборник Текст. / сост. Е.В. Воронова, JI.A. Крохалева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2007. - № 1. - 40 с.

29. Болонский процесс: самостоятельная работа студента: информационный сборник Текст. / сост. Е.В. Воронова, JI.A. Крохалева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2008. - № 4. - 40 с.

30. Болотин И.С. Социология и образование /И.С. Болотин, О.Н. Козлова//СОЦИС: Социологические исследования. 1997. - №3. - С. 93-104.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995, №4. - С. 29-36.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: «Питер», 2000. - 304 с.

33. БражеТ.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. — СПб., 2006. — 162 с.

34. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: дисс. .канд.пед.наук / И.Е.Брякова. — СПб., 1997. - 240 с.

35. Булгакова М.В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Челябинск, 2005. - 205 с.

36. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа / В.П. Вахтеров - М.: тип. И.Д. Сытина, 1896.

37. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вито-генного) опыта Текст. // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 14 — 19.

38. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении//Вопр. психол. 1997, №3.

39. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. - СПб., 1994. - 141 с.

40. Водопьянова, М.Ю. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Краснодар, 2005. - 167 с.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., 1989.

42. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов Текст. // Высшее образование в России 2004. - № 6. - С. 160 — 163.

43. Гальперин П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственныхдействий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М. : Педагогика, 1979. С. 45.

44. Гарунов А. Развитие творческой самостоятельности специалистов Текст. // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83 - 86.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. —607 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб.пособие для вузов / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. - mon.gov.ru

48. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России. Монография. СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2004. - 182 с.

49. Гусев B.B. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Текст. / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. Орел, ВИЛС, 1996. - 144 с.

50. Давыдова Н.И. Совершенствование процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Москва, 2007. - 207 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. М. : Педагогика, 1986.-240 с.

52. Данилов М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М.: АПН СССР. 1957. - 517 с.

53. Демков М.И. О задачах русской педагогики / М.И. Демков //Русская школа.- 1892. №3. - С. 39 -53.

54. Джегутанов Б.К. Глобальные конфликты современности и актуальные проблемы гуманизации международного права: учебное пособие Б.К. Джегутанов; под ред. В.С.Олейникова. СПб.: НОУ СЮ А, 2008. - 88 с.

55. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник. / Московский психолого-социальный институт. — М. : Флинта, 2006. 336 с.

56. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция". - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - СПб, 2008. - 169 с.

57. Жуковский A.A. Как самостоятельно учиться Текст. : пособие для учащихся вечерних и заочных школ / A.A. Жуковский, А.Г. Малхасян. М. : Просвещение, 1974. - 112 с.

58. Жураковский В. Управление самостоятельной работой Текст. : мировой опыт / В. Жураковский [и др] // Высшее образование в России. 2003. -№ 2. - С. 45 - 49.

59. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы Текст. : текст лекций / ЧПИ. Челябинск, 1990. - 98 с.

60. Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Спб, 2004. -183 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-408 с.

62. Зинченко В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б.Моргунов.ТОО «Тривола», 1994. - 304 с.

63. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. М., 2003. - 208 с.

64. Зуев В.И. Педагогические условия развития памяти у слушателей юридического института. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Оренбург, 1999. - 246 с.

65. Иванова Н.Д. Содержание и методика самообразовательной работы студентов педагогических вузов: Метод, рекомендации. Алма-Ата, 1984. -71 с.

66. Иванов П.И. Формирование личности офицера Текст. — М.: Воениз-дат, 1986. 160 с

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. : книга для учителя. М., 1987.

68. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Челябинск, 2003. -188 с.

69. Каптерев П. О саморазвитии и самовоспитании Текст. /У Образование. 1897.-№ 1.-С.305.

70. Карпова О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза. - Дисс. д.п.н., 13.00.08. - Челябинск, 2009. - 326 с.

71. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД. - Дисс. д.п.н. по спец. 13.00.08. - Кустанай, 2000. - 410 с.

72. Климов Е.А. Общая психология: Общеобразовательный курс Текст. : учеб. для вузов. - М. : ЮНИТИ, 1999. 511 с.

73. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиоанльно-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

74. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования / Г.М. Кождаспирова М., 1994. - 342 с.

75. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога Текст. : научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб. : Дрофа, 2003. — 285 с.

76. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. Текст. : в 2-х т. Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

77. Кононенко, С.А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX - начале XX вв. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Ставрополь, 2001.- 157 с.

78. Концепция высшего технического образования. - http://mon.gov.ru/.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / АПК И ПРО. М., 2002. - 24 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. Самара, 1994.-425 с.

81. Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Томск, 2009. - 229 с.

82. Крупская Н.К. Пед.соч. В 10 т. М., 1959-1960. Т.5, 9, 10.

83. Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя : Автореф. дис. .д.п.н. М., 2002.-37 с.

84. Кувшинов В.Н. Формирование познавательной самостоятельности курсантов средних специальных военных учебных заведений в учебной деятельности. -Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Воронеж, 2008. -233 с.

85. КузьминаН.В. Методологические проблемы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина, С.А. Тихомиров // Проблемы высшей школы. JL: Знание, 1972.-С. 6.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. Т.1. - С. 209-210.

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Изд. МГУ, 1971. - 40 с.

89. Лепетанов Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - Иркутск, 2002. - 180 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

91. Литвиненко Сергей Викторович Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - СПб, 1998. -234 с.

92. Лутовинов А.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в процессе подготовки слушателей Российской таможенной академии. - Дисс. д.п.н., 13.00.08. - Москва, 2001. - 237 с.

93. Маркова А.К. Психология обучения подростков Текст. М. : Знание, 1975.-64 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. М. : Просвещение, 1993.- 192 с.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. -192 с.

96. Мартишина Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога Текст. : монография. М. : Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. пси-хол. - соц. ин - т. - 2006. - 264 с.

97. Махмутов A.M. Совеременный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

98. Медянкина Е.Л. Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. -Майкоп, 2009. - 198 с.

99. Монахова Л.Ю. Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов. - Дисс. д.п.н., 13.00.08. - Великий Новгород, 2005. - 421 с.

100. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 368 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -http ://mon.gov.ru/.

102. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: На материалах вузов РВСН. - Дисс. д.п.н., 13.00.01. - Москва, 1999. - 418 с.

103. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

104. Огурцов А.П., Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности Метологические проблемы современной науки. - Издательство «Наука», 1978 г. - http://www.pseudology.org/science/SystemPodxod.htm.

105. Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы Текст. : учебное пособие. / П.И. Образцов, В.М. Косухин; Академия спецсвязи России. — Орел, 2004 . - 317с.

106. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении : сборник методических рекомендаций / ГШ ВС РФ. М: РИЦ, 2003.

107. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов Текст: учебно-методическое пособие. — Рязань: изд во РВАИ, 2004. - 68 с.

108. Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза. - Дисс. к.п.н. 13.00.08. - Челябинск, 2005. - 163 с.

109. Передня Д.Г. Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование: Социологический анализ. Дисс. к. социол. н. по спец 22.00.08. - Москва, 2003. - 217с.

110. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Челябинск, 2002. - 183 с.

111. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. : учебное пособие для студентов пед. ин тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н.Корнеева и др. ; под ред. В.Д. Шадрикова — М. : Просвещение, 1990. -142 с.

112. Пономаренко A.B., Снетков В.Н. Философско-правовые проблемы сознания личности / Под общ.ред. В.С.Олейникова. СПб.: Изд-во Полите-хи.ун-та, 2007. - 223 с.

113. Порхачев М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Екатеринбург, 2006. - 180 с.

114. Постановления Правительства РФ от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования»

115. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 года. - http://mon.gov.ru/.

116. Приказ министра обороны Российской Федерации 2004 года № 80. -http://mon.gov.ru/.

117. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / под ред. А.Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

118. Райский Б.Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию / Сб.статей. — Волгоград: ВГПИ, 1977. С. 26-31.

119. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности Текст. // Народное образование. 1977. -№1.-С.8-14.

120. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников Б.Ф.Райский, М.Н.Скатин. М.: Просвещение, 1983.-287 с.

121. Ревенков A.B., Резникова Е.В. О некоторых проблемах преподавания в вузах дисциплины, посвященной методам технического творчества. -http ://www.metodolog.ru/01141/01141 .html.

122. Российский вуз в европейском образовательном пространстве : методическое пособие по организации опытно экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации Текст. / под ред. А.П. Тряпицыной. -2-е изд. - СПб., 2007.- 175 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. М., 1993. - 608 с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

125. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

126. Рувинский Л.И. Кобыляцкий И.Я. Основы педагогики Текст. : учебное пособие для слушателей ИПК / Л.И. Рувинский, И.Я. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

127. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания Текст. : учебное пособие по спецкурсу для пед. ин тов / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. — М. : Просвещение, 1982. - 143 с.

128. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы Текст. / ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1983.- 143 с.

129. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М. : Политиздат, 1988.-224с.

130. Савина Ф.К. Мотивы самообразования и пути их воспитания Текст. // Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ф.К. Ca-

вина [и др.] ; Ред. — сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин [и др.]. М. : Просвещение, 1983. С. 28 - 56.

131. Саймон Б. Общество и самообразование Текст. : пер. с англ. -М. : Прогресс, 1989. 200 с.

132. Самарин Ю.А. Подготовка к самообразованию Текст. // Пути повышения качества вечернего образования. JL : Учпедгиз, 1962. -С. 26-32.

133. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров Текст. // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 76 - 78.

134. Саранцева Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 64 - 67.

135. Сарафанова Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед наук. —Владимир, 2004. -16 с.

136. Свиридова В.П. Самообразование как условие повышения эффективности обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук. — Рязань, 1992.

137. Селевко Т.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. /НИИ школьных технологий. В 2 т. М. : 2006. - Т. 1 - 816 с. - Т. 2 - 816 с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

138. Семенов A.A. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки. - Дисс. к.п.н., 13.00.01. - СПб, 1999. -205 с.

139. Сериков Т.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразование студентов: Дис. д-ра пед.наук. Тбилиси, 1988. - 360 с.

140. Сериков Т.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки сту-дентов/Г.Н. Сериков. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 232 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150с.

142. Слепов B.B. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -СПб., 1996,- 18 с.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология всеобщего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

144. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: (Метод, рекомендации для ИУУ и ФПК) / АПНСССР, НИИ общ. образования взрослых ; Сост. Е.П. Тонконогая, Л.И. Рожко. Л.: АПН СССР, 1984. - 36 с.

145. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск :ЧГПИ, 1988. - 131 с.

146. Степаненко В.И. Дидактика Текст. : учебное пособие для студ. пед. ин — тов / под ред. В.П. Пономарева / АГПИ. ■— Армавир, 1995. -116с.

147. Сухомлинский В.А. Избр. произв. Текст. : в 5 т. Т. 2. - Киев : Рад. школа, 1979.-718 с.

148. Тагиров В.К. Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Оренбург, 2009. - 204 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы Текст. М. : изд - во МГУ, 1984. - 345 с.

150. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев, А.Л. Загорский и др. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

151. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): дис. канд. пед. наук / Н.В. Терехова. М, 1996. - 168 с.

152. Тоффлер Э. и X. Создание новой цивилизации. Политика Третьей волны Текст. — Новосибирск, 1996. 31 с.

153. Трифонов В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в вузах Текст. : науч. метод, реком. МО СССР.-М. 1982.-647 с.

154. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. №2. - С. 44- 47.

155. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. — JI. : изд — во ЛГПИ, 1989. — 91 с.

156. Тутарищева С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности - юриспруденция. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Майкоп, 2006.- 188 с.

157. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. // Межвуз.сб.науч.тр. Горький, 1989. - 92 с.

158. Ушинский К.Д. Собр. соч. Текст. : в 8 т. М. : изд - во АПН СССР, 1949.-Т.6.-291 с.

159. Фалалеев Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе. - Дисс. д.п.н., 13.00.01. - Спб, 1997. - 288 с.

160. Фадеев В.А. Как проводить педагогический эксперимент Текст. : учебное пособие / В.А Фадеев. Г.Н. Приступа. Рязань : изд - во РГПУ, 1993,- 140 с.

161. Федоряк JI.M. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество Текст. // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 35 - 40.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. —368 с.

163. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 10 с.

164. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 240 с.

165. Формирование системного мышления в обучении Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. З.А. Решетовой. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344 с. (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

166. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности обучаемых Текст. : автореф. дис.. канд. пед. наук. -М. : ВПА, 1982.

167. ФЗ РФ «Об образовании». - правительство.рф^оситегйз/.

168. ФЗ РФ «Об обороне». - правительство.рф^оситегЛБ/.

169. ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - правительство.рф>0оситеп1з/.

170. Федеральная программа развития образования, правительство.рф^оситегйБ/.

171. Фокин Ю. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - http://www.gumer.info/bibliotek Buks /Pedagog/fokin /01 .php.

172. Фомашина H.B. Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза: на примере обучения иностранному языку. Дисс. к.п.н., 13.00.01.-Рязань, 2009.-13.00.01.

173. Харламов Н.Ф. Педагогика: учебное пособие / Н.Ф. Харламов. М.: Гардарика, 1999. - 519 с.

174. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования Текст. // Педагогика. 2002. -№ 10. - С.45 - 46.

175. Хмель Н. Д. Организация самообразовательной работы студентов / Н.Д.Хмель, Н.Д. Иванова. А-Ата, 1969. - 56 с.

176. Ходаков А.И. Социокультурная среда как предпосылка развития системы дополнительного образования взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб. ГУПМ, 1998.-С. 23 -54.

177. Хохлов Р.В. Время познания Текст. // Наука и жизнь. 1978.-№ 29. -8с.

178. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

179. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

180. Цукерман Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М.Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. М. : Логос, 1994. - 320 с.

182. Шадриков В.Д. Духовные способности Текст. 2-е изд., доп. и пере-раб. -М. : Магистр, 1996. - 102 с.

183. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску Текст. : кн.для учителя / В.Н. Шамардин [и др.]. М. : Просвещение, 1991. - 158 с.

184. Шамова Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.Н. Шамова, Т.М. Давиденко. М. : Центр Педагогический поиск, 2001.-384 с.

185. ЩеголевВ.А. Воспитание социально-значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. — СПб., 2000. — 21 с.

186. Щербаков А.И. Психолого—педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А.И.Щербаков //Проблемы совершенствования психолого—педагогической подготовки учителя: межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ. - С. 3—45.

187. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. - Дисс. к.п.н., 13.00.08. - Рязань, 2006.- 175 с.

188. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; Отв. ред. к.п.н. М.А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000.- 175 с.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

190. Futrell М.Н. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect //Phi Delta Kappan. 1989. - V.71. - No 71. - P. 9-14.

191. Lewis R. How to write selfstudy materials. — London, 1981 .-61 p.

192. Morris D.J. Market Power and Business Strategy. — London: Quorum Books Westport, 1996. 48 p.

193. Robert R. The bridge between men and his work. Chicago: Collumbia college, 1990.-320 p.

194. Thompson T. Working Out of the Classroom // US News & World Report.- 1988.- 104.-No 16. - P. 63-70.

195. Write I. Learning to learn in higher education. L: Canberra: Helm, 1982. -199 p.

196. Yankelovich D. New Rules: Searching for Self-fulfilment in a World Turned Upside Down. -N.Y.: Random House, 1981. - 278 p.