Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Крапивин, Борис Дмитриевич

• Крапивин, Борис Дмитриевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Крапивин, Борис Дмитриевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования

1.1 Становление и развитие проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования

1.2 Модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности

школьников в процессе дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по тьюторскому сопровождению эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования

2.1 Цель, задачи и принципы организации экспериментальной работы

2.2 Реализация модели тьюторского сопровождения эколого-

исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного

образования и педагогических условий ее эффективного

функционирования

2.3 Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной

работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир находится на грани экологического кризиса - ежегодно образуются новые очаги экологического бедствия, возникают новые экологические проблемы, происходит ухудшение экологической обстановки. Решение данной проблемы требует не только разработки и внедрения новой техники и технологий, направленных на улучшение окружающей природной среды, но и изменения менталитета людей, воспитания у них бережного отношения к природе.

В основе современного экологического образования лежит идея необходимости формирования инвайронментального типа сознания личности, который предполагает коэволюцию человека и природы и восприятие природы как «абсолютной ценности» [27]. Особое внимание уделяется внедрению непрерывного экологического образования в течение всей жизни человека, учитывающего принцип преемственности. Экологическое образование необходимо начинать в раннем возрасте для того, чтобы обеспечить достижение учащимися определенного уровня экологических знаний, умений и навыков, экологического типа мышления и экологической культуры. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в Федеральном законе «Об охране окружающей среды», в Концепции формирования экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года особое внимание уделяется необходимости ведения в школах комплексного и обязательного экологического образования.

Экологическое образование невозможно представить без эколого-исследовательской и практической природоохранной деятельности. Данное требование подтверждается ФГОС основного общего образования, в котором особое место отводится исследовательской деятельности. При этом деятельность учителя направлена на создание благоприятных условий для деятель-

ности школьника, отслеживание результатов его деятельности, внесение изменений в процесс проведения исследования, консультирование и оказание помощи в случае возникновения проблем или трудностей, т.е. учитель должен направлять и сопровождать процесс построения и реализации школьником своего исследования.

Но в силу чрезмерной загруженности, а в некоторых случаях и неопытности в данном направлении учителей-предметников, встает вопрос о необходимости внедрения новой должности в школы - тьютор. В 2008 году произошло нормативное закрепление данной должности. Именно деятельность тьютора направлена на педагогическое сопровождение деятельности школьника, индивидуализацию его образовательного пространства, построение индивидуальной образовательной или исследовательской траектории обучающегося и развитие у него навыков самостоятельной работы.

В связи с этим актуальным становится вопрос о повышении эффективности тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в основной общеобразовательной школе. Наиболее подходящей средой для реализации данной задачи является внеурочная деятельность, которая входит в структуру процесса дополнительного образования. Именно во внеурочной деятельности, как нигде больше, тьютору удастся создать условия, направленные на индивидуализацию образовательного пространства, развитие умственных способностей, интересов и склонностей ребенка. Внеурочная деятельность предполагает создание научного общества учащихся, экологического отряда, проведение экологических акций и практических природоохранных мероприятий.

Научно-педагогический интерес к проблеме тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования объясняется недостаточным описанием специфических характеристик данного процесса в научной литературе и нормативно-правовых документах, а также неполным теоретическим описанием механизмов и критериев его реализации, с одной стороны, и недостаточным объ-

емом методических разработок феномена тьюторства и эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного экологического образования, с другой стороны. Особо ценным становится поиск и адаптирование организационных форм и педагогических условий образовательной среды процесса дополнительного образования, способствующих формированию готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что подростковый возраст наиболее оптимален для формирования готовности к эколого-исследовательской деятельности. В этот период у школьников проявляется стремление к самообразованию, появляется потребность в признании и оценке результатов своей деятельности со стороны сверстников, родителей, учителей, экспертного жюри, начинают формироваться экологоориентированные мотивы, интересы и качества личности, происходит осмысление необходимости эколого-исследовательской и приро-дозащитной деятельности, появляется стремление к применению полученных знаний в повседневной жизни и познанию неизвестного. Данный комплекс новообразований даст реальную возможность повысить уровень готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.

Таким образом, актуальность выполненного исследования, направленного на повышение эффективности тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, позволила выделить ряд существующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью государства и общества в формировании личности, умеющей осуществлять эколого-исследовательскую деятельность, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и школьной практике;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью разработки теоретических основ тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и недостаточным количеством исследований в данном направлении;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью практически разработки тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по его осуществлению в процессе дополнительного образования.

Выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу, решение которой направлено на совершенствование содержания экологического образования и поиск педагогических условий, которые в совокупности должны обеспечить тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и удовлетворить потребности государства и общества в формировании личности, готовой осуществлять эколого-исследовательскую деятельность.

Актуальность выявленной научной проблемы, ее недостаточная научно-практическая разработанность и существующие противоречия позволили определить тему диссертационного исследования: «Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и осуществить поиск практического решения проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования через построение и экспериментальное подтверждение структурно-функциональной модели, выявление и апробацию педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система экологического образования в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Гипотеза: процесс тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования будет успешным, если:

1) разработать и реализовать структурно-функциональную модель, которая:

^ содержит требования социального заказа и нормативно-правовых документов и построена с позиций системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированно подходов;

^ включает нормативный, мотивационно-целевой, организационно -содержательный и результативно-диагностический блоки, обеспечивающие формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности;

^ обеспечивает включение школьников в различные виды эколого-исследовательской деятельности, учитывающие разнообразные способы и средства их реализации, направленные на развитие у них уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности от непродуктивного к продуктивному и креативному;

^ предполагает использование потенциала процесса дополнительного образования;

2) выявить и обеспечить комплекс педагогических условий, включающий:

^ формирование у школьников положительной мотивации к эколого-исследовательской деятельности;

^ использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности;

^ практическую природосберегающую деятельность обучающихся. Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить постановку следующих задач исследования:

1) выявить исторические, методологические и теоретико-педагогические предпосылки развития проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования для определения путей ее решения;

2) уточнить структуру и содержание понятийного аппарата тьютор-ского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в основной образовательной школе, выделив особенности процесса дополнительного образования;

3) разработать структурно-функциональную модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования;

4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации структурно-функциональной модели тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и выявленных педагогических условий;

6) разработать методико-дидактическое обеспечение, направленное на формирование готовности школьников к участию в эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи: моделирования педагогических систем (А.Н. Дахин [49], Е.В. Романов [164], В.А. Штофф [212], Н.О. Яковлева [217] и др.); системно-средового (Л.Х. Давлетшина [46], Е.Г. Митина [127], Л.В. Резинкина [161], С.Н. Форты-гина [200], И.А. Янюк [221] и др.), деятельностного (О.Д. Арефьева [10], Н.И. Городецкая [41], Н.Л. Коршунова [97], Е.А. Макарова [116], С.Л. Рубинштейн [167], Й. Энгестрем [226] и др.) и проблемно-ориентированного (С.Г. Гильмиярова [37], Д.С. Ермаков [61], А.А. Саламатов [172], О.В. Созо-нова [179] и др.) подходов; тьюторского сопровождения деятельности школьников (Э. Гордон [227], А.И. Ермилин [64], Т.М. Ковалева [93], Д.А. Логинов [113], С.Л. Фоменко [199] и др.); экологического образования в трудах психологов (С.Д. Дерябо [51], А.Г. Мартыненко [121], Л. Милбрайт [228], В.И. Панов [144], В.А. Ясвин [223] и др.), философов (О.Г. Афанасьева

[12], Н.М. Мамедов [117] и др.) и педагогов (С.В. Алексеев [5], А.Н. Захлеб-ный [68], И.Д. Зверев [70], Л.В. Моисеева [132], Г.П. Сикорская [176], З.И. Тюмасева [190] и др.); междисциплинарности экологических знаний (В.А. Гневко [126], П.М. Горев [40], И.Т. Суравегина [185], Н.В. Ульянова [192] и др.); организации инновационной (Т.В. Авгусманова [2], В.И. Долгова [56] и др.) и эколого-исследовательской деятельности в школе (Э.А. Абдул-хакова [1], В.В. Тараканова [187] и др.); экологического образования во внеурочной деятельности (Е.Н. Дзятковская [52], О.Г. Трегубова [188] и др.); проектирования индивидуальных образовательных траекторий (Л.В. Байбо-родова [147], С.А. Вдовина [23], Ф.Ф. Григорян [44], Э.Ф. Зеер [71], Н.В. Кармазина [89], А.М. Маскаева [122] и др.); практической природосберегающей деятельности (Ю.М. Гришаева [45], В.А. Игнатова [80] и др.); развития экологических мотивов (Е.А. Ксенофонтов [102], В.С. Шилова [209], И.П. Шутова [213] и др.); основных положений организации и проведения педагогического эксперимента (В.В. Давыдов [48], Н.В. Кузьмина [104], А.Я. Найн [136] и др.);

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 2 г. Златоуста, МАОУ СОШ № 4 г. Златоуста, МАОУ СОШ № 8 г. Златоуста и МОУ ООШ № 9 г. Чебаркуля с участием 112 школьников и 4 педагогов.

Поставленные задачи исследования и анализ научной литературы позволили определить порядок проведения экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа (2015-2018 гг.). В зависимости от этапа и поставленной задачи применялись различные методы.

На первом этапе (2015-2016 гг.) был проведен анализ отечественной и зарубежной научной, научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы, диссертационных исследований и нормативно-правовых документов для выявления современного состояния проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования в педагогической тео-

рии и практике. Определена методологическая и теоретическая основа диссертационного исследования, его терминологический и критериальный аппарат, сформулированы основные параметры исследования. Произведен набор контрольной и экспериментальных групп, проведен констатирующий срез по определению уровня готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.

На первом этапе исследования использовались следующие методы исследования: изучение и анализ различных подходов к проблеме тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности, экспертной оценки, анкетирование, тестирование, наблюдение.

На втором этапе (2016-2017 гг.) была разработана структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и определен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. В экспериментальной части на втором этапе осуществлялось внедрение и корректировка структурно-функциональной модели и педагогических условий, производилась оценка полученных результатов и уточнение выводов промежуточного среза.

Методами исследования второго этапа были педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных, анализ письменных работ школьников, сравнение, анкетирование, эксперимент, тестирование, наблюдение за процессом реализации школьниками эколого-исследовательской и природозащитной деятельности.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) была закончена работа по сбору, аналитическому и теоретическому обобщению данных, полученных в ходе экспериментальной работы, скорректирована структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования. Завершена оценка эффективности использования педагогических условий, направленных на повышение уровня готовности школьников к эколого-исследовательской дея-

тельности. Завершена работа по уточнению и формулированию общих выводов исследования и оформлению диссертационного исследования.

На третьем этапе использовались такие методы исследования: обобщение и интерпретирование результатов формирующего эксперимента, метод статической обработки данных, сравнения, наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, ранжирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования - особый тип педагогического сопровождения, который направлен на оказание помощи во внеурочное время тьюторанту в разработке и реализации индивидуального экологического исследования, поиск методов, путей и средств достижения желаемого результата при непосредственном участии тьютора.

2. Комплексное исследование процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования с точки зрения раскрытия его эффективности обеспечивается реализацией системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов.

3. Структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования включает нормативный, мотивационно-целевой, организационно-содержательный и результативно-диагностический блоки; предусматривает формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности; направлена на включение школьников в различные виды эколого-исследовательской деятельности для развития у них опыта проведения экологических исследований, организации природосберегающей деятельности и повышения уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности; включает этапы: ди-агностико-мотивационный, проектировочно-реализационный и результативно-аналитический; предполагает переход школьников от непродуктивного к

продуктивному и креативному уровню готовности, определяемому степенью сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного критериев.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности являются: а) формирование у школьников положительной мотивации к эко-лого-исследовательской деятельности; б) использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности; в) практическая природосберегающая деятельность обучающихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена теоретико-методологическая база изучения проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, включающая совокупность системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов;

- на основе выделенных подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель, которая учитывает требования социального заказа и нормативно-правовых документов и включает нормативный, моти-вационно-целевой, организационно-содержательный и результативно-диагностический блоки; предусматривает формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности; направлена на включение школьников в различные виды эколого-исследовательской деятельности для развития у них опыта проведения экологических исследований, организации природосберегающей деятельности и повышения уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности; включает этапы: диагностико-мотивационный, проектировочно-реализационный и результативно-аналитический; предполагает переход школьников от непродуктивного к продуктивному и креативному уровню готовности, определяемому степенью сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного критериев;

- теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические условия, влияющие на эффективность тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования: формирование у школьников положительной мотивации к эко-лого-исследовательской деятельности, использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности, практическая природосберегающая деятельность обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научно-педагогических представлений о тьюторском сопровождении эколо-го-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, а именно:

- представлен историко-педагогический анализ и современное состояние проблемы исследования, дополняющие теорию педагогики научными данными о степени ее разработанности в настоящий момент времени и о существующих способах ее решения;

- сформулировано авторское основополагающее определение понятия «тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования», уточнены понятия «педагогическое сопровождение», «тьюторское сопровождение», «эколого-исследовательская компетенция», что способствует обогащению терминологического аппарата экологического образования и теории тьюторского сопровождения;

- определены структурные компоненты тьюторского сопровождения эко-лого-исследовательской деятельности (мотивационно-ценностный, практико-деятельностный, когнитивный), преимущества и особенности построения процесса дополнительного образования для достижения желаемых результатов;

- выявлены этапы (диагностико-мотивационный, проектировочно-реализационный, результативно-аналитический) тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и внедрена в основную общеобразовательную школу программа дополнительного образования «Юный эколог-исследователь» (рабочие программы, практические занятия, экскурсии, наглядные материалы), ориентированная на формирование знаний, умений и навыков у школьников по проведению экологического исследования и организации природосберегающей деятельности;

- разработан и апробирован комплекс мероприятий (практические занятия, экскурсии, научное общество учащихся, экологический отряд), направленный на достижение поставленной цели;

- выявлены и внедрены педагогические условия, способные повысить эффективность тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности;

- на основе выделенных компонентов (мотивационно-ценностного, практико-деятельностного, когнитивного) определены показатели (экологические мотивы, экологически значимые качества личности, экологические знания, экологические умения и навыки), направленные на определение уровня готовности (непродуктивный, продуктивный, креативный) школьников к эколого-исследовательской деятельности при помощи тестов и листов самодиагностики;

- подготовлены методические рекомендации по реализации процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается анализом научной, научно-методической, психолого-педагогической, философской литературы и нормативно-правовых документов, которые учитывают современный научно-практический опыт в области исследуемой проблемы; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования; обоснованием и успешной реализацией системно-средового, деятельностно-

го, проблемно-ориентированного подходов; результатами апробации структурно-функциональной модели и педагогических условий, направленных на повышение результативности тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности; экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положений; поэтапной статистической обработкой полученных результатов исследования; использованием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

- участия в IV международной научно-практической конференции «Перспективные научные исследования» (г. Моррисвиль, 2017); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Году экологии в России «Природа и человек в пространстве культуры» (г. Уфа, 2017); V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Экология XXI века: синтез образования, науки, производства» (г. Челябинск, 2017); I Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции «Крымская инициатива - Экологическая безопасность регионов: концептуально-теоретические, практические, природоохранные и мировоззренческие аспекты» (г. Симферополь, 2017); Всероссийской студенческой научно-практической конференция «Человек, экология, культура» (г. Саратов, 2018); XV Международной научно-практической конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (г. Пенза, 2018); XVIII Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 2018);

- обсуждений результатов исследования на заседании кафедры педагогики и психологии и участия в семинарах ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;

- публикации результатов исследования в научных журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ («Вестник Челябинского государствен-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крапивин, Борис Дмитриевич, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулхакова, Э. А. Формирование эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения (на примере дисциплины «Информатика») : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. А. Абдулхакова. - Бирск, 2014. - 211 с.

2. Авгусманова, Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Авгусмано-ва. - Иркутск, 2003. - 241 с.

3. Александрова, Е. А. Теория и практика тьюторской деятельности в России / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева // Известия Саратовского университета. - 2012. - № 2. - С. 222-231.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение становления здорового образа детей в школе / Е. А. Александрова, А. Г. Носов. - М. : Сентябрь, 2015. - 176 с.

5. Алексеев, С. В. Санкт-Петербургская научно-педагогическая школа экологического образования молодежи / С. В. Алексеев // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 1. - С. 175-181.

6. Алексеев, С. Д. Развитие профессионально-экологической компетентности будущего психолога (психологические условия) / С. Д. Алексеев // Акмеология. - 2015. - № 1. - С. 254.

7. Алсынбаева, М. А. Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Алсынбаева. - Ижевск, 2006. - 22 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Как любить детей (опыт самоанализа) / Ш. А. Амонашвили. - 2-е изд. - М. : Школа Понимания, 2013. - 76 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

10. Арефьева, О. Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Д. Арефьева. - Владивосток, 2004. - 217 а

11. Архипова, Т. А. Организация внеурочной деятельности обучающихся [Электронный ресурс] / Т. А. Архипова, Н. С. Зевакова, Р. Ф. Тагинце-ва, С. А. Болотова. - Режим доступа: http://mo77.ru/Pilot_proekt/FILES/ 3-posobie.pdf.

12. Афанасьева, О. Г. Социально-философская рефлексия экологических потребностей / О. Г. Афанасьева // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 6. - С 27-30.

13. Баглиева, З. З. Формирование потребности в экологическом образовании / З. З. Баглиева, Т. Б. Гаджиева, З. Н. Зобачева // Известия Дагестанского педагогического университета. - 2013. - № 2. - С. 42-46.

14. Баян, Е. М. Непрерывное экологическое образование студентов в интересах устойчивого развития / Е. М. Баян, Т. Г. Лупейко, И. В. Рыбаль-ченко // Экологическое образование в интересах устойчивого развития: шаг в будущее (26-27 июня 2014 г.). - М. : МНЭПУ, 2014. - С. 215-218.

15. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

16. Бережнова, Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Бережнова. - Волгоград, 2003. - 321 с.

17. Березина, В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2006. - № 3. - С. 17-19.

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

19. Борейко, В. Е. Прорыв в экологическую этику / В. Е. Борейко. -5-е изд., доп. - Киев: Логос, 2013. - 168 с.

20. Борисенко, Е. Н. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Борисенко. - Кемерово, 2013. - 38 с.

21. Буйлова, Л. Н. Современные тенденции обновления содержания дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Инновационная наука. - 2015. - № 8. - С. 83-89.

22. Вакулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М. А. Вакулина. -Н. Новгород : НГЛУ, 2004. - 296 с.

23. Вдовина, С. А. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Интернет-журнал «Науковедение». - 2013. - № 6. - С. 175.

24. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель.

- М. : АПО, 1993. - 115 с.

25. Вербицкий, А. А. Принципы и цели непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2014. - № 1.

- С. 207-210.

26. Верхозина, А. В. Тьютор как педагогическая специальность в системе профессионального образования / А. В. Верхозина // Вестник Шад-ринского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 2. - С. 124-128.

27. Вершков, А. В. Антропоцентризм и современность / А. В. Вершков // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. -№ 5. - С. 309-315.

28. Винокурова, Н. Ф. Геоэкологическое образование: преемственность и инновации / Н. Ф. Винокурова // География в школе. - 2012. - № 5. -С. 21-26.

29. Винокурова, Н. Ф. Формирование культуры природопользования в геоэкологическом образовании средствами экологических модулей /

Н. Ф. Винокурова, И. А. Горшкова, С. В. Гришакова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. - С. 296.

30. Воронина, Л. В. Супервизия как ведущий метод научного менеджмента в подготовке аспирантов / Л. В. Воронина, Л. В. Моисеева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 12. - С. 36-40.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 2012. - Т. 4. Детская психология. - 535 с.

33. Габдулхаков, В. Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии : монография / В. Ф. Габдулхаков. - М. : Изд-во НПО «МОДЭК» : Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 250 с.

34. Гагарин, А. В. Экоантропология: на стыке наук. Аспекты взаимодействия в системе «Человек - Среда - Культура» : учеб. пособие / А. В. Гагарин. - М. : МААН, 2015. - 208 с.

35. Газман, О. С. Творческие способности учащихся : учеб. пособие / О. С. Газман. - М. : Дрофа, 2012. - 125 с.

36. Гедгафова, Л. М. Практика реализации модели тьюторского сопровождения в отечественном высшем образовании / Л. М. Гедгафова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 11. - С. 73-79.

37. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. Г. Гильмиярова. - Уфа, 2002. - 372 с.

38. Глазачев, С. Н. Опыт использования безлимитной балльной системы оценки уровня сформированности экологических компетенций / С. Н. Глазачев, В. И. Косоножкин // Социально-экологические технологии. - 2012. - № 2. - С. 86-90.

39. Голованов, А. П. Исторические уроки становления и развития Отечественной системы дополнительного образования детей / А. П. Голованов // Педагогика. Психология. - 2009. - № 12. - С. 69-84.

40. Горев, П. М. Межпредметные проекты учащихся средней школы: Математический и естественнонаучный циклы : учеб.-метод. пособие / П. М. Горев, О. Л. Лунеева. - Киров : Изд-во МЦИТО, 2014. - 58 с.

41. Городецкая, Н. И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Городецкая. - Н. Новгород, 2010. - 237 с.

42. Государственная программа РФ «Развитие образования на 20132020 годы». Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/ document/499091784.

43. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. В. Григорьева. - 2 изд., испр. и доп. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 283 с.

44. Григорян, Ф. Ф. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории / Ф. Ф. Григорян // Научный вестник ННГТИ. - 2016. - № 3. - С. 64-68.

45. Гришаева, Ю. М. Концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. М. Гришаева. - М., 2014. - 374 с.

46. Давлетшина, Л. Х. Формирование экологической культуры младших школьников: духовно-нравственный аспект : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Х. Давлетшина. - М., 2014. - 193 с.

47. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии / В. В. Давыдов. -2-е изд. - М. : Академия, 2008. - 176 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования /

B. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 165 с.

49. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -

C. 21-26.

50. Дерябо, С. Д. Феномен субъектификации природных объектов : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / С. Д. Дерябо. - М., 2002. - 365 с.

51. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо,

B. А. Ясвин. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

52. Дзятковская, Е. Н. Каким должно быть внеурочное экологическое образование? / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 84-91.

53. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. -М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

54. Дмитриевский, Ю. Д. География и экология: Состояние и будущее / Ю. Д. Дмитриевский // География на пороге III тысячелетия : сб. науч. тр. - СПб. : РГО, 1995. - С. 73-81.

55. Добросмылова, С. Н. К вопросу о сущности тьюторства как особой профессиональной деятельности в системе высшего образования /

C. Н. Добросмылова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 149-155.

56. Долгова, В. И. Готовность к инновационной деятельности в образовании : монография / В. И. Долгова. - М. : КДУ, 2009. - 228 с.

57. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольский. - М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

58. Дьячкова, М. А. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учеб. пособие / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк. - Екатеринбург : ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2016. - 184 с.

59. Евладова, Е. Б. Теоретические основания и программно-методическое обеспечение программ дополнительного образования детей /

Е. Б. Евладова // Методист: научно-методический журнал. - 2011. -№ 6. - С. 31-34.

60. Еник, О. А. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании : учеб.-метод. пособие / О. А. Еник. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. - 127 с.

61. Ермаков, Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Д. С. Ермаков. - М., 2009. - 396 с.

62. Ермаков, Д. С. Современные проблемы экологической безопасности / Д. С. Ермаков // Биология в школе. - 2016. - № 1. - С. 50-54.

63. Ермаков, Д. С. Экологическая компетенция и компетентность / Д. С. Ермаков // Педагогика. - 2015. - № 7. - С. 41-50.

64. Ермилин, А. И. Культурные и педагогические ресурсы тьюторства в дополнительном научном образовании школьников / А. И. Ермилин, Е. В. Ермилина // Современные проблемы науки и образования. -2014. - № 3. - С. 228-240.

65. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев - 5-е изд. - М. : НОУ ВПО «МПСИ» : Флинта, 2011. - 336 с.

66. Жилбаев, Ж. О. Об актуальности экологической компетентности будущих специалистов / Ж. О. Жилбаев // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12. - С. 2626-2629.

67. Захлебный, А. Н. Идеи устойчивого развития в школе: отечественный и зарубежный опыт адаптации идей устойчивого развития к предметным областям общего образования : монография / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская. - М. : Центр «Образование и экология», 2017. - 172 с.

68. Захлебный, А. Н. Конструирование содержания экологического образования на этапе внедрения нового Госстандарта общего образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Образование для устойчивого развития : монография. - Н. Новгород : НГУ им. Минина, 2015. - С. 38-56.

69. Захлебный, А. Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - № 3. - С. 3-8.

70. Зверев, И. Д. Природоохранительное просвещение в школе / И. Д. Зверев // Народное образование. - 1974. - № 3. - С. 35-40.

71. Зеер, Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.

72. Зимина, О. А. Типология школьных экскурсий / О. А. Зимина // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2006. - № 21. - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2006/05/pdf/28.pdf.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

74. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентно-стного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 16-31.

75. Золотарева, А. В. Принципы организации дополнительного образования детей в России / А. В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 1. - С. 194-199.

76. Зуева, А. С. Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. С. Зуева. -Екатеринбург, 2014. - 226 с.

77. Иванова, Н. И. Деятельностный подход в формировании экологической культуры школьников в системе дополнительного образования : монография / Н. И. Иванова, Р. В. Кельбас. - Нижневартовск : Изд-во НВГУ, 2017. - 260 с.

78. Игнатов, С. Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся / С. Б. Игнатов // Образование и наука. - 2012. - № 3. - С. 100-111.

79. Игнатов, С. Б. Экологическая деонтология в естественнонаучном образовании студентов вуза : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / С. Б. Игнатов. - Екатеринбург, 2014. - 394 с.

80. Игнатова, В. А. Проблемы использования системно-синергетического подхода в педагогике / А. В. Игнатова // Образование и наука. - 2013.

- № 10. - С. 3-16.

81. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011.

- 512 с.

82. Ильина, Т. Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ю. Ильина. -СПб., 1995. - 15 с.

83. Ильиных, И. М. Дополнительное образование как пространство развития социальной активности молодежи / И. М. Ильиных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 327-337.

84. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство : учеб. пособие для вузов : в 2 ч. / отв. ред. С. А. Щенникова, А. Г. Теслинов и др. -3-е изд. - М. : Юрайт, 2017. - Ч. 2. - 403 с.

85. Иоганзен, Б. Г. Вопросы экологического просвещения в школе : метод. рекомендации учителю / Б. Г. Иогазен, Е. Д. Логачев. - Кемерово : Кемерово СООП, 1984. - 92 с.

86. Иодко, А. Г. Формирование у учащихся исследовательской деятельности в процессе обучения химии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Г. Иодко. - М., 1983. - 17 с.

87. Кандерова, О. Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Н. Кандерова. - Ижевск, 2005. - 213 с.

88. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого

процесса педагога / В. А. Кан-Калик. - Грозный : Чеч.-Инг. книж. изд-во, 1976. - 288 с.

89. Кармазина, Н. В. Педагогическое сопровождение реализации студентами-юристами индивидуальных образовательных маршрутов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Кармазина. - М., 2015. - 191 с.

90. Касавин, И. Т. Междисциплинарные исследования и социальная картина мира / И. Т. Касавин // Философия науки и техники. - 2014. -№ 19. - С. 9-26.

91. Ковалева, Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» : лекции 1-4 / Т. М. Ковалева. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

92. Ковалева, Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» : лекции 5-8 / Т. М. Ковалева. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 64 с.

93. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева и др. -М. : Тверь : СФК-офис, 2012. - 246 с.

94. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ», 2005. - С. 401.

95. Константинов, В. А. Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. А. Константинов. - Ярославль, 2010. - 155 с.

96. Корнетов, Г. Б. 80 лет со дня рождения Олега Семеновича Газмана / Г. Б. Корнетов // Историко-педагогический журнал. - 2016. - № 2. -С. 67-79.

97. Коршунова, Н. Л. Деятельностный подход в современном образовании: сущность, проблемные зоны, перспективы развития / Н. Л. Коршунова // Известия ВГПУ. - 2014. - № 2. - С. 55-59.

98. Котлярова, И. О. Системный анализ образовательно-научного процесса в национальном исследовательском университете / И. О. Котлярова // Методологические основания педагогики. - 2013. - № 1. - С. 13-26.

99. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. - 4-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

100. Кривошапкина, О. М. Экологическая этика коренных народов Якутии в школьном образовании / О. М. Кривошапкина // Экологическое образование: до школы, в школе, после школы. - 2008. - № 3. - С. 10-17.

101. Крушная, Н. А. Психологическое сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : метод. рекомендации / Н. А. Крушная. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 36 с.

102. Ксенофонтов, Е. А. О влиянии социально-экологической мотивации на формирование профессионализма студентов педагогического вуза / Е. А. Ксенофонтов // Вестник международной академии наук. - 2016. - № 1. - С. 77-79.

103. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. - М. : Знание, 1991. - 80 с.

104. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

105. Лебедев, М. В. Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Лебедев. - Челябинск, 2011. - 193 с.

106. Лебедева, Е. П. Организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности учителей / Е. П. Лебедева, М. И. Губанова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 1. - С. 120-123.

107. Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников. 511 классы / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев. - М. : ВАКО, 2014. - 160 с.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Книга по Требованию, 2012. - 130 с.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

110. Лестева, Е. В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Лестева. - Смоленск, 2009. - 202 с.

111. Липский, Л. Е. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / под ред. И. А. Липского, Л. Е. Сикорской. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. - 280 с.

112. Лисниченко, В. В. Основы педагогической экологии / В. В. Лисничен-ко, Н. Б. Лисниченко. - Северодвинск : Северодвинская городская типография, 2015. - 95 с.

113. Логинов, Д. А. Тьюторское сопровождение в школе / Д. А. Логинов. -М. : Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. - 160 с.

114. Мазилов, В. А. Методология комплексных и междисциплинарных исследований в современной психологии / В. А. Мазилов // Экономическая психология: прошлое, настоящее, будущее. - 2014. - № 2. - С. 33-43.

115. Майер, А. А. Подходы к конструированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования / А. А. Майер, О. И. Давыдова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 4-9.

116. Макарова, Е. А. Методика формирования экологической компетентности будущих учителей: технологии сотрудничества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Макарова. - Самара, 2011. - 245 с.

117. Мамедов, Н. М. Экологическое образование: социокультурный контекст / Н. М. Мамедов // Вестник КРАУНЦ. - 2012. - № 2. - С. 6-13.

118. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в осмыслении педагогической реальности : сб. ст. разных лет / Ю. С. Мануйлов. - Н. Новгород: Центр науч. инвестиций, 2015. - 106 с.

119. Маринина, М. В. Методические рекомендации по организации тью-торского сопровождения студентов / М. В. Маринина, А. С. Герасименко. - Волгоград : Колледж, 2014. - 78 с.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1996. - 304 с.

121. Мартыненко, А. Г. Мотивы экологической деятельности как основания для проектирования программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников в условиях реализации ФГОС / А. Г. Мартыненко // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6. - С. 170-174.

122. Маскаева, А. М. Педагогические условия вариативного обучения математике / А. М. Маскаева // Экономика и социум: современные модели развития. - 2012. - № 2. - С. 186-197.

123. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций : учеб. пособие / А. М. Матюшкин, А. А. Матюш-кина. - 2-е изд. - М. : ИД Международные отношения, 2017. - 226 с.

124. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1987. - 156 с.

125. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях от 11.06.2002 г. № 3015-433/16 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр:/^ошпо-ozersk.ru/node/257.

126. Методологические проблемы дисциплинарных и междисциплинарных исследований в социально-гуманитарных науках : коллективная монография / под общ. ред. В.А. Гневко. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургской академии управления и экономики, 2010. - 250 с.

127. Митина, Е. Г. Эколого-образовательная среда региона как фактор развития системы методической подготовки студентов-биологов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. Г. Митина. - СПб., 2014. - 319 с.

128. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - М. : СПб. : Нестор-История, 2014. - 376 с.

129. Михайлова, Н. Н. Педагогический кейс как средство самоисследования педагогом результативности педагогической поддержки /

Н. Н. Михайлова // Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования : сб. мат-лов II Междунар. науч.-практ. конф. (20-21 июня 2014). - М. : ПРОБЕЛ-2000, 2014. - С. 49-61.

130. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъ-ектности ребенка в процессе педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Вестник Костромского государственного университета. - 2014. - № 2. - С. 143-147.

131. Моисеева, Л. В. Формирование экологической культуры в культурно-информационном пространстве библиотеки / Л. В. Моисеева // Астраханский вестник экологического образования. - 2012. - № 1. - С. 36-45.

132. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика: современный аспект / Л. В. Моисеева, С. М. Файрушина // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 2. - С. 71-73.

133. Мошкина, Е. В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Мошкина. - Красноярск, 2014. - 185 с.

134. Назаренко, В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме /

B. М. Назаренко // Химия в школе. - 1996. - № 6. - С. 18-22.

135. Назаренко, О. Б. Экология : учеб. пособие / О. Б. Назаренко, А. Н. Вторушина, А. И. Копытова и др. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2013. - 192 с.

136. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. - Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

137. Ненилин, С. Н. Непрерывное экологическое образование в условиях общественных объединений / С. Н. Ненилин, Н. В. Скалон // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 2. -

C. 144-148.

138. Никитина, Ю. Г. Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления началь-

ного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. Г. Никитина. - Екатеринбург, 2013. - 23 с.

139. Новикова, Л. И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? / Л. И. Новикова // Преподаватель XXI век. - 2005. - № 1. - С. 49-51.

140. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -28-е изд. - М. : Мир и Образование, 2012. - 1376 с.

141. Осмоловская, И. М. И.Я. Лернер о процессе обучения: современное прочтение / И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 3. - С. 31-41.

142. Павлуцкая, Н. М. Дифференциация обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условие формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. М. Павлуцкая. - М., 2016. - 43 с.

143. Панов, В. И. Концепция устойчивого развития: экологическое мышление, сознание, ответственность / В. И. Панов, Э. В. Лидская // Социально-экологические технологии. - 2012. - № 1. - С. 38-50.

144. Панов, В. И. Психологические и педагогические аспекты стратегии устойчивого развития / В. И Панов // Год экологии в России: педагогика и психология в интересах устойчивого развития : сб. ст. науч.-практ. конф. (4-5 декабря 2017). - М. : Изд-во «Перо», 2017. - С. 10-19.

145. Панцова, Н. И. Модель тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе / Н. И. Панцова // Биология. Все для учителя. - 2012. - № 4. -С. 9-13.

146. Пашканг, К. В. Природные комплексы и их изучение / К. В. Пашканг // География в школе. - 1998. - № 6. - С. 3-12.

147. Педагогические технологии: результаты исследований Ярославской научной школы» : монография / под ред. Л. В. Байбородовой, В. В. Юдина. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. - 453 с.

148. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская // Общение-компетентность-тренинг : избр. тр. - М. : Смысл, 2007. - С. 375-594.

149. Полонский, В. М. Классификация педагогических и междисциплинарных исследований / В. М. Полонский // Образовательные технологии. - 2015. - № 3. - С. 29-46.

150. Пономарева, И. Н. Региональные аспекты экологии: биологический подход / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова // Биология в школе. -2013. - № 9. - 55-64.

151. Пономарева, И. Н. Экология: наука и образование / И. Н. Пономарева. - СПб. : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016. - 352 с.

152. Попова, Л. В. Становление и развитие экологического образования в России: анализ проблем / Л. В. Попова. - М. : Изд-во Москов. ун-та, 2013. - 192 с.

153. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1989. - 206 с.

154. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 года № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru.

155. Постановление Правительства Челябинской области «О Концепции по формированию экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/428673552.

156. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sudact.ru.

157. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru.

158. Пьянин, В. С. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. С. Пьянин. - М., 2010. - 177 с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

160. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2002 N 1225-р «Об экологической доктрине Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru.

161. Резинкина, Л. В. Сопровождение непрерывного образования взрослых в муниципальной территории : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Резинкина. - В. Новогород, 2017. - 410 с.

162. Репета, Л. М. Педагогические условия формирования информационно-исследовательской компетенции / Л. М. Репета // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 244.

163. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / М. И Рожков, Л. В. Байбородова. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012. - 415 с.

164. Романов, Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е. В. Романов // Образование и наука. - 2000. - № 4. - С. 61-75.

165. Рослякова, С. В. Концепция формирования познавательной компетентности у современных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования : монография / С. В. Рослякова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 341 с.

166. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации : офиц. текст. - М. : Виктория Плюс, 2017. - 64 с.

167. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2015. - 705 с.

168. Рубцова, И. С. Психологические особенности фасилитационного взаимодействия педагога и учащегося / И. С. Рубцова // Прикладная психология : сб. мат-лов III Всерос. науч.-практ. конф. для практикующих психологов, молодых ученых и студентов (9-10 апреля 2009).

- Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. - С. 163-164.

169. Рыков, Н. О. Школа и охрана природы / Н. О. Рыков // Народное образование. - 1971. - № 1. - С. 82-83.

170. Рябов, А. М. Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Рябов. - Владимир, 2012. - 182 с.

171. Сактоев, В. Е. Кафедра ЮНЕСКО по экологической этике / В. Е. Сак-тоев, Л. В. Мантатова // Высшее образование в России. - 2012. - № 6.

- С. 78-82.

172. Саламатов, А. А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Саламатов. - Челябинск, 2003. - 198 с.

173. Сергеев, С. Ф. Средо-ориентированное обучение / С. Ф. Сергеев // Новые ценности образования : тезариус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - С. 94-96.

174. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. - М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

175. Серякова, С. Б. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей / С. Б. Серякова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 1. - С. 57-60.

176. Сикорская, Г. П. Формирование экологической культуры и ноосфер-ного мышления в процессе творческой практико-ориентированной

социоприродной деятельности (дидактико-методический комплект) / Г. П. Сикорская // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 10. - С. 143-144.

177. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -11-е изд. - М. : Академия, 2012. - 608 с.

178. Снопкова, Е. И. Актуальность междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях: научное обоснование / Е. И. Снопкова // Интеграция образования. - 2015. - № 1. - С. 111-117.

179. Созонтова, О. В. Формирование субъектно-непрагматического отношения подростков к миру природы при изучении экологических курсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Созонтова. - Липецк, 2005. - 277 с.

180. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Соколова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 224 с.

181. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 60 с.

182. Степанов, Е. Н. Персонифицированный подход в воспитании детей как основа деятельности педагога / Е. Н. Степанов // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. - 2017. -№ 1. - С. 20-28.

183. Стерлигова, Е. А. Экологическая психология : учеб. пособие / Е. А. Стерлигова. - Пермь, 2012. - 212 с.

184. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М. : ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

185. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Т. Суравегина. - М., 1986. - 36 с.

186. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. - 1998. - № 7. - С. 13-17.

187. Тараканова, В. В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Тараканова. - Магнитогорск, 2003. - 22 с.

188. Трегубова, О. Г. Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Трегубова. - Ярославль, 2015. - 226 с.

189. Тряпицына, А. П. Педагогика : учеб. для вузов / А. П. Тряпицына. -СПб. : Питер, 2013. - 304 с.

190. Тюмасева, З. И. Современное состояние проблемы экологизации образования и пути решения / З. И. Тюмасева, И. Л. Орехова // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения : мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф., посв. 230-летию отечественной методики обучения биологии и 75-летию со дня рождения Е.С. Пекер (9-10 февраля 2016). -Самара : СГСПУ, 2016. - С. 101-105.

191. Ульянкина, Е. Н. Структурно-функциональная модель экологического образования студентов экономических специальностей вуза / Е. Н. Ульянкина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4. - С. 151-158.

192. Ульянова, Н. В. Формирование экологической культуры школьников на основе интеграции предметных знаний / Н. В. Ульянова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 9. - С. 265-271.

193. Уразова, А. Р. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Р. Уразова. - Челябинск, 2016. - 164 с.

194. Урсул, А. Д. Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул // Со-циодинамика. - 2015. - № 1. - С. 11-74.

195. Усольцева, И. В. Методологическая основа комплексных исследований в теории Б. Г. Ананьева и проблема междисциплинарных исследований в современной психолого-педагогической науке / И. В. Усольцева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16: Психология. Педагогика. - 2015. - № 2. - С. 54-62.

196. Федеральный закон Российской Федерации от 22.08.2004 года № 122-ФЗ «Об охране окружающей среды» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orfi.ru/files/doc/uchcenter/fz10012002n7.pdf.

197. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru.

198. Федоряк, Л. М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Федоряк. - Тюмень, 1997. - 148 с.

199. Фоменко, С. Л. К вопросу о моделях тьюторского сопровождения обучающихся в образовательном процессе / С. Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 3. - С. 102-107.

200. Фортыгина, С. Н. Информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Форты-гина. - Челябинск, 2015. - 180 с.

201. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; под общ. ред. В. А. Звегинцева. - Вып. I. - М., 1972. - 233 с.

202. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности / А. В. Хуторской // Вестник института образования человека. - 2012. - № 1. - С. 15.

203. Хуторской, А. В. Школа Дж. Дьюи и дидактика прогрессивистов [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2015. - № 2. - Режим доступа: http://eidosinstitute.ru/journal/2015/200.

204. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении : науч.-метод. пособие / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос, 2013. - 73 с.

205. Чернова, Н. М. Основы экологии : учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. - М. : Дрофа, 2014. - 304 с.

206. Чуйкова, Л. Ю. Анализ развития экологического образования в Российской Федерации / Л. Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. - 2011. - № 1. - С. 7-19.

207. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода : монография / М. А. Шаталов. - СПб. : РГПУ, 2004. - 103 с.

208. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Шек. - Елец, 2001. - 148 с.

209. Шилова, В. С. Дифференциация в системе социально-экологического образования студентов : монография / В. С. Шилова. - Белгород : НИУ «Белгородский государственный университет», 2014. - 255 с.

210. Шилова, В. С. Социально-экологическое образование студентов: по-требностно-мотивационный и целевой компоненты / В. С. Шилова // Научные ведомости. - 2017. - № 7. - С. 165-176.

211. Широбокова, Ю. Н Теоретические основы социально-экологического подхода к обучению химии в вузе [Электронный ресурс] / Ю. Н. Широ-бокова. - Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/014-26.pdf.

212. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Л. : Наука, 1966. - 302 с.

213. Шутова, И. П. Диагностика уровня сформированности мотивационно-го и деятельностно-поведенческого компонентов экологической культуры личности будущего учителя: применение метода Г. Е. Залесского / И. П. Шутова, Н. В. Осинцева // Научный диалог. - 2017. - № 4. -С. 273-287.

214. Экопсихологические исследования - 2: к 15-летию лаборатории экоп-сихологии развития : монографический сборник / под ред. В. И. Панова. - СПб. : Нестор-История. - 2011. - 372 с.

215. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с.

216. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

217. Яковлева, Н. О. Диссертационное исследование по педагогике: требования к основным теоретическим результатам / Н. О. Яковлева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 270.

218. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность [Текст] / Н. О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - № 4. - С. 46-49.

219. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие / Н. Ф. Яковлева. - 2-е изд. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 144 с.

220. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. - СПб. : Полиус, 1998. - 639 с.

221. Янюк, И. А. Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Янюк. - Шуя, 2010. - 214 с.

222. Ясвин, В. А. Педагогический мажор дополнительного образования. Системная модернизация и инновационное проектирование / В. А. Ясвин. -М. : Федеральный ин-т развития образования, 2014. - 213 с.

223. Ясвин, В. А. Экологическая психология образования как направление психолого-педагогической науки / В. А. Ясвин // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2013. - №2 4. - С. 42-49.

224. Bögeholz, S. Naturerlebenund Umweltgestalten: Von den Stimmen der Bäumezu den Stimmenim - Naturerleben und

Naturerfahrungauswissenschaftlicher Sicht / S. Bögeholz, J. Barkmann // Natur Erleben. - Bergen (Dumme), 2002. - No.1. - P. 10-13.

225. Browner, C. M. Why environmental education? It is critical to maintaining our quality of life / C. M. Browner // EPA Journal. - 1995. - No.2. - P. 6-8.

226. Engeström, Y. Learning by expanding an activity-theoretical approach to developmental research / Y. Engeström. - Helsinki : Orienta-Konsultit, 1987. - 269 p.

227. Gordon, E. E. Centuries of Tutoring: A History of Alternative Education in America and Western Europe / E. E. Gordon, E. H. Gordon. - Lanham, Md. : University Press of America, 1990. - 437 p.

228. Milbrath, L. Environmentalists:Vanguard for a new society / L. Milbrath. -Albany : State University of New York Press, 1984. - 180 p.

229. Moore, W.G. The Tutorial System and its Future / W.G. Moore. - Oxford : Pergamon Press, 1968. - 20 p.

230. Topping, K. J. The Effectiveness of Peer Tutoring in Further and Higher Education: A Typology and Review of the Literature / K. J. Topping / Higher Education. - 1996. - No.3. - P. 321-345.

231. Zint, M. Advancing environmental education program evaluation: Insights from a review of behavioral outcome evaluations / M. Zint, R. Stephenson, M. Brody, J. Dillon, A. Wals (eds.) // International Handbook of Research in Environmental Education. - 2013. - P. 299-309.