Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горбачев, Сергей Васильевич

• Горбачев, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбачев, Сергей Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности.

1.1. Сущность «инноватики» и ее роль в профессиональной подготовке будущих офицеров.

1.2. Возможности содержания военно-профессиональных дисциплин по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности.

1.3. Педагогические условия подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности.

2.1. Педагогические механизмы создания педагогических условий подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования эффективности педагогических условий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности»

Актуальность исследования. Современная ситуация развития высшего образования определяется во многом процессами интеграции российского образования в Европейское образовательное пространство. Концепция модернизации российского образования до 2010 года предполагает целый ряд направлений, реализация которых позволит, наряду с выполнением требований Болонского соглашения, сохранить и приоритеты отечественной высшей профессиональной школы, накопившей огромный положительный опыт за историю своего существования. В полной мере это относится и к системе высшего военного образования.

Подготовка специалистов в военных вузах ориентирована, прежде всего, на требования воинских частей и подразделений и, главным образом, нацелена на скорейшую адаптацию выпускника к условиям военной профессиональной среды в различных родах и видах войск. Вместе с тем, войсковая практика показывает, что современные выпускники, наряду с заложенными в стандартах и программах федерального и вузовского компонента требованиями к знаниям и умениям, должны обладать такими качествами, как творческая инициатива, универсальность мышления, инновационная готовность, способность критически, с учетом постоянно изменяющейся социальной обстановки в воинских частях, оценивать и трансформировать в воинскую службу инновации, адекватные целям и задачам служебной деятельности, возможностям и потребностям подчиненных. То есть, в процессе подготовки военных специалистов становится всё более актуальной проблема их подготовки к применению инноваций в служебной деятельности.

Вместе с тем, анализ содержания профессиональной подготовки будущих офицеров свидетельствует, что целенаправленной, акцентированной подготовки к применению инноваций в служебной деятельности сегодня не осуществляется. Такая подготовка проводится имплицитно в виде «сквозной» линии посредством изучения войскового опыта, организации учебной деятельности, способствующей развитию творческого потенциала курсантов, военно-научной работы, изобретательской и рационализаторской деятельности. Но нет ни специального учебного курса, ни раздела в какой-либо учебной дисциплине, который интегрировал бы все знания курсантов, полученные ими в ходе изучения различных дисциплин, по проблемам создания, восприятия, применения, оценивания, управления инновациями. В силу этого подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности в период обучения в военном вузе становится актуальным направлением научно-практических изысканий.

Теоретической основой таких изысканий могут стать работы Н.М. Анисимова, Ю.А. Вооглайда, Б.С. Гершунского, Н.И. Лапина, В.Я. Ляудиса, А.И. Пригожина и др., в которых заложены общеметодологические основы подготовки будущих специалистов к инновационной деятельности.

В контексте данных исследований в педагогической литературе широко анализируются различные направления инновационной педагогической деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности, как творческой, представлены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, Н.В. Никандрова; основы педагогической инноватики рассмотрены в работах О.С. Анисимова, М.В. Кларина, А .Я. Найна, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой; вопросы внедрения инноваций в практику профессиональной школы исследованы в трудах С.И. Архангельского, В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, А.И. Пригожиной, М.М. Поташника и др.

Особый интерес для нашего исследования представляют работы военных педагогов (В.Н. Герасимова, B.C. Иванова, Л.Г. Лаптева, И.А. Липского, В.А. Михайловского, В.Г. Михайловского, И.А. Скопылатова и др.), которые, исследуя различные стороны подготовки военных кадров, 4 рассматривают готовность к инновационной служебной деятельности как значимое профессионально-личностное качество военного специалиста, определяется его значение в служебной деятельности современного офицера. Однако, несмотря на констатацию данного факта, вопросы подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности в них не рассматриваются.

Таким образом, налицо противоречие между назревшей потребностью по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности и отсутствием дидактического обеспечения данного процесса в военном вузе.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки к применению инноваций в служебной деятельности в рамках профессиональной подготовки будущих офицеров, чтобы он способствовал приобретению ими необходимых знаний, умений и навыков видения, оценки, создания, внедрения инноваций. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования «Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.

Предмет исследования: подготовка курсантов к применению инноваций в служебной деятельности в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: совершенствование работы по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности посредством создания педагогических условий, способствующих этому.

Гипотеза исследования: подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности будет более эффективной, если:

- рассматривать её как необходимый компонент профессиональной подготовки, заключающийся в обучении курсантов знаниям и умениям 5 создания, оценки и внедрения инноваций, реализующийся на принципах двойного вхождения, функциональной полноты, дифференциации и интеграции, преемственности в течение всего периода обучения в военном вузе;

- созданы педагогические условия, позволяющие акцентировать внимание курсантов на необходимых для этого знаниях и умениях, актуализировать и систематизировать их в ходе профессиональной подготовки;

- осуществляется постоянный мониторинг хода подготовки к применению инноваций в служебной деятельности.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность «инноватики» и ее роль в профессиональной подготовке будущих офицеров, на этой основе определить возможности военно-профессиональных дисциплин и принципы подготовки к применению инноваций в служебной деятельности.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие совершенствованию работы по подготовке будущих офицеров к применению инноваций, педагогический механизм их создания в ходе профессиональной подготовки.

3. Обосновать методику педагогического мониторинга хода и результатов подготовки будущих офицеров к применению- инноваций в служебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- концепции компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов (Байденко В.И., Болотов В.А., Вербицкий A.A., Галямина И.Г, Зимняя И.А., Сериков В.В., Татур Ю.Г., Челпанов И.В.);

- исследования по теоретико-методологическим основам инноватики j

Бургин М.С., Вооглайд Ю.А., Лапин Н.И., Ляудис В.А., Найн А.Я., Пригожин А.И. и др.);

- педагогические теории формирования готовности будущих специалистов к инновационной деятельности (Анисимов Н.М., Загвязинский В.И., Кларин М.В., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Подымова JI.C., Поташник М.М., Сластенин В.А., Таланчук Н.М., Юсуфбекова Н.Р. и др.);

- концептуальные основы технологий профессиональной подготовки в военных вузах (Герасимов В.Н., Иванов B.C., Лаптев Л.Г., Липский И.А., Михайловский В.А., Михайловский В.Г., Скопылатов И.А. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе .теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка комплексной программы исследования и прогнозирование итогов экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

В ходе выявления и обоснования педагогических условий использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе экспериментальной работы — тестирование, метод семантического дифференциала, выполнение творческих работ и их оценка методом систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания, статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность предлагаемых педагогических условий.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика подготовки курсантов к инновационной служебной деятельности в ряде военных вузов, анализировались основные понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводилось, научное обоснование педагогических условий подготовки будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности, разрабатывался педагогический механизм их создания, обосновывалась методика педагогического мониторинга хода и результатов подготовки курсантов к применению инноваций.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий, координировалась деятельность преподавателей различных кафедр в ходе эксперимента, уточнялся научный аппарат исследования, формулировались выводы, полученные в ходе экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём определены возможности военно-профессиональных дисциплин по подготовке курсантов к применению инноваций и принципы их реализации в ходе профессиональной подготовки (двойного вхождения, функциональной полноты, дифференциации и интеграции, преемственности); выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности работы по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности (применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих офицеров, обеспечение 8 системой знаний в области инновационной деятельности, актуализация знаний, умений и навыков по применению инноваций в служебной деятельности в течение всего периода обучения), педагогический механизм их создания; обоснована методика педагогического мониторинга хода и результатов подготовки курсантов к применению инноваций в служебной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений военно-профессионального образования о роли и месте подготовки к инновационной служебной деятельности в системе профессиональной подготовки будущих офицеров; в обосновании необходимости применения компетентностного подхода в этой работе, форм и методов его реализации в учебном процессе военного вуза, соотнесения с другими педагогическими технологиями подготовки будущих офицеров, что вносит определенный вклад в теоретические представления о педагогических технологиях подготовки современного военного специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса профессионально-личностного становления военного специалиста новой формации, в разработке педагогического механизма создания условий, позволяющих в рамках профессиональной подготовки военного вуза формировать готовность будущих офицеров к инновационной служебной деятельности. Материалы исследования, разработанные в целях осуществления мониторинга хода и результатов подготовки к применению инноваций в служебной деятельности, могут быть использованы в системе переподготовки военных кадров, а также в практике учебно-воспитательной деятельности воинских частей и подразделений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; широким внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в училище» (Вольск, 2007), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), «Итоги войн и вооруженных конфликтов. Проблемы в подготовке военных кадров» (Монино Московской области, 2007), «Нравственно-психологические и правовые основы воинской дисциплины» (Смоленск, 2008).

Материалы исследования используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, Московского военного института радиоэлектроники космических войск.

Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности военно-профессиональных дисциплин по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности ' обусловлены их содержанием, отражающим деятельность офицера по должностному предназначению, особенностями служебной деятельности, позволяющими применять инновации в рамках репродуктивной (строго регламентированной Уставами и должностными инструкциями) деятельности офицера. Основные принципы их реализации в ходе подготовки будущих офицеров к применению инноваций: двойного вхождения, функциональной полноты, дифференциации и интеграции, преемственности компонентов подготовки с военно-профессиональными дисциплинами учебного плана профессиональной подготовки.

2. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности работы по подготовке будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности: применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих офицеров, обеспечение системой знаний в области инновационной деятельности, актуализация знаний, умений и навыков по применению инноваций в служебной деятельности в течение всего периода обучения. Создание данных условий в ходе профессиональной подготовки осуществляется на основе интерактивной технологии обучения, включающей поисковую надпредметную учебную деятельность, объяснительно-иллюстративные (лекция, беседа, объяснение, проблемное изложение) и интерактивные (синектика, «техника аквариума», «мозговой штурм», «кейс-анализ», «открытая лаборатория» и др.) методы.

3. Педагогический мониторинг хода и результатов подготовки к применению инноваций в служебной деятельности предусматривает применение тестирования знаний и умений курсантов по специально разработанным задачам-тестам, метода семантического дифференциала, оценки выполнения творческого задания с применением метода систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в оцениваемом задании.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 151 источник, и приложений; снабжена таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горбачев, Сергей Васильевич

Выводы по второй главе

1. Педагогической технологией, на основе которой создаются педагогические условия, способствующие подготовке курсантов к применению инноваций в служебной деятельности, является интерактивное обучение, сочетающее в себе элементы поискового и технологического подходов и в наибольшей степени соответствующее принципам компетентностного подхода как одного из условий в профессиональной подготовке будущих офицеров.

2. Традиционная методика и формы организации учебной деятельности в ходе подготовки к применению инноваций в служебной деятельности дополняются такими методам, как «кейс-анализ», синектика, «мозговой штурм», проблемное изложение, рефлексивный тренинг, имитационное и ролевое моделирование, «техника «аквариума», экспертиза инновационного решения, «открытая лаборатория», деловая игра, видеообратная связь и т. д. Данная методика позволяет создать условия для гарантированного усвоения курсантами необходимого минимума знаний по основам инновационной служебной деятельности и обеспечить возможность для интерактивного обучения с широким привлечением различных видов поисковой надпредметной учебной деятельности.

3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий осуществлялась в два этапа по типу последовательного эксперимента: сравнивалось исходное и новое (полученное в результате эксперимента) состояние когнитивного, мотивационного и процессуального компонентов готовности курсантов к применению инноваций в служебной деятельности. Методы экспериментального исследования: входное, промежуточное и выходное тестирование знаний и умений курсантов; метод семантического дифференциала; оценка результатов выполнения творческого задания с применением метода систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в оцениваемом задании.

4. Результаты экспериментальной проверки эффективности педагогических условий показали, что их создание в учебном процессе позволяет значительно повысить эффективность профессиональной подготовки курсантов в этом направлении.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены полностью.

1. Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности является важнейшим компонентом их профессиональной подготовки, а её результат (сформированная готовность) -одной из ключевых компетенций профессиональной компетентности, позволяющей вооружить будущих офицеров знаниями, умениями и навыками решения служебных задач инновационными средствами.

2. Военно-профессиональные дисциплины, изучаемые курсантами, обладают необходимыми возможностями для успешного осуществления этой работы в рамках профессиональной подготовки будущих офицеров, что обуславливается их содержанием, отражающим выполнение будущим офицером обязанностей по конкретному должностному предназначению, особенности служебной деятельности. Реализация объективно наличествующих возможностей осуществляется на принципах: двойного вхождения, функциональной полноты, дифференциации и интеграции, преемственности компонентов подготовки к применению инноваций в служебной деятельности с дисциплинами учебного плана профессиональной подготовки будущих офицеров, при наличии специально созданных для этого педагогических условий.

3. К педагогическим условиям, способствующим превращению «возможностей» в «действительность», относятся: применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих офицеров, обеспечение их системой знаний в области инновационной деятельности, актуализация знаний, умений и навыков по применению инноваций в служебной деятельности в течение всего периода обучения. Их создание активизирует деятельность преподавателей по формированию у курсантов положительной мотивации к применению инноваций в служебной деятельности, рационального подхода к анализу и оценке инноваций, войскового опыта их внедрения в практику воинских подразделений. Педагогический механизм создания данных условий основывается на интерактивной технологии обучения, органично «вписанной» в традиционные формы организации учебного процесса в военном вузе.

4. Мониторинг хода и результатов подготовки к применению инноваций в служебной деятельности предусматривает применение тестирования знаний и умений курсантов по специально разработанным задачам-тестам, метода семантического дифференциала, оценки выполнения творческого задания с применением метода систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в оцениваемом задании, что позволяет на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что создание предложенных педагогических условий значительно повышает эффективность подготовки курсантов к применению инноваций в служебной деятельности, способствует творческой самореализации будущих офицеров, интегрирует их знания, умения и навыки по инновационной деятельности, полученные при изучении разных учебных дисциплин.

Данные обстоятельства позволяют признать проведение экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий подготовки курсантов к применению инноваций в служебной деятельности - подтверждёнными.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации процесса подготовки к применению инноваций в служебной деятельности, значений «инноватики» как научной дисциплины в профессиональном становлении будущих офицеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбачев, Сергей Васильевич, 2008 год

1. Акофф, Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению / Р.Л. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. -№> 2. - С. 50-54.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 360 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-230 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации/ К. Ангеловски: Пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1989. - 238 с.

6. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.-415 с.

7. Анисимов, Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н.М. Анисимов // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59-63.

8. Антропологическая катастрофа — причина и следствия (беседа с профессорами Н. Мусхелишвили и Ю. трейдером) // Вестник высшей школы. 1990. -№ 6. - С. 62-69.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-386 с.

10. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. Материалы к методологическому семинару / В.И. Байденко. М.: Магистр, 2002. - 27 с.

11. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. -№ 5. - С. 13-20.

12. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект: Монография / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

13. Болонский процесс: середина пути. М.: Магистр, 2005. - 379 с.

14. Браже, Т.Н. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

15. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 36-40.

16. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

17. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Гардарики, 2004. - 84 с.

18. Военная дидактика: Учеб. / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998. - 884 с.

19. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А. Володарская, Т.А. Арташкина. -Владивосток, ВГПУ, 1995.- 107 с.

20. Воинский труд: наука, искусство, призвание. М.: «Совершенство», 1999. - 480 с.

21. Вооглайд, Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций / Ю. Вооглайд // Проблемы инноватики и экспериментатики: Тезисы семинара «Инновации и эксперимент». Таллин: ТГУ, 1981.-С. 9-25.

22. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981. -210 с.

23. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И.Г. Галямина. М.: Магистр, 2005.- 106 с.

24. Гегель, Г.В. Наука логики / Г.В. Гегель. М.: Прогресс, 1986. - 397 с.

25. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов. М.: ГАВС, 1995. - 201 с.

26. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев / Под общ. ред. А.П. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

27. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1980. - 240 с.

28. Гершунский, Б.С. Россия: образование в будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 103 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: «Совершенство», 1998. — 608 с.

30. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-200 с.

31. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. -140 с.

32. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

33. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 2001. - № 7.

34. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. трудов. Тюмень, 1992. - С. 5-14.

35. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 3-16.

36. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5. — С. 47-53.

37. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСП: Монография / B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев. М.: ВА РВСН, 2000. - 227 с.

38. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. Омск: ОГПУ, 2003. - 167 с.

39. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992. - 51 с.

40. Инновационные процессы / Под ред. Н.И. Лапина. М.: ВНИИСИ, 1982.- 174 с.

41. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / Под ред. О.С. Анисимова. — М.: ИНИОН, 1991. -36 с.

42. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

43. Канн-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Канн-Калик // Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. Грозный: ГПИ, 1980.-С. 5-13.

44. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МО РФ, 2004. — 67 с.

45. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

46. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1997. 223 с.

47. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

48. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1999. - 180 с.

49. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РФО 23.04.02 г. М.: Центр «Эйдос», 2002. - 26 с.

50. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1, 2, 3, 4, 5. KEY. SKILLS 87 0005 (OCR. RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).

51. Ковалева, Г.С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA- 2000: Краткий отчет / Г.С. Ковалева и др. М., 2002.

52. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1.

53. Коршунов, C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования / C.B. Коршунов. -М., 2005. 88 с.

54. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В .П. Косырев. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. - 144 с.

55. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника /В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -1980.-Вып. 8.-С. 34^49.

56. Краевский, В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 7—17.

57. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте /

58. B.В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

59. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

60. Ксенофонтова, Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии их определения: Дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Ксенофонтова. -М., 1988.- 180 с.

61. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

62. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990.-119 с.

63. Кульневич, C.B. О научно-педагогической грамотности /

64. C.B. Кульневич // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 21-27.

65. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Е. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. - С. 47-64.

66. Кумбс, Ф.Х. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: пер. с англ. / Ф.Х. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970. -261 с.

67. Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

68. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах.-М.:ВСИИНИ, 1987.-С. 120-160.

69. Лапин, Н.И. К разработке теоретических основ нововведений / Н.И. Лапин // Проблемы инноватики и экспериментатики: Материалы семинара. Таллин, 1979. - С. 6-15.

70. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений / Н.И. Лапин; Под ред. Д.М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ. -М.: Наука, 1986. 335 с.

71. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы эффективности воинского труда / Л.Г. Лаптев. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

72. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 225 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

74. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры /B.C. Леднев. М., 1980.

75. Лернер, И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -1978.-Вып. 6.-С. 46-64.

76. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы / И.А. Липский. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

77. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. — М.: РАН МНИОН, 1992. 50 с.

78. Мамутова, Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Мамутова. Новгород, 1998. - 152 с.

79. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1993. - 190 с.

80. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 122.

81. Михайловский, В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера / В.А. Михайловский. Харьков: ВИРТА, 1995.-194 с.

82. Михайловский , В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В.Г. Михайловский. М.: РАГС В.А. им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 260 с.

83. Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное естественно-научное и гуманитарное) университетское образование» // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

84. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

85. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-19.

86. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

87. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / H.H. Нечаев. -М.: МГУ, 2005. 92 с.

88. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1983. 336 с.

89. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азъ Ltd., 1992. 960 с.

90. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

91. Основы военной акмеологии: Учеб. пособие для высш. военно-учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: МО РФ, 1996. -Ч. 1. -316 е.; 4.2. -415 с.

92. Оценка качества профессионального образования. Проект Делфи. -М.: НИИ ВПО, 2001. 186 с.

93. Педагогика в вузе как учебный предмет / Сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 390 с.

94. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1977. - 420 с.

95. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, Л.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

96. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 143 с.

97. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М.: АПН РСФСР, 1960.-210 с.

98. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 220 с.

99. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк. -Казань: КГУ, 1993. 362 с.

100. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

101. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. -СПб.: Питер, 2000. 560 с.

102. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. -М.: Изд-во политической литературы, 1989. 271 с.

103. Протасова, И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной127деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. . канд. пед. наук / И.А. Протасова. Екатеринбург, 1999. — 204 с.

104. Профессиональная педагогика: Учеб. / Редкол.: С.Я. Батышев и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

105. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: РГППУ, 2005. - 456 с.

106. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Наука, 1987. - 410 с.

108. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: Гардарики, 2000.-211 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред.

110. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1999.-Т. 2.-672 с.

111. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /

112. C.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 148 с.

113. Сазонов, Б.А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Б.А. Сазонов. М.: Магистр, 2005.- 106 с.

114. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук / Л.Г. Семушкина. М., 1991. - 473 с.

115. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

116. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков, В.А. Болотова // Педагогика.2003. -№ Ю.-С. 14-20.

118. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

119. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

120. Скопылатов, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе: Дис. . д-ра пед. наук / И.А. Скопылатов. СПб., 1995. - 382 с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

122. Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учеб. пособие / О.С. Советова, JI.A. Коростылева. СПб., 1995.-32 с.

123. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (Анализ и оценка). М.: НИИВО, 1997.

124. Таланчук, Н.М. Введение в ' неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. -М.: Ассоциация «ПО», 1991. 103 с.

125. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.2004.-№3.-С. 38-42.

126. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

127. Федорова, Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Федорова. Новгород, 1997. -154 с.

128. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

129. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методич. пособие для руководителей образовательных учреждения /

130. О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

131. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. / X. Хекхаузен. М., 1986. - 392 с.

132. Челпанов, И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования / И.В. Челпанов. М.: Академия, 2005. -97 с.

133. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Среднее специальное образование. — М.: Высшая школа, 1991.-№ 8. С. 13-16.

134. Шилова, JI.H. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Шилова. -Н. Новгород, 1995. 178 с.

135. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С. 16-20.

136. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. -М.: Наука, 1991.-91 с.

137. Юсуфбекова, Н.Р. О педагогической инноватике / Н.Р. Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 21-25.

138. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. - Вып. 2 (54). - С. 8-10.

139. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Каунас: Изд-во «Швиеса», 1989. -272 с.

140. Bos, E.S. Competentie: verheldering van een begrip Compétence: clarification of a concept. / E.S. Bos. Heerlen: Open University of the Netherlands, Educational Technology Expertise Center, 1998.

141. Bowden, J., The university of learning: beyond quality and competence in higher education / J. Bowden, F. & Marton. London: ICogan Page, 1998.

142. Britell, G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standart. The Demand for a Universal Guarantee / G.K. Britell // Minimum Competency Achievement Testing / Jaeger R/M/ and Tittle C.K. (eds.). -Berkeley, 1980.-P. 25.

143. Ellis, A.K. Research on education innovations / A.K. Ellis, J.T. Fouts. -Princeton Junction, 1993.

144. Evers, F.T. The Bases of Competence. Skills for Lifelong Learning and Employability / F.T. Evers, J.C. Rush, I. Berdrow. San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1998.

145. Filius, R., & De Zeeuw, J. Competentiegerichte leeromgevingen: de kunst van het omggan met dualiteiten Competence based learning environments: the art of dealing with dualities. / R. Filius, J. & De Zeeuw. — Opleiding en ontwikkeling, 1999. C. 25-28.

146. IEE Learning Technology Standards Committee. IEEE P 1484.20 Competency Definitions Study Group, 2000. www document. http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html.

147. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues / K. Keen. Brussels: IDM Education Center, 1992. - C. 111-112.

148. Keller, F.S., Sherman, J.G. PSI: The Keller plan handbook: Essay on a personalized system of instruction / F.S. Keller, J.G. Sherman. Benjamin, Menlo Park, 1974.

149. Knowles, M.S. The modern practice of adult education. From pedagogy to andragogy / M.S. Knowles. Chicago, 1980.

150. Nicholls, A. Managing educational innovations / A. Nicholls. Lnd.,1989.

151. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study /S.B. Parry. -Training, 1996.-C. 48-56.

152. Salomon, G. Distributed cognitions: psychological and educational considerations / G.Salomon. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.