ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук САВЕНКОВА Алена Дмитриевна

• САВЕНКОВА Алена Дмитриевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук САВЕНКОВА Алена Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

Основная часть

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятийно-содержательная характеристика образовательной среды в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Основания реализации гендерного подхода в образовательной теории и практике системы среднего профессионального образования .. 22(3-550

1.3. Гендероориентированная образовательная среда в современной системе среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

2.1. Сущность гендерных особенностей субъектов образовательной среды колледжа............................................................................................(60-74

2.2. Модель формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование гендероориентированной образовательной среды колледжа

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегические ориентиры современного российского образования направлены на потребности и запросы человека и общества, необходимые в новых экономических, политических и социокультурных условиях. Необходимость соответствия образования современным потребностям и ценностям требует от профессиональных образовательных организаций совершенствования образовательного процесса, направленного на повышение качества подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО), основанные на реализации компетентностного подхода, предъявляют ряд требований к результатам освоения обучающимися профессиональной образовательной программы, к развитию общих и профессиональных компетенций, ориентированных на практическое применение знаний, поиск и использование необходимой информации для эффективного выполнения профессиональных задач, принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях, умение работать в коллективе и команде и т.д.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №73-Ф3) акцентируется внимание на учёт в образовательной деятельности индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся (п.7 статьи 3; п.8 статьи 3; п.6 статьи 48) и соответствии применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся (п.6.1. статьи 28).

Выполнение требований, выдвинутых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СПО выявило необходимость изучения личности студентов. По возрасту студенты средних профессиональных образовательных организаций, в основном, относятся к периоду ранней юности.

Им присущ ряд индивидуально-личностных характеристик, одной из которых является гендерная принадлежность.

Особое значение в свете компетентностного подхода приобретает проблема организации процесса обучения. Образовательный процесс, организованный с учётом гендерных особенностей обучающихся, позволит учесть стиль поведения, психологические особенности, предпочитаемый способ взаимодействия с субъектами образовательной среды, особенности восприятия и переработки информации обучающихся, что будет способствовать учету индивидуальности, развитию потенциальных возможностей и повышению качества учебных достижений обучающихся.

Гендер - это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Социально-психологические различия мужчин и женщин обусловлены влиянием социальных факторов и не всегда являются естественным продолжением биологических различий. Однако в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СПО прямых задач, направленных на создание условий для обучения с учётом гендерного фактора, нет. Существующие образовательные программы, применяемые формы и методы организации образовательного процесса не подкреплены рекомендациями по учёту гендерных особенностей обучающихся. Важным фактором обеспечения качества образовательного процесса выступает специально организованная гендероориентированная образовательная среда, которая обеспечит студентам возможности реализовываться с учетом присущих им индивидуальных особенностей, будет способствовать развитию их потенциальных возможностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования гендероориентированной образовательной среды не являлась до настоящего времени объектом специального изучения. Проблема формирования образовательной среды школы, средних и высших профессиональных образовательных организаций освещены в диссертационных исследованиях

Т.В. Аникаевой, А.И. Артюхиной, Н.В. Диденко, С.И.Иваниловой, Е.И. Ивановой, М.И. Мазур, Т.В. Менг, С.Ю. Полуйковой; гендероориентированные занятия рассмотрены в диссертационных исследованиях Е.В. Сахарчук, И.А. Гавриш, работах В.П. Симонова; формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов рассмотрены А.В. Ворожейкиной; гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию рассмотрен Л.В. Белецкой. Однако в этих работах не исследовались возможности гендероориентированной образовательной среды, реализуемые в организациях среднего профессионального образования.

Актуальность изучения проблемы формирования гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования обусловлена противоречиями:

- между особенностями личностного и профессионального развития обучающихся, различающихся по гендерным особенностям и отсутствием гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования;

- между требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к организации учебного процесса с учетом возрастных, психофизиологических особенностей, склонностей, способностей, интересов и потребностей обучающихся и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы и отсутствием опыта педагогических работников профессиональных образовательных организаций в её реализации на практике;

- между требованиями ФГОС СПО к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, направленными на формирование компетенций, и потребностями теории и практики к развитию компетенций с учетом гендерных особенностей обучающихся, созданию с позиции системного подхода гендероориентированной образовательной среды, целостно представляющей решение этих задач.

Совокупность выявленных противоречий определили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования?

Актуальность, выделенные противоречия и недостаточная разработанность выделенной проблемы обусловили выбор следующей темы исследования: «Формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования».

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: образовательная среда в организациях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа.

Гипотеза исследования: формирование гендероориентированной образовательной среды колледжа будет эффективным, если:

- определена сущность и содержание гендероориентированной образовательной среды средних профессиональных образовательных организаций;

- разработана и внедрена модель формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа, направленная на учет индивидуальности, развития потенциальных возможностей и повышения качества учебных достижений обучающихся;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования на примере реализации модели формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и содержание гендероориентированной образовательной среды средних профессиональных образовательных организаций.

2. Разработать и апробировать модель формирования гендеро-ориентированной образовательной среды колледжа.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования гендероориентированной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования на примере реализации модели формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа.

Методологической базой исследования являются: личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Е.А.Леванова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская); компетентностный подход к образованию (А.В. Баранников, С.Г. Воровщиков,

B.А. Ермоленко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Е.А. Леванова, А.М. Новиков, С.Б.Серякова, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов); гендерный подход в образовании (О.А. Воронина, Д.В. Воронцов, Л.В. Градусова, И.А. Загайнов, Е.Н. Каменская, О.А. Константинова, И.В. Костикова, А.В., И.А. Федосеева, Л.В. Штылева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции: теория образовательной среды (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, В.А. Козырев, Е.Б. Лактионова, Ю.С. Мануйлов, Д.Ж. Маркович, В.И. Панов, А.Г. Сухарев,

C.В. Тарасов, В.А. Ясвин); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев); культурно-историческая теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); концепции индивидуализации и дифференциации обучения (А.С. Границкая, Г.Ф. Кумарина, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); концепции доминантного полушария и функциональной межполушарной асимметрии (С.А. Богомаз, Н.Н. Брагина, Е.В. Будыка, Т.А. Доброхотова, И.В. Ефимова, Е.Д. Хомская); теория гендерной идентичности как базовой структуры личности (Д.В. Воронцов, И.С. Кон); теории содержания общего и профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.С. Леднев, А.М. Новиков), теории социализации личности (Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Плешаков).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической, методологической, социологической научной литературы, относящейся к объекту исследования; анализ собственного педагогического опыта работы в колледже; анкетирование родителей, преподавателей и студентов по аспекту исследуемого вопроса; наблюдение; беседа; анализ диагностических тестов; обобщение; систематизация; моделирование; педагогический эксперимент по апробации модели формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа; математическая обработка статистических данных (критерий %-квадрат) с применением пакета «MS Excel» и графического отображения результатов.

Экспериментальная база исследования: Электростальский филиал ГБПОУ города Москвы «Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно» (192 обучающихся, 66 родителей), ГБОУ СПО Раменский политехнический техникум, ГБОУ СПО Дмитровский профессиональный колледж (78 педагогических работников профессиональных образовательных организаций). Всего участвующих в эксперименте - 336.

Этапы исследования. Педагогический эксперимент проводился с 2009 по 2014 годы и включал два этапа: констатирующий и формирующий эксперимент с последующим анализом полученных результатов.

На констатирующем этапе эксперимента (2009-2011 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методологическая, социологическая научная литература по теме исследования; определены теоретические и методологические основания исследования; выделены проблема, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования; разработан понятийный аппарат, проведено анкетирование субъектов образовательной среды колледжа; осуществлялся отбор методик для проведения диагностического исследования гендерных особенностей обучающихся.

На формирующем этапе эксперимента (2011-2014 гг.) проведено диагностическое исследование гендерных особенностей обучающихся,

осуществлялась разработка модели, выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование гендероориентированной образовательной среды колледжа, разработаны научно-практические рекомендации по организации образовательного процесса с учётом гендерных особенностей обучающихся и научно-практические рекомендации для проведения диагностического исследования комплекса гендерных особенностей обучающихся, проведена экспериментальная работа на основе разработанной модели, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы. Оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- охарактеризована сущность и содержание гендероориентированной образовательной среды, под которой понимается целостное, специально организованное, пространственно-предметное, дидактическое окружение, основанное на учёте гендерных особенностей обучающихся, а также совокупность педагогических условий, способствующих максимальному использованию возможностей образовательной среды и субъектов образовательного процесса, содействующее учету индивидуальности, развитию потенциальных возможностей и повышению качества учебных достижений обучающихся.

- разработана и апробирована модель формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа, раскрывающая во взаимосвязи цель, подходы к созданию модели, принципы реализации модели, проектирование и организацию образовательной среды.

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа: организационно-методические, дидактические и психолого-педагогические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены имеющиеся представления о профессиональной подготовке будущих специалистов на основе гендерного подхода, о гендерных особенностях личности (гендерная доминанта личности (феминная/ маскулинная) раскрывает

психологические особенности, стиль поведения, предпочитаемый способ взаимодействия с субъектами образовательной среды, но не определяет особенности восприятия и переработки человеком получаемой информации; гендерные особенности личности, проявляющиеся в стилях мышления, определяются биологическими и социокультурными факторами); дано авторское определение понятия «гендероориентированная образовательная среда»; системно и целостно представлен процесс формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа в виде модели; определены педагогические технологии, методы и формы организации образовательного процесса, обеспечивающие возможность учета гендерных особенностей и развития потенциальных возможностей обучающихся; выявлены педагогические условия формирования гендероориентированной образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные сущность и содержание гендероориентированной образовательной среды, разработанная модель, научно-практические рекомендации для проведения диагностического исследования комплекса гендерных особенностей обучающихся и организации образовательного процесса с учётом гендерных особенностей обучающихся могут быть использованы педагогами профессиональных образовательных организаций для совершенствования образовательного процесса, при разработке учебных и образовательных программ, методических рекомендаций по управлению учебно-методической составляющей в образовательной организации, в процессе повышения квалификации педагогов, работающих в профессиональных образовательных организациях.

Достоверность результатов исследования обусловливается опорой на известные теоретические концепции, реализующие личностно-ориентированный, компетентностный, средовый, гендерный подходы; применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной экспериментальной работой,

подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения учебных занятий по пяти дисциплинам основной профессиональной образовательной программы специальности 080110 «Банковское дело» общеобразовательного, общегуманитарного и социально-экономического, общепрофессионального и профессионального циклов в Электростальском филиале ГБПОУ города Москвы «Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»; посредством внедрения в практику научно-практических рекомендаций преподавателями ГБОУ СПО Раменский политехнический техникум.

Основные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии в институте социально-гуманитарных технологий ФГБОУ ВПО «МГУТУ имени К.Г. Разумовского». Результаты исследования использованы в разработке и реализации образовательной программы повышения квалификации "Современные технологии обучения", реализуемой на кафедре педагогики и психологии института социально-гуманитарных технологий ФГБОУ ВПО "МГУТУ имени К.Г. Разумовского".

Основные выводы и результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях, общим объемом 3,7 п.л., в том числе в рецензируемых научных журналах и изданиях, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гендероориентированная образовательная среда - целостное, специально организованное, пространственно-предметное, дидактическое окружение, основанное на учёте гендерных особенностей обучающихся, а также

совокупность педагогических условий, способствующих максимальному использованию возможностей образовательной среды и субъектов образовательного процесса, содействующее учету индивидуальности, развитию потенциальных возможностей и повышению качества учебных достижений обучающихся.

2. Модель формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа раскрывает во взаимосвязи цель, подходы к ее созданию, принципы формирования гендероориентированной образовательной среды, этапы проектирования. Гендероориентированная образовательная среда включает в себя взаимообусловленные и тесно связанные между собой структурные компоненты:

• содержательно-методический (педагогические технологии индивидуализации и дифференцированного обучения; методы обучения и формы организации образовательного процесса с учетом особенностей стилей мышления обучающихся 3-х гендерных групп),

• пространственно-семантический (полифункциональные учебные аудитории, обеспечивающие возможность организации различных видов учебной деятельности),

• коммуникационно-организационный (коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанное на учёте педагогом феминной и маскулинной гендерной доминанты обучающегося).

Педагогические условия обеспечивают возможность эффективного формирования гендероориентированной образовательной среды колледжа и достижения конечной цели моделирования - учет индивидуальности, развитие потенциальных возможностей, повышение качества учебных достижений обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования.

3. Педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию гендероориентированной образовательной среды колледжа являются:

• организационно-методические (готовность педагогического коллектива к деятельности в условиях гендероориентированной образовательной среды; владение педагогами основополагающими положениями гендерного подхода в педагогике; методическое обеспечение проведения диагностики комплекса гендерных особенностей обучающихся (гендерная доминанта (феминная/ маскулинная); стиль мышления (словесно-логический, наглядно-образный, смешанный)); методическое обеспечение организации образовательного процесса с учётом гендерных особенностей обучающихся; наличие полифункциональных учебных аудиторий, обеспечивающих возможность организации различных видов учебной деятельности);

• дидактические (соответствие педагогических технологий, методов обучения и форм организации образовательного процесса, методов контроля гендерным особенностям обучающихся);

• психолого-педагогические (ориентированность образовательного процесса на личность, ее потребности, склонности, интересы, субъективный опыт; создание благоприятного психологического климата; создание ситуации востребованности личности и позитивного взаимовлияния в учебном коллективе; обеспечение соответствия видов учебной деятельности гендерным особенностям обучающихся).

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 188 страницах.

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основания исследования гендероориентированной образовательной среды в системе среднего профессионального образования» раскрыто содержание основных понятий

«образовательная среда», «уровни образовательной среды», «структурные компоненты образовательной среды»; рассмотрены существующие теоретические модели образовательных сред, сформированные по различным принципам; проанализированы различия между мужчинами (юношами) и женщинами (девушками) на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на уровне коммуникации в системе субъект - субъектных отношений и установлено, что гендерная доминанта (феминная/маскулинная) не всегда соответствует биологическому полу человека; систематизированы маскулинные и феминные характеристики обучающихся; сделан вывод о связи гендерного подхода к обучению с учетом особенностей функциональной межполушарной асимметрии обучающихся; определена сущность и содержание гендероориентированной образовательной среды средних профессиональных образовательных организаций; дано авторское определение понятия «гендероориентированная образовательная среда».

Во второй главе «Формирование гендероориентированной образовательной среды колледжа» представлены результаты констатирующего этапа эксперимента; представлена модель, раскрывающая во взаимосвязи цель, подходы к созданию модели, принципы реализации модели, этапы проектирования, гендероориентированную образовательную среду, включающую структурные компоненты и педагогические условия реализации модели. Здесь же представлены результаты экспериментальной работы, целью которой являлось подтверждение гипотезы диссертационного исследования.

В заключении сделаны выводы, сформулированные в результате проведенного исследования; обозначены перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

В приложениях представлены анкеты и их анализ, тесты, научно-практические рекомендации по организации образовательной среды с учетом гендерных особенностей обучающихся.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятийно-содержательная характеристика образовательной среды в психолого-педагогических исследованиях

Изучение понятийно-содержательной характеристики образовательной среды предполагает рассмотрение средового подхода в педагогике.

По мнению Е.Н. Землянской [64,с 10], воспитательная система дает сбои и даже разрушается, если она входит в противоречие со средой. Личностный (основанный на понимании личности как индивида в социальном окружении), индивидуальный (индивид как психофизиология, наследственность и задатки) и прочие подходы теряют или утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный, средовой и природный контексты развития ребенка.

Средовой подход в педагогике представляет собой современное научное направление. Идеи средового подхода имеют глубокие корни в истории педагогической мысли. Значительный вклад в разработку основных идей средового подхода внесли Ж.-Ж. Руссо, П.Ф. Лесгафт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие отечественные и зарубежные ученые, разрабатывавшие основополагающие принципы педагогики, такие как принцип природосообразности, личностного развития, культуросообразности, гуманизма, единства обучения, воспитания и развития.

Средовой подход в педагогике, как целостная педагогическая теория и технология разработан учеником академика Л.И. Новиковой, доктором педагогических наук, профессором Ю.С. Мануйловым.

В 1998 году состоялась защита концепции средового подхода в воспитании на заседании Совета при Научно-исследовательском институте теории образования и педагогики РАО.

С 2004 года Ю.С. Мануйлов осуществляет руководство Лабораторией среды и средовых исследований в образовании в Нижегородском институте развития образования. Исследователем разработаны концептуальные основы средового подхода в воспитании, введено в педагогику понятие средового подхода, создана Ассоциация школ средового подхода и исследователей среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук САВЕНКОВА Алена Дмитриевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — Москва-Воронеж: НПО Модэк, 2000. — С. 229-251.

2. Александрова, Н.В. Гендерные стратегии в европейском образовании: Германия и Франция / Н.В. Александрова // Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: материалы международной науч. конф., — СПб.: Изд.дом СГУ, 2007. — С. 48-44.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — 3-е изд., стер.— Москва-Воронеж: Изд-во МПСУ 2008. — 432 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

6. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Аникаева Татьяна Викторовна — СПб., 2001. — 220 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологические основы гендерного воспитания: учебно-методическое пособие / Н.П. Аникеева. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. — 157 с.

8. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. — Волгоград, 2007. — 377 с.

9. Айтуганов, И.М. Научные основания взаимосвязи профессионального образования и производства: Монография/ И.М. Айтуганов, Ю.А. Дьячков, Е.А.Корчагин и др. — Казань: КГАСУ,2009. —250 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М, Педагогика, 1977. — 256 с.

11. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова. — СПб.: Нестор-История, 2011. — 272 с.

12. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А.В. Баранников. — М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Баскаков, А.М. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.М. Баскаков — Челябинск: ЧГАКИ, 2007. — 243 с.

14. Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.В. Батаршев. - М.: Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

15. Башкина, Е.Ю. Модульное обучение как основа профессиональной подготовки будущего специалиста в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования нового поколения / Е.Ю. Башкина // Проблемы современного образования: материалы международной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010 года. — Пенза - Ереван - Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. — C. 234-240.

16. Белецкая, Л.В. Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белецкая Людмила Викторовна. - Пятигорск, 2005. -214 с.

17. Бендас, Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. — СПб.: Питер, 2009. — 431 с.

18. Богомаз, С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения. Методические указания к практическим занятиям по курсу «Физиология высшей нервной деятельности» / С.А. Богомаз — Томск: Томский государственный педагогический университет, 1997. — 45 с.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская — Ростов-на-Дону, Изд-во. Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

20. Брагина, Н.Н. Функциональная асимметрия человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова — М.: Медицина. 1988. — 240 с.

21. Вдовюк, В. Гендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. — 2001. — №4. — С. 110-117.

22. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики / О. Вейнингер. — Харьков, Фолио, 1996. — 511 с.

23. Виленский, М.Я. Личностное развитие студента как ценность образовательного процесса по физической культуре / М. Я. Виленский // Педагогическое образование и наука. -2010. - №11. - С.4-7.

24. Волжанова, О.А. Значение гендерного образования и перспектива научного поиска / О.А. Волжанова // Вестник удмуртского университета. — 2008. — №2 — С. 147-148.

25. Волков, И.П. Практикум по спортивной психологии / И.П. Волков. — Спб.: Питер, 2002. — 288 с.

26. Волкова, Л.В. Педагоги как субъекты средообразовательного процесса в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Волкова Лилия Викторовна. — Н.Новгород, 2010. — 200 с.

26а. Воинова, О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании. Монография. / Под ред. В.А. Плешакова / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. - Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. -244 с.

27. Воровщиков, С.Г. Логичное мышление и его назначение / С.Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 5. -С.23-27.

28. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура / С.Г. Воровщиков // Наука и школа. - 2007. - №1. - С.36-38.

29. Ворожейкина, А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ворожейкина Анфиса Вячеславовна. — Екатеринбург, 2007. — 186 с.

30. Воронина, О.А. Гендер и культура / О.А. Воронина, Т.А. Клименкова // Женщины и социальная политика - Women and social policy: (гендерный аспект); отв. ред. З.А. Хоткина. - М.: Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН, 1992. С. 10-22.

31. Воронцов, Д.В. Гендерная психология общения / Д.В. Воронцов. — Ростов-на-дону: Изд-во ЮФУ, 2008. — 208 с.

32. Гавриш, И.А. Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом гендерных различий дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Гавриш Ирина Александровна М., 2012. — 178 с.

33. Гаджиев, Г.М. Гендерный подход к профессиональной адаптации студента в образовательной среде педагогического вуза: монография / Г.М. Гаджиев, Ж.Б. Багичева. — М.: Парнас, 2011. — 152 с.

34. Гейманс, Г. Психология женщины [Электронный ресурс]. — СПб.: Изд-во О.Богдановой, 1911. — 248 с. Режим доступа: http://e-heritage.ru/ras/view/publication/browser.html?clear=true&perspective=popup&id =46865208

35. Гендер как инструмент познания и преобразования общества [Электронный ресурс]. — М.: РОО МЦГИ при участии ООО "Солтэкс", 2006. — 304 с. Режим доступа: http:// gender.ru/publications/gender-kak-instrument-poznaniya-i-preobrazovaniya-obshhestva#.Ux2m7oXm4co

36. Гендерная психология / под ред. И.С. Клециной. — 2-е изд. — Спб.: Питер, 2009. — 496 с.

37. Гендерный калейдоскоп : курс лекций; под общ. ред. М.М. Малышевой. — М.: Academia, 2001. — 520 с.

38. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. — М.: Прогресс, 1988. — 464 с.

39. Гидденс, Э. Социология / Э.Гидденс. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 704 с.

40. Гнедаш, А.А. Гендерный подход в образовании и науке Краснодарского края / А.А. Гнедаш, Л.Н. Ожигова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

41. Горбунов В.А. Современные механизмы реализации ФГОС начального и среднего профессионального образования. Научно-методическое пособие для педагогов и мастеров профессионального обучения, руководителей учреждений НПО и СПО, научных работников [Электронный ресурс] / В.А. Горбунов, И.Г. Голышев. — Электрон. текстовые дан. — Казань: 2013. — Режим доступа: http://ippporao.ra/mdex.php?optюn=com_content&view=artide&id=252:2014-01-11-16-28-24&catid=37:2012-12-18-12-43-09&Itemid=10

42. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие / Л.В. Градусова. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 174 с.

43. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству / В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2009. — 288 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

45. Делокаров, К.Х., Жог, В.И. Образовательные стратегии глобализирующегося мира / К.Х. Делокаров, В.И. Жог // Наука и школа. -1995. - №6 - С. 4-9.

46. Деминский, В.А. Гендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога / В.А. Деминский // Педагогика. — М.: Педагогика, 2008. — №1. — С. 74-78.

47. Деркач, А.А. Акмеология: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

48. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо. — М., Молодая гвардия, 1997.

49. Диалектика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в кач. учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982.

50. Диденко, Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Диденко Наталья Васильевна. — Уфа, 2010. — 222 с.

51. Екимова, В.И. Гендерные различия: социокультурный аспект/ В.И. Екимова, С.А. Филиппова // Сибирский психологический журнал. — 2008. — №27 — С. 64-66.

52. Ерофеева, М.А. Введение в гендерную педагогику: учебно-методическое пособие / М.А. Ерофеева, О.В. Коповая, И.В. Смотрова. — М.: Компания Спутник +, 2004. — 58 с.

53. Ерофеева, Н.Ю. Гендерная педагогика - педагогика возможностей / Н.Ю. Ерофеева. // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научн. заочн. конф. — Липецк: Изд-во Де-факто, 2009. — 240 с.

54. Ерофеева, Н.Ю. Основные категории гендерной педагогики [Электронный ресурс] / Н.Ю. Ерофеева // Вестник Удмуртского университета. — 2009. — Вып. 2 — Режим доступа: http://vestnik.udsu.ru/issues.htm

55. Ерохина, Л.Д. Гендерология и феминология: учебное пособие / Л.Д. Ерохина. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 384 с.

56. Жаворонкова, Т.Г. Проблема гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста / Т.Г. Жаворонкова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч.

статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

57. Загайнов, И.А. Основы гендерной педагогики и психологии: учебно-методическое пособие для студентов педвузов / И.А. Загайнов, Е.И. Кондратенко; Мар. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. Лаб. гендер. исслед. — Йошкар-ола: МГПИ, 2006. — 190 с.

58. Загайнов, И.А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Загайнов Игорь Александрович. — Йошкар-ола, 2007. — 196 с.

59. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) — Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2004.

— С. 6-9.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. — 126 с.

61. Зеер, Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. — 2008. — №2. — С. 205-210.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2009.

— 384 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 3-е изд., стер. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2009. — 240 с.

64. Землянская, Е.Н. Возможности гносеологического подхода в воспитании учащихся / Е.Н. Землянская // Начальная школа. - 2014. -№4. - С.8-11.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя,

— 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 384 с.

66. Зиновьева, Э.Х. Гендерный подход в психолого-педагогическом измерении. / Э.Х. Зиновьева // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

67. Зиновьева, Э.Х. Применение гендерного подхода в образовательном процессе вуза [Электронный ресурс] / Э.Х. Зиновьева // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. — 2010. — № 2. — Режим доступа: http://ppip.su

68. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванилова Светлана Ивановна. - М., 2001. — 171 с.

69. Иванова, Е.И. Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Елена Ивановна. - М., 2007. — 218 с.

70. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. — Спб.: Питер, 2008. — 432 с.

71. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

72. Ильин, Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2010. — 688 с.

73. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А Смирнов. — М.: Институт международного права и экономики, 1996. — 114 с.

74. Каменская, Е.Н. Гендерная компетентность педагога: понятие, структура, уровни / Е.Н. Каменская // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

75. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каменская Елена Николаевна. — Ростов н/Д, 2006. — 385 с.

76. Клецина, И.С. Гендерная социализация: учебное пособие. / И.С. Клецина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. — 92 с.

77. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.05 / Клецина Ирина Сергеевна. — СПб., 2004. — 42 с.

78. Клецина, И.С. Теоретические и методические основания современного гендерного образования. / И.С. Клецина // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам междунар. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009.

— 342 с.

79. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: монография / В.А. Козырев. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004. — 328 с.

80. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: монография / В.А. Козырев. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. — 276 с.

81. Колесов, Д.В. Пол и секс в современном обществе: книга для учителя / Д.В. Колесов. — Изд-во УРАО, 1999. — 176 с.

82. Колонтай, А.М. Социальные основы женского вопроса [Электронный ресурс] / А.М. Колонтай — Электрон. текстовые дан. — СПб.: Знание, 1909.

— 431 с. Режим доступа: http://e-heritage.ru/ras/view/publication/browser.html?clear=true&perspective=p opup&id=46865208

83. Кон, И.С. Кризис бесполой педагогики / И.С. Кон // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

84. Кон, И.С. Маскулинность в меняющемся мире / И.С. Кон // Вопросы философии. — 2010. — №5. — С. 26-35

85. Константинова, О.А. Гендерный подход к обучению школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Константинова Ольга Александровна. — Саратов, 2005. — 174 с.

86. Коробкова, С.А. Инновационная деятельность по гендерному обучению в поликультурной образовательной среде вуза / С.А. Коробкова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

87. Костикова, И.В. Введение в гендерные исследования: учебное пособие для студентов вузов / И.В. Костикова и др.; под общ. ред. И.В. Костиковой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 255 с.

88. Костикова, И.В. Внедрение гендерных знаний в систему высшего образования: опыт МГУ им. М.В. Ломоносова. / И.В. Костикова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

89. Кравцов, А.О. Воспитательная среда школы: проблемы проектирования и становления / А.О. Кравцов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития; материалы науч.-практ. конф. — Спб., 2001, — С. 109114.

90. Кравцов, А.О. Проектирование воспитательной системы русской культурологической школы: подходы и проблемы / А.О. Кравцов. — СПб.: ТВ Пинк, 1998. — 32 с.

91. Кумарина, Г.Ф. Дифференциация учебного процесса как резерв повышения его эффективности / Г.Ф. Кумарина // «Педагогическая академия»,. — 2013. — №2. — С. 23-32

92. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности (к постановке проблемы) / Г.Ф. Кумарина // Новые исследования в педагогических науках. — 1988. — №1(51). — С. 3-5.

93. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов [Электронный ресурс] / Е.Б. Лактионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2010. № 128. — Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-lichnosti-i-ee-subektov

94. Леванова, Е.А., Пушкарева, Т.В. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т. 10. - № 3-2. - С. 148-150.

95. Леванова, Е.А., Субочева, М.Л. Компетентностный подход к проектированию последипломного педагогического образования преподавателей колледжа / Е.А. Леванова, М.Л. Субочева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - С. 217.

96. Леднев, В.С. Содержание образования: учебное пособие / В.С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

97. Лелекова, С.Ю. К особенностям формирования понятия «профессиональная компетентность» [Электронный ресурс] / С.Ю. Лелекова — Электрон. текстовые дан. — Вестник ЮУрГУ. Серия: Экономика и менеджмент. 2011. №28 (245). Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/k-osobennostyam-formirovaniya-ponyatiya-professionalnaya-kompetentnost.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

99. Леутин, В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В.П. Леутин, Е.И. Николаева — СПб.: Речь. 2005. — 368 с.

100. Липатова, С.Д. Использование гендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Липатова Светлана Дмитриевна. — Екатеринбург, 2007. — 199 с.

101. Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мазур Мария Ивановна. — Новосибирск, 2006. — 201 с.

102. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. — М.: Политическая литература, 1988. — 256 с.

103. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — №7. — С. 36-41.

104. Мануйлов, Ю.С. Стратегия опросредованного (через среду) управления. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://sreda-lab.narod.ru/index/0-9

105. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// sreda-lab.narod.ru/index/0-11

106. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: ГАРДАРИКИ, 2005. - 269 с.

107. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя: пер. с серб.-хорв. / Д.Ж. Маркович. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

108. Масалова, О.Ю., Виленский,М.Я. Компетентностный подход к образовательному процессу по физической культуре в высшей школе / О.Ю. Масалова, М.Я.Виленский // Педагогическое образование и наука. -2012. -№9. - С.36-42.

109. Медведев, В.П., Денисова, Л.Н. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам //Фундаментальные исследования. —2009.-№2. С.96-99.

110. Менг, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия / Т.В. Менг, Н.А. Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития; материалы науч.-практ. конф. — СПб., 2001, — C. 1921.

111. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна — СПб., 1999. — 170 с.

112. Методика воспитательной работы : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.К. Гребёнкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. — 7-е изд., стер. — М.: Академия, 2009. — 160 с.

113. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / М. Мид. — М.: Наука, 1988. — 429 с.

114. Money J & Ehrhardt A. Man&woman, boy&girl: the differentiation and dimorphism of gender identity from conception to maturity. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 1972. 311 P.

115. Мудрик, А.В. О гендерном подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

116. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.В. Мудрик.- М.: Академия, 2006. - 208с.

117. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании/ А.В. Мудрик // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 175181.

118. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2005. — 175 с.

119. Новиков, А.М. Методология: Словарь системы основных понятий / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: Книжный дом Либроком, 2013. — 208 с.

120. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. — 2-е изд., стер. — М.: Эгвес, 2013. — 268 с.

121. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2008. — 136 с.

122. Новиков, А.М. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Издание 3-е, переработанное / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. — М.: ЭГВЕС, 2009. — 456 с.

123. Новиков, А.М.Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2010. — 208 с.

124. Образовательная среда как пространство социального партнерства: учебно-методическое пособие / Н.А. Голиков, Ю.Н. Фролов, И.В. Ярманова. — Тюмень: Мандр и К, 2008. — 224 с.

125. Образовательная среда колледжа: ориентация на развитие личности: сб. науч.-метод. материалов по итогам деятельности федеральной экспериментальной площадки / А.Л. Полякова, Н.В. Ходякова и др.-Элиста, ЗАО НПП Джангар, 2008. — 200 с.

126. Общественная научная лаборатория среды и средовых исследований в образовании. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: lab.narod.ru/

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. — 900 с.

128. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие/О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В.Коновалова, Е.В.Сартакова. — М.: Альфа. —2005. —160с.

129. Орлов, Е.В. Управление средообразовательным процессом в системе средового подхода. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://sreda-lab.narod.ru/index/0-60

130. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений; 4-е изд., стер. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. — М.: Академия, 2008. — 176 с.

131. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. — СПб.: Питер, 2007. — 352 с.

132. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

134. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: 3-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512 с.

135. Петрова, Р.Г. Гендерология и феминология: учебное пособие / Р.Г. Петрова.

— М.: Дашков и К, 2010. — 272 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. — / И.П. Подласый М. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.

138. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Полуйкова Светлана Юрьевна — Омск, 2000.

— 215 с.

139. Постклассические гендерные исследования: коллективная монография / под ред. Н.Х. Орлова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2011. — 204 с.

140. Потапова, А.В. Гендерный аспект адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе / А.В. Потапова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

141. Практикум по гендерной психологии / И. С. Клецина и др.; под общ.ред. И.С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. — 479 с.

142. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям; под ред. С.Я Батышева, А.М. Новикова; — Изд. 3-е, перераб. — М.: Эгвес, 2010. — 456 с.

143. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие / В.Д. Пурин. — Ростов - на - Дону: Феникс, 2006. — 256 с.

144. Радзивилова, М.А. Апрейзеры гендерной компетентности педагога / М.А.Радзивилова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

145. Регуш, Л.А. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.А. Регуш, А.В. Орлова. — СПб.: Питер, 2010. — 416 с.

146. Ридли, М. Геном: автобиография вида в 23 главах / М. Ридли. — М.: Эксмо, 2008. — 432 с.

147. Росстат. Женщины и мужчины России - 2010 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/st atisticCollections/doc_1138887978906.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. — 713 с.

149. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы / В.В. Рубцов // тезисы 2-ой российской конференции по экологической психологии.— М., 2000. — С. 176-177.

150. Савенкова, А.Д. Предпосылки возникновения гендерных исследований / А.Д. Савенкова // Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - № 6. - С. 109-113.

151. Савенкова, А.Д.Изменение гендерного порядка в современном мире и его влияние на социализацию молодежи / А.Д. Савенкова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 11. - С. 58-60.

152. Савенкова, А.Д. Педагогические условия формирования дидактического компонента гендероориентированной образовательной среды в организациях СПО / А.Д. Савенкова // Образование. Наука. Научные кадры. - 2014. - №1. --С. 184-186.

153. Савенкова, А.Д. Гендерный подход при раздельном и смешанном обучении / А.Д. Савенкова // Технологии, научно-техническое и информационное обеспечение в образовании, экономике и производстве региона. Тезисы докладов Х1Международной научно - практической конференции. Вязьма, 2011. - С.255-261.

154. Савенкова, А.Д. Гендерный подход в образовании: синергизм биологического и социального в развитии человека / А.Д. Савенкова, С.Е.

Шишов // Актуальные проблемы философии. Тезисы Всероссийской научно

- практической конференции. Красноярск, 2011. - С.119-123.

155. Савенкова, А.Д. Гендерный подход в образовании: деконструкция ограничений в развитии потенциала личности / А.Д. Савенкова// Проблемы и перспективы развития образования в России. Тезисы докладов X Международной научно - практической конференции. - Новосибирск,2011.

- С.68-72.

156. Савенкова, А.Д. Гендерные аспекты личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию / А.Д. Савенкова // Перспективы развития науки и образования. Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. - Тамбов, 2012. - С.123-125.

157. Савенкова, А.Д. Гендерный подход при раздельном и смешанном обучении: преимущества и недостатки / А.Д. Савенкова // Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы. Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. - Тамбов, 2012. -С.125-129.

158. Савенкова, А.Д. Педагогические аспекты организации образовательного процесса с учетом индивидуально - психологических особенностей обучающихся / А.Д. Савенкова// Социально-гуманитарные исследования и технологии. -2013. - № 3(4). - С. 36-38. - URL: http: // www.znanium.com/bookread.php?book=443225

159. Савенкова, А.Д. Формирование гендероориентированной образовательной среды колледжа / А.Д. Савенкова // Актуальные проблемы развития науки и образования. Тезисы докладов Международной научно - практической конференции. - М., 2013. - С.75-77.

160. Савенкова, А.Д. Гендерный подход как фактор повышения качества образовательного процесса / А.Д. Савенкова // Образование в постиндустриальном обществе сб. статей междунар. науч. конф., посвященной Александру Михайловичу Новикову - Учёному, Учителю,

Человеку! 2 декабря 2013 г. / Институт теории и истории педагогики РАО. -М.: ИИУ МГОУ, 2014. - С.248-252.

161. Сахарчук, Е.С. Гуманизирующий потенциал гендероориентированных занятий: на примере обучения немецкому языку в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сахарчук Елена Сергеевна. — М., 2005. — 188 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

163. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко. — Народное образование. — 2004. — №4.

164. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

165. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.

166. Семушкина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. — М.: Высшая школа, 1990. — 192 с.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. — 1994. — №5. — С. 16-21.

168. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

169. Серякова, С.Б.О компетентностном подходе в образовании / С.Б. Серякова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2013. - № 12(31) -С.41-45.

170. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - М.: Прометей, 2008. - 232с.

171. Силина, Е.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия: монография / Е.А. Силина, Т.В. Евтух. — Изд-во ПГТУ, Пермь, 2004. — 136 с.

172. Симонов, В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах / В.П. Симонов. — М.: УЦ Перспектива, 2010. —264 с.

173. Симонов, В.П. Сущность гендерных различий и их учёт в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. / В.П. Симонов — Электронный журнал «Вестник МГОУ» 2014. №1 — С. 1-13 — Режим доступа: http://evestnik-mgou.ru/Articles/Doc/546

174. Симонов, В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. —2005. — №4. — C.40-44.

175. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.

176. Скутнева, С.В. Гендерное измерение жизненного самоопределения молодежи: монография / С.В. Скутнева. — Тольятти, Изд-во ТГУС Тольятти, 2007. — 131 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.— М.: «Академия», 2002. — 576 с.

178. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

179. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/ авторы составители: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю.Есенина, А.Н.Лейбович, П.Н.Новиков. — Выпуск 1. М.:ФИРО, 2010. — 19с. — Режим доступа: http://www.firo.ru/page_id=985[]

180. Slovari-online.ru [Электронный ресурс] — Режим доступа: http ://www. slovari-online.ru

181. Советов, Б.А. Моделирование систем: учебник для вузов 3-изд., перераб. и доп. / Б.А. Советов, С.А. Яковлев. — М.: Высш.шк., 2001. — 343 с.

182. Советский энциклопедический словарь: 4-е изд. / гл. ред. А.М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1988. — 1600 с.

183. Современные образовательные технологии : учебное пособие / коллектив авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М.: КноРусс, 2011.

— 432 с.

184. Старовойтова, Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Старовойтова Жанна Александровна — Омск, 2006. — 201 с.

185. Степанов, В.Г. Психологические особенности школьников и взрослых, обусловленные функциональной асимметрией мозга: возраст, обучение, профориентация: монография / В.Г. Степанов. — М.: Изд-во МГОУ, 2009.

— 242 с.

186. Stoller R. Sex and Gender.N-Y.: Aronson, 1968.

187. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: учебное пособие / Л.И. Столярчук. — Волгоград: Перемена, 1997. — 189 с.

188. Столярчук, Л.И. Проблемы и перспективы гендерных педагогических исследований / Л.И. Столярчук // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

189. Столярчук, Л.И. Психолого-педагогические проблемы реализации гендерного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Л.И. Столярчук // Грани познания: электрон. науч. журн. — 2012. — №2 (16) Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/1346138484.pdf

190. Сухарев, А.Г. Образовательная среда и здоровье учащихся: научно-методическое пособие / А.Г. Сухарев. — М.: МИОО, 2009. — 256 с.

191. Талина, И.В. Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Талина Ирина Владимировна. — Ульяновск, 2010. — 55 с.

192. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде: Монография / С.В. Тарасов. — СПб.: Образование — Культура, 2001. — 151 с.

193. Тельтевская Н.В. О гендерной доминанте личностно ориентированного обучения. / Н.В. Тельтевская, О.А. Константинова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

194. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е.В. Ткаченко. — М.: ИЦ АПО, 2001. — 42 с.

195. Толстых, М.А. Специфика гендерной идентичности в ранней юности / М.А. Толстых // СПО. — 2006. — №2 - С. 18

196. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Уит.-М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

197. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

198. Уразаева, Ф.Х. Функциональная диагностика головного мозга школьников и студентов: монография / Ф.Х. Уразаева, К.Ф. Уразаев. — Стерлитамак: СГПА, 2010. — 216 с.

199. Ушаков, К.М. Оценка «предметной» и «методической» компетентности: аттестация учителей начальной школы / К.М. Ушаков, М.Е. Бершадский, В.Е. Петровский // Директор школы. — 1993. — № 2. — С. 2-11.

200. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080110 Банковское дело [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm703-1.pdf

201. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012. — Ростов н/Д: Легион, 2013. — 208 с.

202. Федосеева, И.А. Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Федосеева Ирина Александровна. — Новосибирск, 2006. — 230 с.

203. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. — Москва-Воронеж: МПСИ: Модэк, 2006. — 16 с.

204. Фокин, В.Ф. Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. Межполушарная функциональная асимметрия и проблема индивидуального здоровья / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка// М: Научный мир, 2009. - 836 с.

205. Фомина, Е.В., Фабинская А.А. Психофизиологические особенности школьников с различными латеральными предпочтениями. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.cerebral-asymmetry.ru/1Conf/asymmet.pdf#page=271

206. Хвостов, В.М. Женщина накануне новой эпохи: Два этюда по женскому вопросу [Электронный ресурс]. — М.: П.Д. Путилова, Типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1905. — 101 с. Режим доступа: http://e-heritage.ru/ras/view/publication/browser.html?clear=true&perspective=p opup&id=46865208

207. Хомская, Е.Д. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья / Е.Д. Хомская, Е.В. Будыка, И.В. Ефимова // Вестник МГУ — Сер. 14 — Психология. №2. — 1995. — С. 20-29.

208. Хомская, Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия: учебное пособие / Е.Д. Хомская, Н.Н. Привалова, Е.В. Ениколопова и др. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — 78 с.

209. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий: учебное пособие / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка и др. — М.: Академия, 2011. — 160 с.

210. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий: учебное пособие / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. — Российское педагогическое агентство, — М.: 1997. — 281 с.

211. Хомская, Е.Д. Хрестоматия по нейропсихологии / Е.Д. Хомская. — М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ. 2004. — 896 с.

212. Хомская, Е.Д., К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга/ Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова // Вестник МГУ — Сер. 16 — Биология. №4. — 1991. — С. 42-45.

213. Хромов, Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практическое пособие / Н.И. Хромов. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 128 с.

214. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Электронный ресурс] /

A.В. Хуторской // Доклады 4-й всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление Российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). — Режим доступа: http://www.eidos.ru/соnf/2002/

215. Цыганкова, Г.П. Психология гендерного воспитания в высшем колледже: учебно-методическое пособие для студентов и кураторов учебных групп / Г.П. Цыганкова. — Минск: Изд-во МГВРК, 2009. — 76 с.

216. Чекалина, А.А. Гендерная психология: учебное пособие / А.А. Чекалина. — 2-е изд. — М.: Ось-89, 2009. — 240 с.

217. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

218. Шевченко, Л.А. Гендерная психология: учебное пособие / Л.А. Шевченко. — Харьков: ООО МИТ, 2004. — 100 с.

219. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шек Генрих Генрихович. — Елец, 2001. — 148 с.

220. Шишов, С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества образования / С.Е. Шишов. — Москва: НЦСиМО, 2008. — 404 с.

221. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов,

B.А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

Шишов, С.Е. Качество образования как объект мониторинга в информационном обществе / С.Е. Шишов // Образование и наука. —2008. —№ 5. —С. 33-44.

222. Шишов, С.Е. Качество образования как объект мониторинга в информационном обществе / С.Е. Шишов // Образование и наука. -2008. № 5. -С. 33-44.

223. Шишов, С.Е. Качество общего образования в постиндустриальном обществе / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. —2008. —№ 5. — С. 52-56.

224. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. —2000. —№ 2. — С. 58.

225. Шишов, С.Е. Формирование кадрового потенциала для высокотехнологичной экономики / С.Е. Шишов // Нанотехнологии. Экология. Производство. —2009. —№ 2 (2). —С. 66-69.

226. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. —2002. —№ 3. —С. 21.

227. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. —1999. —№ 2. — С. 12.

228. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. —2002. —№ 2. — С. 63.

229. Штылева, Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерными измерениями в работе с детьми? / Л.В. Штылева // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: методическое пособие — Иваново. — 2000. — С. 4-9.

230. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996 — 96 с.

231. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994. — №2. — С. 64-77.

232. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета 1

Уважаемый коллега! В рамках проведения экспериментальной работы просим Вас ответить на предложенные вопросы.

1. Знакомо ли Вам понятие «гендер»?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

2. Если да, то дайте определение понятию «гендер»

3. Используете ли Вы гендерную основу в своей профессиональной деятельности?

1. Да 2. Нет 3. Другое (напишите)_

4. Как Вы считаете, препятствуют ли гендерные стереотипы максимальному раскрытию и гармоничному развитию личности?

1. Да 2. Нет 3. Другое (напишите)_

5. Согласны ли Вы с утверждением, что преподаватели ожидают от юношей и девушек разного поведения и отношения к занятиям?

1. Да 2. Нет 3. Другое (напишите)_

6. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящим мужчиной»

7. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящей женщиной»

8. Существуют ли какие-либо качества, которые могут охарактеризовать, как мужчину, так и женщину

1. Да 2. Нет 3. Другое (напишите)_

9. Какие качества, по Вашему мнению, необходимо воспитывать в студентах:

инициативность, активность, любовь, нежность, заботу, компетентность, честолюбие, самоуверенность, сострадательность, толерантность, коммуникативность, аккуратность, способность принимать самостоятельные решения, мягкость, уступчивость

Другое (напишите)_

10. Нужно ли воспитывать в девушках «женственность», в юношах «мужественность»

1. Да 2. Нет 3. Это заложено природой

4. Другое (напишите)_

11. Могут ли гендерные факторы взаимодействия в образовательном процессе влиять на качество и методы преподавания?

1. Да, могут 2. Нет, не могут 3. Другое (напишите)_

12. Как Вы относитесь к тому, что большинство преподавателей в системе СПО женщины?

1. Положительно. 2. Отрицательно. 3. Не знаю.

13. Если ответ на предыдущий вопрос «1» или «2», то, как Вы считаете, влияет ли это на качество обучения?

1. Да 2. Нет

3. Другое (напишите)_

14. Существуют ли, с Вашей точки зрения, гендерные стереотипы в российском обществе, влияющие на выбор специальности абитуриентом?

1. Существуют. 2. Не существуют. 3. Не знаю.

15. Если такие стереотипы существуют, не могли бы Вы назвать какие-либо из них?

16. На Ваш взгляд, что с этим нужно делать?

1.Ничего не поделаешь, стереотипы связаны с традициями, надо принять

2. Стереотипы надо разрушать

3. Другое (напишите)_

17. Сегодня одной из основных задач государства и общества является модернизация образования России. Как Вы считаете, гендерные проблемы актуальны в сфере современного образования?

1. Да, актуальны 2. Нет, неактуальны 3. Затрудняюсь ответить

18. Ваше отношение к эксперименту?

19. Ваш пол 1.Мужской 2.Женский

20. Ваш профессиональный статус_

21. Стаж работы_

Спасибо!

Анкета 2

Уважаемые студенты! Анкетирование проводится с целью выявления индивидуальных гендерных

представлений. Просим вас искренне ответить на вопросы Собранная информация конфиденциальна и разглашению не подлежит.

1. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящим мужчиной»

2. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящей женщиной»

3. Как мы узнаем, что именно это качество является женским или мужским?

4. Существуют ли какие-либо качества, которые могут охарактеризовать, как мужчину, так и женщину?

1. Да 2. Нет 3. Другое_

5. Что повлияло (влияет) на Ваши гендерные представления? 1. Родители 2. Школа 3. СМИ 4. Другое

6. Влияют ли гендерные стереотипы на поведение человека?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

7. Согласны ли Вы с утверждением, что следование стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство, как женщины, так и мужчины?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

8. Какие качества, по вашему мнению, необходимы Вам для успешной карьеры? (нужное подчеркните)

инициативность, активность, компетентность, честолюбие, самоуверенность, сострадательность, уступчивость, мягкость, аккуратность, способность принимать самостоятельные решения, самоуверенность, коммуникативность, толерантность, образованность

другое (напишите)_

9. Как Вы считаете, кто более успешен в профессиональной карьере?

1.Мужчина 2.Женщина 3. Другое_

10. Согласны ли Вы с утверждением, что мужчины быстрее делают карьеру, так как имеют для этого больше времени и возможностей, чем женщина?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

11. Способен ли мужчина переживать страх, нерешительность, бессилие?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

12. Кто должен заниматься воспитанием детей?

3. Кто должен принимать основные решения в семье?

4. Мужчина обязан обеспечивать семью?

. Да 2. Нет 3. Другое_

5. Муж должен зарабатывать больше чем жена? . Да 2. Нет 3. Другое_

6. Ваш пол

. Мужской 2. Женский

7. Ваш возраст_

8. курс/специальность студента_

Спасибо!

Анкета 3

Уважаемые родители! В рамках проведения экспериментальной работы просим Вас ответить на предложенные вопросы.

1. Как Вы считаете, отличается ли воспитание мальчика от воспитания девочки?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

2. В чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребёнке?_

3. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящим мужчиной»_

4. Приведите качества, которые у Вас ассоциируются с «настоящей женщиной»

5. Существуют ли какие-либо качества, которые могут охарактеризовать, как мужчину, так и женщину?

1. Да 2. Нет 3. Другое_

6. Согласны ли Вы с утверждением, что следование стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство, как юноши, так и девушки?

1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

7. Какие качества, по-вашему, мнению необходимо воспитывать в Вашем ребенке (нужное подчеркнуть)

инициативность, активность, любовь, нежность, компетентность, честолюбие, самоуверенность, сострадательность, толерантность, коммуникативность, аккуратность, способность принимать самостоятельные решения, мягкость, уступчивость

другое(напишите)_

8. На что нужно нацеливать девушку?

1. Семья 2. Карьера 3. Другое_

9. На что нужно нацеливать юношу?

1. Семья 2. Карьера 3. Другое_

10. Нужно ли воспитывать в девочках «женственность», в юношах «мужественность»?

1. Да 2. Нет 3. Это заложено природой

11. Ориентируете ли Вы свою дочь на то, чтобы она, прежде всего, реализовала себя как мать, жена?

1. Да 2. Нет 3.Другое_

12. Ориентируете ли Вы своего сына на то, чтобы он, прежде всего, реализовал себя как муж, отец?

1. Да 2. Нет 3.Другое_

13. Мужчина не должен проявлять признаки слабости (выражение чувств, способность к сопереживанию)

1. Да 2. Нет 3.Другое_

14. Ваш пол

1. Мужской 2. Женский

15. Пол Вашего ребенка

1. Мужской 2. Женский

16. Воспитывается ли Ваш ребенок в полной семье

1. Да 2. Нет

17. курс/специальность студента_

Спасибо!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Анализ анкетирования

Таблица 1

Кто должен принимать основные решения в семье?

анализ Анкеты 2

Вариант ответа юноши девушки по всей выборке

число ответивших % число ответивших % число ответивших %

женщина 1 1% 4 7% 5 4%

мужчина 48 62% 27 44% 75 54%

совместно 23 29% 25 41% 48 35%

не знаю 2 3% 0 0% 2 1%

тот, кто более компетентен 3 4% 2 3% 5 4%

глава семьи 1 1% 3 5% 4 3%

Таблица 2

Мужчина должен обеспечивать семью?

анализ Анкеты 2

Вариант юноши девушки по всей выборке

ответа число ответивших % число ответивших % число ответивших %

да 69 88% 54 89% 123 88%

нет 9 12% 5 8% 14 10%

другое 0 0% 2 3% 2 1%

Муж должен зарабатывать больше, чем жена?

анализ Анкеты 2

Вариант юноши девушки по всей выборке

ответа число ответивших % число ответивших % число ответивших %

да 54 69% 41 67% 95 68%

нет 23 29% 14 23% 37 27%

другое 1 1% 6 10% 7 5%

Таблица 4

Кто должен заниматься воспитанием детей?

анализ Анкеты 2

Вариант юноши девушки по всей выборке

ответа число ответивших % число ответивших % число ответивших %

женщина 13 17% 10 16% 23 17%

мужчина 0 0% 0 0% 0 0%

совместно 58 74% 49 80% 107 77%

не знаю 6 8% 2 3% 8 6%

другое 1 1% 0 0% 1 1%

Таблица 5

Влияют ли стереотипы на поведение человека?