Формирование готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Попова Людмила Анатольевна

• Попова Людмила Анатольевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Попова Людмила Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников

1.1. Дистанционная поддержка школьников как педагогическая проблема

1.2. Сущность готовности будущих педагогов к дистанционной

поддержке школьников

Выводы по главе

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка модели и технологии формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников

2.1. Научное обоснование модели формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников

2.2. Технология формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников

2.3. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии формирования готовности будущих педагогов к

дистанционной поддержке школьников

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях развития современного общества система образования переживает ряд существенных преобразований. К приоритетным задачам, приведенным в Указе Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», относятся создание современной цифровой образовательной среды и формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи. В соответствии с Государственной программой развития образования на 2018 - 2025 годы предполагается реализация таких приоритетных направлений, как «Цифровая образовательная среда», «Успех для каждого ребенка» и др., которые ставят вопросы о необходимости пересмотра содержания и принципов организации процесса обучения и воспитания школьников в современной образовательной системе с учетом цифровизации. Такие преобразования подразумевают появление дополнительных требований к подготовке специалистов. Педагог, в соответствии с профессиональным стандартом, должен применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, уметь разрабатывать и реализовывать программы индивидуального развития ученика, владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку и обеспечивать эту помощь обучающимся в процессе обучения в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных), максимально индивидуализируя обучение школьников.

Практика показывает, что особенно нуждаются в психолого-педагогической поддержке со стороны педагога ученики выпускных

классов, поскольку именно они испытывают ряд особых затруднений в процессе обучения и подготовки к итоговой аттестации. Ученики переживают по поводу предстоящих экзаменов, испытывают затруднения при выполнении тренировочных и диагностических заданий, часто не могут самостоятельно организовать свою деятельность при подготовке к экзаменам, недостаточно уверены в своих знаниях по предмету и т.д. По результатам опроса, проведенного специалистами АНО «Института прогрессивного образования» в марте 2021 года, в котором приняли участие 1393 школьника из 75 регионов России, оказалось, что большая часть учеников ответственно относятся к итоговой аттестации, «поскольку напрямую связывают результаты ЕГЭ и дальнейшие карьерные перспективы». При этом только 7% опрошенных учеников уверены в успешной сдаче экзаменов. Значит, остальные обучающиеся испытывают неуверенность, затруднения и нуждаются в помощи педагогов, психологов, родителей. Осуществление профессиональной поддержки в таких ситуациях, безусловно, оказывает положительное влияние на психическое состояние ученика, на качество его образования.

Анализ научной литературы показал, что в педагогической науке вопрос осуществления педагогом психолого-педагогической поддержки не является новым. Исследователи (Г. В. Митина, О. В. Журавлева, Т. Д. Молодцова, И. А. Пташинский и др.) предлагают решать проблему психолого-педагогической поддержки школьников, указывая на индивидуальный подход к ученику, обеспечивающий педагогическое взаимодействие с учеником с учетом индивидуальных особенностей развития школьника.

В настоящее время в условиях интенсивного развития цифровой образовательной среды (ЦОС), а также с учетом пандемии, необходимо рассмотреть возможность оказания психолого-педагогической поддержки старшим школьникам с помощью современных информационно-

коммуникационных технологий в процессе обучения и подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА). Опираясь на имеющиеся в педагогической науке представления о психолого-педагогической поддержке, осуществляемой при помощи информационно-коммуникационных технологий в ЦОС, в своем исследовании мы будем использовать словосочетание «дистанционная поддержка школьников». Такую поддержку школьников мы рассматриваем в рамках исследования, прежде всего, применительно к процессу обучения старших школьников и их подготовки к ГИА. Актуальность дистанционной поддержки старших школьников подчеркивается результатами нашего опроса среди педагогов в социальных сетях, в котором приняли участие 429 человек. Среди опрошенных учителей 67,37% отметили, что дистанционная поддержка школьников, особенно при подготовке к итоговой аттестации, необходима для всех учеников.

Исходя из анализа действующей практики, необходимо отметить, что в сети Интернет присутствуют образовательные сайты, онлайн-школы, в рамках которых предоставляется помощь ученикам в процессе обучения, а также при подготовке выпускников к ГИА в опосредованной форме. Такими примерами служат «Просвещение. Поддержка», «Российская электронная школа», «Сдам ГИА (Образовательный портал для подготовки к экзаменам)», «Онлайн-школа «Фоксфорд»» и др. На сайтах размещаются видеоуроки, онлайн-курсы, обучающие вебинары, предоставляется возможность получить онлайн-консультации педагогов и др. Педагоги на основе своего профессионального опыта помогают ученикам преодолевать затруднения в процессе обучения, при подготовке к ГИА. Однако не все молодые педагоги обладают таким опытом. Более того, как показали исследования ученых (И. Р. Гумашвили, О. Р. Сизовой и др.), многие будущие педагоги недостаточно знакомы с технологией педагогической поддержки, хотя осознают ее необходимость.

Анализ научной литературы показал, что в педагогической науке исследования проблем подготовки педагогов к организации поддержки школьников являются актуальными как в отечественной педагогике, так и в зарубежной. Например, стоит отметить такие диссертационные исследования, как «Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков» (О. Р. Сизова), «Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам» (Е. В. Егорова), «Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения» (Д. И. Беркутова), «Подготовка будущего учителя к осуществлению педагогической поддержки интеллектуально одаренных старшеклассников» (И. Р. Гумашвили) и др. Однако было обнаружено, что в настоящее время отсутствуют целенаправленные научные исследования по проблеме подготовки будущих педагогов к дистанционной поддержке учащихся, по созданию психолого-педагогических условий для формирования готовности будущих педагогов к указанной поддержке. Также стоит отметить, что в ФГОС ВО четко не обозначены компетенции для будущих педагогов, которые ориентируют на психолого-педагогическую поддержку школьников с помощью информационно-коммуникационных технологий в ЦОС, например, это знания о дистанционных способах поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА, умения проводить диагностику затруднений в ЦОС, осуществлять дистанционные консультации, подбирать и использовать цифровые платформы в сети Интернет при оказании помощи ученику в процессе обучения и подготовки к ГИА, создавать цифровые образовательные ресурсы с функцией помощи ученику, а также адаптировать уже созданные цифровые образовательные ресурсы.

При работе с диссертацией были рассмотрены и проанализированы учебные планы ведущих вузов России и некоторых зарубежных вузов, осуществляющих профессиональную подготовку педагогов. На данный момент в учебных планах отсутствуют дисциплины, направленные на формирование готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников. При этом отдельные вузы решают данную проблему, вводя такие дисциплины, как «Интерактивные средства дистанционного взаимодействия с обучающимися» (МГПУ), «Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса в школе» (НГПУ), «Цифровые образовательные ресурсы в обучении математике» (КФУ), «Использование электронных образовательных ресурсов при обучении математике» (РГПУ им. Герцена) и т.д.

Таким образом, сказанное выше позволяет назвать противоречие между объективной необходимостью в осуществлении педагогами дистанционной поддержки старших школьников и отсутствием научно-методического обеспечения формирования готовности будущих педагогов к решению этой задачи.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания формирования готовности будущих педагогов к осуществлению дистанционной поддержки школьников?

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

Объект исследования - формирование готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - модель и технология формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников в процессе обучения.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что модель и технологию формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников можно разработать, если, во-первых, уточнить основные понятия, характеризующие дополнительные аспекты процесса обучения - дистанционная поддержка школьника и готовность будущего педагога к ее осуществлению и, во-вторых, разработать и ввести в процесс обучения дополнительные образовательные инструменты в виде специального учебного курса, обеспечивающего формирование готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников, и комплекса цифровых образовательных ресурсов, представляющих собой основные инструменты в подготовке будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «дистанционная поддержка школьников» и раскрыть содержание и сущность готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников.

2. Смоделировать процесс формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников, включающую разработку учебного курса и комплекса цифровых образовательных ресурсов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный, личностный, деятельностный, компетентностный подходы к исследованиям проблем профессиональной подготовки будущих педагогов (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.);

- идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного подхода в обучении (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская и др.);

- теоретические и методологические основы психолого-педагогической поддержки (В. А. Адольф, Е. А. Александрова, Т. В. Анохина, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, И. В. Иванова, Н. В. Касицина, Д. В. Курников, Н. Н. Михайлова, Е. Н. Шавринова, С. М. Юсфин и др.);

- проблемы диагностики и преодоления затруднений обучающихся в различных видах деятельности (Д. Ю. Гребенкин, З. И. Калмыкова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. С. Полякова и др.);

- исследования проблем дистанционного образования (А. А. Андреев, М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат, И. В. Роберт,

A. В. Хуторской, М. А. Чошанов, О. Н. Шилова и др.);

- исследования проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности (М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Лукьянова, Т. М. Петрова,

B. А. Сластенин и др.);

- исследования проблемы индивидуализации и индивидуального подхода к обучению школьников (Л. В. Байбородова, Т. В. Бурлакова, Т. Б. Гребенюк, О. С. Гребенюк, А. А. Кирсанов, И. Э. Унт и др.).

Методы исследования, которые использовались для решения поставленных задач: теоретические (анализ научной литературы, понятийно-терминологический анализ, теоретическое моделирование); эмпирические (анализ деятельности студентов (будущих педагогов), педагогический эксперимент, опрос (письменный и устный), тестирование, наблюдение, анализ данных, полученных в ходе исследования); методы математической статистики.

База исследования. Исследование выполнялось в 2018 - 2022 гг. в ФГАОУ ВО БФУ им. И. Канта г. Калининграда. В эксперименте принимали участие студенты 2, 3 курсов направления подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки «Математика и информатика», уровень бакалавриата) (всего 36 человек). Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2018г. - 2019г.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; исследовались индивидуальные и типичные затруднения школьников, которые проявляются в процессе обучения и, особенно, при подготовке к ГИА; анализировались сущность, содержание дистанционной психолого-педагогической поддержки; были сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2019г. - 2020г.) анализировались сущность, компоненты готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников; разрабатывалась модель и технология формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

На третьем этапе (2020г. - 2022г.) происходила опытно-экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущих педагогов, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов.

Научная новизна исследования:

1 . Определено содержание понятия «дистанционная поддержка школьников». Дистанционная поддержка школьников - это вид профессиональной деятельности педагога, представляющий собой единство психолого-педагогической поддержки школьников и организационно-методической деятельности педагога в цифровой образовательной среде. Данная поддержка направлена на преодоление и предупреждение индивидуальных и типичных затруднений школьников предметного, процессуального и психологического характера и

объективных препятствий. Она призвана помочь ребенку самостоятельно преодолевать свои препятствия, трудности в современных условиях с помощью электронных инструментов.

Выделена совокупность существенных признаков дистанционной поддержки школьников (дистанционное взаимодействие с учениками на основе результатов диагностики и анализа их затруднений; подбор, применение и создание ЭОР с функцией помощи ученику; обновление, размещение в ЦОС учебных материалов по темам, вызывающим типичные затруднения у учеников, например, на сайте школы, в блоге учителя и др.; создание на платформах в сети Интернет возможности для контроля и самоконтроля в процессе обучения).

2. Определено содержание понятия «готовность будущего педагога к дистанционной поддержке школьников». Готовность будущего педагога к дистанционной поддержке школьников есть интегральная характеристика личности, предполагающая наличие у субъекта сформированных компетенций, обеспечивающих потенциальную возможность осуществления профессиональной поддержки школьников в процессе обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий в ЦОС. Готовность будущего педагога к дистанционной поддержке школьников как понятие включает теоретический, практический и психологический компоненты, содержащие комплекс специфических компетенций, отражающих сущность взаимодействия педагога и учащихся в ЦОС с целью дистанционной поддержки школьников. Разработан комплекс специфических компетенций (знаний, умений, психологических характеристик), не указанных в ФГОС ВО и потому дополняющих основные известные компетенции будущих педагогов.

3. Разработана и обоснована в опытно-экспериментальной работе модель формирования готовности будущих педагогов в условиях цифровой образовательной среды, ориентирующая на обеспечение у

будущих педагогов готовности к дистанционной поддержке школьников. Модель структурирована концептуально-целевым, содержательным, технологическим, результативным компонентами. Эти компоненты содержат теоретическую и практическую базы овладения студентами специфическими компетенциями в области дистанционной поддержки школьников.

4. На основе разработанной модели представлена авторская технология поэтапной организации формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников. Особенность технологии состоит в интеграции средств традиционного обучения в вузе и цифровых образовательных средств, включенных в содержание и в процесс обучения. Технология предусматривает профессиональную подготовку будущих педагогов к дистанционной поддержке с помощью специально разработанного учебного курса и комплекса цифровых образовательных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в расширении научных представлений таких понятий, как «дистанционная поддержка школьников», «готовность будущего педагога к дистанционной поддержке школьников» за счет особенностей содержания структурных компонентов;

- в обогащении теории и методики профессионального образования разработанными моделью и технологией формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности практического применения представленного в диссертации опыта при подготовке будущих педагогов в педагогическом вузе. Разработаны и прошли экспериментальную проверку организационные и методические средства подготовки будущих педагогов к дистанционной

поддержке школьников: методические рекомендации по организации деятельности студентов с целью формирования готовности к дистанционной поддержке школьников, технология организации деятельности студентов с применением цифровых средств обучения, критериально-диагностический инструментарий оценки результативности формирования компетенций студентов в осуществлении дистанционной поддержки (карта самооценки готовности к оказанию дистанционной поддержки учащимся; тесты, направленные на выяснение знаний о сущности и особенностях дистанционной поддержки; шкалы оценок развития компетенций в дистанционной поддержке школьников), сайт -электронная поддержка курса «Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА». Данные организационные и методические средства были проверены в ходе педагогического эксперимента и могут быть использованы в вузах педагогического профиля.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена общенаучной методологией диссертационного исследования, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствием поставленным в исследовании цели и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, а также анализом полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и выводы диссертационного исследования были представлены в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня: 16-я Международная научно-практическая конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2020); XX Международная научно-практическая конференция «Миссия образования — мир будущего» (Калининград, 2020); V Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современные

проблемы профессионального образования: опыт и пути решения» (Иркутск, 2020); Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей образования «Доказательный подход в сфере образования» (Москва, 2020); 17-й Международная научно-практическая конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2021); XXI Международная научно-практическая конференция «Миссия образования — мир будущего» (Калининград, 2021). Были опубликованы методические рекомендации, пособие и научные статьи в педагогических журналах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционная поддержка школьников - вид профессиональной деятельности педагога, представляющий собой единство психолого-педагогической поддержки школьников и организационно-методической деятельности педагога в ЦОС. Данная поддержка реализуется в процессе обучения старших школьников и их подготовки к ГИА, направлена на преодоление и предупреждение индивидуальных и типичных затруднений школьников с учетом их интересов и индивидуальных особенностей. В отличие от традиционного понимания психолого-педагогической поддержки дистанционная поддержка школьников предполагает разработку и использование электронных образовательных ресурсов, дистанционное взаимодействие с учениками. При осуществлении такой поддержки необходимо владеть дополнительными компетенциями, которые не упоминаются в ФГОС ВО: умение выполнять диагностику затруднений школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА в ЦОС, знание способов оказания дистанционной поддержки, умение отбирать и использовать платформы и сервисы сети Интернет для сопровождения дистанционных консультаций, умение проводить дистанционные консультации в процессе обучения и подготовки к ГИА, умения отбирать и адаптировать или создавать новые электронные учебные материалы для

предупреждения или ликвидации затруднений школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА, способность помочь ученику управлять своими эмоциональными переживаниями на удаленном расстоянии.

2. Готовность будущего педагога к дистанционной поддержке школьников представляет собой интегральную характеристику личности, предполагающую наличие компетенций, обеспечивающих потенциальную возможность осуществления профессиональной поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА с помощью информационно-коммуникационных технологий в ЦОС. Готовность как педагогическое понятие структурируется тремя основными компонентами: теоретическим, практическим, психологическим. Теоретический компонент характеризуется наличием знаний о сущности дистанционной поддержки, знаний в области преподаваемого предмета, знание норм, правил проведения ГИА, и как организовать дистанционное взаимодействие с учеником в ситуациях, связанных с его затруднениями в процессе обучения и подготовки к ГИА. Практический компонент готовности представлен знаниями и умениями в диагностике затруднений школьников, способностью к организации дистанционной поддержки школьников в ЦОС, умениями применять и создавать электронные учебно-методические материалы, содействующие устранению затруднений (процессуальных, предметных и психологических), возникающих у учеников в процессе обучения и подготовки к ГИА. Психологический компонент готовности обладает следующими характеристиками: желанием педагога оказывать дистанционную поддержку школьнику в преодолении затруднений в процессе обучения и подготовки к ГИА; умением организовывать дистанционное взаимодействие с учеником на основе взаимопонимания; способностью помочь ученику управлять своими эмоциональными переживаниями; адекватной самооценкой своей

профессиональной деятельности, включающей оказание помощи ученику в процессе обучения и подготовки к ГИА.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников состоит из концептуально-целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, включает цели, отображает содержание и структуру подготовки будущего специалиста. Основными целевыми ориентирами подготовки студентов являются усвоение знаний о затруднениях учащихся в процессе обучения и подготовки к ГИА, знаний о способах оказания поддержки школьников, формирование умений в выборе формы, тактики дистанционной поддержки школьников, умений подбирать и разрабатывать учебные материалы (прежде всего электронные образовательные ресурсы (ЭОР)), знаний способов осуществления дистанционной поддержки школьников. Содержательный компонент модели представлен курсом «Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА». Данный курс осуществляет специализированную подготовку студентов к дистанционной поддержке школьников, который предполагает не только формирование теоретических знаний о дистанционной поддержке, но и умений организовывать ее в ЦОС. Представленная специализированная подготовка опирается в том числе на дисциплины, выполняющие психолого-педагогическую и предметную подготовку студентов, а также на педагогическую практику. Технологический компонент модели представлен технологией формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников. Предполагаемый результат реализации такой модели - это готовность студентов к осуществлению дистанционной поддержки школьников в ЦОС.

4. Технология формирования готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников представлена диагностическим,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попова Людмила Анатольевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулгалимов, Г. Л. Профессиональная готовность будущих техников-логистов к использованию средств ИКТ / Г. Л. Абдулгалимов, М. А. Иванова // Инновационная наука. - 2016. - № 12-3. - С. 23-25.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адольф, В. А. Избранные труды: сборник научных трудов : в 2 томах / В. А. Адольф. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2020 - Том 1: Профессиональная компетентность педагога - 2020. - 275 с. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/151532 (дата обращения: 18.11.2021). - Режим доступа: для авториз. пользователей.

4. Адольф, В. А. Избранные труды : сборник научных трудов : в 2 томах / В. А. Адольф. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2020 -Том 2 - 2020. - 220 с. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/151533 (дата обращения: 22.11.2021). - Режим доступа: для авториз. пользователей.

5. Адольф, В. А. Подготовка педагога к поддержке развития духовно-нравственного мира детей в дополнительном профессиональном образовании / В. А. Адольф, Н. Ф. Яковлева // Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. -Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2016. - 328 с.

6. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -Москва: Издательство Икар, 2009. - 448с.

7. Александрова, Е. А. Классный руководитель: повышение качества жизни ребенка в школе / Е. А. Александрова, Е. А. Богачева. - Москва: Издательская фирма «Сентябрь», 2015. - 208с.

8. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Алферова Галина Александровна. - Волгоград, 1998. - 224с.

9. Амосова, Т. В. Основные подходы к профессиональной готовности в отечественной психологии / Т. В. Амосова // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2013. - № 8. - С. 2029.

10. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

11. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. -2000. - № 3. - С.66-84.

12. Артищева, Е. К. Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза: сущность, цели, направленность и структура / Е. К. Артищева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2013. - № 1(23). - С. 104-117.

13. Артюхина, М. С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий / М. С. Артюхина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2014. - № 2. - С. 76-81.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: научное издание / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1989. -560с.

15. Бакшеева, Э. П. Деятельностный подход в профессиональной подготовке будущего педагога / Э. П. Бакшеева, Н. А. Воронова, М. Г.

Худенева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - № 4(11). - С. 49-59.

16. Белослудцева, Н. В. Готовность студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности / Н. В. Белослудцева, О. В. Петунин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2(18). - С. 91-94.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии./ В. П. Беспалько. - Москва: Педагогика. - 1989. - 192 с.

18. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, кандидаты философ. наук. - Москва: Знание, 1969. - 48 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 270 с.

20. Большой толковый словарь русского языка: около 60000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. - Москва: АСТ: Астрель, 2004. - 1268 с.

21. Бондарева, В. В. Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Валентина Викторовна. - Санкт-Петербург,

2005. - 20 с.

22. Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,

2006.- 40 с.

23. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с.

24. Брызгалова, С. И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Брызгалова Светлана Ивановна. - Калининград, 2004. - 542с.

25. Вачкова, С. Н. Формирование уклада школы в информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Вачкова Светлана Николаевна. - Москва, 2014. - 40 с.

26. Витвицкая, С. С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности / С. С. Витвицкая // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №2(13). - С. 59-62.

27. Воропаева, Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Е. Э. Воропаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4.

28. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман - Москва: МИРОС, 2002. - 296 с.

29. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995. - С.58-64. - ЦЕЬ:-http://setilab.rU/modules/article/view.article.php/117 (дата обращения: 16.08.2020).

30. Гайдамак, Е. С. Электронная поддержка образовательного процесса подготовки бакалавров направления «прикладная информатика» / Е. С. Гайдамак, И. И. Раскина, Н. А. Чеботарев // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 7. - С. 92-96.

31. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. - Москва: Физкультура и спорт, 1971. -245с.

32. Гладков, А. В. Личностно-деятельностный подход к профессиональному образованию / А. В. Гладков, М. П. Прохорова, О. И. Ваганова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №58-3. - С. 77-80.

33. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 20182025 годы / Утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 . - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/downlo ad/1337/ (дата обращения: 19.02.2020).

34. Грачев, Ю. А. Понятие «готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания / Ю. А. Грачев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 4(52). - С. 172-175.

35. Гребенкин, Д. Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Гребенкин Дмитрий Юрьевич. - Ижевск, 2006. - 20 с.

36. Гребенюк, О. С. Ведение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. -Калининград, КО ИПКРО, 1998. - 55с.

37. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.- 2-е изд., доп.- Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 410с. -(Университеты России). - ISBN978-5-534-09998-0. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/429118 (дата обращения: 19.02.2020).

38. Гребенюк, Т. Б. Модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения / Т. Б. Гребенюк, И. Г. Булан // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2015. - № 11. - С. 7-14.

39. Гребенюк, Т. Б. Подготовка будущего педагога к цифровизации образования как педагогическая проблема / Т. Б. Гребенюк // Калининградский вестник образования. - 2020. - № 2(6). - С. 20-27.

40. Гребенюк, Т. Б. Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе: Электронный сборник авторских научных статей / Т. Б. Гребенюк. - Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2020. - 200 с.

41. Гребенюк, Т. Б. Содержание и организация педагогической поддержки субъектов образовательного процесса в Техасском университете г. Эль Пасо (штат Техас, США) / Т. Б. Гребенюк, С. М. Конюшенко // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2013. - № 1(23). - С. 137-142.

42. Гумашвили, И. Р. Подготовка будущего учителя к осуществлению педагогической поддержки интеллектуально одаренных старшеклассников: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Гумашвили Инга Рамазовна. - Грозный, 2018. - 27 с.

43. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Российская Академия образования, Психологический институт, Международная Ассоциация «Развивающее обучение». - Москва: Интор, 1996. - 544 с.

44. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. - Москва: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

45. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова -Москва: Издательство «Перо», 2019. - 98 с.

46. Дистанционная поддержка школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации по математике: Методические рекомендации/ сост. Л.

А. Попова; ред. Т. Б. Гребенюк - Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2020. - 74 с.

47. Дождикова, Р. Н. Курс лекций по философии. Учебное пособие для студентов БНТУ: Учебное электронное издание. / Р. Н. Дождикова. -Минск БНТУ, 2008. - 94с.

48. Дуреева, Т. В. Критерии формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста / Т. В. Дуреева // Молодой ученый. - 2018. - № 43(229). - С. 62-66.

49. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Москва: ACT, 2001. - 576с.

50. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 175 с.

51. Евдокимова, В. Е. Информационная образовательная среда вуза / В. Е. Евдокимова, О. А. Кириллова // Вестник Курганского государственного университета. - 2020. - № 1(55). - С. 81-84.

52. Егорова, Е. В. Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Егорова Екатерина Валерьевна. -Великий Новгород, 2008. - 27 с.

53. Елсуков, П. Ю. Информационные взаимодействия / П. Ю. Елсуков // ИТНОУ: Информационные технологии в науке, образовании и управлении. - 2019. - № 1(11). - С. 64-71.

54. Ждамирова, И. М. Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования / И. М. Ждамирова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». - 2004. - № 2(12). - С. 43-52.

55. Журавлева, О. В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Журавлева Ольга Владимировна. - Кемерово, 2002. - 21с.

56. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учебно-методическое пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик; Министерство образования и науки РФ, ГОУ ВПО Санкт-Петербургский инженерно-экономический университет. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет, 2010. - 59 с.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - Москва: Издательский центр «Академия», - 2001. - 208 с.

58. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Загрядская Наталия Николаевна. - Ростов-на-Дону, 1999. - 201 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. / Э. Ф. Зеер; - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

60. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с.

61. Зенкина, С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Зенкина Светлана Викторовна. -Москва, 2007. - 43 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya (дата обращения: 21.01.2021).

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480с.

64. Зотова, И. Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Зотова Ирина Николаевна. -Ставрополь, 2006. - 22 с.

65. Ибрагимов, Г. И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно-технологический подход / Г. И. Ибрагимов; Федеральное гос. науч. учреждение Ин-т педагогики и психологии проф. образования Российской акад. образования. - Казань : Данис, 2012. - 36 с.

66. Ибрагимов, Г. И. Лекция в вузе: теория, история, практика: монография / Г. И. Ибрагимов, Р. Г. Гайнутдинов; под ред. Г. И. Ибрагимова. - Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. -196 с.

67. Иванова, И. В. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании: дис. ... доктора пед. наук: 5.8.1 / Иванова Ирина Викторовна. - Ярославль, 2022. - 580с.

68. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный процесс / В. С. Ильин. - Москва: Педагогика, 1984. - 144с.

69. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека/ Е. П. Ильин. -Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 412 с.

70. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова, под ред. И. В. Роберт - Москва: Дрофа, 2008 - 312 с.

71. Ипполитова, Н. В. Структура и содержание системы профессиональной подготовки будущих учителей / Н. В. Ипполитова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. -2013. - № 2(18). - С. 17-24.

72. Кларин, М. В. Модели дизайна дистанционного и смешанного обучения: дидактический анализ / М. В. Кларин, М. Б. Молдовану // Образование и общество. - 2020. - № 4(123). - С. 26-34.

73. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. - Москва: Знание, 1989. - 80 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики: учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова.- Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 151 с. -(Высшее образование). - ISBN 978-5-534-04163-7. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт].- URL: https://urait.ru/bcode/453971/ (дата обращения: 11.10.2020).

75. Козлов, О. А. Компетенция - компетентность - готовность / О. А. Козлов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 11. - № 8. - С. 88-90.

76. Койнова, Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: На материале Германии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Койнова Юлия Васильевна - Москва, 1996. - 16 с.

77. Коканова, Р. А. Формирование профессиональной готовности специалиста / Р. А. Коканова // Высшее образование сегодня. - 2008. -№10. - С. 71-72.

78. Кокшенева, Е. А. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кокшенева Елена Анатольевна. - Кемерово, 2010. - 23с.

79. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

80. Кондаков, И. Психологический словарь / И. Кондаков - Москва: Фаир-Пресс, 2000 г. - 488 с.

81. Конюшенко, С. М. О сетевых интерактивных средствах обучения / С. М. Конюшенко, С. В. Кузьмин // Известия Балтийской государственной

академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. -2011. - № 2(16). - С. 25-32.

82. Коняева, Е. А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коняева Елена Александровна - Екатеринбург, 2004. - 25с.

83. Коренева, Е. А. Критерии и уровни готовности будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста / Е. А. Коренева // Вестник Поволжской академии государственной службы. - 2011. - № 4(29). - С. 115-120.

84. Костенко, Е. П. Современные подходы к анализу понятия «профессиональная готовность» / Е. П. Костенко, О. И. Лебединцева // Акмеология. - 2017. - № 4(64). - С. 30-33.

85. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. В. Кузнецов. - 2-е изд., перераб. - Москва: Издательский центр «Академия», 2011. - 176с.

86. Кузнецов, Д. В. Педагогическая поддержка: проблема принципов / Д. В. Кузнецов // Психологическое сопровождение в системе образования: Сборник научных трудов по материалам Международной междисциплинарной научно-практической конференции «Психология и психологическая практика в современном мире», Екатеринбург, 06-07 апреля 2015 года / ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; Научные редакторы: Б. Ю. Берзин, Э. Э. Сыманюк. - Екатеринбург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2015. - С. 88-94.

87. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Ленинград: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

88. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Москва: Высшая школа, 1990. - 119 с.

89. Куликова, Н. Ю. Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Куликова Наталья Юрьевна -Волгоград, 2014. - 27 с.

90. Куликова, Т. А. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий / Т. А. Куликова, Н. А. Поддубная // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 1(50). - С. 210-212.

91. Курников, Д. В. Сущность понятия «педагогическая поддержка в образовании» / Д. В. Курников // Мир науки, культуры, образования. -2012. - № 5(36). - С. 74-76.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2004. - 352 с.

93. Лесникова, С. Л. Преодоление студентами познавательных барьеров как условие их успешной адаптации к обучению в вузе / С. Л. Лесникова, И. Н. Белянина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 17-1. - С. 159.

94. Литова, З. А. Сущность понятия «технология» на современном этапе / З. А. Литова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2019. - № 2(50). - С. 164-172.

95. Личик, А. В. Об интернет-поддержке очного обучения как средстве развития познавательной активности магистранта / А. В. Личик // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2013. - № 9. - С. 2053.

96. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ломакина Ольга Евгеньевна. - Волгоград, 1988. - 23с.

97. Ломов, А. С. Дистанционная поддержка в процессе подготовки студентов высших учебных заведений / А. С. Ломов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 1. - С. 88-94.

98. Ломов, А. С. Методика дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ломов Алексей Сергеевич. -Санкт-Петербург, 2011. - 19 с.

99. Луговая, А. В. Профессиональная готовность и профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России / А. В. Луговая, Е. В. Дмитриев // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. -С. 326.

100. Лызь, Н. А. Дистанционный формат образования и личностное развитие обучающихся / Н. А. Лызь // Педагогика. - 2021. - Т. 85. - № 3. -С. 17-24.

101. Мазурина, М. В. Основные подходы в моделировании процесса формирования готовности педагога к инновационной деятельности / М. В. Мазурина // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2012. - № 4(43). - С. 174-177.

102. Манина, В. А. Психологическая поддержка студентов в ситуации преодоления психологических барьеров / В. А. Манина // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - № 1(2). - С. 71-73.

103. Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маркелова Светлана Анатольевна. - Санкт-Петербург, 2010. - 21 с.

104. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ / Т. Л. Маркова // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016 - №3. - С.2.

106. Мартишина, Н. В. Медико-педагогическая поддержка учащихся, депривированных по слуху / Н. В. Мартишина, О. А. Белова // Журнал научных статей Здоровье и образование в XXI веке. - 2015. - Т. 17. - № 2. - С. 69-74.

107. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. - Москва: КДУ, 2009. -190 с.

108. Медведева, М. С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Медведева Марина Сергеевна. - Нижний Новгород, 2015. - 30 с.

109. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

110. Мизинцев, В. П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе / В. П. Мизинцев. - Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. - 107с.

111. Митина, Г. В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Митина Галина Валентиновна. - Биробиджан, 2000. - 20 с.

112. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Аскомовец. -Москва: Моск. псих.-соц. институт; Флинта, 2001. - 190 с.

113. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2014. - 376 с.

114. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - Москва: МИРОС, 2001. - 208с.

115. Михайлова, Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / Н. Михайлова, Н. Касицина // На путях к новой школе. - 2002. - № 2 -С.23-26.

116. Моисеева, М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М. В. Моисеева // Дистанционное образование. - 2000. - № 1. - С. 25-29.

117. Нахметов, И. Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нахметов Ильгар Нариманович. - Санкт-Петербург, 2006. - 18 с.

118. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков - Москва: Изд-во ИПК и ПРГОМО. - 1996. -108 с.

119. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

120. Новиков, А. М. Структура педагогической деятельности / А. М. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. -№ 4. - С. 3-8.

121. Носкова, Т. Н. Какую информационно-образовательную среду можно считать высокотехнологичной? / Т. Н. Носкова // Вестник Герценовского университета. - 2007. - № 1(39). - С. 45-47.

122. Овечкин, В. П. Педагогическая технология: сущность, структура, проектирование / В. П. Овечкин, А. Е. Причинин, Н. Ю. Ерофеева //

Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - Т. 29. - № 1. - С. 94-102.

123. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова - 4-е изд., дополненное. - Москва: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

124. Осипова, Т. П. Формирование готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию / Т. П. Осипова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - Т. 2. - № 2. - С. 150-153.

125. Панюкова, С. В. Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога. Учебно-методическое пособие./ С. В. Панюкова. - Москва: Изд-во «Про-Пресс», 2020. - 33 с.

126. Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (1 октября 2018 г. - 31 декабря 2024 г.) / Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07декабря 2018 г. № 3.

127. Педагогика в 2 т. Том 1. Общие основы педагогики. Теория обучения: учебник и практикум для вузов/ М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; под редакцией М. И. Рожкова.- Москва: Издательство Юрайт, 2020.- 402с.- (Высшее образование).- Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт].- URL: https://urait.ru/bcode/454034/ (дата обращения: 14.10.2020).

128. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под. ред. В. А. Сластёнина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

129. Педагогические технологии. В 3 ч. Часть 1. Образовательные технологии : учебник и практикум для академического бакалавриата / под

общ. ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. - 2-е изд., перераб. и доп.

- Москва: Издательство Юрайт, 2018. - 258 с.

130. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков; Под общ. ред. В. С. Кукушина. - 2. изд., испр. и доп. - Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. - 334 с.

131. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

132. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова. - Екатеринбург: [б.и.], 2011. - 233 с.

133. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ П. И. Пидкасистый; под редакцией П. И. Пидкасистого.- 4-е изд., перераб. и доп.- Москва: Издательство Юрайт, 2020.- 408с.- (Профессиональное образование).- ISBN 978-5-534-00932-3.

- Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт].- URL: https://urait.ru/bcode/451236/ (дата обращения: 17.10.2020).

134. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - Москва: Высш.школа, 1984. - 174с.

135. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений/ Ю. М. Плотинский. - Москва: Логос, 2001. - 296с.

136. Плотникова, Н. М. Организация программ дистанционной поддержки учебного процесса в вузе / Н. М. Плотникова // « Совет ректоров» - 2009. - № 4. - С. 74-78.

137. Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов / Н. В. Касицина, Н. С. Крупская, Ю. Л. Минутина, М. М. Эпштейн и [др.] - Санкт-Петербург: Школьная лига, 2015. -128 c.

138. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн./ И. П. Подласый. - Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

139. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Подымова Людмила Степановна. - Москва, 1996. - 32 с.

140. Полещук, И. А. Системный подход и понятие системы / И. А. Полещук // Наука, техника и образование. - 2015. - № 10(16). - С. 165-168.

141. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - Москва: Издательство «Высшая Школа», 2004. - 512 с.

142. Полупан, К. Л. Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета: автореф. дис.... доктора пед. наук: 13.00.01 / Полупан Ксения Леонидовна. - Калининград, 2021. - 42 с.

143. Попова, Л. А. Интерактивный рабочий лист как средство дистанционной поддержки школьника в процессе обучения / Л. А. Попова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2020. - № 4(54). - С. 271-276.

144. Попова, Л. А. Интерактивные видеолекции как средство дистанционной поддержки школьников в процессе подготовки к итоговой аттестации / Л. А. Попова // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». - 2021. - № 1 (9) / апрель. - С. 54-62. - URL: https://koirojournal.ru/realises/g2021/02aprl2021/kvo107/ (дата обращения: 20.05.2021).

145. Попова, Л. А. Разработка вебинаров с функцией дистанционной поддержки школьников / Л. А. Попова // Тенденции развития науки и образования. - 2021. - № 71-5. - С. 126-131.

146. Попова, Л. А. Тактики дистанционной поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА / Л. А. Попова // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». - 2021. - № 2 (10) / июль. - С. 55-61. - URL: https://koirojournal.ru/realises/g2021/05jul2021/kvo207/.(дата обращения: 25.07.2021).

147. Психология и педагогика в 2 ч: Часть 2. Педагогика: учебник для вузов/ В. А. Сластенин [и др.]; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 374с.

148. Психологический словарь / А. Т. Айрапетянц, Я. А. Альтман, П. К. Анохин и др.; Ред. кол.: В. В. Давыдов и др. - Москва: Педагогика, 1983. -447 с.

149. Пузырева, О. И. Роль цифровых средств обучения в иноязычном образовании студентов вуза / О. И. Пузырева, Е. А. Каримова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - URL: http://e-koncept.ru/2019/0.htm (дата обращения: 11.10.2020).

150. Развитие цифровой образовательной среды в Российской Федерации: механизмы развития и возможные риски / С. Д. Каракозов, Л. Р. Пикалова, Е. П. Седова, О. Н. Титова // Ростовский научный журнал. - 2018. - № 11. -С. 85-100.

151. Рахмонов, А. Б. Современные подходы в подготовке будущих педагогов / А. Б. Рахмонов // Universum: психология и образование. - 2021. - № 2(80). - С. 22-24.

152. Редько, Л. Л. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография / Л. Л. Редько, А.В. Шумакова, В. Г. Веселова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

153. Роговкин, С. В. Интернет-поддержка процесса обучения в системе очного повышения квалификации специалистов в корпорации: автореф. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Роговкин Сергей Владимирович. - Санкт-Петербург, 2018. - 24 с.

154. Розина, И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Розина Ирина Николаевна. - Москва, 2005. - 50 с.

155. Романова, И. В. Готовность педагога к воспитательной работе как составляющая готовности к педагогической деятельности / И. В. Романова // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2019. -Т. 4. - №1. - С. 14-21.

156. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. Составители, авторы комментариев и послесловия А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская). - Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000 . - 712с.

158. Рудинский, И. Д. Компетенция. Компетентность. Компетентностный подход / И. Д. Рудинский, Н. А. Давыдова, С. В. Петров. - Москва: Научно-техническое издательство "Горячая линия-Телеком", 2018. - 240 с.

159. Рудой, О. Ф. Формирование готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рудой Олег Федорович.- Москва, 2012. - 23 с.

160. Савкина, Н. Г. Сущность, принципы, условия оказания детям педагогической помощи / Н. Г. Савкина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2013. - № 1-2(8). - С. 40-43.

161. Савкова, О. В. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного

образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Савкова Ольга Викторовна. - Москва, 2002. - 19 с.

162. Сайфуллина, Н. А. Формирование прогностической компетентности студентов педагогической магистратуры. Теория и практика : монография / Н. А. Сайфуллина, Р. А. Валеева. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2020. - 138 с.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сергеева, Г. В. Компоненты готовности студента педагогического вуза к самообразовательной деятельности / Г. В. Сергеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 9(137). - С. 100-103.

165. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. -Москва: Мнемозина, 2002. - 416 с.

166. Серых, А. Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Серых Анна Борисовна - Калининград, 2001. - 407 с.

167. Сетко, Н. П. Роль медико-психолого-педагогической поддержки учащихся в формировании их психического статуса в общеобразовательных учреждениях, работающих в режиме пансиона и полупансиона / Н. П. Сетко, Е. В. Булычева, Е. Б. Бейлина // Здоровье населения и среда обитания. - 2013. - № 10(247). - С. 25-27.

168. Сиверская, У. П. Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сиверская Ульяна Петровна. -Владикавказ, 2014. - 22 с.

169. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 350 с.

170. Сизова, О. Р. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сизова Ольга Робертовна. -Петрозаводск, 2004. - 21 с.

171. Скибицкий, Э. Г. Информационно-образовательная среда вуза: цель или средство в обеспечении качества образования? / Э. Г. Скибицкий // Труды Современной гуманитарной академии. - 2009. - № 6. - С. 52-67.

172. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

173. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

174. Сластенин, В. А. Общая педагогика: Учеб пособие для студентов высш. Учеб. Заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. - 288с.

175. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - Москва: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. Т. 1. А-Й. - 702 с.

176. Смолянинова, О. Г. К вопросу об электронной поддержке образовательной программы вуза / О. Г. Смолянинова, Н. А. Иванов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. -№ 2(27). - С. 97-101.

177. Смотрова, И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Смотрова Ирина Александровна. - Саратов, 2000. - 153 с.

178. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. -Минск: «Современное слово», 2001 - 928с.

179. Соколова, Н. А. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н. А. Соколова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2006. - № 10-1(60). - С. 110-115.

180. Старшинина, И. В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Старшинина Ирина Васильевна. - Москва, 2007. - 21 с.

181. Стенякова, Н. Е. Готовность будущих педагогов к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема / Н. Е. Стенякова // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - № 4. - С. 15-17.

182. Степанова, А. В. Личностно-деятельностный и компетентностный подходы к формированию приемов инженерной деятельности у студентов при решении учебных физических задач / А. В. Степанова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 80. - С. 513-517.

183. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. - №4. - 2002. -с.20-27.

184. Строкова, Т. А. Педагогическая помощь учащимся в индивидуализированном образовании / Т. А. Строкова // Наука и школа. -2006. - № 5. - С. 34-40.

185. Султанбекова, О. Е. Формирование готовности как основа реализации профессиональной деятельности / О. Е. Султанбекова // Мир науки, культуры, образования. - №2 (45). - 2014. - С. 136-138.

186. Сурхаев, М. А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-

коммуникационной образовательной среды: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Сурхаев Магомед Абдулаевич. - Москва, 2010. -46 с.

187. Табидзе, О. И. К проблеме целостности человека / О. И. Табидзе // Вопросы философии. - 1973. - №3. - С.43-51.

188. Тарамова, Э. А. Готовность будущего учителя к использованию информационных технологий / Э. А. Тарамова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 231-232. -URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9503/ (дата обращения: 07.09.2019)

189. Терентьева, И. В. Профессиональная подготовка и формирование личности студента в условиях цифровой образовательной среды / И. В. Терентьева // Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании : Материалы 16-ой Международной научно-практической конференции, Казань, 25 мая 2022 года / Под общей редакцией Р.С. Сафина, И.Э. Вильданова. - Казань: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, 2022. - С. 75-78.

190. Технологии подготовки учителей в классическом университете / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков и др.; под ред. проф. И. Р. Гафурова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2019. -140с.

191. Тимошенко, Г. А. Информационно-коммуникационная среда как фактор инновационного развития вуза / Г. А. Тимошенко // Инновации и инвестиции. - 2013. - № 3. - С. 48-53.

192. Тихомирова, О. Б. Концепция гуманной педагогики в современном обучении / О. Б. Тихомирова, Н. И. Фомина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 7-2(49). - С. 61-63.

193. Трифонова, С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С.35-38. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1338/ (дата обращения: 24.01.2021)

194. Троянская, С. Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / С. Л. Троянская. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с.

195. Узнадзе, Д. Н. Общее учение об установке/ Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. Москва: Наука, 1966. - С. 140-183.

196. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». [Электронный ресурс] - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 07.04.2021).

197. Ульянова, Л. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ульянова Лариса Александровна. -Калуга, 2001. - 178с.

198. Уманский, Л. И. Психологическая организация деятельности школьника: учеб. пособие для студентов пединститутов / Л. И. Уманский. - Москва: Просвещение, 1990. - 160 с.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования от 15.03.2018 г Педагогическое образование (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс] - URL: http: //fgosvo .ru/ (дата обращения: 07.04.2021).

200. Философия: учебное пособие / Н. П. Коновалова, Т. С. Кузубова, Р. В. Алашеева [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. - 216 с.

201. Фридман, Л. М. Психологическая наука - учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - Москва: Просвещение, 1985.- 224с.

202. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 1999. - 520 с.

203. Хитрюк, В. В. Педагогика высшей школы: курс лекций / В. В. Хитрюк. - Барановичи: РИО БарГУ, 2008. - 305[3] с.

204. Хорош, В. А. Самоопределение в культуре: опыт организации семинара классных руководителей / В. А. Хорош, Л. Ю. Хорош // НЦО Миссия классного воспитателя. Новые ценности образования. - 2007. - № 1 (31). - С.65-80.

205. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Вестник Института образования человека. - 2012. - № 2. - С. 8.

206. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. - № 1. - С. 3.

207. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов/ А. В. Хуторской. - 3-изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 406 с.

208. Цифровизация университетского образовательного пространства как фактор успешности студентов - будущих педагогов / О. С. Зубкова, А. В. Фахрутдинова, Ф. Г. Мухаметзянова, И. В. Терентьева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -2021. - № 2(58). - С. 99-107.

209. Чичикин, В. Профессиональная готовность и ее измерение / В. Чичикин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр.; Т. 2. - Москва: 1998. - С. 491-492. - URL: http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=551 (дата обращения: 16.08.2019).

210. Чошанов, М. А. Дидактическая инженерия, или Как учить в цифровую эпоху / М. А. Чошанов // Народное образование. - 2016. - № 4-5(1456). - С. 113-132.

211. Чошанов, М. А. Инженерия дистанционного обучения: учебное пособие / М. А. Чошанов. - Москва: Лаборатория знаний, 2021. - 307 с.

212. Шавринова, Е. Н. Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога / Е. Н. Шавринова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 58. - С. 491-495.

213. Шавринова, Е. Н. Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шавринова Елена Николаевна - Санкт-Петербург, 2008. - 24 с.

214. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1980. - № 3. - С. 33-46.

215. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности: [монография] / В. Д. Шадриков. - Москва: Университетская книга, 2010. - 319 с.

216. Шилова, О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд / О. Н. Шилова // Человек и образование. - 2020. - № 2(63). - С. 3641.

217. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Шустова Инна Юрьевна. - Москва, 1999. - 187 с.

218. Шустова, И. Ю. Педагогическое содействие субъектности школьника / И. Ю. Шустова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 4. - С. 74-78.

219. «Я - учитель математики!»: сайт. - 2021. [Электронный ресурс] -URL: https://vk.com/mathh_teacher (дата обращения 07.04.2021).

220. Якимова, М. В. Понятия «компетентность» и «готовность к деятельности» в профессиональном образовании / М. В. Якимова // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. - № 2. - С. 152-153.

221. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В. А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001 - 365с.

222. Delia Hillmayr, Lisa Ziernwald, Frank Reinhold, Sarah I. Hofer, Kristina M. Reiss. The potential of digital tools to enhance mathematics and science learning in secondary schools: A context-specific meta-analysis.//Computers & Education, Volume 153, 2020, 103897, ISSN 0360-1315. - URL: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897.

223. Dodge, B. (1995). Some Thoughts About Webquests. - URL: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/ about_ webquests.html от 09.06.2010 (дата обращения: 18.03.2021) (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131520300968).

224. Information Society for Technology in Education (2008).The National Educational Technology Standards for Teachers. ISTE. Retrieved on June 3, 2013. - URL: http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers. (дата обращения: 20.06.2021).

225. Hasnan Baber, Modelling the acceptance of e-learning during the pandemic of COVID-19-A study of South Korea, The International Journal of Management Education, Volume 19, Issue 2, 2021, 100503, ISSN 1472-8117. -URL: https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503. (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1472811721000525) (дата обращения: 20.06.2021).

226. Harju, Vilhelmiina, Beginning teachers' support needs for professional development. // Helsingin yliopisto. - 2020-12-11. - URL: http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51 -6813-9; http://hdl.handle.net/10138/321421 (дата обращения: 23.10.2021).

227. Rodrigues, Ana Luísa A forma?ao ativa de professores com integra?ao pedagógica das tecnologias digitais/ Tese de doutoramento, Educa?ao (Tecnologia de Informa?ao e Comunica?ao na Educa?ao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educa?ao, 2017. - URL: http://hdl.handle.net/10451/28329 (дата обращения: 18.03.2021)

228. Strickland, J. (2005). Using webquests to teach content: Comparing instructional strategies. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 5(2), 138-148. - URL: Using WebQuests to Teach Content: Comparing Instructional Strategies - CITE Journal (дата обращения: 13.05.2021).

229. Shuting Gao. Learner support for distance learners: A study of six cases of ICT-based distance education institutions in China / Doctoral thesis. Stockholm: Department of Education, Stockholm University , 2012. , p. 231 -URN: urn:nbn:se:su:diva-82487 (дата обращения: 18.03.2021)

230. Trevor English. How New Technologies Are Helping Students Learn. - URL: interestingengineering.com (дата обращения: 20.06.2021).

231. UNESCO (2011).UNESC0 ИСТ Competency Framework for Teachers. UNESCO. Retrieved on June 3, 2013. - URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ictcompetency-framework-for-teachers/ (дата обращения: 20.06.2021).

Список приложений

Приложение А. Основные подходы к содержанию понятия «педагогическая поддержка».

Приложение Б. Определения понятия «психолого-педагогическая поддержка».

Приложение В. Основные примеры затруднений школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА по математике. Приложение Г. Определение понятий разных видов поддержки. Приложение Д. Определение понятия «цифровая образовательная среда». Приложение Е. Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА в отечественном образовании. Приложение Ж. Обзор дисциплин, способствующих специализированной подготовке студентов к дистанционной поддержке школьников. Приложение И. Определения понятия «профессиональная подготовка». Приложение К. Определение понятия «профессиональная готовность». Приложение Л. Определение понятия «готовность к педагогической деятельности».

Приложение М. Определение понятия «профессиональная компетентность».

Приложение Н. Обзор учебных дисциплин, способствующих формированию готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников (на примере учебного плана по программе бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (Математика и Информатика)).

Приложение П. Результаты экспертной оценки компетенций будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников.

Приложение Р. Карты оценки развития компетенций студентов в дистанционной поддержке школьников.

Приложение С. Примеры заданий для студентов.

Приложение Т. Карта оценки развития психологического компонента готовности будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников в процессе изучения курса.

Приложение У. Самооценка психологического компонента готовности к дистанционной поддержке школьников.

Приложение Ф. Текущие результаты уровня развития компонентов готовности студентов к дистанционной поддержке школьников.

Таблица А.1 - Основные подходы к содержанию понятия «педагогическая

поддержка»

Автор Определение понятия Источник

1 2 3

О. С. Газман «Под «педагогической поддержкой» мы понимаем превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением)». Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. - 1998 - №6. - С.108-111 [с. 109].

А. В. Иванов «Педагогическая поддержка, обеспечивая индивидуализацию, создает условия для саморазвития личности ребенка. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь ему увидеть свои проблемы, найти и осознать их причину, найти способы преодоления, содействовать неконфликтному выходу из сложной жизненной ситуации». Иванов, А. В. Становление теории и практики педагогической поддержки / А. В. Иванов // НЦО Миссия классного воспитателя. Новые ценности образования. -2007. - № 1 (31). - С.2-39 [с.38].

Н. Е. Щуркова Педагогическая поддержка «... это сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы». Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие./ Н. Е. Щуркова. -СПБ.: Питер, 2005. - 366с. [с.100].

Т. В. Анохина Педагогическая поддержка «. представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. /Т. В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 66-84 [с.67].

1 2 3

коммуникативной, трудовой и творческой деятельности».

В. А. Хорош, Л. Ю. Хорош «Педагогическая поддержка - это: специальная деятельность педагога, направленная на организацию пространства (и времени!) взаимодействия с ребенком по поводу возникающих проблем, ориентирующаяся на образование ребенком себя; создание среды для проявления потенциала ребенка и его самореализации; помощь педагога-профессионала ребенку, родителю, учителю в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей через создание ситуации успеха; организация полей, пространств деятельности; профилактика возникновения проблем; система педагогической деятельности, включающая: - специфические способы определения ситуации, в которой нужна педагогическая поддержка; - способы взаимодействия воспитателя-взрослого и ребенка, нацеленная на решение проблем ребенка; - создание психологических условий для самопознания, самореализации и принятия себя и другого; - создание особых условий пропедевтики различных типов проблем ребенка (с последующим поиском путей их решения)». Хорош, В. А. Самоопределение в культуре: опыт организации семинара классных руководителей/В. А. Хорош, Л. Ю. Хорош // НЦО Миссия классного воспитателя. Новые ценности образования. -2007. - № 1 (31). - С.65-80 [с.69-70].

В. П. Бедерханова «... под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителя, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей». Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: диссертация ... доктора пед. наук : 13.00.01, 19.00.07./ Бедерханова Вера Петровна. - Краснодар, 2002. - 413 с. [с.101].

Н. М. Борытко Педагогическая поддержка «состоит в совместном с воспитанником Борытко, Н. М. Гуманитарно-целостная

1 2 3

определении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений,препятствующих его саморазвитию». стратегия воспитания / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 1(25). - С. 40-44 [с.40].

Н. Н. Михайлова «. педагогическая поддержка направлена на то, чтобы - выйти из проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех педагогических воздействий, которые заданы обучением и воспитанием; - помочь ребенку преобразовать эти точки в образовательную ситуацию, т.е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме; - он мог увидеть собственный смысл во взаимодействии с взрослым; - ребенок простроил свою линию поведения, которая признается им как значимая и необходимая для него». Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности / Н. Н. Михайлова // НЦО Миссия классного воспитателя. Новые ценности образования. -2007. - № 1 (31). - С. 129138 [с.135-136].

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров «Поддержка педагогическая -деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением». Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с. [с.115].

В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. «Поддержка педагогическая -деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением)». Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В.И.Загвязинский, A.Ф.Закирова, Т.А. Строкова и др.]; под ред. B.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с. [с.203].

1 2 3

И. А. Смотрова «. под педагогической поддержкой мы понимаем создание системы средств и условий, направленных на осуществление саморазвития разносторонней творческой личности, основанной на гуманистическом подходе, реализующей принципы личностно-ориентированной педагогики». Смотрова, И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01./ Смотрова Ирина Александровна. - Саратов, 2000. - 153 с. [с.31].

З. М. Батдыева «Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности». Батдыева, З. М. Педагогическая поддержка одаренных детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Батдыева Земфира Магометовна -Карачаевск, 2003. - 21 с. [с.12].

О. Р. Сизова «Педагогическая поддержка выступает как вид личностно-ориентированной профессиональной педагогической деятельности со свойственным ей предметным содержанием: мотивом, целью, действиями, операциями, а также средствами, этапами, принципами реализации, имеет добровольный, совместный, договорной, диалоговый, самодеятельный, рефлексивный характер». Сизова, О. Р. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников-подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сизова Ольга Робертовна.-Петрозаводск, 2004. - 21 с. [с.8].

Е. Н. Шавринова «Теоретическое осмысление различных подходов к сущности педагогической поддержки позволяет рассматривать ее во-первых, как особый метод воспитания, направленный на оказание помощи ребенку в решении проблем социализации и индивидуализации, возникающих в процессе школьной жизнедеятельности, во-вторых, как интегральную характеристику всей педагогической Шавринова, Е. Н. Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Шавринова Елена Николаевна -Санкт-Петербург, 2008. -24 с. [с.10-11].

1 2 3

деятельности».

Е. С. Маренцева «. педагогическая поддержка рассматривается как особая педагогическая деятельность, обеспечивающая развитие индивидуальности, личности ребенка в процессе образования; принцип действия в педагогическом процессе, ориентированный на создание условий для преодоления ребенком препятствий в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом развитии; процесс совместного с ребенком определения его интересов, путей преодоления проблем, помогающих самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности». Marentseva, Ye. S. Content of pedagogic maintenance of students' self-realization / Ye. S. Marentseva // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2010. -Vol.16. - No 2. - P. 366367.

У. П. Сиверская «Термин «педагогическая поддержка» многозначен, он характеризует деятельность учителя, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся, в том числе в достижении ими индивидуальной успешности в учении». Сиверская, У. П. Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сиверская Ульяна Петровна -Владикавказ, 2014. - 22 с. [с.8].

А. Н. Руденко «Педагогическая поддержка личностного роста студента в образовательном процессе вуза - это система и стратегия педагогической деятельности, особый способ взаимодействия преподавателя и студентов, содействующий актуализации личностного потенциала человека, включая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных, учебных и личностных трудностей и нацеленного на их личностный рост». Руденко, А. Н. Педагогическая поддержка личностного роста студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко Анжелика Николаевна. - Чита, 2011. - 23 с. [с.9].

Таблица Б.1 - Определения понятия «психолого-педагогическая

поддержка» в современных педагогических исследованиях

Авторы Определение понятия Источник

1 2 3

И. Н. Зотова Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технических вузов - «вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в формировании и развитии его коммуникативных знаний, умений и способностей, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях». Зотова, И. Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Зотова Ирина Николаевна. - Ставрополь, 2006. - 22 с. [с.11].

И. В. Старшинина «... психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности - это деятельность, интегрирующая усилия педагогов, психологов и родителей в оказании пролонгированной, превентивной и оперативной помощи подросткам в решении их личностных проблем». Старшинина, И. В. Психолого- педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Старшинина Ирина Васильевна. -Москва, 2007. - 21 с. [с.11].

О. В. Журавлева «. психолого-педагогическая поддержка старшеклассников «группы риска» - это особая интегрированная деятельность субъектов воспитательно-образовательного процесса и других общностей, направленная на стабилизацию и закрепление положительных качеств, нейтрализацию отрицательного влияния внешних и внутренних факторов девиантного поведения, реализуемая посредством педагогических и психологических средств». Журавлева, О. В. Психолого- педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска» : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Журавлева Ольга Владимировна. -Кемерово, 2002. - 21 с. [с10].

1 2 3

В. В. Бондарева «. определение психолого-педагогической поддержки учителя как особой психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей индивидуальное развитие (саморазвитие) педагога, самостоятельность учителя, его автономию (самоуправление, право на самостоятельные решения внутренних вопросов)». Бондарева, В. В. Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Валентина Викторовна. - Санкт-Петербург, 2005. - 20 с. [с9].

Г. В. Митина «. психолого-педагогическая поддержка рассматривается как педагогическая фасилитация в развитии ребенка, осуществляемая в формах педагогической помощи, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической помощи в самокоррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития». Митина, Г. В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Митина Галина Валентиновна. -Биробиджан, 2000. - 20 с. [с9].

Таблица В.1 - Основные примеры затруднений школьников в процессе

обучения и подготовки к ГИА по математике

Затруднения Примеры затруднений школьников

1 2

Затруднения материально-социального характера - трудности, связанные с недостаточно эффективной организацией процесса подготовки к ГИА по математике в школе (система дополнительных занятий, элективов, спецкурсов), с отсутствием психолого-педагогического сопровождения подготовки к итоговой аттестации; с напряженными взаимоотношениями между субъектами образовательной среды, с отсутствием поддержки в семье; с недостаточной учебно-материальной базой школы, семьи и т.д.

Процессуальные трудности -затруднения при заполнении экзаменационных бланков, в фиксировании ответов; -затруднения, связанные с незнанием критериев оценки экзаменационной работы; -затруднения, связанные с недостаточным информированием о времени и месте проведения экзамена, правил подачи апелляций, прав и обязанностей школьника; -затруднения, связанные с изменением привычной обстановки (пункт проведения экзамена часто не является школой ученика, незнакомые наблюдатели на экзамене, присутствие учеников других школ и т.д.).

Затруднения предметного характера -затруднения при решении теста, связанные с недостаточным знанием базовых понятий, терминов, формул или методов решения базовых экзаменационных заданий по математике; - трудности при решении нестандартного задания; - затруднительно составить собственную стратегию выполнения заданий на экзамене по математике; - трудности при решении математических заданий: при выполнении вычисления и преобразования; в применении методов доказательств и алгоритмов решения в ходе решения задач; во владении стандартными приемами решения уравнений и неравенств, их систем; - трудности при решении задач геометрического профиля, связанные с неумением работать с чертежами, неумением соотнести формулы, теоремы и с исходными данными геометрической задачей, неумением выстроить алгоритм решения геометрической задачи; - трудности с пониманием задач теории вероятности.

Затруднения психологического характера, связанные с - трудности, связанные с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки, оперирования конкретными фактами; - затруднения в мобильности, переключаемости при выполнении

1 2

недостаточным развитием: -интеллектуальной сферы заданий разного типа; - трудности с концентрацией внимания; - трудности с запоминанием (формул, математических понятий, алгоритмов решения задач и т.д.);

-эмоциональной сферы трудности, вызванные с возникновением страха, чувства беспокойства и тревожности в связи с предстоящей итоговой аттестацией по математике, низкой самооценкой;

-мотивационной сферы затруднения, связанные с низкой потребностью достижения успеха в ГИА по математике (нежелание, отсутствие стремления к действию);

-предметно-практической сферы затруднение, сопряженное с низким уровнем работоспособности;

-сферы саморегуляции затруднения, возникающие с недостаточной самоорганизованностью, саморегуляцией при подготовке к итоговой аттестации, неспособностью адекватно оценивать себя;

-волевой сферы трудности, связанные с отсутствием настойчивости, целеустремленности;

экзистенциональной сферы затруднения возникают у школьников в связи с нерешительностью, сомнениями, неуверенностью в себе, неразвитой способностью опираться только на свои знания (не ждать подсказки со стороны) и принимать самостоятельное решение в процессе решения тренировочных и экзаменационных тестов; трудности, связанные с недостаточной оценкой важности результата ГИА по математике.

Таблица Г.1 - Определение понятий разных видов поддержек

Автор Определение Источник

1 2 3

С. А. Маркелова «Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов представляет собой систему совместной деятельности субъектов педагогической практики, основанную на использовании интернет-технологий, согласующуюся с целями и содержанием педагогической практики и имеющую в своем результате создание и актуализацию информационно-коммуникационного ресурса, способствующего решению субъектами педагогической практики их непосредственных задач». Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маркелова Светлана Анатольевна. -Санкт-Петербург, 2010. -21 с. [с.7].

А. С. Ломов «Под дистанционной поддержкой образовательного процесса понимается совместная деятельность субъектов образовательного процесса, находящихся на значительном удалении друг от друга, направленная на выполнение определенных педагогических целей и задач с использованием информационных и коммуникационных технологий». Ломов, А. С. К проблеме создания системы дистанционной поддержки в высшем учебном заведении / А. С. Ломов // Интернет-журнал СахГУ: Наука, образование, общество. -2010. - Т. 2010-11. - № 2. - С. 109.

Е. С. Корнилова Дистанционная поддержка -«обеспечение традиционных форм образовательного процесса (очное, очно-заочное, заочное, экстернат) технологиями дистанционного обучения с четко заданными элементами, содержанием и объемом поддержки, в отличие от активно развивающегося в последнее время, в связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий, дистанционного образования, требующего наиболее полного представления содержания в сети». Корнилова, Е. С. Дистанционная поддержка студентов-бакалавров по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" / Е. С. Корнилова // Молодой ученый. - 2015. - № 6-4(86). - С. 87-89 [с.87].

О. Б. Модулина Дистанционная поддержка образовательного процесса школьников - «... содействие при Модулина, О. Б. Дистанционная поддержка - новая

1 2 3

выстраивании и реализации ими индивидуальных образовательных маршрутов в открытом информационно-образовательном пространстве через применение электронного контента и средств телекоммуникаций». практика работы учителя // Применение дистанционных образовательных технологий: первые шаги. Материалы сетевого семинара «Особенности применения дистанционных образовательных технологий». - Сост. О. Б. Модулина. - Рыбинск: МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр», 2015. - 33 с. [с7].

С. В. Роговкин Интернет поддержка процесса повышения квалификации специалистов в корпорации -«специальным образом организованная подсистема очного повышения квалификации, предусматривающая использование интернет-технологий, согласующаяся с целями и содержанием повышения квалификации и направленная на обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации специалистов в межкурсовой период». Роговкин, С. В. Интернет-поддержка процесса обучения в системе очного повышения квалификации специалистов в корпорации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Роговкин Сергей Владимирович. -Санкт-Петербург, 2018. -24 с. [с.11]

И. Н. Нахметов «... педагогическая сущность понятия «интернет-поддержка учебного процесса», как системы совместной деятельности субъектов учебного процесса в старшей школе, основанная на использовании Интернет-технологий, согласованная с целями и содержанием учебного процесса и поддерживающая становление информационной компетентности учащегося». Нахметов, И. Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Нахметов, Ильгар Нариманович. -Санкт-Петербург, 2006. -18 с. [с.17].

1 2 3

Д. В. Иус Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры - «помощь педагогам в освоении новых информационных и компьютерных технологий, в формировании посредством Интернет коммуникаций творческих коллективов педагогов», «в освоении методик работы» с использованием Интернет ресурсов, «помощь в апробации результатов инновационной деятельности, их коррекции и внедрении», «помощь в освоении способов трансформации инновационной педагогической продукции из традиционной формы в компьютеризированную, в создании дидактических моделей с интерактивной составляющей», «в создании инновационных технологий обучения». Иус, Д. В. Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иус Дмитрий Владимирович. - Краснодар, 2007. - 23 с. [с.9].

Таблица Д.1 - Определение понятия «цифровая образовательная среда»

Автор Определение понятия Источник

1 2 3

В. А. Борисейко «Цифровая образовательная среда (далее - ЦОС) представляет собой открытый набор информационных систем, которые применяются для решения различных задач в образовательном процессе». Борисейко, В. А. Возможности открытой цифровой образовательной среды в условиях организации обучения в общеобразовательной школе / В. А. Борисейко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 2(70). - С. 120-122 [с.120].

О. Н. Шилова «.педагогический взгляд на ЦОС побуждает понимать ее как опосредованный использованием цифровых технологий и цифровых образовательных ресурсов комплекс отношений в образовательной деятельности, способствующих реализации субъектами образовательного процесса возможностей по освоению культуры, способов самореализации, выстраивания социальных отношений, нацеленных на формирование ответственного цифрового поведения гражданина современного общества». Шилова, О. Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд / О. Н. Шилова // Человек и образование. - 2020. -№ 2(63). - С. 36-41 [с.40].

П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев «Система условий и возможностей, подразумевающая наличие информационно-коммуникационной инфраструктуры и предоставляющая набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации, воспитания человека». Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова - Москва: Издательство «Перо», 2019. - 98 с. [с.79].

П. П. Хороших, Н. А. Калугина Цифровая образовательная среда -открытая личностно ориентированная Хороших, П. П. К вопросу о цифровой

1 2 3

информационная образовательная система, обладающая «технологическими и гигиено-эргономическими характеристиками и позволяющая решать образовательные задачи, формировать и развивать профессионально важные качества и личностные характеристики субъектов взаимодействия». образовательной среде в российском дискурсе / П. П. Хороших, Н. А. Калугина // Современные проблемы науки и образования. -2021. - № 2. - С. 93.

В. Г. Лапин «Цифровая образовательная среда представляет собой совокупность ресурсов, обеспечивающих учебный процесс и процесс управления профессиональной образовательной организацией». Лапин, В. Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентовв среднем профессиональном образовании / В. Г. Лапин // Инновационное развитие профессионального образования. - 2019. - Т. 21. - № 1. - С. 55-59 [с.55].

К. Л. Полупан «Цифровая образовательная среда университета это комплекс психолого-педагогических, информационных, цифровых и коммуникационных средств, обеспечивающих субъектно-технологическое и интеллектуальное развитие личности обучающегося, самоуправление, самоорганизацию и рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса». Полупан, К. Л. Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Полупан Ксения Леонидовна. -Калининград, 2021. - 458 с. [с.242].

Т. А. Белова, Ю. А. Фадеева, М. В. Шиганова, И. В. Гусев «Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации / Т. А. Белова, Ю. А. Фадеева, М. В. Шиганова, И. В. Гусев // Достижения науки и образования. -2020. - № 12(66). - С. 9091 [с.90].

1 2 3

обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения».

С. Д. Каракозов, Л. Р. Пикалова, Е. П. Седова, О. Н. Титова «. среда, в которой формируются базовые знания, навыки, личностные качества обучающихся, включая достижения новых образовательных результатов, которые невозможно достичь без использования ЦОС». Развитие цифровой образовательной среды в Российской Федерации: механизмы развития и возможные риски / С. Д. Каракозов, Л. Р. Пикалова, Е. П. Седова, О. Н. Титова // Ростовский научный журнал. - 2018. - № 11. -С. 85-100 [с.85].

Таблица Е.1 - Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения

и подготовки к ГИА в отечественном образовании

Платформа Методы, приемы, формы дистанционной поддержки

1 2

«Просвещение. Поддержка» https://uchitel.club - видеоуроки (в онлайн-формате и в режиме видеозаписи), содержащие краткий разбор важных тем; - персональная помощь от экспертов и педагогов по темам урока, которые не удалось хорошо освоить; - дистанционная консультация педагогов по запросу учеников (ученики оставляют заявку на разбор сложных заданий, далее в прямом эфире учителя разбирают примеры сложных заданий, составляют пошаговый алгоритм решения задания и т.д.); - самостоятельная работа учеников с интерактивной рабочей тетрадью для проверки своих знаний; - психолого-педагогическая поддержка в подготовке к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ).

Российская электронная школа https://resh.edu.ru - свободный доступ к полному школьному курсу уроков (видеоуроки, тренажеры, проверочные задания); - есть возможность перейти на семейное образование или самообразование, при этом в РЭШ будет составлен индивидуальный учебный план для каждого ученика.

Сдам ГИА (Образовательный портал для подготовки к экзаменам) https://sdamgia.ru/ - помощь в организации тематического повторения (разработан классификатор экзаменационных заданий, позволяющий последовательно повторять те или иные небольшие темы и сразу же проверять свои знания по ним; приведены решения заданий, в том числе видеоразборы; присутствуют справочные материалы по теории, видеокурсы, обучающие вебинары для учеников и учителей); - организована служба поддержки (ответы на вопросы учеников); - возможность организации тренинга и контроля знаний, ведется статистика изученных тем и решенных заданий; - ознакомление с правилами проверки экзаменационных работ (приведены критерии проверки заданий с развернутым ответом), ознакомление с переводом тестовых экзаменационных баллов по стобалльной шкале.

Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru - онлайн-занятия по всем учебным темам (индивидуальное или групповое обучение (зависит от выбора ученика)); - онлайн-видеосвязь с преподавателем, чат с «одноклассниками»; - обучающие курсы (экспресс подготовка к ЕГЭ/ОГЭ, интенсивы).

Онлайн-школа «Тетрика» - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ и помощь в текущей учебной деятельности;

1 2

ИйрвУЛеШка-school.ru/ - педагог консультирует, определяет текущий уровень знаний учеников, разрабатывает индивидуальную программу, по которой происходят дистанционные занятия.

ГБЬБ - платформа дистанционног о онлайн- обучения https://ibls.one - онлайн-обучение по всем предметам; - индивидуальная программа обучения (углубленное изучение предметов; обучение учеников с различными затруднениями в обучении); - онлайн-консультации (освещение сложных тем на вебинарах); - электронная проверка знаний; - помощь кураторов; -помощь в подготовке к ГИА.

Онлайн-школа №1 https://www.onli neschool-1.ru - онлайн-обучение по полной общеобразовательной программе по всем дисциплинам с 1 и по 11 класс (в зависимости от выбранного «тарифа» формат обучения меняется: видеоролики или полноценное общение с преподавателем по видеозвонку; «подтягивание» по определенному предмету или полноценное обучение); - индивидуальная программа обучения, которая зависит от знаний и успеваемости ребенка по всем базовым предметам, а также от личных предпочтений в науках и способностей; - каждому ученику предоставляется персональный куратор.

МетаШкола https://metascho ol.ru - интернет-кружки для школьников по олимпиадным программам (по математике, физике, химии др.); - онлайн-курсы по школьной программе; - бесплатные дистанционные конкурсы и олимпиады для учеников; - бесплатные обучающие вебинары для учеников, учителей, родителей.

Онлайн-школа «Стимул» https://stimul.sp Ь.ги - индивидуальный подход к обучению каждого ребенка реализуется через специально составленные программы (программы подготовки дошколят к поступлению в 1 класс, общеобразовательную программу для школьников 1 - 11 классов, подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, а также дополнительные занятия в кружках по интересам); - дистанционное обучение небольшими группами (до 10 человек) или индивидуальные занятия; закрепление материала на онлайн-тренажёре; -помощь ученикам в выборе профильных предметов для углубленного изучения; -живой диалог с преподавателем на занятиях.

ИнтернетУрок https://internetur ok.ru/ - библиотека видеоуроков по основным предметам школьной программы; - частная онлайн-школа с 1 по 11 классы (обучение проходит на онлайн-платформе с собственными материалами - видеоуроки, конспекты, тренажеры и тесты разработаны командой профессиональных методистов); - работа по индивидуальному расписанию, темпу; - каждому ученику предоставляется персональный наставник, который поддерживает и мотивирует ученика и помогает его

1 2

родителям отслеживать успехи в учебе.

ТШошпНпе https://www.tuto ronline.ru/ - образовательные услуги по всем школьным предметам (формат занятий на выбор (индивидуально или в группе)): - занятия с репетитором онлайн по выбранному предмету; - подготовка к ЕГЭ и ОГЭ; - помощь в выполнении домашнего задания; - подготовка к олимпиадам и конкурсам; - онлайн-занятия на каникулах.

TutGood -сервис безлимитной помощи с учёбой для школьников. https://tutgood.c om/ - безлимитные онлайн-консультации педагогов по вопросам, вызывающим затруднения у учеников (помощь с выполнением и проверкой домашнего задания; объяснение непонятных и пропущенных тем; помощь в подготовке к самостоятельным и контрольным работам); - срочная помощь ученикам (ожидание 10-15 минут).

«Мои достижения» https://myskills.r u помощь в диагностике предметных затруднений школьников в процессе подготовки к ГИА: - проверочные работы по предметам; - онлайн-тренажеры по разным темам; - онлайн-диагностики в формате ЕГЭ, ОГЭ и ВПР (Всероссийские проверочные работы).

Яндекс.Репетит ор Яндекс.Школа https://myskills.r u - задания и материалы для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по разным предметам, рассчитанные на параллели с 5 по 11 класс; - видеоролики с разбором заданий; - коллекция видеоуроков по отдельным темам по всем школьным предметам.

Таблица Ж.1 - Обзор дисциплин, способствующих специализированной подготовке студентов к дистанционной поддержке школьников

(кроме дисциплин, осуществляющих общепедагогическую и предметную подготовку)

Университет, направления подготовки, сайт вуза. Дисциплины

1 2

РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) Направление подготовки: 44.03.01 https://www.herzen.spb.ru Инфокоммуникационные технологии; Психология педагогического взаимодействия; Информационные технологии; Проектирование курсов смешанного обучения по математике в средней школе; Использование дистанционных образовательных технологий при обучении математике; Использование электронных образовательных ресурсов при обучении математике;

МПГУ (г.Москва) Направления подготовки: 44.03.05; 01.03.01 http://mpgu.su/ob-mpgu Технологии цифрового образования; Информационные технологии в математике; Компьютерные сети и Web-технологии; Цифровые образовательные ресурсы; Интерактивные средства дистанционного взаимодействия с обучающимися;

НГПУ (г.Новосибирск) Направление подготовки: 44.03.05 https://nspu2020.nspu.ru Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса в школе; Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного и среднего общего образования; Мобильное обучение и электронные технологии в образовании; Технология организации самостоятельной работы; Технические средства обучения; Разработка электронных учебников; Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

КФУ (г. Казань) Направление подготовки: 44.03.01 https://kpfu.ru/ Педагогическая деятельность в интерактивной образовательной среде; Педагогическая деятельность в современном образовательном пространстве; Современные проблемы и инновации в образовании; Информационные технологии в профессиональной деятельности; Теоретико-методологические основы индивидуализации образования; Методика и инновационные технологии обучения математике; Цифровые образовательные ресурсы в обучении математике;

1 2

Индивидуализация образовательного процесса; Тренинг педагогического взаимодействия; Тренинг проектирования индивидуальной траектории саморазвития; Современные исследования в области дистанционного образования;

БФУ им. И.Канта (г.Калининград) Направление подготовки: 44.03.05 https://kantiana.ru/sveden/edustan darts/educati onal -plans Современная электронная образовательная среда; Интернет-технологии в образовании с практикумом; Компьютерная графика и методы динамической визуализации;

Гарвардский университет (Гарвард) (г. Кэмбридж ) Направление подготовки: Развитие человека и образование https://courses.my .harvard.edu/ps p/courses Подключение к обучению в цифровую эпоху; Преобразование образования с помощью новых технологий; Развитие подростков; Основы коучинга для лидеров и преподавателей;

Пекинский педагогический университет (г. Пекин) Направление подготовки: Математика и прикладная математика Schools & Departments-Beijing Normal University (bnu.edu.cn) (bnu.edu.cn) Основы современных образовательных технологий; Преподавание математики;

Университет Торонто (г. Торонто) Магистратура для учителей в Торонто. Master_of_Teaching_Courses_we bsite.pdf (utoronto.ca) CSTDMED :: Technology :: Master of Teaching, CTL, Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto (utoronto.ca) Развитие и обучение детей и подростков; Интеграция технологии в учебный класс; Введение в компьютеры в области образования ; Компьютеры в учебной программе; Конструктивное обучение и дизайн онлайн-сред ; Образовательные приложения компьютерной связи; Смешанное обучение: Вопросы и приложения ; Социальные медиа и образование ; Теоретические основы онлайн-обучения и обучения; Цифровые средства массовой информации и практики для общества знаний ; Целостные подходы к информационным технологиям и др.

Национальный университет г.ПУСАН (г. Пусан) Магистратура по педагогике Graduate > Academics | Pusan National University Изучение психологии и консультации; Вычислительное мышление и искусственный интеллект; Образовательный метод и технология; Руководство и консультирование; Использование электронного обучения; Теория и практика консультирования и др.

Таблица И.1 - Определения понятия «профессиональная подготовка»

Авторы Определение понятия Источник

1 2 3

Э. Б. Абдуллин, О. А. Абдуллина, Б. М. Бим-Бад и др. «Система профессионального обучения, имеющего целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ». Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, Б. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -Москва: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с. [с.233].

С. М. Вишнякова «Подготовка - действия, направленные на выработку навыков, передачу знаний и формирование жизненной позиции, необходимых для трудоустройства по какой-либо специальности, группе родственных специальностей или для работы в какой-либо отрасли экономики». Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуал. лексика / С. М. Вишнякова -Москва: НМЦ СПО, 1999. - 538с. [с.235].

Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк «... ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ». Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под ред. Г. М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с. [с.371].

Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин «Система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности профессиональной направленности знаний, навыков, умений и профессиональной готовности к такой деятельности». Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -Москва: Издательство Икар, 2009. - 448 с. [с.230].

Т. В. Васкевич «Профессиональная подготовка направлена на формирование способов профессиональной деятельности в определённой среде, необходимых для выполнения Васкевич, Т. В. К вопросу о профессиональном образовании и профессиональной подготовке/ Т. В.

1 2 3

конкретных трудовых (служебных) функций. Подготовка помогает лишь адаптации человека, способствует включению его в социум». Васкевич // Образовательные технологии (г. Москва). -2018. - № 4. - С. 43-51 [с50].

В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. «Педагогическая подготовка -специально организованный процесс приобретения педагогических знаний и навыков, результатом которого является готовность личности к решению задач обучения и воспитания. Содержание П. п. представлено в квалификационной характеристике - нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций педагога». Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова , Т. А. Строкова и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с. [с.198].

Н. В. Павлова «Подготовка представляет собой целостную интегративную, динамично развивающуюся, полифункциональную коммуникативную систему, объединяющую взаимосвязанные и взаимодействующие для достижения общей педагогической цели компоненты». Павлова, Н. В. Понятие подготовки как педагогической категории в рамках понятийно-терминологического аппарата, применяемого в системе высших учебных заведений / Н. В. Павлова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2010. - № 8. - С. 307-312 [с.310].

Н. П. Черемискина «... профессиональная подготовка студентов педколледжа как целостная педагогическая система, функционирование которой предполагает создание условий для развития личности будущего педагога на основе овладения необходимыми для педагогической деятельности знаниями, умениями и навыками, развития профессионально- и личностно-значимых качеств, обеспечивающих Черемискина, Н. П. Профессиональная подготовка студентов: особенности структуры / Н. П. Черемискина // Проблемы современной науки и образования. -2016. - № 26(68). - С. 111115 [с.112].

1 2 3

эффективность педагогической деятельности».

Т. В. Тюняева «Система общепедагогической подготовки включает в себя следующие блоки: фундаментальные методологические знания; теоретико-практические об обучении и воспитании; операционно-методологические знания о формах организации, методах и приемах обучения и воспитания». Тюняева, Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения: автореф. дис.....пед. наук: 13.00.01 / Тюняева Татьяна Владимировна. -Москва, 1998. - 17 с. [с.9].

М. В. Циулина «Профессиональная подготовка -это процесс овладения системой специальных знаний, общими и специфическими умениями, навыками для творческого выполнения профессиональной деятельности, а готовность -интегративное профессионально значимое качество будущего специалиста, т.е. результат подготовки». Циулина, М. В. Профессиональная подготовка педагога: социально-педагогические предпосылки / М. В. Циулина // Теория и практика образования в современном мире : Материалы IX Международной научной конференции, Санкт-Петербург, 20 - 23 июля 2016 года. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. - С. 123-126 [с.123].

Таблица К.1 - Определение понятия «профессиональная готовность»

Автор Содержание понятия Источник

1 2 3

В. А. Сластенин «. понимают ту или иную степень соответствия содержания и состояния его психики и физического здоровья, качеств, требованиям выполняемой деятельности». Психология и педагогика в 2 ч: Часть 2. Педагогика: учебник для вузов/ В. А. Сластенин [и др.]; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 374с. [с.362].

Н. Д. Левитов «. пригодность или непригодность человека к исполнению данной работы, как наличие или недостаток у него необходимых для данной работы способностей». Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека/ Н. Д. Левитов. -Москва: Просвещение, 1964. - 264 с. [с.221].

Т. М. Петрова «Готовность к деятельности, в том числе и педагогической, представляет собой некий механизм ориентации, адаптации, побуждения, потребность в коммуникации, профессиональном признании, продуцировании ценностей личности в той или иной сфере ее профессиональной деятельности». Петрова, Т. М. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике: автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Петрова Татьяна Модестовна. - Москва, 2006. - 40 с. [с. 19].

В. Чичикин «Профессиональная готовность специалиста понимается нами как интегральное образование на основе потребностей и способностей, которое характеризуется социально нормативным уровнем преобразования общественных отношений в профессиональной сфере деятельности в систему функций субъекта этой деятельности и определяет ее результативность». Чичикин, В. Профессиональная готовность и ее измерение / В. Чичикин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр.; Т. 2. - Москва: 1998. - С. 491-492. -URL: http://lib. sportedu.ru/GetTex t.idc?TxtID=551 (дата обращения: 16.08.2019).).

Т. П. Осипова «. готовность выступает как одним из критериев профессиональной подготовки, является связующим звеном между процессом вузовской подготовки и профессиональным Осипова, Т. П. Формирование готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию /

1 2 3