Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гертнер, Светлана Владимировна

• Гертнер, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гертнер, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Концептуальные основы готовности будущих учителей к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях

1.2. Обоснование системы базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации.

1.3. Развитие системы сохранения и укрепления здоровья школьников

Выводы по первой главе.;.'.

ГЛАВА II. МО ДЕЛЬНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ЛЕТНИХ ЛАГЕРЯХ

2.1. Структурно-функциональная характеристика готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

2.2. Оздоровительно-обучающие технологии как системообразующий фактор формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

2.3. Специфика организации оздоровительной работы с детьми в летних лагерях.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЗДАННОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ЛЕТНИХ ЛАГЕРЯХ.

3.1. Структура и этапы педагогического исследования по формированию готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

3.2. Педагогическая эффективность модели формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях»

Одним из стратегических ориентиров модернизации российского образования провозглашено сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется профессионализмом, компетентностью, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно вести оздоровительную работу на всех уровнях образования, а также способностью нести ответственность за свое здоровье и здоровье своих будущих учеников. Оздоровительная работа должна быть систематической и иметь непрерывный комплексный характер, предусматривающей использование всевозможных оздоровительных средств, к таким средствам относится использование специфики летних оздоровительных лагерей. Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования готовности будущих учителей всех специальностей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, которая обеспечит не только целесообразную психолого-педагогическую подготовку студентов, но и их эффективную работу по оздоровлению детей в условиях летних лагерей.

Под готовностью будущих учителей к оздоровительной работе с детьми мы понимаем профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения ими социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего собственного здоровья, здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Однако данная проблема в педагогических вузах рассматривается как второстепенная, до сих пор главная роль в вопросах сохранения, укрепления здоровья детей в лагере принадлежит медицинским работникам и инструкторам по физической культуре.

Более того, оздоровительная составляющая, для будущих учителей 1 небиологических специальностей нацелена, прежде всего, на освоение научно-теоретического цикла биолого-экологических дисциплин и не предусматривает формирование навыков оздоровления с помощью природы родного края как фактора оздоровления. Отсутствие программ, методических пособий по оздоровлению детей в условиях летних лагерей не приносит ощутимых результатов по формированию готовности будущих учителей непрерывно, на всех уровнях образования эффективно вести оздоровительную работу с детьми вообще и в летних лагерях в частности, что несомненно связано с обеспечением сохранения и укрепления физического, духовного и социального здоровья подрастающего поколения.

Анализ состояния проблемы формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях позволили выделить несоответствия, противоположности и противоречия между:

- социальным заказом общества в модернизации системы педагогического образования, включающей формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в общеобразовательных учреждениях на всех его уровнях, и сложившейся системой профессиональной подготовки педагогов;

- необходимостью повышения качества подготовки будущих учителей к оздоровительной работе в условиях летних лагерей и устоявшейся традицией организации оздоровительной деятельности в летних лагерях.

- востребованностью в теории и практике вузовского образования научно обоснованной программы формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях и отсутствием разработанных научных основ и средств, обеспечивающих формирование готовности будущих учителей в системе профессионально-педагогического образования.

На основании анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

Анализ актуальности, выявленных несоответствий, противоположностей и противоречий, а также проблемы исследования, позволил определять тему диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, а также опытно-поисковым путем доказать их результативность и эффективность.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с детьми в лагерях.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

В исследование введено ограничение: формирование готовности будущих учителей педагогического вуза к оздоровительной работе с детьми •л в летних лагерях школьников рассматриваются только для студентов небиологических специальностей.

Гипотеза исследования:

- оздоровительная работа с детьми в летних лагерях, вероятно, обладает значительной нереализованной педагогической возможностью для устранения здоровьезатратности, сохранения и укрепления здоровья субъектов образования;

- формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, возможно, находится в тесной взаимосвязи и зависимости от познания и использования уральской природы в качестве эффективного оздоровительного потенциала, а также от нетрадиционных оздоровительных средств, обеспечивающих укрепление физической, духовной и социальной составляющих здоровья всех субъектов образования;

- повышение интереса к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях может способствовать выявлению комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей к воспитанию гармоничной и социально активной личности;

- опираясь на комплексную оздоровительно-учебную программу, включающую медико-психологическую диагностику, валеологический самоанализ, диагностические технологии оздоровления, оздоровительно-обучающие технологии, можно добиться формирования готовности будущих учителей к осуществлению оздоровительной деятельности;

- по сравнению с традиционными методами оздоровительно-обучающая технология обладает рядом преимуществ и дает большие возможности развитию профессионально значимых качеств личности будущего учителя в области оздоровления посредством актуализации знаний в устойчивые умения и навыки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) определить сущность понятия «готовность будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в общеобразовательных учреждениях»;

2) выявить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях;

3) обосновать результативность и эффективность предложенных мер по формированию готовности студентов к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях в процессе опытно-поисковой работы.

Исходя из специфики предмета нашего исследования, его теоретико-методологическую основу составили. теории о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (П.К. Анохин, В.И. Вернадский, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, Гиппократ, В.П. Казначеев, И. Кант, Я.А. Коменский, Д. Локк, А.Б. Невелев, А.И. Субетто); экологии и здоровьесбережения, о взаимоотношениях организма (человека) с окружающей средой, о принципах природосообразности и гуманизации образования (В.Н. Большаков, JI.B. Моисеева, H.H. Моисеев, P.P. Мухамедьярова, Л.П. Симонова, Т.М. Носова, Н.Ф. Реймерс, С.С. Шварц); о сущности целостного педагогического процесса, концепциях * Л, деятельностного и системного подходов, педагогического моделирования.

К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, Л.Фон Берталанфи, И.Б. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.И. Михеев, С.Л. ч

Рубинштейн, Г.Н. Сериков, H.A. Соловьева, H.H. Тулькибаева, Н.Б. Трофимова, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, Э.Г. Юдин); ^ — принципы природосообразности, идея педагогики здоровья (И.И.

Брехман, Г.К. Зайцев, Б.Ф. Кваша, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, В.П. Соломин, Л.Г. Татарникова); о подготовке студентов педагогических вузов к работе в оздоровительных лагерях (В.Н. Антонов, Э. Н. Вайнер, С.Н. Горбушина, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.И. Прокопенко, Г.П. Сикорская, А.Т. Тутатчиков, Е.И. Торохова, З.И. Тюмасева, В.А. Левин).

Нормативную базу исследования составили: концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: анализ психолого-педагогической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование; математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-поисковой базой исследования явились Институт здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета, который обеспечивает подготовку студентов небиологических специальностей 7 факультетов к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях: летний полевой эколого-гуманитарный лагерь 41'НУ для студентов и школьников летний оздоровительный лагерь «Лукоморье» муниципального образовательного учреждения №30 Центрального района города Челябинска; детский оздоровительный лагерь «Искорка».

Всего в исследовании приняли участие 347 студентов семи факультетов небиологических специальностей педагогического вуза.

Диссертационные исследования проводились в несколько этапов в течение 2000-2005 годов.

На первом поисковом этапе работы (2000-2002 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучался опыт подготовки будущих учителей педагогических вузов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях. На основе полученной информации создавался банк данных, формировалась исходная гипотеза, стратегия и тактика исследования.

На втором опытно-поисковом этапе работы (2002-2003 гг.) уточнялась гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась структурно-функ-циональная модель формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе в летних лагерях, которая использует возможности учебных планов для студентов небиологических специальностей педагогических вузов и нацелена на формирование готовности студентов к получению умений и навыков создания здоровьесберегающей образовательной среды в условиях летних лагерей. Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование.

На третьем обобщающем этапе диссертационного исследования (2003-2005 гг.) отрабатывались результаты предыдущей экспериментальной работы, проводилась их систематизация. Проверялась предложенная ранее гипотеза и критерии сформированности готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. Формулировались основные научные выводы и практические рекомендации по полученным данным, осуществлялось оформление работы; результаты исследования внедрялись в практику вузовского образования. Основные методы исследования на данном этапе: экспертная оценка, метод математической статистики полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении оздоровительной составляющей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей небиологических специальностей, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья субъектов образования, к которой мы относим: общую биолого-экологическую подготовку, основанную на изучении специальных курсов с оздоровительной направленностью; цикл практического оздоровления, имеющий выраженную личностно-групповую направленность оздоровления студентов; индивидуально-консультационную работу; факультативные лекционно-практические занятия по специальным вопросам теории и практики оздоровления средствами образования и просвещения; практическую оздоровительную работу будущих учителей в общеобразовательных учреждениях, выполняемую в рамках педагогической практики; курсовую подготовку к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях;

- в определении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование готовности будущих учителей небиологических специальностей к оздоровительной работе с детьми летних в лагерях и включающего: комплексную программу оздоровительно-учебной работы со студентами небиологических специальностей; оздоровительно-обучающие технологии как системообразующий фактор формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях; учебно-методический комплекс «Оздоровление природой в условиях летних лагерей»;

- в разработке критериев и показателей для выявления эффективной сформированности готовности будущих учителей к проведению оздоровительной деятельности в летних лагерях: мотивационно-ценностное отношение к оздоровительной работе; компетентность в области оздоровления как совокупность теоретических знаний и практических умений; способность к анализу и рефлексии оздоровительной работы с детьми в летних лагерях.

- в определении эффективности и результативности реализации модели формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных модулей (компонентов): учебно-воспитательный модуль (модуль 1); практическое оздоровление (модуль 2); внеаудиторная деятельность будущих учителей (модуль 3); педагогическая практика с оздоровительной составляющей в общеобразовательных учреждениях, включая летние лагеря (модуль 4).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана авторская трактовка понятия «готовность будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в общеобразовательных учреждениях», под которым понимается профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения ими социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего собственного здоровья, здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности;

- результаты исследования расширяют представление о возможностях летних лагерей в деле оздоровления подрастающего поколения, тем самым позволяя обеспечить более эффективную профессиональную подготовку будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности со школьниками, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- на основе имеющейся литературы и личного опыта разработаны учебно-методические пособия: «Оздоровительно-учебная работа», «Оздоровление природой в условиях летних лагерей», «Оздоровительная составляющая педагогической практики», а также методические рекомендации «Природа — лето - оздоровление», которые широко используются при формировании готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях и педагогами общеобразовательных учреждений;

- разработан и апробирован в опытно-поисковой работе способ психосоматической диагностики детей с целью их оздоровления средствами образования.

Обоснованность и достоверность результатов формирования готовности будущих учителей небиологических специальностей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях обеспечиваются исходными теоретическими положениями: комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; проведением математического анализа выполненного исследования; реализацией учебно-методических комплексов, рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов на базе Института здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета; летнего полевого эколого-гуманитарного лагеря ЧГПУ для студентов и школьников летнего оздоровительного лагеря «Лукоморье» муниципального образовательного учреждения №30 Центрального района города Челябинска и детского оздоровительного лагеря «Искорка». Основные положения и выводы исследования были представлены и обсуждены в виде докладов и сообщений, выполненных в Институте здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета; на f ^ ежегодных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов ЧГПУ за период с 2001 по 2005 гг.; на VI Региональной научно-практической конференции я

Проблемы экологии, экологического образования в Челябинской области» (Челябинск, 18-19 апреля 2002 г.); Региональной практической конференции ^ по оздоровлению подрастающего поколения «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2-4 декабря 2003 г.); Межвузовской научно-практической конференции «К. Д. Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики» (Челябинск, 2 марта 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции Щ

Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2-4 февраля 2005 г.); IV Всероссийской конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах» (Новосибирск, 28-29 апреля 2005 г.); X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 11-14 мая, 2005 г.); III Региональной научно-практической конференции «Природное и культурное наследие Урала» (Челябинск, 28-30 июня 2005 г).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оздоровительная составляющая профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья детей, не раскрывается в государственных образовательных стандартах педагогических вузов, ограничивается лишь медико-биологической подготовкой.

2. Формирование готовности будущих учителей небиологических специальностей педагогических вузов к оздоровительной деятельности может быть успешным только в том случае, если выявить комплекс педагогических условий: реализация комплексной программы оздоровительно-учебной работы со студентами, способствующей формированию готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях; обеспечение комплексной программы оздоровительно-обучающими технологиями; внедрение учебно-методического комплекса «Оздоровление природой в условиях летних лагерей» как необходимого фактора формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

3. Структурно-функциональная модель, как необходимый механизм формирования готовности будущих учителей к оздоровлению детей в летних лагерях, позволяет преодолеть негативные явления и противоречия в системе педагогического образования в вопросах сохранения, укрепления своего собственного здоровья, здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 181 источник. Содержит 38 таблиц, 4 рисунка, 16 диаграмм. Объем диссертации 212 страниц, из них приложение - 21 страница.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гертнер, Светлана Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-поисковой работа проводилась со студентами небиологических специальностей ЧГПУ.

2. Результаты констатирующего этапа исследования доказывают, что формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях в высшей школе осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная модель формирования этой готовности, а также условия ее эффективного функционирования и развития.

3. Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях может быть на трех уровнях: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий.

4. Целью и результатом данной модели является готовность будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, которая формируется как сложное, динамическое, развивающееся качество личности будущего педагога, характеризующееся наличием интегративный методологических, теоретических, методических и практических знаний по проблеме оздоровления подрастающего поколения комплексными средствами.

5. Критериями (показателями) эффективности модели формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях являются признаки, на основании которых производится оценка, суждение.

Основным критерием определения сформированности готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях является его продвижение на более высокий уровень сформированности готовности. Показателями, характеризующими уровень сформированности готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в условиях летних лагерей на каждом из трех уровней, являются: научно-теоретические знания биолого-экологических дисциплин, профессионально-педагогические умения формирования культуры оздоровления у школьников, практические навыки в реализации оздоровительно-обучающих технологий в условиях летних лагерей.

6. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития модели формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

7. Результаты двух этапов (констатирующий, формирующий) исследования показали повышение уровня сформированности готовности будущих учителей к оздоровительной работе во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении модели формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки опытно-поисковых данных по критерию ХИ-квадрат показали, что различия эффективности формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях существенны на уровне значимости 0,05-0,12.

Заключение

1. В исследовании актуализирована проблема формирования готовности будущих учителей небиологических специальностей педагогических вузов к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, обусловленная социальной, педагогической и личностной значимостью, недостаточной разработанностью в теории и практике образования, а также существующим противоречием между объективными потребностями педагогических вузов к подготовке будущих учителей, способных вести оздоровительную работу с детьми в летних лагерях и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса.

2. Анализ психолого-педагогической, экологической, медико-биологической литературы и практического опыта по реализации готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях позволил нам уточнить и конкретизировать основополагающее понятие «готовность будущих учителей к оздоровительной работе» как профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения ими социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего собственного здоровья, здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие педагогические условия: а) комплексная программа оздоровительно-учебной работы со студентами небиологических специальностей; б) обеспечение оздоровительно-обучающими технологиями комплексной программы оздоровительно-учебной работы со студентами; в) учебно-методический комплекс «Оздоровление природой в условиях летних лагерей» как необходимый фактор формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

4. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), функционирующих как единое целое и имеющих единую цель функционирования развития профессионально значимых качеств будущих учителей в области оздоровления. Выделенные элементы сгруппированы в следующие модули (блоки): учебно-воспитательный модуль (модуль 1); интерактивное оздоровление (модуль 2); внеаудиторная деятельность будущих учителей (модуль 3); педагогическая практика с оздоровительной составляющей в общеобразовательных учреждениях включая летние лагеря (модуль 4).

5. Определены критериальные характеристики для выявления сфор-мированности готовности будущих учителей небиологических специальностей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях.

1. П1 - мотивационно-ценностное отношение к оздоровительной работе (Наличие потребности в оздоровительной деятельности при активно положительном отношении к ней, осознание ее целей).

2. П2 - компетентность в области оздоровления как совокупность теоретических знаний и практических умений, необходимых для осуществления оздоровительной работы с детьми в летних лагерях. (Владение понятийно терминологическим аппаратом в области оздоровления; умение конструировать различные виды оздоровительной работы; умение реализовать логику и завершенность оздоровительной работы в условиях летнего лагеря).

3. Пз - способность к анализу и рефлексии оздоровительной работы с детьми в летних лагерях. (Степень адекватности оценки и самооценки, степень сформированности потребности к своему здоровью и к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях).

Проведенная теоретико-поисковая работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования.

В перспективе необходим и дальнейший поиск путей формирования готовности педагогов и педагогических коллективов общеобразовательных учреждений к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях разного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гертнер, Светлана Владимировна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-334с.

3. Алексеев C.B. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования / C.B. Алексеев // Экология и образование. 1998. № 1 - С. 38-42.

4. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. псих, наук / Л.И. Алешина. Волгоград, 1998. - 20 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев / Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1998. - Т. 1. - 327 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. -201 с.

7. Андреева Б.Г. Зелёный мир: Ноосферное воспитание в педагогической системе В.А. Сухомлинского / Б.Г. Андреев // Учит, газета. 1987. 5 сентября.

8. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Антонов. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

9. Апанасенко Л.Г. Физическое развитие детей и подростков / Л.Г. Анапасенко. К.: Здоровье, 1985. - 79 с.

10. Апанасенко Л.Г., Попова Л.А. Медицинская валеология / Л.А.

11. Анапасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

13. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы / В.Г. Афанасьев. // Философские науки. 1980. - № 3. -С. 84 - 85.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: 1987. -382 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / м Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Белкин A.C. Педагогика детства // Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1997. - С. 140 - 142.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997.-304с.

19. Берне Р. Развитие я концепции и воспитание / Р. Берне. - Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

20. Берталанфи Л. Фон. Общая теория систем: критический обзор Л. Фон Берталанфи, Лю Фон Берт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин / // Исследованияпо общей теории систем: сб. переводов. М., 1969. - С. 23-82.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.-144с.

23. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. -М.: Наука, 1994.-400 с.

24. Зазыкин. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович,- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 107 с.

26. Я 28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.

27. Божович / Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. статей. М., 1972. - С. 7 - 44.

28. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М.: Менеджер Роспедагенства, 1994. 60 с.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1998. - 144 с.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 208 с.

31. Вайнер Э.Н., Костинова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагог-валеолог / Э.Н. Вайнер, М.Н. Костинова,, Н.Г. Ярошенко / Методические материалы к подготовке специалиста МО и ПОРФ. Липецк, 1997.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход-/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

33. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1991.-271 с.

34. Волокитина Т.В. здоровье школьников и образовательная среда / Т.В. Волокитина // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научных статей. Архангельск, 2001. - Т.2. - ч. 2. - С. 322-326.

35. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 146 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1997. - 480 с.

37. Гертнер C.B. «Оздоровительно-учебная работа в аспекте u профессиональной подготовки студентов пед. вуза / C.B. Гертнер //

38. Гертнер C.B. «От понимания взаимосвязи природы и человека к чувственному пониманию природы и его роли как фактор оздоровления C.B. Гертнер // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. - Челябинск:ь-

39. ЧГПУ, 2001.- №5. -Серия 3. Воспитание у подрастающего поколения культуры природолюбия. С. 270 — 279.

40. Гертнер C.B., Валеева Г.В. Субъективное отношение к своему здоровью и некоторые принципы его формирования / C.B. Гертнер,u Г.В.Валеева // Вестник ЧГПУ. Челябинск.: 2003. - №4. - Серия 10.

41. Экология. Валеология. Педагогическая психология. С. 320-323.

42. Гольнева Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда: учебное пособие / Д.П. Гольнева. Чел. гос. пед. ун-т Факел, 1995. - 188с.

43. Горбушина С.Н. Валеологическое мировоззрение будущего учителя: формирование и перспективы развития / С.Н. Горбушина. Уфа: Восточный университет, 2003. - 196 с.

44. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: авто., реф. дис. . д-ра, пед. наук / В.И. Горовая СПГУ. СПб., 1995. - 44с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 03/200.00 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». М., 2000. - 21 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. ком. Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

47. Гуськова Е.В., Гертнер C.B. Дневник студента-практиканта для прохождения педагогической практики. Компонент практики по оздоровительной работе в школе / Е.В. Гуськова, C.B. Гертнер. -Челябинск, 2004. 19 с.

48. Гуськова Е.В., Гертнер C.B. Природа лето - оздоровление детей. Методические рекомендации по летней педагогической практике студентов в детских оздоровительных лагерях / Е.В. Гуськова, C.B. Гертнер. - Изд-во гос. пед. ун-та, 2005. - 72 с.

49. Данюшенков B.C. Практическая работа учащихся с позиций педагогической технологии / B.C. Данюшенков // Педагогика. — 1993. -№ 13.-С. 29-33.

50. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480с.

51. Детский оздоровительный лагерь: Проблемы, поиск, решения: (по мат. ДОЛ «Искорка» ЧМК). М.: Изд-во РАО, 1992. - 42 с.

52. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Пед. об-во России, 2000. -351 с.

53. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ В.В. Дрозина.-Челябинск, 2000. 36 с.

54. Дурай-Но вакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. -340с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — М.: Изд-во БГУ, 1978. 175 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд-во 2-е, испр., перераб. и доп. - М.: Логос, 1999.-384 с.

57. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. -2000.-№2.-С. 18-45.

58. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи: межвуз. сб. ст. / Т.П. Головкина.; Челяб. гос. пед. ун-т Челябинск, 1996. - 113 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

60. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: Владос, 2000.- 192 с.

61. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. М.: Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 245 с.

62. Казначеев В.П. Экология человека: Проблемы и перспективы / в.П. Казначеев // Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука, 1988. -С. 9-13.

63. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: книга для учителя / О.В. Канарская. — СПб., 1997. — 480 с.

64. Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / JI.A. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

65. Кедров Б.М. Проблема научного метода / Б.М. Кедров.-М., 1964.-120 с.

66. Ким C.B. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования: автореф. дис.докт. пед. наук / C.B. Ким. СПб., 2003. - 47 с.

67. Кисиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1999.-242с.

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: ^ пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

69. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003. - 223 с.

70. Койсман Л.А.Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования (на примере педагогическогоколледжа): автореф. дис. канд. пед. наук / JI.A. Кайсман. —

71. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2002.- 19 с.

72. Колбанов B.B. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / В.В. Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124 с.

73. Колбанов В.В. Современные направления педагогики здоровья / В.В. Колбанов // Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования: Сб. докладов и сообщений / Под общей ред. Семенова A.A. СПб., Пикалева, 2000. - 109 с.

74. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А. Комарова. М., 1991. — 17 с.

75. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М., 1955. -232 с.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы: дис.д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 492 с.

77. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института кпрофессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук JI.B. Кондрашова. М., 1989. - 39 с.

78. Концептуальные и нормативные основания обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях / Автор-составитель В.В. Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 127 с.

79. Корнетов Б.Г. Всемирная история педагогики / Б.Г. Корнетов. М.: 1998.- 140 с.

80. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как формирование физически и духовно здоровой личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Коротаева. Казань, 1997.- 28 с.

81. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

82. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, Ц И.К. Пантина. М., 1970. - 95 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

84. Лазарев B.C., Коноплин Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В.

85. Коноплин // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

86. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. 2-е *изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1981.-19 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-185с.

90. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

91. Ливанова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Ливанова. М., 1995. - 27 с.

92. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. . д-ра пед. наук / P.A. Литвак. Екатеринбург, 1996. - 37 с.

93. Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев. Педагогика. - 1993. - № 2.-С. 19-23.

94. Лось В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема / В .А. Лось // Вопросы философии. 1982. - № 5. - С. 128-136.

95. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Маврин. Екатеринбург, 1996. — 37 с.

96. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / A.C. Макаренко//Сочинения: в 7 Т. -М., 1951.-Т. 5. С. 197-251.

97. Масюкова H.A., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности / H.A. Масюкова, Т.А. Бабкина // Вопросы психологии. -2000. № 5. - С. 23-27

98. Меньков Г. Мельничные жернова педагогики / Г. Меньков // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 44-47.

99. Методические рекомендации для вожатого-воспитателя детского оздоровительного лагеря / под ред. Антонова В.Н. и др. Челябинск, 1997.-95 с.

100. Методические рекомендации по организации и осуществлению учебно-воспитательной практики студентов V курса / ред. Соловьева H.A. и др. -Чел. гос. пед.ун-т, 1996. 18 с.

101. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя креализации целостного педагогического процесса: автореф.дис.д-рапед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

102. Моисеев H.H. Человек и образование / H.H. Моисеев М., 1996.-110 с.

103. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования / JI.B. Моисеева. Екатеринбург, 1997. - 82 с.

104. Моисеева JI.B. Теория и методика естественнонаучного и эколого-валеологического образования детей младшего школьного возраста / JI.B. Моисеева и др.; учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2000.- 107 с.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

106. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. - 272 с.

107. Морозов И.К. Потребность как фактор формирования отношения и социальной активности личности / И.К. Морозов // Социальная активность: от потребности к деятельности. — Вып. 4.Челябинск, 1978. — С. 67-80.

108. Мухамедьярова P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: дис. .канд. пед. наук / P.P. Мухамедьярова. — Челябинск, 2002.—193 с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. Н. - Вартовск, 1995.

110. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. - № З.-С. 25-28.

111. Недоспасова Н.П. Валеологическая образовательная среда в воспитательно-образовательных учреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.П. Недоспасова. Кемерово, 1999. - 26 с.

112. Никанорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: автореф. дис. .докт.

113. Философ, наук / E.B. Никанирова. M., 1994. - 19 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1978.-576 с.

115. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: автореф. дис. .канд. наук / С.Г. Палий. Калиниград, 1999. - 28 с. и др.

116. Педагогические технологии: Учебн.пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/д: Издательский центр «Март», 2002. - 320с.

117. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье-Любовь-Красота / Гармония чувств и образа жизни / В.П. Петленко. СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т. 5. - 360 с.

118. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье-Любовь-Красота / красота и валеология любви / В.П. Петленко. СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т. 4. - 367 с.

119. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье-Любовь-Красота / Физическое и психическое здоровье / В.П. Петленко. СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т. 3. - 350 с.

120. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье-Любовь-Красота / Экологическая валеология и питание / В.П. Петленко. СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т. 2. - 360 с.

121. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.

122. Плигин A.A. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: дис.канд.пед.наук / A.A. Плигин. -М., 1997 161с.

123. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: дис. .канд. пед. наук / Н.П. Повещенко. -Кривой Рог, 1996. 226 с.

124. Подготовка будущих педагогов к работе с одаренными детьми: (учеб-темат. план и прогр. Спецкурса) / Челяб. гос. пед. ин-т; науч. ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 44 с.

125. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / Сост. В.В. Белова, М.Б. Коваль. -Оренбург, 1996.-22 с.

126. Постановление губернатора Челябинской области «Об организацииотдыха, оздоровления и занятости детей области в каникулярное время 1998 года» от 05. 03. 1998 г., № 135. Челябинск, 1998. - 24 с.

127. Президентская программа «Дети России». Указ Президента Российской федерации от 16 августа 1995 года № 1698 // Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха. Челябинск, 1996. - Ч. 3. - 69 с.

128. Приказ МО РФ от 15.05.2000 № 1418 «Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательного учреждения; Образовательная политика России на современном этапе. Из доклада Государственному

129. Совету Рос. Федерации // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 20-30

130. Прокопенко В.И. Валеология. Физкультурно-оздоровительная работа в дошколоьных образовательных учреждениях и школах / В.И. Прокопенко, JI.H. Волошина, Ю.И. Громыко. Екатеринбург; УрГПУ, 2002. - 334 с.

131. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Ч Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. -367с.

132. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

133. Рожнов Р.В. Теоретическая модель формирования здорового образа жизни младших подростков в воспитательном процессе школы / Р.В.

134. Рожнов // Экология образования: актуальные проблемы: сб. научныхстатей. Архангельск, 2001. - Т. 2. - ч. 2. - С. 235-240.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 509 с.

136. Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. Ч. 3. Челябинск: Челяб УМУ профсоюзов, 1996. - 69 с.

137. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1998 - 197с.

138. Сикорская Г.П., Колтунова И.Р. Образовательный системокомплекс «Экологическая субкультура» / Г.П. Сикорская, И.Р. Колтунова. -Екатеринбург: УГПУ, 1996. 51 с.

139. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Сластенин. М., 1977. - 13 с.

140. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР /

141. B.А. Сластенин // Перспективы: Вопросы образования. 1990. - № 2. —1. C. 137-148.

142. Сластенин В. А., По дымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. -221с.

143. Совершенствование подготовки студентов в педвузе: сб. науч. трудов МГПИ им. В .И. Ленин / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - 152 с.

144. Соловьева H.A. Организация педагогической практики в институте / H.A. Соловьева // Пути совершенствования педагогической практики студентов. Челябинск, 1991. - С. 3-4.

145. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): дис. д-ра пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1980. - С. 61

146. Тамбовцева Н.К., Гертнер C.B. Иноязычная культура как цель обучения иностранным языкам в средней школе (экологический аспект) / Н.К. Тамбовцева, C.B. Гертнер // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения. С. 258-262.

147. Татарникова Л.Г. Валеологическая стратегия педагогической деятельности / Л.Г. Татарникова // Вестник ЧГПУ. Серия: Экология, Валеология. Педагогическая психология. № 1. - 1999. - С. 87-96.

148. Татарникова JI.Г. Валеологическое сопровождение в педагогических системах: Курс «Валеология» в средней школе. Экологическая культура и безопасность в России / Л.Г. Татарникова. Челябинск, 1998.-С. 63-71.

149. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография эссе. Изд. 2-е доп. / Л. Г. Татарникова. - СПб.: Крисмас ,2002.-200с.

150. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петрок, 1997. - 414 с.

151. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МА-НЭБ, 2002. -380с.

152. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. 4L/ З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 220с.

153. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя / З.И. Тюмасева. Челябинск: Росс, центр пед., изобрет., 1991. в 2 ч.- 170с.

154. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии / З.И. Тюмасева // Народное образование, 2002. №7. - С. 73-79.

155. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы / З.И. Тюмасева.-Челябинск, 1999.-278с.

156. Тюмасева З.И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации / З.И. Тюмасева // Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. 2000. №2. -С. 122-123.

157. Тюмасева З.И., Гертнер C.B. и др. На пути к здоровью / З.И. Тюмасева, C.B. Гертнер и др. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 94 с.

158. Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлова В.И., Цыганков A.A. и др. Концепция непрерывного экологичсекого образования в Челябинсской области 2-е изд. / З.И. Тюмасева, Ю.С. Смирнов, В.И. Павлова, A.A. Цыганков и др. Челябинск: ЧГПУ, 2001 - 67 с.

159. Учебно-методический комплекс: Оздоровительная составляющая по педагогической практике (учебная рабочая программа и методические материалы). / C.B. Гертнер // Челябинск: ЧГПУ, 2005. 34 с.

160. Учебно-методический комплекс: Оздоровительно-учебная работа (учебная рабочая программы и методические материалы). / C.B. Гертнер, З.И. Тюмасева // Челябинск: ЧГПУ, 2005. 16 с.

161. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н.Д. Хмель. Алматы: Гылым, 1998. - 320с.

162. Чимаров В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья» / В.М. Чимаров. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. - 48 с.

163. Что такое это лето? (Из опыта работы ДОЛ «Березка ЧГТУ) / Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества учащейся молодежи г. Челябинска». Челябинск, 1991. — 23 с.

164. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

165. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Шульгина. Челябинск, 1998. - 17 с.

166. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

167. Экологическая программа в детском оздоровительном лагере: Метод, пособ. для студентов по педпрактике. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1995. - 153 с.

168. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения / В.Д. Эльконин. М.: Просвещение 1980. - 143 с.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: РАО, 1996. - 96 с.

170. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография / Н.О. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. — 194с.

171. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М., 2000. -456 с.

172. Alonzo A.A. // Soc. Sei. Med. 1985. - V. 21. - № 12. - P. 1341- 1344.

173. Di Prochaska Y.O., Markus B.H. The transtheoretical model: applications to exercise // Advances in Exercise Adherence. Champaigh: Human Kinetics Publ., 1994.-P. 161-180.

174. R. Laffitte. Une journee dans une classe cooperative: le de sir refrouve. -Paris: Syros 1985.

175. Тематический план подготовки будущих учителей к оздоровительной работе со школьниками в летних оздоровительных лагерях