Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Обухова, Елена Александровна

• Обухова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Обухова, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения

1.1.Сущностная характеристика понятия подростки "девиантного поведения".

1.2.Сущность социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

1.3.Педагогические условия успешности социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Выводы по первой главе.

П. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогиче-условий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения

2.1.Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2.Реализация педагогических условий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

2.3.Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения»

Актуальность исследования. В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в подростковый возраст.

В Российской Федерации выработаны основные направления государственной социальной политики в области защиты прав и интересов детей, обеспечения полноценного развития и реабилитации ребенка, имеющего отклонения поведенческого характера (дезадаптированные дети).

Работа по профилактике социально-неблагополучных детей и подростков ведется на государственном уровне в ряде программ, в том числе в президентской программе "Дети России" (148)1 , которая была утверждена Указом Президента Российской Федерации (151).

Эти идеи находят свое внедрение в созданных системах комплексной реабилитации детей и подростков девиантного поведения и осуществляется усилиями разных специалистов.

Процесс социально-педагогической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов. Многоплановое педагогическое исследование этой проблемы в отечественной педагогике проводилось такими учеными как Г.М. Андреевой, В.В. Заековым, Л.П. Кончиной, Н.Д. Левитовым, Т.Г. Румянцевой и другими, в том числе

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. рассматривались вопросы девиантного поведения подростков (М.А. Апемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А.Невский и другие).

Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах такие ученые как Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие.

Вопросами подготовки социальных педагогов, осуществляющих реабилитационную работу с детьми девиантного поведения, занмались такие ученые как В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик и другие.

Большой вклад в углубленную разработку теоретических положений рассматриваемой нами проблемы внесли М.А. Галагузова, В.А. Домодедов, Р.А. Литвак, А.В. Миронов, Л.И. Павлова и другие.

В настоящее время разрабатываются общие (основные) принципы реабилитационно-коррекционной работы с дезадаптированными детьми, поэтому возникла острая потребность в обосновании процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Базой теоретического исследования явились фундаментальные труды теории обучения и воспитания (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев и др)

Общие вопросы, связанные с социальной педагогикой, рассмотрены в работах В.А. Сухомлинского, М.С. Кагана, С.Т. Шацкого, Ф.А. Фрадкина, ее формы и методы рассматриваются в исследованиях Г.М. Ахметова, Г.Н. Волкова, Л.Ю. Гордина, М.В. Гребенникова и других.

Философские и психологические аспекты теории личности раскрыты в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Вопросы влияния среды на особенности поведения подростка отражены в работах А.С. Макаренко, А.Я. Найна, В.Д. Семенова и других.

В отечевтенной психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического и личностного развития ребенка, даны основные характеристики его возрастных периодов (ПЛ. Блонский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).

Анализ социально-психологической и педагогической литературы позволяет нам обнаружить противоречие между потребностью в оказании реабилитационной помощи подросткам девиантного поведения и отсутствием научно-теоретических разработок, обосновывающих ее содержание.

Для преодоления возникшего противоречия, мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в определении поиска адекватных способов определения содержания, методов и технологий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения, создания определенных педагогических условий успешности этого процесса. Это обусловило выбор темы нашего исследования - "Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Объект исследования* процесс социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Процесс социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения будет успешным, если: а) раскрыта сущностная характеристика и уточнено понятие "социально-педагогическая реабилитация" подростков; б) выявлены критерии социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения; в) определены педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования:

1.Определить степень разработанности проблемы социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в теории педагогики и педагогической практике.

2. Выявить критерии социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

3. Обосновать педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения;

4. Экспериментально проверить разработанный комплекс педагогических условий реабилитации подростков в школе.

Методологической основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чернецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, С.В. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др), личностно-ориентированного подходов (J1.A. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапизацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. - в три основных этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) - поисковый. Определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии социально-педагогической деятельности по реабилитации подростка, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная психолош-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования; определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования. Была выбрана тема, поставлены цели и задачи опытно-экспериментальной работы. Осуществлялось концептуальное осмысление целей и задач, проектировалась система подготовки социальных педагогов по реабилитации девиантного поведения и направлениям социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Выбраны ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический, обобщение опыта), наблюдение; изучение и обобщение эффективного педагогического опыта. Определялись механизмы, способствующие успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе.

Второй этап (1998-1999 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе особое внимание уделялось проведению формирующего эксперимента. Выявлялись уровни социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения; выявлялись возможности педагогов к организации социально-педагогической реабилитации подростков: проводилась методическая работа с учителями; внедрялся комплекс педагогических условий успешной социально-педагогической реабилитации подростков деваинтного поведения в общеобразовательном учреждении.

Ведущие методы: теоретическое программирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистический анализ.

Третий этап (1999-2000 гг.) - контрольно - обобщающий. Проводилась апробация и корректировка основных положений, концептуальных основ исследования, внесение изменений и дополнений в концептуальную программу социально-педагогической деятельности по реабилитации подростков девиантнош поведения. Осуществлялась проверка успешности выделенных педагогических условий успешности социальнопедагогической реабилитации подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Были обобщены материалы исследования, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Ведущими методами на данном этапе были: педагогический эксперимент, анализ, обобщение, методы математической статистики, метод экспертных оценок.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия "социально-педагогическая реабилитация" подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Выявлены критерии социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе.

3. Разработан комплекс педагогических условий успешной социально-педагогической реабилитации подростков в условиях общеобразовательного учреждения:

1) комплексная диагностика девиантного поведения подростков;

2) подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе;

3) разработка и внедрение программы "Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения".

Теоретическая значимость проблемы исследования состоит в том, что обоснован комплекс педагогических условий успешной социально-педагогической реабилитации подростков; выявлены критерии успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу программы "Социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения".

Научная достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и научных выводов обеспечивается методологическими положениями, применяемыми методами исследования; ссылками на выводы ученых по проблеме социально-педагогической реабилитации подростков; репрезентативностью эмпирических материалов; вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования его результатами; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, количественным и качественным их анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкретизация понятия "социально-педагогическая реабилитация" подростков девиантного поведения, которое мы понимаем как комплекс мер профессионального, медицинского, психолого-педагогического и социально-бытового характера, направленных на успешное и как можно раннее возвращение дезадаптантов к общественно-полезной деятельности.

2. Успешность процесса социально-педагогической реабилитации подростков в условиях общеобразовательного учреждения определяется следующими критериями: а) эмоциональным, характеризующим способности личности адаптироваться в коллективе, умение простраивать отношения в нем, что в свою очередь будет способствовать выработанному стандарту социального поведения; б) познавательным, характеризующим круг культурных потребностей подростка, развитие его познавательной активности, выработки адекватной самооценки; в) деятельностным, характеризующим активность подростка в учебной и трудовой деятельности.

3. Педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, к которым относятся:

1) комплексная диагностика девиантного поведения подростков;

2) подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе;

3) разработка и внедрение программы "Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. Посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности учреждений дополнительного образования г. Челябинска, отчетов на заседаниях кафедры "Социальной педагогики и психологии" ЧГПУ (1997-2000гг.);

2. Проведения экспериментальной работы на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 51 города Челябинска, посредством работы в качестве руководителя научных семинаров по актуальным проблемам социально-педагогической реабилитации подростков и руководителя педагогической практики студентов в МОУ СОШ № 51 города Челябинска, посредством работы в качестве ассистента кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ (1997-2000гг.);

3. Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.), на всероссийском общественном форуме "Дети -молодежь - общество" (1997, г.Челябинск), форуме "Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия" (1997, г.Челябинск), конференции "Теория и практика социальной педагогики и социальной работы" " (1997, г.Челябинск), научной конференции "Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее" " (1998, г.Челябинск), научно-практической конференции "Особенности проблемы развития понятий в общей и социальной педагогики и психологии" " (1999, г.Челябинск);

Основные результаты работы использовались при совершенствовании подготовки будущих социальных педагогов в Челябинском государственном педагогическом университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Обухова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

1. Основная цель опытно-экспериментальной работы состояла в практической апробации комплекса педагогических условия социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, с одной стороны, и повышения уровня реабилитации подростков - с другой стороны, т.е. в подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы.

2. Осуществление опытно-экспериментальной работы проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента, мы определились в том, что поскольку процесс реабилитации является сложным, невозможно найти единый показатель, который бы единственно правильно определял успешность данного процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии, отражающие уровень социально-педагогическое реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, которыми являются:

- эмоциональный, характеризующий способности личности адаптироваться в коллективе, умение простраивать отношения в нем, что в свою очередь будет способствовать выработанному стандарту социального поведения;

- познавательный, характеризующий круг культурных потребностей подростка, развитие его познавательной активности, выработки адекватной самооценки;

- деятельностный, характеризующий активность подростка в учебной и трудовой деятельности.

3. На основании данных констатирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1) если не ставить целью регулирование процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, то данный процесс будет протекать стихийно и неуправляемо. В результате чего подросток может не найти своего места в деятельности общеобразовательного учреждения;

2) для успешности процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения необходима работа в четко разработанной системе, которая должна функционировать на фоне определенных педагогических условий.

4. Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях общеобразовательного учреждения. Эксперимент проходил по типу вариативного. Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные педагогические условия.

5. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) нами проверялось первое педагогическое условие - комплексная диагностика девиантного поведения подростков.

В другой группе (ЭГ-2) - нами проверялось второе педагогическое условие: подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе.

В третьей группе (ЭГ-3) проверялась успешность комплекса педагогических условий. Этот комплекс включает в себя условия, рассматриваемые в ЭГ-1, ЭГ-2 и внедрение программы "Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в общеобразовательном учреждении".

6. Основным показателем успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения является переход подростков на более высокий уровень реабилитации.

7. В группе ЭГ-3 мы получили самые высокие показатели. Количество подростков. находящихся желаемом уровнем социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения повысилось на 1 8,52% .

8. В контрольной группе, где не рассматривался определенный нами комплекс педагогических условий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, количество подростков, уровень социально-педагогической реабилитации которых характеризуется как критический, сократился лишь на 7,14%, а количество подростков, находящихся на желаемом уровне социально-педагогической реабилитации не только не повысилось, а понизилось на 3,6%.

9. Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной. Если в контрольной группе ко времени окончания формирующего этапа эксперимента количество подростков, уровень которых характеризуется как желаемый, уменьшилось на 3,6% подростков, то в экспериментальных группах повысилось : ЭГ-1 на 7,69%, ЭГ-2 на 8,00% и ЭГ-3 на 18,52% подростков соответственно.

10. Таким образом, можно утверждать, что комплекс педагогических условий (комплексная диагностика девиантного поведения подростков; подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе; разработка и внедрение программы "Социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения") является необходимым и достаточным для успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Заключение

Обострение кризисных процессов, нарастание социальной напряженности порождают негативные процессы во всех слоях общества, но особенно в среде подрастающего поколения. Проблемы современного ребенка могут быть различного свойства, они могут проявляться в семье, школе, колебаться от незначительных до весьма тревожных отклонений, связываемых и с детской беспризорностью, и с жестоким обращением родителей, и с принадлежностью ребенка к группе риска. В сложившихся условиях необходимо расширять знаний о повышении уровня социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведениях в условиях общеобразовательного учреждения.

Разностороннее исследование этой проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике ведется на новом теоретико-методологическом уровне, который предполагает раскрытие сущности процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Выделенные нами аспекты данной проблемы позволили конкретизировать понятие "социально-педагогической реабилитации" подростков девиантного поведения, которое мы определяем как комплекс мер профессионального, медицинского, психолого-педагогического и социально-бытового характера, направленных на эффективное и как можно раннее возвращение дезадаптантов к общественно-полезной деятельности.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы в философской, педагогической, психологической, социологической литературе и педагогической практике; причины и признаки девиаций в поведении подростков; уровни социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

В своей работе мы использовали системно-деятельностный и лично-стно-ориен тированный методологические подходы. Использование системно-деятельностного подхода в нашем исследовании имело важное значение для четкой постановки проблемы и для использования его как одного из возможных подходов, позволяющих решить задачи социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Для нашей работы особо важное значение сыграл тот факт, что стратегия системно-деятельностного подхода, позволила раскрыть цели, средства, а также результаты деятельности педагога по социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения. Данный подход позволил определить взаимодействие, взаимообусловленность, совместную продуктивную деятельность педагогов и воспитанников на основе сотрудничества.

Теоретическое значение личностно-ориентированного подхода связано с раскрытием природы и условий реализации личностно-развивающих функций процесса реабилитации; в определении целевых, содержательных характеристик процесса реабилитации. Ведущей идеей нашего исследования является положение о том, что реабилитация выступает основой гармонизации личности.

На основе теоретического анализа педагогические условия социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения мы понимаем как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающем профессионально-творческий вид деятельности.

Педагогическими условиями успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения являются:

1) комплексная диагностика девиантного поведения подростков;

2) подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе;

3) разработка и внедрение программы "Социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения".

Основываясь на адаптивных методиках мы выделили следующие уровни социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения:

- критический (микросоциальная и педагогическая запущенность подростков, низкий уровень знаний об окружающем мире, эмоциональные и коммуникативные нарушения, импульсивность поступков, немотивированное упрямство, низкая адаптированность в коллективе сверстников);

- допустимый (знание норм поведения, но не всегда эти нормы поведения принимаются, не соблюдается иерархия отношений со взрослыми людьми, однако удачно выстраиваются отношения со сверстниками в группе, просматриваются элементы адаптивного поведения); желаемый (расширяется круг культурных потребностей, проявляется эмоциональная устойчивость, появляются стандарты социального поведения, сглаживаются пороки различных синдромов, повышается активность ребенка в познавательной, трудовой деятельности, развиваются коммуникативные свойства, формируется умение дать адекватную оценку поведению, поступкам).

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии, отражающие уровень социально-педагогическое реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, которыми являются:

- эмоциональный, характеризующий способности личности адаптироваться в коллективе, умение простраивать отношения в нем, что в свою очередь будет способствовать выработанному стандарту социального поведения;

- познавательный, характеризующий круг культурных потребностей подростка, развитие его познавательной активности, выработки адекватной самооценки;

- деятельноеткый, характеризующий активность подростка в учебной и трудовой деятельности. в диссертационном исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых состоит в том, что: раскрыта сущностная характеристика понятия "социально-педагогическая реабилитация" подростков; выявлены критерии социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе; разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводьк

1 .Социальная нестабильность нашего общества сегодня, связанная с переходом на новые экономические отношения, не могла не отразиться на системе образования. Под идеей сохранения потенциала страны, школа все силы стала отдавать наиболее одаренным и обучаемым ученикам, тогда, как менее способным и менее дисциплинированным ученикам школа начала отказывать в сотрудничестве. Решение этой важной проблемы является актуальной задачей современной педагогики.

2. Данные теоретического анализа позволили нам конкретизировать понятие "социально-педагогическая реабилитация" подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения как комплекс мер профессионального, медицинского, психолого-педагогического и социально-бытового характера, направленных на эффективное и как можно раннее возвращение дезадаптантов к общественно-полезной деятельности.

3. Проблема социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения в настоящее время решается с позиций системно-деятельностного, личностно-ориентированного и других подходов. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является использование системно-деятельностнош подхода, под которым мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии, отражающие уровень социально-педагогическое реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, которыми являются: эмоциональный, характеризующий способность личности адаптироваться в коллективе, умение простраивать отношения в нем, что в свою очередь будет способствовать выработанному стандарту социального поведения; познавательный, характеризующий круг культурных потребностей подростка, развитие его познавательной активности, выработки адекватной самооценки; деятельностный, характеризующий активность подростка в учебной и трудовой деятельности.

5. Комплекс педагогических условий (комплексная диагностика девиантного поведения подростков; подготовка педагогов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в школе; разработка и внедрение программы "Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в общеобразовательном учреждении") является необходимым и достаточным для успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Проведенное нами исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень социально-педагогической реабилитации подростков экспериментальных групп; в тоже время результаты контрольной группы можно охарактеризовать как более низкие.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие изучаемой проблемы исследования может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения; поиск, определение и внедрение новых педагогических условий социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Обухова, Елена Александровна, 2000 год

1. Абаксин П.Н. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Спб.: Сударыня, 1998: 128 с.

2. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Ростов на Дону, 1989. -140 с.

3. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. М.: Просвещение, 1993. 112 с.

4. Абраменко И.В. Особенности развития характера школьников подросткового возраста. М.: Педагогика, 1996. 1 1 0 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии. психология личности в образе жизни. М.: Наука, 1987.-С. 10-14.

6. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Спб.: ТОО "Реверс", 1994.- 187 с.

7. Агапов B.C. Становление Я концепции в системе духовнь[х потребностей подростков. -М., 1994, 8.

8. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений,-М.,1

9. Агеев З.Ф. Словарь терминов по социальной работе. Калуга: КГПИ им. Циолковского, 1992.— 19 с.

10. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: НПО "Прагма", 1993.-120 с.

11. Актуальные проблемы современного детства. Спб.: изд-во ДОМ, 1992.- 45 с.

12. Алексеев А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива. Автореферат дис.канд. пед.наук. Л., 1988.- 18 с.

13. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1989. 140-152.

14. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.; Изд-во ЛГУ, 1968.340 с.

16. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996,- 560 с.

17. Андреева Г.М. Социальная педагогика. М.: Изд-во МГУ, 1997. 415 с.

18. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: изд-во МГИКа, 1993.-203 с. 20.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. 432 с.

20. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.-61 с.

21. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. 364 с.

22. Беличева С,А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. 198 с.

23. Беличева А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних. Автореф. док. дис. М., 1989. 42с.

24. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Издво С ГЖ, 1973." 138 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

26. Берне Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые ифают в игры (психология человеческой судьбы).- Л.: Лениздат, 1992. 344 с.

27. Бернстайн Д. Пятьдесят бизнес-советов подростку. М.: КронПРЕСС, 1995.

28. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Педагогика. 1993. №2. 10-15. 32.

29. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994, 165 с. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-270 с.

30. Богословский В.В. Психология воспитания школьников: Учебное пособие для педагогических институтов Л.: ЛГУ 1974.-164 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение Избран, труды. М., 1983. 178 с.

32. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс Вопр. психол. 1974. 1. с. 18-29.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 584 с.

34. Бородин Д.Ю. "Четвертый мир". Программа лагеря психологической помощи подросткам. М., 1997. 248 с.

35. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия Нар. образование. 1990.-№ 9 С 8-12.

36. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика. РАО,ИРЛ, 1993.- 198 с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1968. 202 с.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.

39. Вайзман Н.И. Реабилитационная педагогика. М.: Афаф, 1996. 158 с.

40. Валиева Т.Е. Социализация подрастающего поколения. Красноярск, Ритм, 1997.-45 с.

41. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности Под М.: социально42. Васильев Ю.К. Трудовое обучение и воспитание в общеобразовательной школе. М.: 1971. 30 с.

43. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спец курсу. Л.: 1981. 82 с.

44. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: 1991. 36 с. 49.

45. Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М. 1986. 44с. Винникова F.B., Аникеева Н.Д. Режиссура педагогического взаимодействия. М., 1991. 45 с.

46. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. 2 13-19.

47. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение,] 973.- 288с.

48. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций Ярославский педагогический вестник. 1995. 1. 39-44.

49. Вреева Е.В. Политика, дети, рынок. Социологические исследования. 1993. 2 -С.35-39.

50. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период Педагогика.-1993.-№2.-С.37-40. 56.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1

52. Выготский Л.С.Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

53. Выготский Л.С. Педа]-огическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

54. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. соч. в 6 Т. 1 4. М.: Педагогика, 1984. 281 с.

55. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций.-М.,1

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6-ти томах.-М.,1

57. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания.М.Дедагогика, 19974.

58. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в РФ. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Сборник статей. Челябинск: ЧГПУ, 1994. 7-16. 64.

59. Гензбиттель М. На стороне ученика. Спб., 1998. 220 с. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: 1992.-68 с.

60. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Педагогика. 1996. 5. 46-54

61. Гессен С И Основы педагогики. "Введение

62. Гильбух Ю.В., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев, 1987. 197 с. 69. 70.

63. Гиппенерейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995. 72 с. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 101 с. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике II Советская педагогика. 1 9 7 1 4 С 11-14.

64. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение

65. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. 110 с.

66. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987. 87 г

67. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана О.С. и Костенчука И.А. М., 1995.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисци69. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. Т.4. -М.:Терра, 1995.-998 с.

70. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени.-Орел,1997.

71. Джеймс М., Джонгбард Д. Рожденные выигрывать. М.: "Прогресс Универс", 1995.- 112 с.

72. Диагносика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков./Под ред. А.Беличевой. М., 1996. 70 с.

73. Диагностика профессиональных способностей: система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО, ц е п 1994.- 128 с.

74. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981. 159 с.

75. Драгунова Т,В- Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.,1967.

76. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: в 2-х ч. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990. Ч.1. 137 с.

77. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.

78. Ершова А.П. Режессура урока, общения и поведения учителя. Воронеж, -НПО "Модек", 1995. 62 с.

79. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Педагогика. 1997. 2. 9-14. 88.

80. Закон РФ "Об образовании" Вестник образования. 1996. I. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986. 257 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1997.

82. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьникаподростка. Под ред. Гмурмана В.Е. М.: Изд-во Академии пед. наук Р С Ф С Р 1 9 6 2 1 5 2 с.

83. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Е. В. Шорохова. М.: МГУ. 1992. 124 с.

84. Иконникова Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование). Л Лениздат, 1969. 94. 65 с. отв. ред. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 243 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.М.,1974. 96.

86. Каган М.С. Деятельность человека. М.: Политиздат, 1974. 326 с. Каменовская Т.П. Подготовка учителя к педагогической реабилитации детей. Омск, 1999.-192с.

87. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

88. Караковский В.А. Воспитательная система школьника: педагогические идеи и опыт формирования. М.: HMD Твор. педагогика, 1991. 80 с.

89. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. 222 с.

90. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности Педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских, юношеских объединений. -Кострома, 1994. С 16-21.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с. еэ

92. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбургский педагогический институт, 1992. 62 с.

93. Кондратьева С В Педагогическая деятельность и понимание зрителем учащихся Педагогическое общение: Республиканский межвузовский научный сборник. Выпуск 4. Мн.: Нар. света, 1994. 198 с.

94. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972, 56 с.

95. Конюхов Н.И. Словарь-справочник Воронеж.: НПО МОДЭК, 1996 224 с.

96. Кочетов А.И., Верцинская Н.И. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя.-М. :Просвещение, 1986.-160 с. ИЗ. Кречмер Э. Строение тела и характер.» М.: Педагогика-Пресс, 1995.607с.

97. Крылова Н.Б. Содержание

98. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании Методология педагогических исследований Под ред. практического психолога. А.И. Пискунова. М.: Педагогика,1980. 82-117..

99. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособие. М.: Изд-во РОУ,1996. 180с.

100. Левада Ю.А. Лекции по социологии. Вып. II Информац. бюллетень науч. совета АН СССР по проблемам конкр. соц. исследов. ССН и ИКСИ АН СССР. М., 1969. 6.

101. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Уч. пособие для высшей школы. М.: Наука, 1994. 264 с.

102. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: в 2 Т. П о д

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М., 1975.

104. Лисовский В.Т. Молодежь и современность. Предисловие В.А. Ядова и В.Т. Лисовского. Л.: Знание, 1975. 200 с.

105. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Изд-во Чел. Гос. пед. ун-та "Факел", 1996. 138 с.

106. Лихачев Б.Т. Функция воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.

107. Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания. СПб, 1991.

108. Личность: определение и описание Вопросы психологии. 1992. №4.

109. Лутанский В.Д. Из опыта воспитательной работы с учащимися, нуждающимися в особых условиях воспитания методические рекомендации. Л.: 1980. 56 с.

110. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. 137 с.

111. Лэндрет ПЛ. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 361 с.

112. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.:Педагогика,1984.

114. Мангутов И,С, Уманей Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. 163 с.

115. Махлина СТ., Сысоева Л.С. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание. Томск, 1993. 42 с.

116. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дисс. д-ра пед. наук. Бухарский технологический институт. Буt3 хара. 1991.-48 с.

117. Программырование воспитательны.ч систем: теория-практика Под

118. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространст- венно-временных формах: Дисс. канд филос. наук. Красноярск, 1987.-216 с.

119. Мотивы поведения и деятельности Отв редактор А.А.Бодалев; АН СССР. Инстит психологии. -М Наука, 1988.-191 с.

120. Мудрик А.В. Введение

121. Мудрик А.В, Введение

122. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. 232 с.

123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Психологическая наука в СССР: В 2т. М:.19ба-Т2

124. Наин А.Я. Какой быть новой педагогике?: Учебн. пособ. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во, 1993. 212 с.

125. Наин А.Я. Общенаучные поняг! в педагогике Педагогика. 1992. Х«7-8.-С. 15-19. у

126. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1993. 212 с.

127. Невский И. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних Сов. педагогика.-!991.-№8.-С. 147-149.)

128. Немов Р.С. Психология. Т.!. М.: Просвещение, 1995. 574 с. 146.. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999-70 с. 147. О положении семьи в РФ М.: НИИ семти,1998 184с 148. Об утверждении основных направлений Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей): Указ Президента РФ от 14 сент. 1995 г. Образ, в документах. 1996.

129. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979, 159 с

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 187 с.

131. Основные направления Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей): Указ Президента РФ от 14 сеь 1995 г. Образ, в документах. 1996. 1. 13-24.

132. Оскоухова Н.И., Бобнева М.И. Детская и юношеская психология. М.: Наука. 365с

133. Педагогика: Учеб. пособие.// Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

134. Педагогическая энциклопедия Под ред. А.И.Каирова, Ф.Н.Петрова.М.: Советская энциклопедия, 1964,-Т. 1. 832 с.

135. Педагогическая технология: Программа учебного курса Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогика, 1991. 188 с.

136. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

137. Петровский А.В. Краткий психологический словарь.-М.,1985.

138. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности.Ростов на Дону, 1986.

139. Петровский А.В. Социализация, адаптация,инетериоризация.-М.,1985.

140. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и потребность быть личностью Вопросы философии. 1982.№3

141. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск

142. Екатеринбург, 1995. 224 с.

143. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск

144. Екатеринбург, 1996. 340 с.

145. Екатеринбург. Изд-во "СВ-96", 1998.-352 с.

146. Практикум оо педагогике. Под ред З.И.Васильевой .-М.: -Просвещение, 1988.- 118с

147. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998. 672 с.

148. Психологические особенности самодеятельных подростково- юношеских групп: Сборник научных трудов НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. Отв. ред. Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский. М., 1990. 159 с.

149. Психологический словарь Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд.. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

150. Психология. Словарь. Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990 404 с.

151. Развитие и диагностика способностей. Под ред. Л.Г.Алексеевой. М.: Педагогика, 1991. 178 с.

152. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. (Материалы Российско-Американской М.,1995.

153. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. канд. фил. наук., Барнаул, 1973. 266 с.

154. Рожков М.И. Классному руководителю: учебно-методическое пособ и е М 1999.- 18 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.

156. Рубинштейн Л. Проблемы психологии. М., 1976. 416 с.

157. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы (материал в помощь лектору). Мн.: Знание, 1992. 79 с. научно-практической конференции).-

158. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974. 84 с.

159. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. М.: Педагогика, 1995. 167 с.

160. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М. 1983.120с.

161. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998. 96 с.

162. Славгородская Е.А. Личностные предпосылки активного включения.М.,1992.

163. Словарь справочник по социальной работе. Под ред. Е.И.Холстовой. М.: Педагогика, 1995. 167 с.

164. Смелзер Н. Социология Пер. с англ., науч. ред., изд. на рус. яз. авт. предислов. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994.— 687 с i

165. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999.-264 с.

166. Советский энциклопедический словарь Гл. ред. А.М.Прохоров.-4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989.-1632с.

167. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Под ред. Докт. филос. наук В.П. Кохановского Ростов и/Д.: Феникс, 1996. 510 с.

168. Современный философский словарь Под. общей ред. проф. В.Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург; Одиссей, 1996. 389 с.

169. Соколов Э.В. Введение

170. Социально-психиатрическая характеристика различны контактов трудных подростков. Дети с отклонениями в поведении. М.: 1968

171. Социологический словарь. Николас Лбер-Кромби, Стивен Хилл,

172. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. 230 с.

173. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: Учеб. пособ. Л,.: Изд-во ЛГИК, 1991. 7 1 с

174. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 110 с.

175. Фельдштейн Д.М. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Вопросы психологии. 1984. 6.С. 30-35.

176. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях// Мир психологии и психология в мире,1995,№3,с.5-11.

177. Фельдштейн Д.И. Формирование подростка в подростковом возрасте. -Душанбе, 1973.- 137 с.

178. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

179. Философия образования; состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола" Вопросы философии. 1995. №11. С 3-14.

180. Философский словарь М.: Советская энцеклопедия:1988

181. Философский словарь Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

182. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Совет. Энциклопедия, 1989. 815 с.

183. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

184. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение. 1991.-283с.

185. Цымбаленко С Б Подростки 90-х кот вы? М.: Мол. гвардия, 1991. 27 с.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982.-209 с.

187. Шацкий С Т Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-304 с.

188. Шмаков С А Игра как феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 276 с.

189. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Пед. общество России, 1997 89 с.

190. Ш,уркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1998. 225 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996. 327 с.

192. Энцеклопедический социологический словарь под ред. Осипова Г.В. М., Испиран,1995.

193. Энциклопедический социологический словарь Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.Н. М.: Изд-во РАН. 1995. 939 с.

194. Энциклопедия социальной работы. В 3 т.: Пер. с англ. М., 1994. 233 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

196. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников Некоторые актуальные педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. 98-112.

197. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. 286 с.

198. Deal Т., Peterson К. The leadership paradox: balancing logis and artistry in schools. SanFrancisco: Jossey-Bass, 1994.

199. Merton P.K. Soctal Theory and Soctal Structure. Clencol, Free Press,

200. Parsons T. Soctal Systems and Evolutron of Actron Theory. N.Y., 1977. P. 297.

201. Values in education and education in values Ed. By J. Halstead and M. Taylor. L The Palmer Press,1996.

202. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. -N.Y.; Teachers College Press, 1996. ЕЭ